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新高考改革的主要內容范文1

關鍵詞： 2012年安徽高考 化學試題 特色分析 啟示

今年高考是安徽省高中新課程改革實施以來自主命題的第四屆新高考，也是新高考“三年過渡期”結束后的第一屆高考。2012年安徽高考理綜化學試題從試題呈現方式、價值功能、命題立意上都體現了新高考命題的發展與創新踐行了“立足基礎，體現能力”的新課程理念，彰顯了學科新高考“以能力測試為主導；以現實問題為立意”的命題設計思路。試題以綱扣本，于平穩中呈現新課程特色，于平淡中突出學科能力考查，所有內容和范圍基本符合《考試大綱》和《考試說明》的要求。與2011年相比，今年的化學試題結構穩中求變，試題難度總體下降，對穩定考生情緒和深入推進新課程實施和安徽高考新方案的實行具有十分重要的意義。

1.特色分析

1.1關注新課程改革，體現新課改精神。

2012年安徽高考理綜化學試題體現了新課改精神，突出了基礎性、科學性、時代性、靈活性、探究性、開放性和實踐性。例如第7題儲氫新方法，第9題燃煤煙氣中硫的回收，第27題食品中的常見添加劑亞硫酸鹽含量的測定，第28題廢鉛蓄電池的回收利用等。這些試題情境真實、新穎，具有強烈的時代氣息，賦予試題以積極的人文特色和教育意義，對考生接受、處理新信息能力，分析、解決問題的能力有較高的要求。同時注重科學方法的考查，體現了基礎教育化學課程改革的理念。

1.2堅守區域性特色，體現模塊設置功能。

2012年安徽高考理綜化學試題對新課程化學學科5個學習模塊的主要內容均有涉及，且比例適當，體現了符合安徽這一區域的特殊的新課程設置模式，維護了《課程標準》《考試大綱》的權威性和可信度。同時，試題還注重了各模塊知識之間的有機融合［1］，如第25題原子結構與元素推斷題在考查元素化合物知識的同時滲透了元素周期表結構、原子核外電子排布、元素第一電離能、蓋斯定律及其應用、熱化學方程式書寫等內容；第7題以儲氫新方法為情境，考查化學反應與能量、化學鍵、氧化還原反應、氣體摩爾體積……凸顯了學科知識學以致用的價值功能。

1.3尊重受試者，明示人文性關懷。

由于考生有著不同的生活背景和心理特征，因此考試不可能像測試機器那樣簡單，這就要求考試的內容與范圍要經過人文性的調整與控制。要使考試的內容與范圍不強加于人，必須尊重受試者，并被受試者的心理環境所接受。［2］人文性在2012年安徽高考理綜化學試題中得到了高度體現。例如第13題考慮到省內不同區域化學教材版本不同，以圖像形式進行鋁元素化合物知識考查，巧妙回避化學方程式的書寫問題帶來的麻煩。再如第25題X、Y、Z、W四種元素的推斷“門檻”低：“白色氫氧化物在空氣中會迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色”和“寫出Na2O2與CO2反應的化學方程式”直接源自教材，體現了試題在設問時已在默默地關心考生，同時降低了試題的難度。高超純熟的命題藝術使試題的人文性和公平性得到了淋漓盡致的體現，很好地維護了《考試大綱》及《考試說明》的權威性和可信度。

2012年安徽高考理綜化學大部分試題的難度分布，從題型設置上看，做到了由易到難、由淺入深，非選擇題中則安排了有梯度的小題，試題開始設問大都簡單、基礎，多數考生能夠順利完成，明示了學科的人文性關懷。但要完成整個試題的解答，卻有一定能力要求。如第28題將化學平衡、沉淀轉化、實驗探究設計和實驗結果分析等內容綜合在一起，對考生進行探究性考查，前三小題設問都較容易，第四小題難度較大，開放性強。此題具有一定區分度，具有很好的選拔性。設問巧妙也是今年試題的一大亮點。

1.4穩中求變，變中求新。

近四年來，安徽省高考理綜化學試題結構及呈現方式基本不變，7道選擇題、4道非選擇題，試卷長度及Ⅰ卷、Ⅱ卷賦分保持穩定，尤其是Ⅱ卷還是按照元素化合物及物質結構、有機化學、無機工藝流程、綜合實驗與探究的程序安排。而整套試題的信息量不斷加大、更新，《考試說明》新增考點（如電負性等）年年考，逐年增加的考點為當年必考亮點（如核磁共振氫譜等）。

試題充分體現了《考試大綱》中對考生各種能力的考查要求，注重化學元素觀、粒子觀、分類觀、變化觀、能量觀、守恒觀等化學基本觀念在試題中的再現。整套試題加大了對考生整合、優化利用實驗現象、圖形、模型、圖表等不同類型信息的能力的考查力度，情景不斷翻新，試題創新性、探究性凸顯。如第13題的難溶物的質量分析，第28題的熱重分析都要根據圖像進行分析，有效考查了考生對非連續文本信息的接受、吸收、整合和遷移能力。還有第25題設問（4）及第28題設問（4）具有良好開放性，給考生個性化解答試題留有足夠空間。為整套試卷增添了一道亮麗的風景。新增考點核磁共振氫譜出現在第25題設問（4）中則既在意料之外，又在情理之中。這些無疑是化學命題變化中的大膽引入與創新。試題的開放性和探究性已成為整套試題并駕齊驅的兩條生命線。

新高考改革的主要內容范文2

中國作為一個歷史大國，歷史課作為一種文化傳承，歷史教育顯得尤為重要。在高中歷史教育中，作業是不可缺少的一部分，也同樣是歷史教學很重要的一部分。文章主要提出現代歷史課堂及作業的一些問題以及設計新歷史作業的策略。

［關鍵詞］

高中歷史;歷史作業;創新;策略

中國歷史博大精深、源遠流長，高中歷史教育是我國傳承歷史的重要方式。如今很多高中歷史作業主要是靠背誦和記憶來完成，學生在課后往往都是在教師的壓力下被動學習，導致歷史作業往往違背了教師當初設計歷史作業的初衷。

一、當今高中歷史作業所存在的問題

1．作業題型過于簡單

隨著教育的改革不斷加深，高考也出臺了新的方案，高中歷史作業已經逐漸改變，但依舊是以書本作業為主，而作業的內容往往都是做練習題和背誦課文等。雖然現在很多練習題應用了新材料和新情境，但大都以選擇題和簡答題為主，長此以往，會導致學生排斥甚至厭學歷史。

2．作業內容太過依賴教材，缺乏設計

雖然當今的練習題出現許多新情境，學生在思考答案的過程中，依舊只需要把書本上的知識點寫到作業本上，不需要過多的思考，這樣的作業無疑依舊把學生的訓練內容放在書本知識上。而且許多教師布置作業比較隨意，基本上沒有作業設計，這樣做只會符合一小部分學生的需求，而滿足不了更多學生的需求，缺乏作業設計的深度和廣度。

3．評分依據有很大局限性

在大多數高中歷史作業評分中依據就是參考答案，要求學生選擇“正確答案”，但是所謂的“正確答案”往往會限制學生的思維，學生和教師都只關注關鍵詞和關鍵句子，學生比較開放的答案和觀點不被重視。

4．作業效果更注重眼前的利益

在當今中國，上好大學的唯一途徑就是高考取得好的成績，這往往會導致把知識“學死”。特別是在高三沖刺階段，高三的作業就是大量采取題海戰術，掌握的許多知識都是學生不斷通過反復訓練達成的，而不是基于學生自主學習、探究出來的。學生每天機械地反復做題，從中學到知識，無法、不敢、不能自由發揮，歷史這一科目也就失去了本該有的價值，直接導致了高中歷史完全是為了高考而存在。

二、高中歷史作業設計的改革措施

1．作業形式要多樣化

作業形式的多樣化不是讓教師給學生更多的作業，而是改變命題形式的單一死板、命題側重點過于微觀、答案過于死板的機械作業方式。對歷史資料進行分析作為作業形式，把作業質量評價權交給學生。要更加充分利用教材，因為學習的主要內容和依據依然是教材，也是歷史教學過程中的核心知識。歷史教材所要求的作業類型，可以將其與歷史地圖、歷史環境、人文環境、地理條件等資料結合起來，這樣可以有效培養學生對歷史圖表、歷史環境、歷史材料的分析能力，從而獲得學好歷史的信心。

2．創新高中作業形式

創新高中作業形式，一是可以讓學生自主出題，鼓勵學生主動參與教學活動，主動提出問題。以改變學生的學習方式為出發點，注重歷史學習的過程和方法，讓學生真正學會學習，倡導學生在歷史問題中思考，在問題中尋找答案。二是做角色扮演。讓教師創設教學情境，讓學生扮演指定角色，這樣不僅可以吸引學生的注意力，更讓學生把課堂內容記得更加牢固，從而達到一個好的教學效果。

3．設計高中歷史作業應該更加開放

布置更加開放的作業內容，改變傳統作業的書面形式，作業的內容、答案要更加自由、開放，放棄之前單一、死板的“參考答案”。教師評卷的方式也要更加開放，實行多樣化的評測標準。開放的作業題可以讓學生的思維更加開放、自由，通過學生的分析和探索，提出不同的歷史問題。這樣才能讓學生有獨立思考問題的方法，讓學生真正體會到不同的學習方法。

4．有效推動學生自主完成課外歷史作業

鼓勵學生多多學習課外的知識或者每天主動了解新聞時事，俗話說“歷史在現代不斷重演”。細細的分析果真如此，讓學生掌握更多國家大事或課堂上未涉及的其他內容，豐富學生的頭腦，把現實生活和歷史事件相結合，這不僅僅是為了提高高中生歷史水平，更是為高中作文提供更多的素材。既然是作業，教師就有責任對這些課外內容進行審查，教師可以每天抽取3到5名學生來做課堂上的分享，把各個學生所關注的事情分享給其他學生，進而擴大學生的知識視野。

總之，提高學生的學習能力要放棄機械化教學，創新更加科學合理的作業模式，讓學生更自主學習。教師應該充分認識作業設計的重要性，提高作業的質量和有效性，讓高中生學習歷史更高效。

作者：郭宏梅 單位：安徽合肥科學島實驗中學

［參考文獻］

新高考改革的主要內容范文3

數學課程建設是數學教育改革的關鍵，它體現著一個國家特定時期的數學教育目標和教育思想，對一個國家未來數學教育的發展具有前瞻作用．當前世界各國尤其是發達國家，從迎接信息社會的挑戰、培養21世紀所需人才的角度出發，紛紛進行數學課程改革．隨著我國九年制義務教育的開展，新初中數學課程業已實施，與之銜接的普通高中新數學教材也正在試用．在這種背景下，比較研究發達國家數學課程的改革方向，對我國數學課程的建設有積極的指導意義．

1發達國家數學課程的發展趨勢

1.1美國數學課程的發展

第二次世界大戰后，美國數學教育改革經歷了大起大落的幾個階段，到80年代后期，提出了“大眾數學”的思想，并于1989年形成了《中小學數學課程與評估標準》．美國教育的非集權化管理，使得全美沒有統一的課程，然而，大部分州現行的中小學數學教材基本上是按上述《標準》編寫的〔1〕．

美國現行中小學數學課程的目標是培養具有數學素質的社會成員．這里的數學素質包括以下5個方面：①懂得數學的價值；②對自己的數學能力有信心；③有解決數學問題的能力；④學會數學交流；⑤掌握數學的思想方法．

1.2法國數學課程的發展

80年代初，法國提出“反形式主義”的口號，制定了許多數學教育綱要．在數學教育制度上，提倡：①面向全體學生；②十年義務教育的內容應大眾化、通俗化；③反對種族、性別等的歧視；④反對長期存在的“以數學取仕”的傾向〔2〕．

法國現行中小學數學課程是在1990年頒布的教學大綱基礎上制定的．高中數學課程的基本精神是：①同時培養學生的實際能力與思維能力，培養學生的想象能力和分析能力；②強調學生獨立工作的重要性，強調“問題解決”活動的推動作用；③發展學生的組織能力和交流能力，提高對掌握方法的要求；④內容的選擇注意面向全體學生，刪除過難過偏的材料；更加重視基礎；⑤詞匯使用的范圍與深度做適當的限制；⑥明確規定學習的內容與目標．

1.3英國數學課程的發展

60年代，英國對“新數學”運動表現了極大的熱情；70年代，部分地區開展“回到基礎”運動；80年代初，“Cockcroft報告”的出現，引起了英國數學教育界的重視，其中不少觀點被后來的國家課程數學和A水平數學所采納．

1992年開始實施的英國國家課程數學，規定了義務教育階段(5～16歲)的數學課程，A水平數學規定了第6學級(16～19歲)的數學課程(不屬于義務教育)．義務教育后學生分流，進入第6學級的學生學習A水平科目后，參加GCE考試，準備升入大學．

國家課程數學的目標分為4個階段10個水平，每個學段的數學學習都規定了應達到的目標、水平和范圍．內容安排上將成績目標分為5類：①運用和應用數學；②數；③代數；④圖形和空間；⑤數據處理．

A水平數學課程的總目標大致包括：①對數學的理解(培養對數學學習和應用的正確觀念，提高對數學與數學過程本質的認識，理解數學思想如何用于解釋周圍的世界)；②知識與技能(擴充數學知識與技能并應用較先進的技術，打下進一步學習數學、其他學科以及就業所需的知識、技能的堅實基礎，培養建模、一般化及解釋與數學的應用和發展有關的結果等方面的技能，培養更普遍應用的學習與思維技能)；③數學能力(提高應用的能力，提高邏輯論證與理解嚴格性的能力，提高計算器與微機的合理的數學應用的能力，獲得解決推廣數學問題的策略)；④提高交流數學思想的能力和應用數學的自信心．

1.4日本數學課程的發展

戰后日本數學課程改革大約每10年修訂一次．在經歷了“單元數學”、“系統學習”、“新數學”運動和“留有余地的數學教育”時期之后，目前正處于第5個時期．日本現行高中數學課程(1994年開始使用)的總目標是培養學生的數學智力，它包括數學素養和數學思維兩方面，既要加深對數學的基本概念、原理、法則的理解，提高運用數學方法研究和處理事物現象的能力，又要認識到數學的思想和思考方法的優越性以及形成積極靈活地應用數學的作風〔3，4〕．

戰后上述4國數學課程的改革，代表了數學課程發展的主流．進入80年代中后期，各個國家在調查、了解本國數學教育現狀后，開始穩健、系統地發展適合全體學生的數學課程．90年代中期，這種意識得到明顯加強，并形成了以下共識：數學課程發展的趨勢應是培養未來社會需要的具有數學素質的社會成員，應該面向全體學生，強調區別化．數學課程的內容應該強調：①數學能力；②數學的應用；③問題解決；④學生數學思想的交流；⑤現代化；⑥允許“非形式化”；⑦培養學生的數學意識和學習數學的自信心．

2我國數學課程建設的思考

數學課程的建設應該立足本國國情，同時借鑒國外成功的改革經驗和教訓．發達國家幾十年的數學課程建設和發展趨勢，引發了我們對我國數學課程建設的進一步思考．

2.1數學課程建設應以數學素質教育為中心

數學素質教育體現著“大眾數學”的國際潮流，它依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本數學素質為根本目的，以開發學生智慧潛能、培養良好的心理品質和數學文化素養為根本特征．它不是面向部分人而是面向全體學生，它不反對培養數學英才，但不是專門的英才教育模式．數學素質教育不是一種選擇性、淘汰性的教育，它是每個人在原有基礎上、在天賦允許的范圍內充分發展的數學教育．

數學素質教育在某種程度上受著數學課程的制約，因此，必須突破“應試教育”下業已形成的我國數學課程框架．只注重學生知識的獲得、技能的形成，忽視多種數學能力培養，不注重學生整體性發展的數學課程必須淘汰．也不能因為考試制度改革的滯后，采取保守、中庸的辦法．與國外相比，我們的改革步伐應再大一點．

2.2借鑒、吸收發達國家數學課程改革的成功經驗，注意其發展的共同態勢

我國反映素質教育思想的數學課程正在摸索之中，其建設晚于發達國家3～6年．盡管各國國情不同，我們應當承認數學課程存在著一定的普遍性，至少從以下3個方面看是如此：一是我們面對同一個信息時代，面對同樣的挑戰，每個國家都希望在國際競爭中立于不敗之地；二是數學學習本身對人類普遍存在著智力價值、文化價值和應用價值；三是認知心理學研究表明，人類思維發展階段的共性具有跨文化意義．因此，我國數學課程的建設，應注意這種課程中的普遍性，認真比較、研究發達國家較為優秀的數學課程，如美國的UCSMP課程、英國最新的SMP課程、德國巴伐利亞州的中學數學課程、日本現行的COM課程等，吸收其精化，注意其發展態勢，使我們的改革更有成效．

P>2.3數學課程建設應充分考慮中國國情

建國以來，我國數學課程改革，從最初照搬蘇聯模式到逐漸摸索適合我國國情的課程體系，做出了巨大努力，取得了不少寶貴經驗．盡管現行中小學數學課程有許多不盡如人意之處，但面向未來的數學課程必須立足于現實來建設，只有符合國情才有生命力．因此，數學課程建設至少應考慮下述幾個方面：①現行的教育體制、辦學模式和學生的分流特點及可能發展；②中小學數學教師可以達到或提高的水平；③中國文化傳統及目前人們的價值觀念．這里涉及到數學課程的適應與超越問題．數學課程既要適合國情，適應時代的需要，又要超越這些需要、超越國情．適應不是目的，適應是為了更好地超越，超越是為了將來適應，僅僅囿于國情特點建立的數學課程肯定是不成功的．

2.4我國普通高中新數學課程建設中的兩個具體問題

2.4.1關于新高中數學課程的結構根據《全日制普通高級中學數學教學大綱》的規定，新高中數學課程以必修課、限定選修課和任意選修課為其基本框架，反映了當今國際數學課程的主流，應該予以肯定．問題的關鍵在于如何將三者統一起來．我國現行高中課程計劃實行必修課、選修課、活動課相結合的結構，思路是正確的，但是，由于選修課、活動課課程建設跟不上，再加上教師數學教育觀念尚未完全轉變，考試制度改革滯后，使得選修課、活動課的本義發生了質變．高考命題范圍內的選修課成為必修課的延伸．數學活動課是一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的數學認知、情感、行為統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式．新高中數學課程中如何體現出選修課和數學活動課，是值得認真研究的．

由于新高中數學課程中，必修課程內容為各省、自治區、直轄市制定高中會考標準的參考；必修課內容加限定選修課供理科選用部分的內容，作為理工農醫類高考數學命題范圍；必修課內容加限定選修課供文科選用部分的內容，作為文史類高考數學命題范圍,很可能出現新型的應試教育，限定選修課被等同于必修課，是后者范圍的擴大，任意選修課形同虛設．因此，數學課程建設中應預先注意這些問題，盡可能在結構安排上體現必修課、限定選修課、選修課的區別，以及它們的側重點、作用和意義．嚴格地講，我們缺乏這方面的具有可操作性的理論，也沒有做過認真細致的實驗研究．數學教育要實現素質教育，數學課程改革必須在結構方面,尤其是結構體系的安排和銜接方面有所突破．

2.4.2關于高中數學課程的教學目的《全日制普通高級中學數學教學大綱》規定了新高中數學課程的基本目標，內容上增加了平面向量、概率統計和微積分的初步知識．它們被納入必修或限定選修部分，標志著體現“現代化”的內容正式進入每所普通高級中學的數學教育領域．能力培養上三大能力中的邏輯思維能力改為思維能力，范圍得到拓廣．除此之外，新教學大綱與此前的中學數學教學大綱相比變化不大．

基礎知識、基本技能、數學能力的教學和培養是各國數學教育的重點，應該占據中心地位．但是，我國數學課程建設中對學生懂得數學的價值、認識數學的思想方法、增強學生學習數學的自信心以及學會數學的交流重視不夠，只是將上述幾個方面分別在數學思維能力、解決實際問題的能力及良好個性品質培養中作為附屬性問題提出來，在具體的數學課程設置、編寫中，只是被隱含其中，考慮的并不多．

自70年代末以來，作為數學課程設置的主要目標，我國數學教學目的修改數次，但總體框架和主要內容幾乎沒有改變，只是局部的修修補補．這段時間內，我們形成了越來越完善的“應試教育”體系，除了考試制度等因素之外，是否與數學課程所反映的數學教學目的有關聯，是值得深思的．

參考文獻

1NationalResearchCouncil．EverybodyCounts．WashingtonDC:NationalAcademyPress,1989．88～96

2陳昌平主編．數學教育比較與研究．上海：華東師范大學出版社，1995．130～152

新高考改革的主要內容范文4

新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現了我國高中教育中地理學科的任務及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質教育的的性質和任務。因此，我們在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現教育轉軌就成了一句空話。

1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

2.正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律，從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪、或重組、或轉變視角。一是教材內容的增刪，如“海洋環境”和“人類的生產活動與地理環境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統一，從而加強了教材的系統性；三是突出了新教材的新的主要內容。即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。如“人類的生產活動與地理環境”等，在這方面我們應加速觀念轉變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環境、環境與發展的相協調的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內容。如“大氣環境”中的“大氣的熱狀況”一節，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問題”和與初中地理重復的“氣溫時空分布”等內容；二是對地理事物和地理現象注重分析、推理，而不是簡單的給出結論。如“人類的生產活動”中從工業的區位選擇分析，就可以看出工業地域和世界著名工業區域的形成過程和發展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優點，教師在教學中應充分利用這些優勢來增強課堂教學的實效性。

三、廣度的把握

新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，教師在應用新教材、新大綱時，還必須注意以下幾個新的內容：

1.新教材除了突出舊教材的人地關系這一主線外，還著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。如“大氣環境”、“海洋環境”、“陸地環境”增加了許多“資源、環境”內容，教師在教學中要力求完整地突出這一中心。

新高考改革的主要內容范文5

【關鍵詞】地理教學 新教材 因材施教

為了適應時代的要求，培養更多的跨世紀人才，在普通高級中學地理教學中進行教育教學的改革，為確保新課程方案試驗不變形、不走樣，作為新課程的直接實施者――地理教師，應尋找新的教育教學規律 ，探索一條新的教育教學思路，首先必須提高教學思想，明確新教材的教育教學目的，然后認真學習“新綱”（高中地理新教材教學大綱），領會“新綱”精神，鉆研新教材，熟悉教材的變化情況。只有這樣，才能正確把握好教材的深度、難度和廣度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，筆者結合教學實踐，談一點膚淺的認識。

1.掌握好新教材的深度

新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現了我國高中教育中地理學科的任務及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質教育的的性質和任務。因此，我們在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現教育轉軌就成了一句空話。

1.1 明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出 ：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理。

1.2 正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律， 從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪、或重組、或轉變視角。一是教材內容的增刪，如“海洋環境”和“ 人類的生產活動與地理環境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統一，從而加強了教材的系統性；三是突出了新教材的新的主要內容。即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。如“人類的生產活動與地理環境”等，在這方面我們應加速觀念轉變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環境、環境與發展的相協調的新觀念。

2.教學難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內容。如“大氣環境”中的“大氣的熱狀況”一節，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的 “熱量盈虧問題”和與初中地理重復的“氣溫時空分布”等內容；二是對地理事物和地理現象注重分析、推理 ，而不是簡單的給出結論。如“人類的生產活動”中從工業的區位選擇分析，就可以看出工業地域和世界著名工業區域的形成過程和發展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優點，教師在教學中應充分利用這些優勢來增強課堂教 學的實效性。

3.研讀課標，把握教材的廣度

與地理科舊的教學大綱相比，高中地理課程標準對各知識點的要求顯得比較原則，這使得教材編者對同一內容標準做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣。這需要教師認真研讀課標，明確每節課要完成課標中的哪條“標準”，以及該條“標準”要求的廣度、深度、學習方法等。這是每節課教學應達到的最低目標。因此，教師在應用新教材 、新大綱時，還必須注意以下幾個新的內容：

3.1 新教材除了突出舊教材的人地關系這一主線外，還著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。如“大氣環境”、“海洋環境”、“陸地環境”增加了許多“資源、環境”內容，教師在教學中要力求完整地突出這一中心。

新高考改革的主要內容范文6

一、深度的掌握

新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現了我國高中教育中地理學科的任務及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質教育的的性質和任務。因此，我們在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現教育轉軌就成了一句空話。

1. 明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其它內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

2. 正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律，從“陸地→海洋→大氣→宇宙”，或增刪、或重組、或轉變視角。一是教材內容的增刪，如“海洋環境”和“人類的生產活動與地理環境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統一，從而加強了教材的系統性；三是突出了新教材的新的主要內容。即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。如“人類的生產活動與地理環境”等，在這方面我們應加速觀念轉變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環境、環境與發展的相協調的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內容。如“大氣環境”中的“大氣的熱狀況”一節，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問題”和與初中地理重復的“氣溫時空分布”等內容；二是對地理事物和地理現象注重分析、推理，而不是簡單的給出結論。如“人類的生產活動”中從工業的區位選擇分析，就可以看出工業地域和世界著名[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]工業區域的形成過程和發展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優點，教師在教學中應充分利用這些優勢來增強課堂教學的實效性。

三、廣度的把握

新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，教師在應用新教材、新大綱時，還必須注意以下幾個新的內容：

1. 新教材除了突出舊教材的人地關系這一主線外，還著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。如“大氣環境”、“海洋環境”、“陸地環境”增加了許多“資源、環境”內容，教師在教學中要力求完整地突出這一中心。