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國際經濟與貿易理論范文1

競爭力的相關理論由來已久， 英國經濟學家張伯倫(E.Chamberlin)于1939年提出“競爭優勢”的概念，經霍弗和申德爾(Hofer & Schendel)引入戰略管理領域，從20世紀80年代中期開始得到以波特（M. Porter）為代表的戰略管理學者們的廣泛關注，后來（1990）又將其引入國際競爭領域，是對比較優勢說的補充和發展，也是當代國際競爭力理論的核心內容，它在戰略管理理論與國際貿易理論之間架起了一座橋梁，為提高一國競爭力而進行的政策改良提供了理論基礎。

一、競爭優勢理論

波特的競爭優勢理論，其基礎體現為著名的“鉆石模型”，它將一國競爭優勢的決定因素歸納為四點:

1.生產要素

2.需求要素

3.相關產業

4.企業戰略和組織結構

另外，機遇和政府行為這兩個因素也對產業國際競爭力產生重要影響。而一國優勢產業的發展可分為四個階段：第一階段是生產要素推動階段，這一階段的競爭優勢主要取決于該國的生產要素稟賦，即是否擁有自然資源和大量廉價勞動力；第二階段是投資推動階段，這一階段的競爭優勢主要取決于資本要素，即該國是否可以投入大量資本用于更新設備、擴大規模和增強產品的競爭能力；第三階段是創新推動階段，這一階段的競爭優勢取決于一個國家的研究和開發投入（R&D）;第四階段是財富推動階段，即這些國家或地區將過去的成果累積成為財富后，財富的運用可以再推動增長。波特將服務業的國際競爭分為三種主要形態，一是客戶以旅游方式在他國購買勞務；二是服務企業派遣母國總公司的人員和設備到其他國家提供服務；三是服務性企業通過國外分支機構網點，雇用當地人或僑民，為該國提供服務。他認為，服務貿易給予廠商或國家競爭優勢的基本要素可以分解為六個：服務技術要素、服務資源要素、服務管理要素、服務市場要素、服務資本（投資）要素、服務產品要素。

二、從比較優勢到競爭優勢

比較優勢學說基于要素分析，強調自身稟賦在優勢形成過程中的作用；而競爭優勢基于競爭力分析，強調優勢的形成不僅僅依靠稟賦，更重要的是將優勢發揮出來，形成真正的競爭力，這樣才能在紛繁復雜的貿易實踐中取勝。相對于傳統的比較優勢，競爭優勢的提出從更高的層面闡述了國家競爭優勢的形成和保持。當某些產業在國際間轉移，國際比較利益發生變化時，原先擁有該種產業比較優勢的國家可能就會因為固守靜態比較優勢而失去貿易上的競爭優勢。各國只有在國際經濟格局的動態調整中，充分利用國內國外兩個市場及資源，在各個層次上進行優勢整合，不斷創造新生的競爭優勢?？唆敻衤↘rugman 1994）認為，比較優勢理論在解釋稟賦差異較大的國際貿易方面具有優勢，而競爭優勢理論在解釋資源稟賦相近的國際貿易和產業內貿易現象方面具有優勢。競爭優勢理論更多地適用于那些處于寡頭、壟斷競爭德市場結構且具有一定規模的公司，與相對弱勢的中小企業所面臨的問題并不貼合。薩繆爾森、諾德豪斯認為，競爭優勢只是比較優勢的一種直觀表述。早在斯密的《國富論》中就已將絕對優勢一分為二――自然優勢和獲得性優勢，顯然，比較優勢和競爭優勢從兩個方面分別體現著斯密“絕對優勢”的精神。

三、增強服務貿易競爭優勢――對發展中國家的政策建議

如何增強國際競爭中本國服務貿易的競爭優勢，是各國政府和企業所關注的問題；尤其是對于發展中國家而言，在飛速發展并迅速擴大的國際服務貿易中形成和保持自身的競爭優勢，無疑是提高國家綜合競爭力的必要條件之一。

1.知識（Knowledge）和教育(Education)

知識是許多行業競爭優勢的重要來源之一，也是企業的重要戰略資源（巴尼，1991; 格蘭特, 1996; 格蘭特?巴登 福勒, 2004; 斯彭德, 1996）尤其是相關的服務行業;而獲得知識的重要途徑就是教育或培訓。對于廣大發展中國家而言，要在貿易競爭中獲得和保持優勢，從根本上來講就是要提高

2.創新

創新是一個民族進步的靈魂。創新對于經濟增長的強大推動作用不言而喻，企業在經濟中建立和保持競爭優勢的關鍵即在于非線性創新。根據波特的理論，一國經濟持續繁榮的源泉是這個國家在國際市場上具有競爭優勢，而主導產業的競爭優勢又來源于這個國家的主導產業的競爭優勢，而主導產業的競爭優勢又根源于企業由于具有創新機制而提高了生產效率；各因素互相影響和加強，共同構成了一個動態的、激勵創新的競爭環境。

國際經濟與貿易理論范文2

張慶君(1974-)，遼寧大連人，渤海大學商學院副教授，研究方向為國際金融與國際貿易。

摘要：近幾年來，我國出口貿易持續增長，出口貿易波動也在增強。為此，采用增長率直接法、增長率趨勢法分析我國出口貿易的短周期、中周期和中長周期波動，并采用協整理論分析我國出口貿易長周期的特征。研究結果表明，自1978年以來，我國出口貿易經歷了八次短周期波動、三次中周期波動(其中第三次中周期波動具有在適度高位的平滑化的特征)和兩次中長周期波動。目前正處在第二個中長周期波動的擴張期；我國出口貿易的長周期與GDP的長周期具有相似的特征。關鍵詞：經濟周期理論；出口貿易；周期波動

中圖分類號：F752.62　文獻標識碼：A　文章編號：1002-0594(2007)07-0023-05　收稿日期：2007-05-08

一、引言

自改革開放以來，我國對外貿易一直保持快速增長態勢，其中出口貿易更是為我國創造了大量的外匯，成為中國經濟增長的重要力量。2006年我國外貿出口額為9690.8億美元，增長了27.2％，我國出口貿易已經連續四年保持20％的增長速度。但是，我們在看到外貿乘數效應的積極作用的同時，應當警惕出口的波動也同樣可能對經濟產生負面沖擊，盡可能避免出口的大起大落。從我國出口貿易的不穩定指數來看，自1992年以來，出口貿易不穩定指數呈上升態勢，偏離長期趨勢的幅度較大。因此，分析和研究我國出口貿易的周期波動規律有十分重要的理論和現實意義。周期波動分析是認識事物變化規律的重要方法，在經濟研究領域，周期波動分析方法被廣泛應用于宏觀經濟的諸多領域。但是相對于經濟學對經濟周期的較為成熟的分析研究而言，對國際貿易收支周期波動循環的分析與研究，還屬于開拓性階段。

我國的對外貿易收支在運行與發展過程中客觀存在著周期波動循環的現象，也引起了國內外學者的廣泛關注，馬曉野提出了我國國際貿易波動分析的理論框架，認為不同類型的宏觀經濟沖擊以及貿易體制改革本身對我國總體貿易規模和進出口余額有很大的影響。孫林根據不同的時期和外部環境條件，對中國對東盟農產品出口額波動的問題進行了研究。王小平對中國服務貿易的周期波動問題進行了研究，指出中國服務貿易在近10年里呈現出前期波動較大而后期趨于平穩的特征；中國服務貿易自1982年以來，經歷了八次短周期波動、三次中周期波動和兩次中長周期波動。曹洪謙研究發現1998年以后的北京服務貿易增速前期波動較大而后期趨于平穩。以上文獻沒有專門針對我國出口貿易周期波動的研究，本文結合中國對外貿易的實踐在出口貿易周期波動研究方面進行有益的探索。

國際貿易收支周期波動是國家貿易經濟系統在運行過程中所呈現的起落更迭、擴張和收縮不斷交替的波浪式運動過程，是國際貿易經濟運行中反復出現的對其均衡狀態的偏離和調整過程。按時間的長短，經濟周期可以分成四種類型：3-5年的短周期，又稱基欽周期；8-10年的中周期，又稱朱格拉周期；15-25年的中長周期，又稱庫茲涅茨周期；50年左右的長周期，又稱康德拉梯也夫周期。在對中國出口貿易周期波動的實證分析中，本文

將采用增長率直接分析出口貿易的短周期；采用增長率趨勢法分析出口貿易的中周期和中長周期；采用協整分析方法研究出口貿易的長波特征。

二、實證分析

(一)短周期分析

增長率直接法是直接用實際增長率來測定變量的周期波動，這是分析經濟波動時通常采用的方法。表1給出了中國出口貿易及其增長率年度數據，增長率的折線。下面從波長、波型、波峰、波谷等方面對我國出口貿易短周期波動進行分析。波長和平均波長從時間的角度反映出口的波動狀態。波長是指一個完整波動周期的時間長度；確定一次完整的波動，可以從一個波峰到另一個波峰，也可以從一個波谷到另一個波谷。評價波長是在一定時期內平均每次波動的時間長度。按照波峰一波峰周期測算方法可以看出我國出口貿易從1978－2005年共有八次周期波動，平均長度為3年。因此，我國出口貿易的短周期波動基本上屬于基欽周期。

出口貿易的波型分為古典型波動和增長型波動。古典型波動是指出口總額出現下降的波動，也就是增長率出現負值的波動，其中必然包含出口貿易額與增長率同時下降的過程；增長型波動是指出口增長率下降但實際絕對額仍在上升的波動。因此，可以區別出我國出口貿易的八次周期波動均為古典型波動。一次完整的波動包括兩個階段和兩個轉折點，兩個階段是擴張階段和收縮階段；兩個轉折點就是波峰和波谷。自1978年以來的八次波動中各次波動年度及其峰值和谷值。峰值最高的年份是1979年，峰值為0.401；波谷最低的年份為1983年，谷值為0.004。

(二)中周期與中長周期分析

中周期與中長周期分析一般采用增長率趨勢法，增長率趨勢法是在增長率變量進行趨勢分離的基礎上來測量變量周期波動的方法，該方法不僅可以識別短周期，而且可以識別中周期和中長周期。假設變量GEXi表示出口貿易增長率序列，用Trendi表示增長率序列中的趨勢成分，用Cycle；表示增長率序列中的周期成分，則有：

Cyclei=GEXi-Trendi

(1)

通過Eviews5.0軟件，采用H-P濾波(Hodrick-Prescott Fiher)方法，脫離時間序列GEXi中的趨勢成分Trendi，生成周期成分Cyclei，分析結果見圖3和表3。圖3中橫坐標是年度時

間，縱坐標實際增長率GExi、趨勢增長率Trend；和周期成分Cyclei相對應的增長率刻度。結合圖3和表3我們可以看出中國出口貿易的短周期、中周期和中長周期特征。從短周期波動來看，1978年以

來我國對外貿易周期成分特征與實際增長率周期波動特征基本相同，因此可以強化短周期波動特征分析的穩健性。

結合圖3和表3中的周期成分，還可以識別出我國出口貿易波動的中周期特征?，F將整個周期成分劃分為三個階段：1979-1987年為第一個階段，1988-1994年為第二階段，1995-2004年為第三階段。這三個階段的絕對波幅和相對波幅等具有較大差異的繼起性，而且各個階段的時間跨度均為7-10年，各自內部又包括了三個左右的短周期，因而這三個階段基本上符合中周期即朱格拉周期。對于這三個階段可以從平均位勢(即均值)、標準差(δ)和

波動系數(CV)等角度進行比較分析。平均位勢這里采用各階段內周期成分增長率的算術平均值。標準差，亦稱均方差，是各階段內增長率數值與其相應階段平均位勢離差平方平均數的平方根，反映了波

動對于平均位勢的偏離程度，計算公式如(2)式。由于三個階段的平均位勢不同，應消除平均位勢的不同影響，常用的指標是波動系數，計算方法為標準差與平均位勢之比的絕對值，計算公式如(3)式。

對于三個階段的平均位勢、標準差(δ和波動系數(CV)的計算結果見表4。從平均位勢上看，第一階段到第三階段的平均位勢表現為第三階段最高，第一階段次之，第二階段最小的特征；標準差表現為第二階段最低的特征；而波動系數表現為第三階段最小的特征。由于平均位勢代表平均增長率，第三階段具有平均增長率高但波動幅度小的良好特征。這一良好特征基本上類似目前我國GDP增長率波動所具有的“適度高位平滑”的特征。所謂“經濟周期波動在適度高位的平滑化”，是指經濟在適度增長區間內保持較長時間的平穩增長和輕微波動，使經濟周期由過去那種起伏劇烈、峰谷落差極大的波動軌跡，轉變為起伏平緩、峰谷落差較小的波動軌跡。目前我國出口貿易的第三次中周期波動具有在適度高位的平滑化的特征。

從圖3的趨勢成分的曲線軌跡我們還可以識別出我國出口貿易增長率所體現的中長周期及其特征。從結合圖3和表3的趨勢成分可以發現，從1979至1994年，中國出口貿易經過了一個從波峰到波谷再到波峰的一個周期過程。1985年的增長率為0.401，其后呈總體下降趨勢，到1983年下降到波底，增長率為-0.004；之后又呈現上升趨勢，到1994年達到波峰，增長率為2.3077。這個過程大約包含了兩個中周期和五個短周期，經歷了15年的時間，因此可以認為該周期屬于中長周期即庫茲涅茨周期。從1995年起，我國出口貿易又進入新的逐漸調整并擴張的階段。

(三)長周期趨勢分析

雖然我們不能對我國出口貿易的長周期直接進行識別和分析。但是我們可以借助于計量經濟學分析方法，通過建立出口貿易與相關指標變量的線性模型，來間接反映我國出口貿易長周期的情況。這里我們采用協整理論建立我國出口貿易與GDP之間的長期均衡關系，來間接反映我國出口貿易的長周期波動。采用GDP作為參照系主要是因為關于經濟增長的周期問題得到了廣泛的研究，如陳東琪研究認為，自19世紀80年代以來的120多年的時間里中國經濟經歷了四個長周期，其中20世紀80年代初期開始中國經濟進人第四個長周期。于是本文就將我國出口貿易的波動態勢與GDP第四個長波聯系起來。這里我們首先對1978至2005年的出口貿易額和GDP數據取自然對數，分別表示為LnEX和LnGDP。然后采用Engle-Granger兩步法對LnEX和LnGDP進行協整檢驗。第一步采用ADF方法的單位根檢驗結果表明，LnEX和LnGDP兩個變量均為一階單整，所以可以進一步做協整關系檢驗；第二步首先對這兩個變量的關系進行最小二乘估計，然后用ADF檢驗對估計結果的殘差序列做單位根檢驗，結果表明殘差序列是平穩序列。因此可以確定變量LnEX和LnGDP之間存在長期穩定均衡關系，靜態回歸的方程就是協整方程，即：

LnEX=0.9503LnGDP-2.9488

(4)

(2.6066)(-3.0055)

R20.9712，Adj-R2=0.9701，D.W.=1.8315

國際經濟與貿易理論范文3

摘要：隨著對外貿易的快速發展，社會對應用型國際經濟與貿易專業人才的需求越來越大。本文從國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式的基本原則入手，提出構建國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式的具體內容。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業；應用型人才；能力培養

近幾年，高等院校正在努力向“素質教育”方向發展，它的特點就是在教育過程中結合社會發展的需求，重視對學生的啟發與引導，培養他們的獨立自主的意識及創新能力，不僅要掌握理論知識，還要具有較強的實踐動手能力。國際經濟與貿易專業以培養從事國際貿易，適應經濟社會發展需求的應用型、復合型的人才為宗旨，最終目的是提高我國的整體國際貿易實力。因此，國際經濟與貿易專業應用型人才的培養不但要具備一般人才培養模式的特點，又應該具備國際經濟與貿易專業國際化的特色。

一、國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式構建的基本原則

1、以就業為導向的原則。

國際經濟與貿易專業的人才培養要緊貼國際經濟與貿易發展的趨勢，在課程設置、教學實施和師資隊伍建設等方面以就業為導向，與社會和經濟發展的方向、社會對人才的具體要求相一致。同時，也要關注學生日后擇業的需要，不僅應使學生獲得當前就業必備的知識技能，還應該培養其繼續學習與提高的能力。

2、素質為基礎、綜合能力為本的原則。

國際經濟與貿易專業的人才培養建立在國家“素質教育”基礎之上，專業培養目標的定位、教學活動的實施與管理、教學的評估等工作，以學生的實踐和創新能力培養為根本，以培養學生外貿業務能力為主線進行。

3、理論與實務相結合的原則。

國際經濟與貿易專業是理論性、實踐性較強的專業，理論與實務相結合是國際經濟與貿易專業應用型人才培養的基本途徑。

二、國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式構建的思路

構建國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式應該以實踐技能的培養為中心。把專業知識傳授、崗位技能訓練以及職業精神培養結合起來，使三者相互融通、相互促進；以實踐能力培養為中心，把綜合能力、創新能力和實踐能力的培養結合起來，使其相互作用，協同提高；把素質教育、理論知識傳授與實踐能力培養結合起來，使學生的知識、能力和素質結構得到優化，促進全面協調發展。

三、國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式構建的內容

1、更新教育觀念。

應用型人才培養應該改變長期以來重理論、輕實踐的做法，不再強調理論的系統性與完整性，注重對學生創新能力的培養，強調人才的社會效益。此模式以培養學生的綜合素質和應用能力為核心，使學生成為集國際貿易、國際市場營銷、國際商務管理等理論知識和實踐能力于一體的應用型、復合型人才，從而適應現國際貿易行業對從業者能力的考驗。

2、完善課程體系建設。

課程設置是人才培養的核心，要想培養出符合社會需求的國際貿易人才，就必須從職業崗位的角度出發，通過對崗位的共性與個性特點進行研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的課程體系。通過對崗位知識、能力的分析，明確培養目標，制定出與崗位業務需求保持一致的課程體系，把國際經濟與貿易專業理論課程、實訓課程及素質教育課程這三個方面緊密結合起來，這樣培養出來的學生才能滿足社會需求。結合學生的就業需求，制定不同的專業方向，增強課程的引導性和學生的選擇性，并隨著社會需求和自身條件的變化不斷調整專業下設方向以及相應的課程模塊。

3、師資隊伍的建設。

目前，很多院校國際經濟與貿易專業多是中青年教師，學歷較高，但普遍缺乏實際工作經驗，所以建立一支理論知識與實踐能力都過硬的教師隊伍勢在必行。只有建立起一支強大的師資隊伍，才會為應用型人才的培養提供可靠的保證?？梢赃x派教師到企業進行實踐，進一步提高專業教師的實踐教學水平；聘請企事業單位的技術骨干、專家擔任兼職教師。定期選派專業骨干教師到其他院校交流和學習，提高師資隊伍整體水平。

4、采用靈活的教學方法。

大力推行“雙語課程”的教學。使學生能同時使用母語和外語進行思維，可以提高學生的外語素質，更好地掌握國際交流、國際對話、獲取國際信息的工具，符合國際經濟與貿易專業涉外性、實踐性的特征。國際經濟與貿易專業雙語教學有三個層次：第一層次是簡單滲透階段。比如教師在上課時用英語講述重要定理和關鍵詞等，學生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合階段。教學時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；第三個層次是雙語思維階段。讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。推廣動態教學法、案例教學法、情景教學法等先進的教學法，引導和啟發學生提出問題和思考問題。增加小組研討的課時，采用講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深入理解和掌握理論內容，提高學生獨立分析問題的能力

5、加強實訓基地的建設。

應用型人才的培養要突出學生實踐能力的培養，實訓、實習是實現這一培養目標的主要途徑。在教學中不斷加強實驗室的建設，增加綜合性、實踐性教學內容，不斷更新實訓設備和軟件，形成全真或仿真的職業環境，以保障專業校內實訓正常進行。在完善校內實踐教學條件的同時，大力開拓校外實習實訓基地。爭取能與外貿公司、外貿生產型企業、報關行、貨運公司等分別簽訂校外合作協議，以保證教學工作始終以實踐為依據，同時滿足學生實習要求。成立由校內外專家組成的“實訓實習基地建設指導委員會”，確保本專業實踐性教學環節得到有效落實，保障基地的正常和高效運作。

在經濟全球化的大背景下，確立國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式和培養內容，使我們的學生通過大學四年的學習，在學生掌握了國際經濟與貿易專業的理論知識的同時，具備了較強的實踐操作能力，學生能迅速地適應崗位的工作要求，增強畢業生在就業市場上的競爭力，培養出符合我國國際貿易要求的應用型人才，對我國經濟的建設與發展起到積極的、不可替代的作用。

參考文獻：

[1]王芳.國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式探索.吉林工程技術師范學院學報.2010年3月

國際經濟與貿易理論范文4

【關鍵詞】國際經濟學；教學方法；教學質量；雙語教學

伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，《國際經濟學》在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合《國際經濟學》的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高《國際經濟學》的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

1 《國際經濟學》學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，我國部分高等院校才開設《國際經濟學》這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在我國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，《國際經濟學》主要具有以下特點：

1.1 以《西方經濟學》的研究方法為基礎：《國際經濟學》以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，《國際經濟學》主要是以《西方經濟學》的研究方法為基礎。從研究內容來看，《國際經濟學》主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

1.2 理論體系比較龐大：《國際經濟學》的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從《國際經濟學》所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國際經濟學》是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的發展和完善。

1.3 與其他專業課程互為依托：《國際經濟學》和經濟類專業的其他專業課程，如《西方經濟學》、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，《國際經濟學》作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在《國際經濟學》教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的《西方經濟學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》基礎課程是《國際經濟學》學習的基礎。與此同時，《國際經濟學》的學習也將為《國際貿易理論與政策》、《國際投資》、《國際金融》等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

1.4 對數學能力的要求較高：《國際經濟學》是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。《國際經濟學》之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的《國際經濟學》，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

2 《國際經濟學》教學過程中存在的問題

《國際經濟學》同《西方經濟學》一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到我國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在《國際經濟學》的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

2.1 學生的專業基礎較為薄弱：作為經濟學類專業的基礎學科，《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《財政學》、《金融學》等也是《國際經濟學》學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到《國際經濟學》的教學效果，難以提高學生的專業素養。

2.2 學生的數學思維能力較弱：數學是經濟學的重要分析工具。在《國際經濟學》的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟涵義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

2.3 教學方式比較傳統：目前，很多國內高等院校在《國際經濟學》的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

2.4 理論與實際脫節較為嚴重：在《國際經濟學》的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

3 《國際經濟學》教學改革的對策和建議

作為發展中國家，《國際經濟學》課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。

3.1 不斷提高教師隊伍的綜合素質：為有效提高《國際經濟學》的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好《國際經濟學》師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于《國際經濟學》的教學實踐。

3.2 引入比較先進的教學方式：針對目前《國際經濟學》的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我?！秶H經濟學》的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。轉貼于

國際經濟與貿易理論范文5

 

雖然我國近年來與世界各國的文化經濟交流不斷加強，我國的高等學校與國外高校的合作交流也越來越頻繁，但是我國高等院校中的國際經濟與貿易專業的跨文化教育仍然存在很多問題。本文將對國際經濟與貿易專業跨文化教育與對策進行簡要地探討。

 

一 國際經濟與貿易專業跨文化教育中存在的問題

 

1 跨文化教育理論研究不足

 

跨文化研究起源于20世紀70年代，跨文化教育興起于20世紀90年代。雖然我國的跨文化教育研究也有幾十年，但是我國的跨文化教育也就僅僅二三十年，對于文化教育來說，這些時間還是比較短的，研究還是不充分的。我國的跨文化教育理論研究雖然經歷了幾十年，也有很多理論家都對其有自己的深入研究，但是我國的跨文化教育理論研究還是不夠系統、不夠成熟。

 

我國的跨文化教育還沒有建立起一套適應中國國情、適應中國教育現狀的具有中國特色的系統化的理論體系，還缺乏相應系統成熟的理論對我國的教育進行指引與統帥。我國的國際經濟與貿易專業是一個國際化的專業，是一個兼具理論性與實踐性的專業，需要有扎實的理論基礎，了解各國的經濟貿易實際情況，也需要過硬的實踐能力，要把握全球的經濟脈搏，了解各種經濟政策法律，使所學的理論知識學以致用。跨文化教育理論研究不足，沒有建立起系統化專業化的成熟的符合中國國情的跨文化教育理論體系，這是國際經濟與貿易專業跨文化教育的現狀，也是我國國際經濟與貿易專業跨文化教育中的一個基礎性的問題。

 

2 跨文化教育在專業培養中缺位

 

在我國高等院校國際經濟與貿易專業的教育培養中，仍然缺乏必要的跨文化教育，跨文化教育的比重在我國高等教育中仍然是明顯不足。我國國際經濟與貿易專業的專業培養計劃中，將學生的專業素養、知識與能力的培養作為重點，并對學生的身體素質、心理素質和實踐能力有一定的要求，對學生的培養方案趨向于越來越全面化，并對學生的實踐能力也越來越重視。

 

但學生的專業培養方案中仍然缺乏跨文化教育，國際經濟與貿易專業的課程設置中也缺乏跨文化教育課程，很多跨文化教育的課程都是作為選修課讓學生選擇，而且師生對選修課的學習都不如必修課那么重視。這樣缺乏跨文化教育課程設置，對跨文化教育不夠重視的教育環境中，勢必不能培養出具有國際戰略視野和跨文化教育意識的高素質的國際經貿人才。

 

3 學生的跨文化教育意識缺乏

 

在高等院校中，國際經濟與貿易專業的跨文化教育的課程設置近乎沒有，師生對跨文化的課程的重視程度也不足。很多學生也是只求修滿必要的學分，不掛科就好。也不會自主地去了解其他國家的文化習俗、地理歷史，以及外國現在的經濟環境經濟政策與法律，缺乏跨文化教育意識，不能認識到專業跨文化教育的重要性。這樣培養出來的學生只能是缺乏國際視野、缺乏對多元化文化的認識與了解，在以后的工作中不能適應多元文化的碰撞與交流壓力，無法準確把握全球化經濟中的商機。

 

4 跨文化教育的師資不足

 

培養出高素質的適應社會發展的復合型人才，提升我國文化教育水平，這些勢必離不開高素質的師資隊伍。師資力量是一所學校最重要的條件，是培養未來國家棟梁的中堅力量。因此，要培養出具有跨文化教育意識、具有國際視野的國際經濟與貿易專業人才，就需要有一支具有跨國教育意識，具有跨國教育能力的高素質的師資隊伍。而我國的國際經濟與貿易專業的跨文化教育不夠發達的原因中，其中一個尤為重要的就是跨文化教育的師資隊伍不足。我國國際經濟與貿易專業的教師缺乏足夠的跨文化教育意識，他們的跨文化理論素養、知識積累也是比較缺乏的。不能很好地將國外的歷史地理、文化習俗以及現有的經濟貿易政策法律法規貫徹到課堂中，不能將國外的多元化文化很好地融合在課程中，不能夠將中外、理論與實踐很好的結合，無法滿足國際經濟與貿易專業的跨文化教育需要。

 

二 實施國際經濟與貿易專業跨文化教育的對策

 

1 加強對跨文化教育理論的研究，建立起具有中國特色的跨文化教育培養體系

 

理論是指導實踐前行的綱領性標桿，只有建立起科學系統的跨文化教育理論體系，才能指引國際經濟與貿易專業跨文化教育實踐更好地開展，才能取得更大的進步與成就。我國雖然對跨文化教育研究已經幾十年了，也有很多學者投身其中對其有大量的研究和貢獻，但是我國的跨文化教育研究理論太過繁多瑣碎，無法很好地融通整合成一套系統化科學化的跨文化教育理論系統。這是我國經濟與貿易專業跨文化教育所面臨的一個最基本的問題。

 

只有解決了理論方面的問題，才能更好地指引實踐，讓國際經濟與貿易專業跨文化教育能夠更好地與國際接軌，使培養出來的學生能夠適應多元化的競爭環境，能夠具有國際視野與達到戰略高度。因此，首先要在跨文化教育中加強相關理論的研究，取過去研究成果的精華，棄其糟粕，并且適當借鑒國外優秀的研究成果與實踐經驗，同時結合我國的教育現狀進行發展改進，將所有的研究成果進行整理融合，建立起一套具有中國特色的符合中國國情的跨文化教育培養體系。

 

2 國際經濟與貿易專業培養中要加強跨文化教育的力度

 

在國際經濟與貿易專業的培養計劃中，要加強跨文化教育的力度，增加跨文化教育在專業培養計劃中的比重。在專業課程設置中，既要增加跨文化教育的學科安排，多設置一些學分比重較大的跨文化教育課程。比如關于國外的地理歷史、文化習俗、政策法規與現在的經濟貿易現狀的一些課程，讓跨文化教育貫穿在平時的課程教育中，讓學生能夠在多元化、多樣化的文化交流中適應生存，能夠理解不同的文化習俗、信仰與習慣，了解不同國家的經濟現狀與貿易政策法規。為了提高國際經濟與貿易專業的跨文化教育水平，學校也可以多與國外高校展開合作與交流，為學生爭取更多的國外交流交換的機會，讓學生能夠真正地親身融入到國外的文化氛圍與經濟氛圍之中，更好地感受不同的文化，使學生在踏入社會后能夠在不同文化交流碰撞的環境中增強自身的競爭力，讓自己能夠適應社會的發展與需求。

 

3 提高學生的跨文化教育意識

 

意識支配行動，是行動的先導和動力。只有有了正確的意識形態，才能更好地指導行動。要提高國際經濟與貿易專業的跨文化教育水平，其中重要的一點就是要提高學生的跨文化教育意識，讓學生提高對跨文化教育的重視程度。目前很多學生還是比較缺乏必要的跨文化教育意識，對跨文化教育知之甚少，甚至覺得跨文化教育無足輕重。他們只覺得只要完成學校的專業培養計劃表上必須修滿的學分就好了，選修課也是只挑容易過不容易掛科的課程去學習，而不是根據自己的興趣或者是自身專業的需要。對于跨文化教育，很多學生只學習了一些國外的基本的歷史，還有就是宏觀經濟學、微觀經濟學等等，比較少深入地了解國外的風土人情、文化習俗以及現有的經濟貿易政策法規，不能很好地將國外的文化與國內的文化很好地融合消化，不能在以后多元化文化碰撞中很好地適應。因此，學校要努力提高學生的跨文化教育意識，可以在學校的宣傳欄、微信、微博上加大對跨文化教育的宣傳力度，增加跨文化教育的課程比重、學分比重，請國外的專家為學生講解國外的文化、經濟，讓學生提高對跨文化教育的認識，提高跨文化教育意識。

 

4 培養高素質的跨文化教育師資隊伍

 

一所學校能否培養出符合社會需求的高素質的人才，能否培養出能夠支撐國家發展的棟梁之才，最重要的因素不是學校的硬件，其中最重要的決定因素就是師資力量。如果一所學校各種硬件設施都是先進豪華的，但是老師的教學水平卻是非常低，那么學校也很難培養出高素質的人才。國際經濟與貿易專業的跨文化教育還有很大欠缺，一個很大的原因就是缺乏相應的跨文化教育師資隊伍。學校的老師現在很多都是以教學為副業，以科研和外接項目為主業，將很多的精力都用在發表文章與承接外面的項目上，在教學上的精力就減少了。老師對跨文化教育的重視度也不夠，自身的跨文化教育的知識面與跨文化教育教學水平也有待提高。即使老師有這個為同學提供更好的跨文化教育的心，也沒有這個時間與能力。因此，國際經濟與貿易專業的授課老師要提高自身的跨文化教育意識，增加自身的跨文化教育知識儲備，提高自身的跨文化教育教學能力。只有有了跨文化教育意識與教學能力的老師，才能帶領學生提高他們的跨文化教育意識，增加學生的跨文化教育水平。

 

總之，跨文化教育在我國國際經濟與貿易專業的培養體系中已經變得越來越重要，但是目前仍然存在很多問題，比如跨文化教育理論研究不足、跨文化教育在專業培養中缺位、學生的跨文化教育意識缺乏以及跨文化教育的師資隊伍不足。為了解決這些問題，我們應該加強國際經濟與貿易專業培養中的跨文化教育力度，加強對跨文化教育理論的研究，建立起具有中國特色的跨文化教育培養體系，提高學生的跨文化教育意識，培養高素質的跨文化教育師資隊伍。

國際經濟與貿易理論范文6

論文作為經濟學的基礎學科，國際經濟學具有以西方經濟學的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專業課程互為依托、對數學能力要求較高等特點。但目前國內很多高校在國際經濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業基礎和數學能力較弱、教學方式較為傳統以及教學質量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經濟學的教學質量，仍需從不斷提高教師素質、創新教學方法、加強理論聯系實際等方面入手。

伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：

1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。 理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。 與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。 對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

二、國際經濟學教學過程中存在的問題

國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。 學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。 理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經濟學教學改革的對策和建議

作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。 引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。 注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。 處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業課程的基礎課程。在經濟類專業的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業性課程的知識點要予以介紹，以體現學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。 針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經濟發展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經濟學的教學過程中，授課教師應該根據學生的不同層次和專業方向以及學時安排等具體情況加以區別對待。例如，對于數學基礎較為薄弱的班級，應根據其專業特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養其邏輯思維能力，使其理解數學模型的假設前提、論證過程和經濟含義等。學以致用！在國際經濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現實中的國際經濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻：