前言：中文期刊網精心挑選了自動化行業知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

自動化行業知識范文1

電氣自動化專業 實訓基地 運行模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。“工作室制”教學模式作為高職電氣自動化專業實踐教學的一種切實可行的新型教學手段與模式，它的建立和發展將對實踐型教學起到有力的推動作用，提高了學生的實踐動手能力。

一、研究現狀及要解決的問題

實踐教學是高職院校教學體系的中心內容，是提高技能人才培養質量的關鍵所在。近些年，國內開展了很多關于電氣自動化專業實踐性教學改革與研究，從提出在理論課程中增加實踐課時到提出確立以實踐教學為主構建教學體系，從提出開展仿真電氣自動化應用實訓到提出開展全真電氣自動化應用實訓，電氣自動化專業實踐性教學改革正朝著工學結合的方向發展。校內生產性實訓的開展為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺高技能人才提供了有效途徑，它體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。

目前，許多高職院校都積極進行了生產性實訓的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業生產性實訓的認識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統的理論，也沒有對生產性實訓做出深層次的界定。比如在如何實現電氣自動化專業校內生產性實訓基地與實踐教學的有機結合，如何實現高職院校與企業在校內生產性實訓基地培養技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。

1.校內生產性實訓基地缺乏一個系統的運行管理體系

校內生產性實訓基地的建設目標是能使學生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓基地建設尚沒有形成成熟的校內生產性實訓基地的運行管理體系，缺乏保障學生通過在校內實訓基地的生產性實訓達到實訓效果的相關機制，缺乏校內生產性實訓任務的相關標準和考核標準，校企合作、工學結合流于形式，沒能充分發揮校內生產性實訓基地的真正作用。

2.校內生產性實訓基地建設起點低，投入少，沒能起主導作用

近年來，一些高職院校開展了建設電氣自動化專業校內生產性實訓基地的建設工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學環節采取以模擬實訓為主的實訓方式。學校在校內生產性實訓基地建設上投入較少，同時合作的企業在較短的時間內也看不到相應的效益，因此合作積極性不高。導致校內生產性實訓基地建設層次低，與高職院校所需要的校內生產性實訓基地規模相差甚遠。

3.實訓指導師資力量不足

高等職業院校的教師多數都是從學校到學校，沒有多少實踐經驗，本身無較強的動手能力，加上學校專業教師相對缺少，專業教師教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，大多數專業教師本身的專業技能的培養就不夠，某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗等條件的限制，還不能很好指導學生完成實驗實訓任務。同時，實踐教學指導力量的薄弱也引起了學院各級領導的關注，但由于受諸多因素影響，不少問題浮于表面，實踐教學深度不夠，不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

二、“工作室”制校內生產性實訓基地運行模式

1.基本思路

在人才培養模式上，積極探索“學訓產”等工學結合的人才培養模式。將三年學制分為理論學習、實踐訓練、生產實習三階段相結合的學習模式：前兩階段為時兩年，安排在校完成理論學習及相關實踐訓練，后一階段為時一年，安排到企業完成頂崗生產實習。在三個關鍵環節中，重點加強實踐教學環節，實踐教學占到總學時的50%，教改試點專業則可以高于50%的比例。以工學結合作為人才培養模式改革切入點，將“理論學習、實踐訓練、生產實習”三個關鍵環節有機結合，強化學生職業能力培養。

專業教師積極參與企業產學研活動，為企業摸索、總結出新的經營路子，為企業解決瓶頸技術問題，并最終達到為企業增效提供了實現捷徑。

在實訓基地建設及實習組織形式上，學校投入資金，著重構建校內實訓場所，本著互利、互惠、共贏原則，花大力氣與校外相關企業簽訂工學合作合同。目前邕江大學工學院共與13家企業建立了12個校外實習（訓）基地；邀請了20位相關行業的專家、高管人員、行家里手，能工巧匠參與了學院各專業人才培養方案制定、新專業開發研討，以及安排了30批共1000人次學生進行專業實習（訓）。企業人員參與工學院電氣自動化專業建設，進一步推動了邕江大學工學院專業的教學質量的進一步提高。

2.實施方案

（1）打破電氣自動化專業原有的專業界限，以自動化專業群為依托，根據具體的就業工作崗位建立相對應的“工作室”型實訓室（如：應用電子工作室、電氣維護工作室、PLC控制及維護應用工作室等）。

（2）對校內生產性實訓基地進行“工作室”制的運行模式探索與實踐。通過各個“工作室”，強化校內生產性實訓基地與企業的融合，引入企業管理模式，進行生產化、市場化建設。通過規范實訓基地運行流程，制訂各種規章制度對校內生產性實訓基地工學結合人才培養進行過程管理和質量評估，保障實踐教學目標即培養高技能人才的實現。

（3）學生進入與具體就業崗位對應的進行項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓鍛煉實踐技能。通過對校內生產性實訓基地的運行管理，來保障實訓效果。最后學生進入校外實訓基地進行頂崗實習、畢業實習，將學生培養成為高技能型人才。

運行管理體系，推進“教、學、實踐”為一體的教學改革――制訂電氣自動化專業校內生產性實訓基地工學結合人才培養運行流程；制訂校內生產性實訓基地運行管理制度；制訂“工作室”實訓任務標準；形成校內生產性實訓基地實訓效果評價體系。

三、結論

通過對電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的運行模式進行探索與實踐，指導學生在校內實訓基地完成項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓等環節的實踐；通過對運行流程的過程管理，保障學生的實訓效果，培養適應市場需要，既具有一定理論知識，又具有較強實踐能力的高技能人才。同時，通過電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的有效運行管理，也能鍛煉教師的實踐技能，提高雙師素質。

參考文獻：

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.

[2]林新貴.對建設高職院校校內生產性實訓基地的思考[J].世界教育信息，2008，（2）.

自動化行業知識范文2

一引言

產業資本與金融資本的良性循環是推動經濟發展的重要動力。然而，當金融資本成為主導的資本形態，產業資本在價值鏈中喪失了主導權時，就都逃不過衰落或者被掌控的命運

回顧17世紀的西班牙、18世紀的荷蘭、19世紀的英國、20世紀的美國等發達國家興衰更替歷程，都曾經歷了工業制造業的輝煌，位居世界巔峰地位后，金融瘋狂投機，最后導致經濟衰退，國力衰落的悲劇。。過度金融化意味著金融體系自身運轉方式所發生的急劇變化，國家會變得“富有而脆弱”。發達國家的經歷反復證明，實體經濟過度虛擬化和金融化，是當代金融危機爆發的主要原因[1]。當產業資本越來越多地參與金融活動即金融資本相對獨立膨脹時，新價值創造的基礎被削弱，資本通過狂熱投資虛擬經濟領域只能導致實體經濟的衰落，加劇經濟危機。

近年來，我國制造業發展的環境日益嚴峻，普遍面臨需求萎縮、產能過剩、成本上升、技術創新不足、行業利潤率大幅下滑等矛盾

制造業利潤率稅后投資回報率從20世紀90年代中期在15%以上，下降到5%左右。中小企業利潤率下滑到3%以下。多達21個行業出現了產能過剩：鋼鐵21%，汽車12%，水泥28%，電解鋁35%，不銹鋼60%，農藥60%，光伏95%，玻璃93%。我國制造業平均有近28%的產能閑置，35.5%的制造業企業產能利用率在75%以下。。正如圖1所示，中國的制造業收益水平日益低下，而且呈現較為嚴重的波動性。涇渭分明的是，金融業發展迅猛，金融投資利潤豐厚

銀監會數據顯示，即使在宏觀經濟減速的 2011年，商業銀行的凈利潤同比增長36.3%，銀行凈資產收益率（ROE）超過20%。，制造業的金融投資收益維持在主營業務收益的3倍左右。隨著金融投資利潤高漲和實體經濟利潤的下滑，中國制造業不斷突破主業而試水金融投資，企業的金融資產投資比例呈現逐漸提高的趨勢。金融投資（投機）膨脹成為制造業擴張、增加盈利的重要來源，由此越來越嚴重影響企業的主業投資行為。雖然中國制造業的金融投資比例目前還大大低于發達國家平均20%～30%的水平，但是金融化發展的趨勢已經值得高度關注。尤其是我國制造業在人口紅利、資源紅利逐漸消失，普遍面臨技術瓶頸、市場瓶頸的轉型發展的重要階段，制造業金融化進程可能產生企業收益增長的短期效應，但這種短期繁榮是以犧牲長期增長為代價的[2]。制造業過度金融化將加速資金流向非實體經濟部門，削弱制造業發展能力，加劇經濟運行風險。發達國家正在反思金融化模式的負面影響，矯正“去工業化”進程，實施“再工業化”戰略，重振制造業。我國制造業已經進入轉型升級的關鍵階段，研究驅動制造業金融化投資行為，對促進企業創新發展具有積極意義。

雖然制造業金融化的現象和問題已經被關注但未引起足夠重視，深入分析驅動制造業金融化投資行為及因素的理論分析和實證研究成果鮮見，現有研究成果更多聚焦于產業資本金融化的功能與作用。本文構建了一個制造業金融化投資行為影響因素分析框架，并以上市公司數據為基礎，對驅動我國制造業金融化的因素進行實證檢驗。本文以下內容的邏輯結構安排如下：第二部分理論分析與文獻回顧；第三部分實證結果及分析；第四部分穩健性檢驗；最后一部分是結論及啟示。

二理論分析與文獻回顧

（一）資本運動與產業資本金融化

資本的本性具有典型的趨利性，資本的形態及運動遵從資本趨利規律。產業資本與金融資本伴隨著市場機制的強化和金融的深化發展經歷了一個較為復雜的演化過程。馬克思最早開啟了產業資本和金融資本關系的理論研究。馬克思認為，貨幣資本以生息資本的形式與產業資本結合在一起，并參與社會平均利潤的分配，為當代產業資本金融化研究奠定了理論基礎。喬萬尼?阿里基從經濟發展的積累周期出發，研究了金融擴張和實體經濟生產之間的關系。他認為資本擴張包括兩個相互交替進行的階段：物質資本擴張階段（M―C）和金融資本擴張階段（C―M'）。當物質資本擴張階段中實體經濟部門的資本積累超出了一定規模的時候，投資報酬遞減，資本利潤率下降，物質資本的擴張開始向金融資本的擴張階段演進[3]。

隨著金融化進程的推進，金融運行方式發生了深刻變化，從而廣泛而又深遠地影響產業資本和金融資本運動，產業資本和金融資本擴張的均衡逐漸被打破。一方面，金融資本不再依附于產業資本，與產業資本博弈分享產業利潤。金融化進程促使金融業形成一個相對獨立的MM的貨幣資金自我循環的運動過程，“錢生錢”的運動過程逐漸主導了資本利潤水平和利潤分配方式

這是實體經濟主導的馬克思時代難以預見的現象。馬克思認為，工業資本主義的偉大成就是使生息資本從屬于資本主義生產方式的條件和要求。，加速了金融資本的積累。另一方面，信用和股份公司成為催化金融資本產生的有力杠桿[4]，金融資本的快速擴張推動了金融資本和產業資本的相互滲透，金融資本不再僅僅是以借貸資本形式，而是主要通過資本市場影響甚至是控制產業資本，同樣的，資本市場也發揮著產業資本向金融資本滲透的重要作用[5]

目前中國產業資本主要通過對銀行或證券公司控股、企業集團創設財務公司、金融資產管理公司政策性及商業性債轉股、商業銀行階段性持有貸款企業股權或實物資產以及企業參股新興商業銀行五種方式進入金融資本。，產業資本向金融資本轉換的門檻被削弱。

（二）創新發展能力與制造業金融化

創新與發展能力影響企業投資偏好和盈利模式。制造業發展普遍面臨有效需求不足和技術創新滯后的雙重困擾：一方面，制造業投資持續擴大將加劇資本深化和工業重化趨勢，導致生產過剩和利潤率下降，最終引起資本邊際投資收益下降。創新能力則是企業轉型升級最關鍵的因素[6]，也是緩解這一矛盾的有效手段。但是，另一方面，制造業盈利能力不足及盈利預期消極將抑制企業創新投資的意愿與能力，企業投資行為將傾向于短期化。因為，創新是一個累積的、集體的和不確定的過程，這一過程要求相應的資源配置具有開發性、組織性和戰略性[7]。制造業主營業務利潤下降，企業發展能力弱化，過剩的實體資本具有日益強烈的尋求新的投資與盈利渠道。因此，創新發展能力弱化刺激制造業金融化投資發展，抽離產業資本的意愿增強。

資本市場及金融深化為制造業金融化投資提供了機會和誘惑。與普通制造業相比較，金融化背景下的金融創新成本低、速度快；更為重要的是，與實體商品的成本支撐的價格系統區別的是，金融資產是觀念支撐的價格系統[8]，金融投資可以創造“資產價格”和“資產需求”。在產業資本持續流向金融部門的過程中，短期內金融資產和金融投資收益被推高，進一步強化對企業金融投資的誘導。大量實證數據表明，制造業金融化趨勢的出現往往顯現出企業利潤下降和金融投資收益持續增長的明顯反差[9]。Dumenil&Levy[10]，Crotty[11]等學者也認為，相比工業利潤的下降，金融資產收益的爆發式增長能夠更好地解釋企業金融化過程。在制造業企業利潤普遍下降的過程中，金融投資不僅能為企業改善短期盈利創造條件，并且能夠在市場意外地陷入低迷時為企業提供緩沖余地[12]。因此，制造業創新能力和創新激勵的弱化將不斷削弱其發展基礎和能力，刺激產業資本金融化投資行為。而現代資本市場的繁榮，以及金融投資工具的不斷創新，更為產業資本金融化投資提供了機會和誘惑，進一步強化其金融投資偏好。

（三）公司治理結構與金融投資行為

現代公司治理理論將股東價值最大化作為核心目標之一。公司治理結構顯著影響公司的投資決策及經營行為。在金融市場不斷深化的過程中，以機構投資者為代表的大股東已成為龐大金融資源的管理者，在公司治理中具有相當影響力。公司管理者的獨立性不斷被削弱，投資者、監管機構等外部群體的偏好經常影響企業的決策，逐漸打破了傳統的銀企關系，削弱了銀行監督企業經營的功能，拉升企業發生道德風險的概率[13]。企業金融化犧牲了生產性資本的自主性原則，企業的投資決策越來越服從于資產的流動性要求。大多數研究表明，機構投資者更傾向于追逐短期財務利潤最大化。因此，金融化對企業的短視行為起到推波助瀾的作用。

金融化背景下的公司治理結構影響甚至改變了企業的激勵機制，股東價值最大化的經營目標約束并迫使企業放棄長期經營戰略而轉向對短期財務利潤的追求。金融化不但改變了企業的經營模式，也不斷改變著企業的規則和道德標準。企業員工尤其是高層管理者的薪酬愈發與其長期績效脫鉤，相反與股票的短期價格波動建立了更為緊密的聯系[14]。如股票期權的授予直接促使了高層管理人員通過回購股份抬高公司股價，這些行為導致了金融交易和投機之風盛行。此外，隨著機構投資者對企業利潤支配權的加強，企業股息分配比例和金融費用支出持續上升[15]。伴隨企業利潤以股份回購等形式向食利階層集聚，向實體經濟投資的積極性不斷弱化，致使企業的資本積累率趨于下降[16]。

三實證設計與分析

（一）研究設計

基于理論與文獻分析，本文將制造業的主營業務收益水平（BP）、投資收益水平指標（IP）、企業創新能力（INO）、融資能力（DR）、機構投資者控制強度（S）等因素納入分析框架，研究這些因素對制造業金融投資水平（FIN）的影響。從理論上來講，驅動制造業金融化的影響因素并不局限于本文討論的變量范圍，因此，在模型設定中，遺漏變量是一個普遍存在的問題。為了使我們的研究集中在所關注的問題上，我們通過面板數據分析來弱化遺漏變量的影響。同時，本文還考慮了模型設定中變量之間存在非線性關系的可能性。為此，我們利用非參數逐點回歸的結果作為參照來驗證線性參數回歸的合理性。此外，為了充分說明各種因素對制造業金融投資作用的普遍性，本文基于政府控制和行業劃分兩個重要特征進行了穩健性檢驗。

我們在模型中引入了BP、IP變量的滯后項來反映主營業務利潤預期和投資收益預期，因而有必要對模型設定中最優滯后期進行檢驗。AIC準則的檢驗結果支持以上模型設定的推斷。鑒于此，我們設定基本回歸模型如下：

（二）變量定義

1.金融投資水平（FIN）

本文借鑒Orhangazi [17]、Demir[12]的做法，以金融資產占總資產的比例表示企業的金融化水平。有別于Stockhammer[2]、Crotty[11]、Epstein[9]以企業利潤分配比例、金融費用支出、金融投資收益等數據構建的指標，該指標更加直接地反映了制造業企業經營環節的金融化行為。基于此，我們定義FIN=金融資產/總資產，其中金融資產包括交易性金融資產、發放貸款及墊款、持有至到期投資、投資性房地產。

2.主營業務收益指標（BP）

主流研究認為，非金融企業的利潤下降是企業金融化行為的重要誘因[9][18]。然而對這一問題的討論大都拘泥于描述性統計和經驗判斷，忽略了企業經營績效與金融化行為之間作用渠道的分析。本文認為，企業主營業務利潤下降對企業金融化行為的推動作用是通過影響企業的經營預期實現的。基于這一判斷，在實證研究中我們考慮了適應性預期的因素，借鑒陽小曉、包群等[19]的做法，引入滯后一期項反映適應性預期過程。在數據處理上，由于部分上市公司并未直接統計主營業務利潤率，對于這一部分數據本文根據已披露的有關信息，以主營業務利潤與營業收入的比值來表示主營業務利潤率。

3.投資收益水平指標（IP）

雖然金融投資收益刺激企業金融化的觀點得到了大量描述性統計數據的支撐。然而，在實證分析中卻鮮有文獻直接采用投資收益率這一指標。其原因在于，企業投資收益的構成具有復雜性，各項投資對應的收益來源難以從總量中分離，因此一般采用近似計算方法，如Stockhammer[2]以利息和股息收入與企業產出的比值來衡量投資收益水平。限于數據的可得性，我國上市公司的各類報表均未報告投資收益率指標，為此本文以投資收益與滯后一期金融資產的比例來估算投資收益率，這一做法可以從整體上近似衡量企業金融資產的收益水平。

4.企業創新水平指標（INO）

已有研究對企業創新能力的評價做了共性的選擇，即通過R&D投入來反映企業的創新能力。然而，正如鞠曉生等[20]指出的，R&D投入僅僅是企業創新投入的一部分，相比R&D指標，無形資產增長更加直觀地反映了企業創新活動的結果。尤其是在本文的研究樣本中，R&D投入的相關數據可得性較差。而從本文研究的對象來看，制造業企業的無形資產主要包括專利權、非專利技術、商標權等。因此，無形資產包含了更多的企業創新活動的信息。借鑒鞠曉生等[20]的做法，我們認為在數據可得的前提下，以無形資產增量作為創新投入的變量是合理的。鑒于此，我們定義INO=無形資產增量/總資產。

5.機構投資者控制強度指標（S）

與已有研究不同，本文并未采用機構投資者持股比例表示機構投資者控制強度。Lazonick&O’Sullivan[21]、Crotty[11]等認為機構投資者的廣泛參與增強了投資者與實際企業控制人之間的制衡能力，同時機構投資者的股東積極主義使企業管理者與投資者的利益趨同。以上市公司為研究對象的文獻強調機構投資者與控股股東和企業管理者的經營目標不一致，機構投資者傾向于短期盈利，而控股股東和管理者傾向于長期經營目標。因此，以機構投資者為代表的大股東對上市公司控制強度的增加推動了企業經營目標的短期化。然而，在以A股市場為對象的研究中，直接采用機構投資者持股比例來反映大股東與控股股東的制衡并不合理。一個重要原因在于，我國證券市場機構投資者的發展與西方成熟資本市場比較還存在較大差距，個人投資者仍然是我國資本市場的主要參與者。基于這一事實，如果采用機構投資者持股比例可能低估非機構投資者的影響。綜合考慮以上因素和數據的可得性，我們以S指標（第二至第十大股東持股比例）來反映機構投資者的控制強度。顯然，這里所指的機構投資者是一個廣義的范疇，包括了金融機構、非金融機構和持股比例較高的個人投資者。需要強調的是，由于國有企業股權分置的長期存在，一般投資者持有股份的性質局限在流通股的部分，然而股權分置改革使流通股的結構發生了較大變化。為了保持數據的平穩性，我們剔除了股權分置對流通股的影響。

6.融資能力指標（DR）

除了以上變量，本文在模型設定中考慮了上市公司投資決策的融資約束。與成熟資本市場多渠道融資相比，我國上市公司對外投資的資金主要來自銀行債務融資，因此本文主要考慮了上市公司的債務融資能力。借鑒方明月[22]的做法，本文選取企業資產負債率指標來度量上市公司的融資能力。

（三）數據說明與描述性統計分析

本文以2003～2011年期間在中國A股市場上市交易的制造業企業為研究樣本，在所有制造業企業上市公司的基礎上剔除了由于公司重組、停牌、退市等導致數據非連續的樣本和統計數據存在缺失的樣本。同時為了消除極端值的影響，對變量取值在最小和最大5%區間內的樣本采用了winsorize處理。進行以上處理后，符合要求的研究樣本數為543個。本文的相關數據來自《國泰安金融經濟信息》數據庫。表1報告了樣本的統計特征。與Demir[12]對阿根廷、墨西哥等國家的考察相比，本文樣本的FIN指標均值水平略高于上述發展中國家，但明顯低于發達國家的水平

如Dumenil&Levy[10]的統計數據顯示，美國等發達國家非金融企業金融資產占總資產的比例普遍高于20%。，說明我國制造業處于金融化的初期階段。全部樣本上市公司的平均利潤率僅為4.32%，遠低于IP變量均值12.07%，證明金融投資對制造業上市公司具有較大吸引力。INO變量的均值為-1.12%，說明制造業上市公司的創新投入呈下降趨勢。從其他變量最小值和最大值的波動幅度來看，樣本的個體差異十分明顯。

（四）實證結果與分析

本文的樣本為短面板數據，考慮到自相關的影響，在估計方法上我們采用了穩健的聚類標準差。雖然Hausman檢驗的結果支持固定效應模型，但由于剔除了較多不滿足條件的樣本后，本文研究樣本的選擇具有了隨機抽樣的性質。為了增強回歸結果的可信度，我們同時報告了固定效應模型和隨機效應模型的結果以及非參數逐點回歸的變量系數均值（見表2）。

回歸結果顯示，模型3中非參數回歸的系數符號與模型1和模型2一致，說明以線性關系來刻畫變量之間關系是合理的。雖然模型2中BP變量未能通過10%水平的顯著性檢驗，但總體上主營業務利潤和金融資產投資收益水平是影響企業金融投資的兩個重要因素。從作用方向來看，主營業務利潤率與金融化水平存在負相關關系，企業對盈利預期的負面判斷會刺激企業的金融投資行為。與此形成鮮明對比，IP、IP_1變量的系數均顯著為正，說明金融投資收益的增長推動了制造業上市公司的金融投資行為。此外，從顯著性水平來看，短期盈利狀況的改善對抑制金融化的作用并不明顯，也就是說投資收益對企業金融化行為的誘導作用明顯強于企業盈利能力對金融投資決策的影響。這可能是由于制造業利潤和投資收益存在鮮明反差造成的，如2003～2011年間本文樣本上市公司主營業務平均利潤率僅為4%左右，部分年份甚至出現了普遍虧損，而投資收益則保持了穩定的增長。制造業利潤的持續下滑固化了主營業務利潤進一步下行的預期，而制造業利潤和投資收益差距的不斷加劇則可能弱化了短期經營狀況改善對金融投資的影響。以資產負債率體現的企業融資能力與企業金融化水平呈負相關關系，表明上市公司金融資產投資受到融資能力的制約。由于銀行融資是上市公司主要融資渠道，因此這一結論說明，越容易從銀行融資的上市公司越容易出現金融資產的過度投資[23]。S變量的回歸結果揭示出現階段我國機構投資者并沒有發揮促使上市公司改善經營實質的積極作用，反而加大了上市公司經營行為的短期化[24]，進一步證明了以機構投資者為代表的大股東在我國資本市場上更多地扮演著“投機者”的角色[25]。企業創新投入與企業金融化水平之間存在微弱的負相關關系，說明企業通過創新投入抑制金融化趨勢擴大的渠道作用并不明顯。這一結論可以從兩個方面來解釋。一方面，本文以無形資產增量與占總資產的比例來衡量創新活動，該變量樣本均值為負說明創新投入對金融投資的擠占并不明顯；另一方面，技術引進和FDI的依賴對我國制造業自主技術創新產生了替代或擠出效應[26]，自主創新能力不足導致我國制造業企業技術創新的績效處于較低水平[27]，企業通過技術創新提升盈利水平的能力有限。

四穩健性檢驗

基于上市公司控股股東的性質，將樣本數據劃分為政府控制的上市公司和非政府控制的上市公司兩類；基于制造業工業屬性區分為重工業和輕工業兩組，進行穩健性檢驗。表3報告了分組檢驗的固定效應模型和隨機效應模型回歸結果。總體上看，表3中各變量的顯著性與模型1和模型2基本一致。除了機構投資者控制強度變量外，各變量對制造業上市公司金融投資水平的作用并不具有典型差異。在分組回歸中創新投入變量的顯著性水平進一步降低，而在政府控制的上市公司和重工業行業上市公司中，機構投資者控制強度對企業金融化投資的影響強度明顯減弱。這說明制造業上市公司股權制衡中政府機制發揮的作用明顯，政府干預對制造業尤其是重工業發展的穩健性提供了有力支撐。

五主要結論和啟示

自動化行業知識范文3

關鍵詞：自動化；礦業；特色專業

作者簡介：陶慧（1979-），女，河南信陽人，河南理工大學電氣學院，講師；鄭征（1965-），女，河南南陽人，河南理工大學電氣學院副院長，教授。（河南　焦作　454000）

基金項目：本文系河南省教育教學規劃項目（項目編號：[2011]-JKGHAD-0291）、河南理工大學教改項目（項目編號：2009JG068）、河南省自動化特色專業建設和自動控制系統國家精品課程建設的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0046-02

煤炭是我國的重要能源。隨著煤炭需求和生產量的日益擴大以及社會對煤礦安全問題的日益關注，各煤礦企業競相采用自動化程度較高的現代化生產技術，提高產量的同時加強煤礦安全，因此，煤炭行業對自動化人才的需求越來越大。但長期以來，煤礦自動化人才緊缺。[1]河南理工大學是全國第一所礦業高等院校，自動化專業是河南省的特色和名牌專業，義不容辭地肩負著為煤炭行業輸送專門自動化人才的責任。河南理工大學以河南省特色專業建設為契機，根據當前的經濟形勢及區域背景，充分發揮礦業院校長期積累下來的有形及無形資源，改革人才培養模式，加強課程建設，建設具有礦山自動化專業知識的師資隊伍，改革實驗教學，加強礦業特色的自動化專業建設。

一、建設目標

河南理工大學的自動化專業于2009年被評為河南省特色專業。特色專業的建設結合學校的區域特點及行業背景，以礦山自動化為特色，以創新精神和實踐能力培養為重點，培養具備自動控制、過程控制、信息檢測與處理、計算機控制和信息網絡技術等方面的基本理論和相關專業知識的人才，注重培養工礦企業自動化生產急需的具有較強工程能力和一定研究能力的復合應用型人才。具體建設目標如下：

1.改革人才培養模式，優化課程體系，加強課程建設

借鑒國內外高水平大學的成功經驗制訂適應時代和行業要求的專業培養目標，完成專業課程設置與教學內容改革，建立科學合理的自動化特色專業培養方案和課程體系，以精品課程帶動自動化專業課程建設。

2.建設具備礦山自動化專業知識的高水平師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養高水平人才的關鍵。針對河南理工大學的背景，自動化專業的師資隊伍應了解礦業工程、具備礦業工程專業知識。

3.改革實踐教學，培養學生的工程能力

實踐教學是促使知識向能力、素質轉化的有效途徑。構建功能完善的實驗教學平臺和先進的實踐教學體系，為學生進行自主學習和創新實踐活動提供有利條件和機會，通過實踐教學使學生具備較強的工程實踐和創新能力，以適應行業需求。

二、完善人才培養方案，優化課程體系，加強課程建設

1.人才培養方案的修訂與完善

結合河南理工大學的實際情況，在部分畢業生的反饋信息和用人單位的需求信息基礎上，新的培養方案是以“突出特色、適應行業需求”為原則修訂的。為使河南理工大學培養的自動化學生既能滿足煤礦行業的需求，同時又能服務其他行業，在2011年的專業培養方案中進行了較大改革：分方向培養。[2]分方向培養是指前五個學期開展通識教育、公共基礎和專業基礎課程教育，從三年級的后半學期開始分成礦山自動化、電氣傳動自動化、過程自動化三個方向培養。學生可以選擇其中的一個或兩個方向，這樣畢業生有了更大的選擇空間。如果已完全確定就業方向，可集中精力專攻一個方向。如果不能確定就業方向，可選擇兩個方向，擴大就業范圍。比如選擇礦山自動化和過程自動化，學生就業既可以去礦業單位，也可以到相關工業過程自動化的企事業單位。因此畢業生既可服務于煤炭行業，也可輻射其他行業。

2.課程體系建設

課程體系以數理課程為知識基礎，以三電課程（電路、電子和電機）為專業支柱，以控制理論和信號與系統課程為橋梁，以專業方向課程群為應用基礎，建立起本專業的核心知識構架，并在此基礎上廣泛開設反映自動化前沿技術的專業選修課程，盡可能地拓寬知識面，從而建立合理、科學的知識結構體系。由于首次采用分方向培養，專業方向課程群的建設是課程體系建設的重中之重。這三個方向相互聯系又相互區別，課程的設置有所側重。礦山自動化方向設置煤礦固定設備控制、數字化礦山技術、采煤概論和運動控制系統等課程。電氣傳動自動化設置有DSP原理及應用、運動控制系統、現代交流調速和電氣設備的故障診斷技術等課程。過程自動化方向有信號檢測、現場總線與工業網、過程控制工程等課程。課程群的建設在整體優化的高度上明確了各課程的分工，組成了一個完整的有機實體。

3.以精品課程帶動課程建設

河南理工大學有“自動控制系統”、“供電技術”兩門國家級精品課程和多門省校級精品課程。精品課程的建設思路、過程與要求及其引發的人才培養模式變革為其他課程的建設注入了新的活力，提供了示范作用。[3]在精品課程的帶動下，自動化專業主干課程“電力電子技術”、“自動控制原理”和“微型計算機控制技術”等都建設成為精品課程，提升了教師整體素質，更新了教育理念，從而促進教學研究和科學研究、提高教學管理水平。

三、具備礦山自動化專業知識的高水平師資隊伍建設

1.建設結構合理的高水平師資隊伍

按照“培養、提高、穩定、引進”的原則，科學合理地配置教師資源，建立健全師資培訓制度，加大中青年學術帶頭人和骨干教師的培養力度。經過建設，目前本專業專職教師70人，其中專業課任課教師具有博士學位者達60%以上；具有國內外大學進修學習經歷者達到50%以上；形成了“三電”、“供電系統自動化”、“自動控制原理與系統”教學團隊等多個專業教學團隊。其中“三電”基礎課程教學團隊為國家級教學團隊。并聘請了10位煤礦企業和研究院所的具有較強工程和科研經驗的高級技術人員擔任兼職教師，指導學生的課程設計和其他工程實踐。

2.開展教師下煤礦調研活動，加強礦山自動化知識

定期組織教師到大型煤礦進行調研，使教師及時了解和掌握煤礦現場的生產情況，讓教師與生產現場實現零距離對接。鼓勵教學任務不太繁重的教師到現場工作一年或半年時間，根據煤礦自動化的現場要求積極開展科學和技術研究，解決煤礦的實際問題。三年來已形成了教師定期下基層的制度，共組織教師下煤礦調研10余次，有5名教師在煤礦實習半年以上，有10余名教師長期在煤礦開展科學研究。目前自動化專業教師都非常熟悉礦山自動化的生產技術現狀，具備深厚的礦山自動化專業知識。

3.積極開展教研活動，提高教師教學水平

以工程型和創新型人才培養模式的改革作為自動化專業建設的客觀背景，組織教師進行教育思想大討論，更新教育思想和教學觀念，引導自動化專業改革和教學實踐。通過教研活動提升教師的業務能力和教學研究能力；加強對教學內容和方法手段的研究，形成人人參與教學研究的氛圍。

四、改革實踐教學，培養學生工程和創新能力

構建功能完善的實驗教學平臺，加大實驗室建設投入，全面改善實驗室條件，為實踐教學提供有利條件。改革實踐教學體系，增加綜合設計性試驗比例，增設綜合性課程設計和創新實踐環節，切實提高學生工程和實驗能力。

1.實驗教學平臺建設

實驗平臺包括硬件實驗平臺和虛擬實驗平臺。將虛擬實驗與實物實驗有機結合起來，實踐與理論并重，提高了實踐效率。

（1）硬件實驗平臺。近5年來學校投入1000多萬元對實驗室進行了大規模擴建。目前，實驗中心建設成為國家級實驗教學示范中心。自動化專業的實驗教學平臺分三個層次（基礎實驗教學平臺、檢測與信號處理實驗教學平臺和自動化實驗教學平臺），可實現自動化系統的基本理論實驗、系統設計、過程實施的全過程工程素質訓練，具備培養具有創新意識和工程能力人才的必要條件。

（2）虛擬實驗平臺。目前專業課程基本都建立了虛擬實驗平臺。虛擬實驗可輔助理論教學，幫助學生理解抽象的理論知識；將實驗擴展到實驗室之外，突出了以學生為中心的開放摸式，使每個學生都能動手分析和設計電路，并與理論結果進行對照，及時驗證設計的正確性。在這樣的實驗環境中，學生快速加深了對理論知識的理解，提高了實驗質量和效率，從而增加了學習興趣，激發了創新意識。因此，虛擬實驗平臺為綜合設計性、工程創新性實驗提供了一條捷徑，為學生的課外科技活動提供了一個良好的實驗環境。

2.改革實踐教學體系

（1）改革實驗類型，降低驗證性實驗所占比例，增加大量優秀的綜合設計性實驗項目。由于綜合設計性試驗需要學生自己設計實驗方案，可以培養其創新意識。學生在實驗過程中會遇到一些障礙，有利于鍛煉學生發現問題、思考問題和獨立解決問題的能力。目前電路等基礎課程的實驗驗證性占60%，綜合設計性占40%。自動控制原理等專業基礎課程的實驗驗證性占40%、綜合設計性占60%，專業課程實驗驗證性占25%＼綜合設計性占75%。

（2）加強課程設計環節。原來培養計劃中對多門課程都開設有課程設計環節，但大多都是針對一門課程的，且不要求做出實物。新的培養計劃增設了綜合課程設計，[5]在有條件的情況下要求做出實物，并進行答辯。如原“自動控制原理”課程要求學生根據給定的系統傳函下設計調節器以滿足其性能指標，現在將其與“運動控制系統”課程結合起來，開設為期兩周的綜合課程設計內容，要求設計一個完整的雙閉環直流調速系統。其內容不僅涉及到“自動控制原理”和“運動控制系統”課程知識，還包含電力拖動、電子技術、電力電子技術方面的知識，涉及的知識面廣，能訓練學生綜合運用多門課程知識分析和解決問題的能力。

（3）增設選修創新模塊，鼓勵學生參加各類科技競賽。培養計劃在第七學期增加了供學生選修的創新模塊，主要包括創新實驗、科研訓練、、科技發明和科技競賽等。其中每個環節為兩個學分，要求學生至少取得4個學分。積極培養引導學生參加電子設計競賽、科研訓練計劃、“飛思卡爾”智能汽車大賽和“挑戰杯”等全國賽事。近 5 年自動化學生共參與相關課題研究 50 多項；5人獲電子設計大賽國家二等獎，42 人獲河南賽區一、二、三等獎；4人獲“飛思卡爾”大賽全國總決賽二、三等獎，16人獲西北賽區二、三等獎；13人獲“挑戰杯”課外作品競賽一等獎。

五、結語

根據河南理工大學的區域特點及煤炭行業背景，以河南省特色專業建設為契機，自動化專業建設取得了一定成效，改革了人才培養模式、優化了課程體系，建立了“突出特色，適應行業需求”、強調創新意識和工程能力培養的人才培養方案，多門課程建設成為國家級、省級和校級精品課程。通過具備礦山自動化專業知識的師資隊伍建設，培育了國家級“三電”教學團隊；依托國家級電工電子實驗教學示范中心的實驗室資源，改革實驗教學體系，自動化學生在全國性科技競賽取得優異成績，提高了學校的知名度和聲譽。

參考文獻：

[1]程紅，鄒甲，王彥文.具有礦業特色的電氣工程與自動化專業建設探索與實踐[J].中國科技信息，2010，（2）：87-88.

[2]喬美英，陶慧，王泰華.煤礦類高校自動化專業培養方案改革[J].高教論壇，2010，（9）：50-55.

[3]陶慧，鄭征，李冰峰.國家精品課程建設的探索與實踐——以“自動控制系統”為例[J].中國電力教育，2009，（12）：101-103.

自動化行業知識范文4

關鍵詞：自動化；電力工程；技術應用

前言

隨著我國社會的整體發展，電力行業也在進行不斷完善和進步。高科技的技術是各行各業都得到了受益，電力工程也不例外。電力自動化的發展在電力工程中已經得到了較大的認可，為我國電力行業的整體進步做出了貢獻。為保證電力工程的質量和安全性，確保電力工程能夠繼續走可持續發展的道路，電力工程和電力系統還要對電力自動化技術進行研究和創新，不斷解決電力工程中出現的電力問題，不斷發現新的研究思路，來促進電力自動化發展，為電力系統的發展做出更大的貢獻。

1簡述電力系統自動化

電力工程的發展是我國一直較為重視的一個行業。電力系統自動化就是通過自動化控制、調度及監控對電能的產生、傳遞進行管理和技術的檢測[1]。資歷系統自動化技術的應用范圍尤為廣泛，其中包括對生產產品的自動化檢測、對系統的自動調度、對相關產業的自動化設備管理等等。電力系統自動化的根本目的在于，簡化電力工程中不必要的傳遞過程，對傳遞過程中的電力系統的質量進行管理和檢測，保證電力系統的安全性，實現節約電力的目的，提高經濟效益和電力自動化技術的發展。電力工程的實施過程要注意做到保證電力工作人員的安全，能夠對電力信息進行收集整理和利用，做到用專業知識和專業技能來解決實際問題。在電力系統的傳遞運輸中要注重對資源的使用和資源的節約，充分落實國家“節能減排”政策，減少不必要的環節和設備，對整個環節和流程都做出相對合理的計劃和安排，是整個電力傳送流程得以安全的運行。

2電力系統自動化的應用領域

2.1自動化傳輸過程在傳輸過程中盡量減少勞動力，多增加技術性人員，針對傳輸過程進行研究，可適當加以現代科研成果的新技術，利用對電廠或電站及其他相關部門電力操作系統的網絡設備進行遠程監控和操作。提高傳輸設備的實用價值，通過自動化裝置的傳遞來完成電力的傳送。通過對電力系統的遠程操作與控制來引進新的網絡設備和新的電力輸送技巧，提高電力工作人員的操作技巧和對自動化設備的應用能力，從而電力工作穩定安全的開展。2.2自動化設備的引進通過對電力傳輸設備的引進，來加快電力系統的傳送過程[2]。經過調研組人員進行研究和考察，加強對老設備的管理和維護，及時檢測設備問題，然后可以適當引進新的技術和新設備，來完善電力傳送過程中的缺陷，通過自動化裝置來降低電力事故的發生，確保每個傳送環節都有可靠的安全解決措施，保證電力系統能夠安全進展，提高電力自動化技術的發展。2.3國家電網實施自動化調度合理利用計算機軟件等網絡設備來優化電網操作系統，對電力系統的信息采集、用電量計算、傳輸過程分解和設備控制等進行安全檢測。通過對計算機等網絡軟件系統進行評估和控制，實現發電安全的檢測和電路程序的安全實施。通過實施自動化的安全分析、檢測和調度，來實現自動化在電力工程中的價值。從而促進我國整體電力行業的發展，引領自動化技術的發展腳步，為我國電力系統的自動化建設起了重要的作用。2.4水利水電的綜合自動化發展電力和水利的發展是息息相關的，在城市的發展中需要保證對居民水利水電的基本建設和發展。通過對水利的數據采集和分析及自動監控系統來調節水利的發展。城市中電廠一體化運行和電站的基本設施的健全體現著城市的市政管理的基本建設，對電力自動化的管理、設備自動化的安全檢測、資源的利用和分析、用電量的數據和統計、傳輸過程的優化處理等一系列相關內容進行審核和檢測，來實現水利水電發展一體化建設，綜合促進二者發展。

3實現電力自動化技術發展的重要意義

電力自動化發展技術已經成為我國電力發展的必要環節和發展階段。電力行業自動化不但可以優化電力系統，還可以減少使用資源，避免造成資源浪費的現象[3]。電力自動化技術還可以提高我國電力行業工作人員的技術水平和電力知識的運用和掌握，能夠電力自動化發展的同時了解科技的進步和設備的使用及維護，能夠充分自身價值，為電力行業做出貢獻。電力工程的自動化可以滿足人們對電力的需求，一定程度上提高人們的生活質量。電力系統自動化可以實現從分析到傳電的整個過程的工作流程一體化，實現電力信息的高度整合和有效利用，從而促使電力系統自動化的綜合發展和不斷創新。電力系統自動化技術的完善，可以不斷確立我電力行業的發展目標和前進方向，不斷引進新設備和新技術，改善我國傳統電網的建設模式，逐漸落實到各個城市、鄉鎮等地區，實現電力系統與計算機等網路通訊設備的高速配合和完美合作，加快了電力行業的網絡技術創新腳步，合理轉換電力系統，確保國家電網的實際運行質量與操作安全。

4結論

通過本文對電力自動化在電力系統中的技術應用的分析和研究，可知，隨著電力行業的不斷發展，電力系統的自動化技術的發展和應用也越來越重要。電力系統自動化技術的發展，能夠帶動相關行業的發展，能夠改進電力系統中傳統的電力技術，能夠使電力技術人員了解更多電力方面的知識，促進整個電力工程中技術人員的操作規范性和技術性，使電力行業的自動化技術不斷得以創新，實現整個行業的整體發展。

參考文獻：

[1]褚云光.淺談電力工程中電力自動化技術的應用[J].中國高新技術企業,2014(20):66-67.

[2]張朝輝.淺談電力工程中的電力自動化技術應用[J].通訊世界,2016(19):120-121.

自動化行業知識范文5

關鍵詞機械設計制造及其自動化專業實踐教學多維創新能力

1基于CDIO工程教育模式的機制專業教學改革與創新實踐措施

1.1探索機械設計制造及其自動化專業

“產教融合、校企合作”學生實踐能力和創新能力教學改革方式對課程實驗、課程設計、行業見習與企業實習、畢業設計和課外實踐活動等實踐教學環節進行系統研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業案例，或者進入企業實際工作崗位進行培養，提高學生實踐能力和創新能力，使學生成為具有行業知識基礎和創新能力的高級工程技術人才。

1.2面向行業重構和優化機制專業課程體系結構

機械行業涵蓋范圍比較廣，不同的企業需求人才能力不同，如何在不同企業的人才需求中歸納出共性的人才培養目標，既保證人才培養的共性，又具備不同企業的人才個性能力。基于CDIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設計制造及其自動化專業人才培養的跨學科、綜合化等新要求，在機械制造類專業課程教學中要既追求學科知識的廣博性，又注重專業技能的精深程度，[3]把傳統的以基礎理論知識為導向的課程結構轉型為以學科綜合應用能力發展為主的課程結構，構建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結構，同時通過課程整合形成跨學科的課程群，使之與“中國制造2025”戰略實施過程中的經濟轉型和產業升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調研相關企業在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設計制造及其自動化專業畢業生知識和能力的需求，并立足于實際生產過程，根據行業企業所需的知識和技能適當調整課程內容，使培養的學生更好地滿足社會經濟發展的需要。另一方面，專業教師要密切關注制造行業特別是量大面廣的核心制造業中的新技術、新工藝，并將這些內容及時引入到機械制造課程教學中來，使教學內容緊扣行業發展趨勢，讓學生緊跟本專業先進技術的發展形勢。

1.3依據CDIO工程教育模式的理念，構建與培養目標相適應的實踐教學體系

根據機械設計制造及其自動化專業的特點，實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、金工實習、各類實訓、頂崗實習、畢業綜合訓練、職業資格培訓以及學科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統性相結合，理論與實踐相結合”的原則，又可以將機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業技能模塊、實踐與創新能力模塊。基本技能模塊包括基礎實驗、專業實驗、綜合性實驗；專業技能模塊包括認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業實習、金工實習、課程設計及畢業綜合設計；實踐與創新能力模塊包括社會調查、專業技能訓練及認證、創新性實驗、參與教師科學研究項目、參加教育行政主管部門和行業主辦的各類學科競賽、“互聯網+”大賽以及大學生挑戰杯競賽。[4]

2實施過程

（1）頂層設計階段。為成果形成做好頂層設計，明確實施目標，制定實施方案。在梳理機制專業人才培養前期積淀的基礎上，組織教師和行業專家開展廣泛討論，制定課程體系和實踐教學體系建設的實施方案。（2）具體實施階段。對接行業需求，明確能力標準，從人才培養方案制定、課程體系優化、實習實訓改革、課堂教學革命、教學團隊建設等方面全面落實學生能力培養。（3）總結提煉階段。對成果的實施進行總結、修正，并加以提煉。在成果實施的不同階段，依據成果實施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項目實施過程中產生的各種資料（研究數據、教案資料、論文資料等），并總結提煉，同時以書面形式呈現，并轉化為論文。（4）交流推廣階段。通過媒體報道、、著作出版及經驗交流等方式對成果進行應用推廣。

自動化行業知識范文6

【關鍵詞】電氣自動化；高職；工學結合；課程開發；現狀；策略

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的發展，電氣自動化技術成為當今工業發展的主流，該專業人才需求缺口大，尤其是應用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業高素質技能型人才和應用型人才的主要輸出地，其教學質量關乎該行業的可持續發展，但該行業普遍存在普通勞動力多，高素質專業技能型人才少的現象，這就牽涉到教學質量問題。在高職院校的電氣自動化專業，課程開發對于提高教學質量、培養技能型人才具有基礎性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養形勢，深刻領悟課程開發的內涵，才能形成課程開發的基本思路和方法，開展課程開發和建設，既體現出本校教育特征，也提高學生的綜合素質。

1 電氣自動化專業課程開發的基本內容和原則

1.1 基本內容

工學結合教學模式有利于學生快速實現學校到職業的轉變，縮短畢業生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業教育就是要實現更好更快地就業，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業接觸，注重學生動手能力的培養，這有利于學生在畢業后迅速融入就業崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發的依據。

課程開發是一種特殊的課程形態，與學生經驗、社會需要密切聯系。具體來說，課程開發就是教師根據課程目標進行教學活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學結合模式下的課程開發是從課程目標、課程結構、課程教學和教學內容這幾個方面進行的開發活動，其課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業道德素養。

1.2 原則

高職院校的專業目標已經確定，就必須圍繞其人才培養目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理，實現教學目標。所以說，高職院校的課程開發一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協調性原則，以培養應用型職業人才為目標，緊扣市場發展形勢，構建與時俱進的教學內容體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業素質。

2 高職院校電氣自動化專業課程開發現狀

電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，加上高職院校職業教育的特點，課程開發必須體現理論知識與技能培養的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業，為社會輸送更多高素質專業人才。目前，其課程開發主要存在三個方面的問題：開發動力不足、開發環境差、開發系統差。

第一，開發動力不足。課程開發是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統的課程開發和建設。但是，電氣自動化專業的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發。教師的開發動力不足，課程開發效果差。在這個過程中，學校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發工作。

第二，開發環境差。工學結合教學模式是以崗位需求為根本，以職業能力為課程內容進行的教學活動，在實踐中學習理論知識、深化理論知識、提高職業技能和職業素養，強調學習過程與學習結果一體的一種的教學模式。在這種教學模式下，課程開發也要以崗位需求為基礎，讓學生在實際情境中培養職業技能。因此，課程開發人員不僅是專業教師，還有企業人員，但企業投入到課程開發中的人力、物力、財力都偏少，開發環境差。

第三，開發系統性差。課程開發是一個系統的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業而言，其課程開發包括十幾門課程開發，涉及領域廣，課程開發不僅是單門課程的開發，而是多門課程的系統開發。而高職院校的課程開發投入過少，系統性不強。

3 課程開發的發展趨勢和策略

3.1 發展趨勢

3.1.1 開發主體的多元化

前文已提到過，工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業課程開發主體不應僅僅是學校的專業教師，還應有企業員工，使學習內容與工作內容緊密聯系起來。所以說，未來的課程開發主體應是專業教師、企業領導者、行業專家等人組成，共同進行課程開發，培養學生的職業素質，為社會輸送更多高素質應用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發的一項重要內容，而評價是一種價值判定，反應學生的學習狀況。工學結合教學模式下的評價要從社會需求出發，參照行業職業資格標準，將學生的學習內容與崗位要求結合起來，從學生專業知識掌握情況、技能水平、學習態度、社交能力、隨機應變能力等方面評價學生的綜合素質。評價主體既是專業教師和企業的專業技術人員、管理人員，同時也是學生，充分發揮學生的主動性。而評價結果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數或是優良來評價學生的學習成果，而是要讓學生看到自己的優缺點，看到自己今后努力方向，促使學生在教師指導下做好職業規劃，促進學生進行針對性提高。

3.1.3 開發內容的針對性

工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業課程內容開發必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學習內容是相互滲透的，開發的內容從生產崗位實際出發，結合當前企業的新技術、新工藝、新方法，開發適合學生的教學內容，使電氣自動化專業的課程內容變得更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

3.2 開發策略

3.2.1 明確專業培養目標

從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業培養目標，并將其與高校、中職等學校的該專業培養目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業培養目標。簡單來說，該專業的培養目標是培養掌握扎實的電氣自動化專業基本理論知識和良好職業技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業電氣自動化設備及系統的制造、安裝、調試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務

工學結合教學模式要求學校重視學生的實訓，重視實習，給予學生足夠的時間去實習，在實習中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產崗位分析，確定電氣自動化專業的典型工作任務。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產品是用什么工具制成的、生產何種產品、勞動者的行為。結合本校電氣自動化專業面向的生產崗位群，開展調研活動，深入調查行業發展現狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務。比如說：電氣維修工的典型任務有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統操作、總線控制設備操作等。

3.2.3 歸納典型任務，確定行動領域

每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程開發中的課程內容開發就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。由專業教師、專業帶頭人、行業專家共同探討典型任務，并將典型任務轉化成學生的學習內容，對這些學習內容進行簡單歸類，比如說，將本專業的課程內容分成公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，每個領域都有明確的理論知識和實習任務。

3.2.4 編制教學標準

編制教學標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學與生產活動的結合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構原則。

3.2.5 在課程開發中進行課程評價

課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應積極實現主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合結合起來，將評價內容與職業資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發的內容之一，也是課程開發順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學生提高職業適應能力，促進學生綜合素質培養。

4 結束語

在工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業的快速發展，高職院校領導和教師要認識到課程開發在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業的合作，與企業的技術人員和管理人員一起探討課程開發與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養大量高級技能人才。

【參考文獻】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程開發與實踐[J].當代職業教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導向的高職校本課程開發：以電氣自動化專業為例[J].現代企業教育，2012（10）：188-189.