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病理學(xué)基本知識(shí)范文1
法醫(yī)病理學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，學(xué)習(xí)好法醫(yī)病理學(xué)是從事法醫(yī)工作的基礎(chǔ)。法醫(yī)病理學(xué)是研究涉及法律有關(guān)的傷、殘、病、死的變化及發(fā)展的規(guī)律的一門科學(xué)，目的是為暴力性案件的偵察或?qū)徟刑峁┽t(yī)學(xué)證據(jù)，為法律的實(shí)施提供客觀、公正、科學(xué)、準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)證據(jù)。[1]作為新時(shí)期的專業(yè)法醫(yī)學(xué)人才，除了具有廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的動(dòng)手能力外，還需要具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時(shí)要注重個(gè)人發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力，以及與人溝通和交流能力、互相協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，針對(duì)不同時(shí)段的教學(xué)目的不同，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分挖掘不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服其不足之處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，為最終能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)時(shí)展要求的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才而工作。
1 不同教學(xué)方法及特點(diǎn)
常見的教學(xué)方法有以講義為基礎(chǔ)的講授式教學(xué)法（lecture-based learning，LBL），以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL），以案例?榛?礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning，CBL），以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team-based learning，TBL）等，不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn)。[2][3]
（1）LBL教學(xué)法即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)：教師以講義為基礎(chǔ)，按照書本章節(jié)向?qū)W生講授理論知識(shí)。這種教學(xué)方法可提高課堂教學(xué)的效果及效率，利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材；但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)交流少，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。
（2）PBL教學(xué)法：以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與問題的研究討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力等得到發(fā)展；但不利于學(xué)生全面完整的掌握基本理論和知識(shí)體系，需要大量的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（3）CBL教學(xué)法：在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考或集體協(xié)作來解決問題的一種教學(xué)方法。本教學(xué)法不僅可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高實(shí)踐能力；但CBL教學(xué)法要求教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，同時(shí)由于課時(shí)的限制，且因案例知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不完整。
（4）TBL教學(xué)法：通過組建小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備、個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、小組討論等過程，然后教師精講，最后組內(nèi)互評(píng)以及計(jì)算組內(nèi)個(gè)人的得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師在其中起引導(dǎo)作用，不僅可提高學(xué)生分析、解決問題的能力，還可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)；TBL教學(xué)法學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，結(jié)果不一定能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要求教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 法醫(yī)病理教學(xué)中多種教學(xué)模式結(jié)合的實(shí)施
2.1 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段
法醫(yī)病理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，是學(xué)生掌握大量法醫(yī)病理學(xué)基本知識(shí)的階段，這一階段的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握法醫(yī)病理學(xué)基本知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的法醫(yī)病理學(xué)知識(shí)體系，為進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)和以后的實(shí)際工作奠定理論基礎(chǔ)。基于此教學(xué)目的，在教學(xué)中我們主要采取LBL教學(xué)法，通過課堂教學(xué)，教師系統(tǒng)講解學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論有一個(gè)更加直觀的理解，我們?cè)谡n堂上或課前、課后，有針對(duì)性的提出一些問題，利用PBL的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂上的知識(shí)。課前布置一些“問題”，讓大家?guī)е鴨栴}來預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。在課堂上，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，提供一些案例來進(jìn)行簡單的討論。課后布置一些“案例”供大家討論，在下一節(jié)課中用五分鐘左右的時(shí)間集體討論，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又通過利用所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際中遇到的問題，加深了學(xué)生對(duì)于基本理論、基本知識(shí)的理解。
2.2 理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程階段
此階段是理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課堂理論教學(xué)，初步掌握了法醫(yī)病理學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步掌握基本理論和基本知識(shí)，熟悉法醫(yī)病理學(xué)各種損傷的特點(diǎn)、各種死亡的尸體外部和內(nèi)在表現(xiàn)，掌握法醫(yī)病理學(xué)尸體解剖方法，以及常用的基本檢驗(yàn)方法和技能。在具體實(shí)施過程中，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在大量綜合性實(shí)驗(yàn)中，我們側(cè)重于使用PBL和CBL的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)探索，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的要求，我們利用在實(shí)際檢案中的案例資料，提供不同的案例資料供學(xué)生進(jìn)行分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的利用理論知識(shí)分析和解決具體問題的能力。
2.3 實(shí)踐教學(xué)階段
實(shí)踐教學(xué)階段既法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)生經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，已初步具有一定的法醫(yī)病理鑒定能力，教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步提高其鑒定能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、不斷自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決問題的習(xí)慣。實(shí)踐中我們讓學(xué)生共同參與案例鑒定的全過程，在此階段主要利用CBL和TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，從案件受理開始，全面接觸案件鑒定的全過程，同時(shí)在針對(duì)具體實(shí)際案例，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于資料收集、鑒定標(biāo)準(zhǔn)的引用，學(xué)生提出自己的意見，并且同帶教老師的鑒定結(jié)果相對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)問題和尋找不足之處。同時(shí)對(duì)于鑒定工作中涉及某一學(xué)科的專門性知識(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料、尋找相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)小組內(nèi)相互?論交流，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，通過查找相關(guān)資料提出解決方案，在老師的指引下不斷修改、改進(jìn)，解決鑒定工作中遇到的問題，不斷提高學(xué)生的鑒定水平。
3 教學(xué)感受
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和內(nèi)因，教師作為教學(xué)主體責(zé)任重大。在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用各種教學(xué)手段，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，采用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，以多元化教學(xué)方法施教，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的著眼點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。引入多種教學(xué)方法實(shí)為優(yōu)化教學(xué)方法，是多種實(shí)踐教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，而不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。[4][5]
法醫(yī)病理學(xué)的學(xué)科特色決定了法醫(yī)病理學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難滿足這一要求，多元化教學(xué)模式的提出為我們指明了改革方向，通過多元化教學(xué)，讓枯燥無味的教學(xué)過程變得多樣化、趣味化，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，并有效的實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與鑒定實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于新一代實(shí)用型法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們根據(jù)法醫(yī)病理教學(xué)發(fā)展的要求，結(jié)合我校具體情況并充分利用現(xiàn)有資源，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，在比較了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)之后，總結(jié)出以LBL為主線、PBL推進(jìn)、CBL總結(jié)、TBL發(fā)展的多元化教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，以教師為主體，學(xué)生積極參與，實(shí)施以LBL為主的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，側(cè)重于使用PBL和CBL的教學(xué)方法，通過問題的討論和案例分析，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，注重學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以CBL和TBL教學(xué)法為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考或組成小組討論，通過實(shí)際案例的鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高鑒定能力。
病理學(xué)基本知識(shí)范文2
關(guān)鍵詞：病理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)理念 網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0103-02
病理學(xué)（pathology）是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)病理診斷在臨床上對(duì)疾病的診斷中又占據(jù)重要地位，學(xué)好病理學(xué)是成為一名合格的臨床醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)。因此，如何提升病理學(xué)教學(xué)水平成為眾多病理教學(xué)工作者思考的問題。
病理學(xué)的課程特點(diǎn)是基本概念多且抽象，各種病變的肉眼和鏡下形態(tài)描述復(fù)雜且相似。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立、多種教學(xué)方法的應(yīng)用等都是提升高校教學(xué)水平的重要途徑，但教學(xué)理念是高校教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是病理教學(xué)中越來越受到重視，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生掌握病理學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。該文就從實(shí)際出發(fā)，從以下幾個(gè)方面探討如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1 教學(xué)內(nèi)容相輔相成
病理學(xué)的教學(xué)主要有理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，理論課內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，結(jié)合病理學(xué)本身的特點(diǎn)，教師在講授的過程中，很多情況下在講病變特點(diǎn)之前需要首先講解與授課內(nèi)容相關(guān)的正常的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就是相應(yīng)的組織學(xué)和解剖學(xué)，同時(shí)在講授病變的過程中有時(shí)也要運(yùn)用相應(yīng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)等知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。比如講解泌尿系統(tǒng)疾病時(shí)，首先需要學(xué)生熟悉相關(guān)的正常結(jié)構(gòu)和功能。因?yàn)槟I臟復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是完成其多方面功能的基礎(chǔ)，熟悉腎臟的結(jié)構(gòu)和功能對(duì)于學(xué)習(xí)腎臟病理學(xué)極為重要[1]。講解大葉性肺炎時(shí)，可以提問學(xué)生為什么紅色肝樣變期比灰色肝樣變期病人缺氧、呼吸困難要重？學(xué)生首先要理解氣血交換，明白什么是通氣血流比值，更好地理解臨床表現(xiàn)。隨著新知識(shí)的不斷增多，病理信息量越來越大，而授課學(xué)時(shí)相對(duì)固定，造成病理學(xué)普遍存在課時(shí)相對(duì)不足的問題。如何以學(xué)生為中心，將理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，反復(fù)強(qiáng)化病理學(xué)核心內(nèi)容顯得尤為重要[2]。相比理論課，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)更加的形象直觀，更能加深病變的印象，而且實(shí)驗(yàn)課相對(duì)課時(shí)比較充足，學(xué)生在觀察的過程，除了要鍛煉敏銳的觀察能力，還要運(yùn)用理論課所學(xué)知識(shí)來解釋所觀察到的病變，并適當(dāng)聯(lián)系有可能出現(xiàn)的臨床癥狀。根據(jù)以上特點(diǎn)，提示學(xué)生在病理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)的查閱相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)來解決病理問題，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)真正的做到鞏固理論課知識(shí)。
2 教學(xué)與臨床相結(jié)合，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力
病理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，與臨床各科室聯(lián)系非常緊密。病理學(xué)可以明確疾病的診斷，查明死因，術(shù)中快速冰凍還可以快速病理診斷，決定手術(shù)切除范圍。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)與臨床相結(jié)合，而這種結(jié)合在教學(xué)中運(yùn)用較多的就是通過臨床病例分析。教師平時(shí)應(yīng)搜集一些病史等相關(guān)材料充分的典型的案例，在教學(xué)中引入這些案例，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。將所學(xué)知識(shí)放入具體病例中加以分析，才能最終提高學(xué)生綜合分析問題、思考問題、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高病理教學(xué)效果。尤其是在學(xué)習(xí)各系統(tǒng)常見疾病的病理學(xué)改變時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生初步靈活運(yùn)用病理總論知識(shí)，培養(yǎng)分析問題的能力，提高病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)可以先引入典型的臨床病例，介紹相關(guān)病程及主要臨床表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)[3]。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該校引入的綜合實(shí)驗(yàn)將正常結(jié)構(gòu)與異常結(jié)構(gòu)，單一學(xué)科與邊緣學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能有機(jī)地、統(tǒng)一地融合在一起。把正常組織學(xué)，病理改變以及病例分析三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，認(rèn)識(shí)了疾病的動(dòng)態(tài)演變過程，以及運(yùn)用基本知識(shí)解決臨床問題的能力。
3 病理教學(xué)中動(dòng)與靜相結(jié)合
病理學(xué)授課的重點(diǎn)是形態(tài)學(xué)特點(diǎn)。病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是突出這種形態(tài)學(xué)改變，從大體標(biāo)本（肉眼觀察）和組織切片（鏡下觀察）兩個(gè)方面授課。授課過程中需要注意的是，同學(xué)們所觀察到的病理形態(tài)學(xué)改變往往是一個(gè)時(shí)期的改變，具有一定的局限性，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的觀念去理解病變，用發(fā)展的觀念去解釋病變，是病理學(xué)需要培養(yǎng)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)們有相對(duì)較多的自己觀察時(shí)間，而如何對(duì)這段時(shí)間進(jìn)行把握？有的學(xué)生，用動(dòng)態(tài)的思維過程，前后聯(lián)系，既充分利用課堂觀察時(shí)間，又鞏固了理論課的知識(shí)；而有的學(xué)生不善于把握自己的觀察時(shí)間，把時(shí)間白白浪費(fèi)。作為老師，我們?cè)谑谡n的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如，學(xué)生觀察大葉性肺炎這張片子的時(shí)候，可以提問觀察到的病變是否和書上描述四期改變一致，讓學(xué)生體會(huì)四期改變之間的演變過程。通過例子就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察病變要注意多思考，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光去觀察病變。
4 網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用
隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來越受到重視。病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，授課過程中需要有大量圖片、視頻等來增加學(xué)生的認(rèn)知能力，而病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程含有圖片、視頻、音頻，習(xí)題等大量素材，教師在授課過程中可以將這些網(wǎng)上資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣更能充分利用課余時(shí)間，根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇還方便師生相互交流。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重病理學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系并與臨床結(jié)合，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 李玉林.病理學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：258.
病理學(xué)基本知識(shí)范文3
程建設(shè)。
1 師資隊(duì)伍建設(shè)
結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)是課程建設(shè)的重要保證。教師年齡結(jié)構(gòu)的合理性關(guān)系著課程建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展；學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)則直接影響到課程建設(shè)的水平和教學(xué)效果。課程建設(shè)過程也是教師梯隊(duì)的建設(shè)過程，學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)思想性將直接影響教師梯隊(duì)的素質(zhì)。我們認(rèn)為，積極發(fā)揮老教師傳幫帶作用，有利于優(yōu)化梯隊(duì)的整體水平。這些年來，我們教研室逐步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高，加強(qiáng)并完善傳幫帶制度，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，爭取每年都選派一名教學(xué)效果良好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，使青年教師盡快成長起來，能夠承擔(dān)病理學(xué)方向的有關(guān)課程的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)；鼓勵(lì)年輕教師報(bào)考碩士、博士研究生；有計(jì)劃地選送教師外出學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野、增加知識(shí)面；提高教師的外語水平，有計(jì)劃地培養(yǎng)教師的雙語教學(xué)能力，為雙語教學(xué)的開展打下了基礎(chǔ)；主講教師爭取參加省內(nèi)及國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)掌握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)與臨床病理科室的聯(lián)系，逐步建立臨床病理實(shí)踐基地；提高教師的教學(xué)和科研能力，積極申請(qǐng)教研和科研立項(xiàng)；使師資隊(duì)伍逐步趨向于合理化。
2 教學(xué)內(nèi)容改革
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們以實(shí)用性和針對(duì)性為原則,以講清概念、突出實(shí)用為重點(diǎn),不講或少講對(duì)實(shí)際工作用處不大的內(nèi)容。為解決這一問題,我們抓住“病理學(xué)”的核心知識(shí)點(diǎn)“病理變化”，借助多媒體技術(shù)根據(jù)病變發(fā)展的過程,突出講解病理變化，使學(xué)生較好地理解和掌握相關(guān)基本知識(shí)。
病理學(xué)中有些概念非常抽象，完全不具有形態(tài)學(xué)上的直觀性，把握起來有一定的難度。加之病理形態(tài)學(xué)觀察(尤其是鏡下病變的觀察)只是抽取病變中的一個(gè)階段和一個(gè)局部，因而學(xué)生觀察時(shí)會(huì)有孤立、靜止、僵化的感覺。多媒體教學(xué)的重要作用之一，就是讓學(xué)生對(duì)陌生、抽象的內(nèi)容形成具體的表象。為此，我們通過拍攝掃描照片、查找文獻(xiàn)資料、制作三維動(dòng)畫等方式，收集大量的病理原始素材，再根據(jù)教學(xué)大綱要求將抽象的概念具體化，將靜態(tài)的病變動(dòng)態(tài)化，制作出病理學(xué)多媒體課件，幫助學(xué)生認(rèn)清病理反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)成績較好的專業(yè)中開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。
在臨床醫(yī)學(xué)、影像、護(hù)理、心理、管理、預(yù)防、檢驗(yàn)、病理學(xué)方向等各專業(yè)上充分體現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及專業(yè)特色，進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展。注重與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉滲透與融合，宏觀與微觀的整合及應(yīng)用。
在實(shí)踐教學(xué)中，我們還增加了患者討論和分析的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)局部與整體、理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的聯(lián)系。如看到大體標(biāo)本就能想到鏡下改變，看到形態(tài)改變就能想到功能改變，看到病理特點(diǎn)就能想到臨床表現(xiàn)等等。
3 教學(xué)文件的制定和整理
3．1 教學(xué)大綱 教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握病理學(xué)的基本理論及重要進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程，參加臨床實(shí)踐、防病治病和科學(xué)研究，提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。我們定期修訂教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容。
3．2 教材 為了提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谧跃帯恫±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教程》的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)用教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，自行研制了與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相符合的病理照片，以幫助學(xué)生便于記憶。
3．3 授課計(jì)劃 病理學(xué)授課計(jì)劃中，理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到“必需、夠用、提高”。
3．4 試題 (卷) 庫 我們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，增加題庫試題數(shù)量，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量。為了最大限度地利用已有的教學(xué)、考試資源，保證教研室、教務(wù)部門和教育行政管理部門科學(xué)評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，我們計(jì)劃采用現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)完善原有的試卷庫，建立智能型電子試題庫。
此外，也要規(guī)范整理課程介紹、實(shí)驗(yàn)作業(yè)的書寫及批改、考核辦法、教學(xué)參考書等相關(guān)文件資料。
4 以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，努力提高教學(xué)質(zhì)量
我們利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、面向?qū)W生的授課系統(tǒng)。現(xiàn)在病理學(xué)所有教案、教學(xué)大綱、教學(xué)習(xí)題集等教學(xué)資源均已上網(wǎng)，為學(xué)生提供了第二課堂；我們還制作了課程中、英文多媒體課件，提供直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)畫面，并攝制了部分章節(jié)的講授錄像，用于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。我們已經(jīng)在校園網(wǎng)上建立“病理學(xué)答疑系統(tǒng)”欄目。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出問題，在教師的引導(dǎo)下，通過課后查閱資料進(jìn)行探討。
5 課程考核方面
在考核內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的“三基”內(nèi)容外，著重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在考核方式上，理論考試成績、實(shí)驗(yàn)考試成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績等，都按一定的比例納入課程總成績；在考核管理上，嚴(yán)格考題把關(guān)、考場(chǎng)紀(jì)律和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
我們也要建立更加科學(xué)的病理學(xué)所有課程考核體系，定期更新病理學(xué)理論試題庫；逐步建立病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、婦產(chǎn)科病理學(xué)、外科診斷病理學(xué)、腫瘤學(xué)理論試題庫，建立實(shí)驗(yàn)試題庫，理論和實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合，使考試工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化素質(zhì)教育具有更強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
病理學(xué)基本知識(shí)范文4
關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；病理學(xué)；教學(xué)改革
在所有的醫(yī)學(xué)課程中，病理學(xué)處于舉足輕重的位置。它介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，是一門橋梁課程，起著承上啟下的作用。學(xué)生病理學(xué)知識(shí)的掌握情況直接影響臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。近年來，護(hù)資考試的內(nèi)容越來越廣泛，題型越來越靈活，與臨床工作的結(jié)合越來越緊密。題目深度和命題思路均有了明顯變化，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的考核，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的題目有所增加。同時(shí)，對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核的A1型題目減少，綜合性題目有所增加。這就要求考生在牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)注重對(duì)臨床病例的綜合分析。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要課程，在注重基本理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)知識(shí)的接受能力也非常有限。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，如何增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高護(hù)資考試通過率，又如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力就成了中職教師工作的重中之重。而作為橋梁課程的病理學(xué)，也急需改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重組教材結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建一套體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念、符合護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革方向、提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革體系。
1根據(jù)護(hù)資考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
近年來，護(hù)資考試大綱有了明顯調(diào)整，考試內(nèi)容和考試題型也有了一定程度的改變。但是病理學(xué)教學(xué)卻仍舊沿用傳統(tǒng)教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性。與目前護(hù)資考試要求有一定差距。教師在備課時(shí)一定要基于學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)護(hù)理教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)要求“必須、夠用”的原則，結(jié)合護(hù)資考試大綱要求，將大綱內(nèi)沒有且臨床上不常用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減；對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的、臨床常用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重講解。在理論講授過程中，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些與臨床相關(guān)的病例，尤其是歷年護(hù)資考試真題中出現(xiàn)過的，做好理論與臨床的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，使學(xué)生提早進(jìn)入備考狀態(tài)。同時(shí)，為增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可添加一些病理學(xué)國內(nèi)外研究的新成果、新觀念、新進(jìn)展，給學(xué)生以新鮮、生動(dòng)的聽課感受，提高教學(xué)效果。
2根據(jù)護(hù)資考試大綱重組教材結(jié)構(gòu)
近年來，護(hù)資考試大綱調(diào)整，教師應(yīng)緊隨大綱變動(dòng)，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)考試大綱要求，將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授順序做好相應(yīng)調(diào)整[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中更加系統(tǒng)化、條理化，降低理解和記憶的難度，提高護(hù)資考試通過率。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)側(cè)重于總論的學(xué)習(xí)，而近年來由于護(hù)資考試中綜合案例分析題的比重逐年加大，病理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿髡搩?nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體疾病的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的病例分析能力。對(duì)于病理學(xué)中與護(hù)資考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也要加以總結(jié)，重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)護(hù)資考試知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解和記憶。
3改革教學(xué)方法，符合考試要求
3.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
病理學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。相比較枯燥抽象的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更感興趣，更愿意去實(shí)驗(yàn)室觀察、學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的抽象的文字知識(shí)具體化、形象化，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，教師應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)課的安排，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)儀器、標(biāo)本、模型等，提高學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。如果條件允許的話，可以建立開放式實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有目的、有選擇地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做到有的放矢。對(duì)于課堂上沒有完全掌握的內(nèi)容，也可以在實(shí)驗(yàn)過程中重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
3.2改革考試形式
在病理學(xué)理論知識(shí)考核中，一改之前以名詞解釋、填空、問答為主的傳統(tǒng)題型，而根據(jù)護(hù)資考試題型安排理論知識(shí)考核，給學(xué)生以護(hù)資考試的體驗(yàn)。與以往僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考試不同，在病理學(xué)教學(xué)改革中，我們對(duì)考試形式也進(jìn)行了一系列改革。除了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，還對(duì)學(xué)生的上課出勤情況、課堂紀(jì)律、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核，并計(jì)入總成績。通過考試形式的改革，增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)效果。
3.3靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合大體標(biāo)本及多媒體圖片進(jìn)行授課。比如在講肝硬化的時(shí)候，可以給學(xué)生展示肝硬化的肝大體標(biāo)本，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。對(duì)于病變的進(jìn)展過程，則可以通過播放教學(xué)視頻或動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。比如在講血栓形成過程的時(shí)候，就可以播放血栓形成過程的視頻，讓學(xué)生充分理解這部分內(nèi)容。在講病理學(xué)各論知識(shí)的時(shí)候，盡量收集一些具有代表性的典型病例，尤其是與護(hù)資考試相關(guān)的或在歷年護(hù)資考試中出現(xiàn)的病例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，分析疾病發(fā)生的原因，探討疾病的發(fā)生發(fā)展過程，了解疾病的病理變化及臨床表現(xiàn)。在病例討論過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]，更將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，為護(hù)資考試做好準(zhǔn)備。學(xué)校也可以積極開展第二課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行一些拓展知識(shí)的講座，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)護(hù)資考試大綱要求，為學(xué)生選擇一些題目，積累做題經(jīng)驗(yàn)。
4提高教師素質(zhì)
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)院教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更高的要求。病理學(xué)教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力。這就要求教師在日常教學(xué)之余抽時(shí)間去臨床一線實(shí)踐，對(duì)于臨床常見疾病和疑難問題有一定了解，對(duì)于臨床上一些新技術(shù)、新方法有一定的掌握。病理學(xué)教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力。只有建立起高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能為學(xué)生的護(hù)資考試保駕護(hù)航。目前，國家正大力提倡并實(shí)施“雙證書”制度，即學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年可以同時(shí)取得畢業(yè)證和執(zhí)業(yè)資格證。這是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，提高學(xué)生就業(yè)能力的重要措施。為適應(yīng)護(hù)資考試的要求及就業(yè)崗位的需要，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和臨床實(shí)踐能力，使其成為真正有用的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡曉枚.激發(fā)病理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的做法[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2008（19）：209.
病理學(xué)基本知識(shí)范文5
關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革
普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在這門課程的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課時(shí)是高出理論課時(shí)數(shù)的。普通植物病理學(xué)又是植物病理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到以后其他相關(guān)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握普通植物病理學(xué)的基本操作和實(shí)驗(yàn)技能是植物病理學(xué)專業(yè)教育的首要任務(wù)。為了切實(shí)改進(jìn)該門課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教研組進(jìn)行幾年的探索，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成效。
1 進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
就普通病理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課來說，我們采取的是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先要抓住基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，合理地與理論課有機(jī)配合。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能才能更好地應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，獨(dú)立自主地進(jìn)行植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析操作能力，提高專業(yè)素質(zhì)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中， 例如針對(duì)“植物病害癥狀觀察與描述”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，過去通常是室內(nèi)觀察干制標(biāo)本，而現(xiàn)在我們帶上標(biāo)本在校園、實(shí)驗(yàn)基地直接觀察病害，將標(biāo)本和田間的發(fā)病癥狀對(duì)照，同時(shí)讓學(xué)生自己在溫室接種發(fā)病。活體發(fā)病比標(biāo)本的病狀和病癥更加直觀，學(xué)生的積極性更高，對(duì)病害的各種特性印象深刻，記憶起來就很輕松自然。實(shí)驗(yàn)過程中用植物病害標(biāo)本和真菌培養(yǎng)物來代替永久玻片，增加學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)玻片的機(jī)會(huì)，學(xué)生制作的臨時(shí)玻片與永久玻片有一定的差距，但這樣鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握了真菌的鑒定技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。
在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，增加了病害人工接種、潛育期觀察和病害鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和儀器設(shè)備，全程規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)的每一步驟都要親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的能力得以提高，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的“開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
2 加大實(shí)踐教學(xué)力度，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料
普通植物病理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)除實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)實(shí)習(xí)。在普通植物病理學(xué)的課程結(jié)束后，在生產(chǎn)季節(jié)里安排了1.5周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)采取室外采集、調(diào)查和室內(nèi)鑒定兩大部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識(shí)最好的途徑，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們給每個(gè)小組定額采集任務(wù)、鑒定指標(biāo)和調(diào)查任務(wù)；且學(xué)生實(shí)習(xí)之前，在教師的指導(dǎo)下，提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，帶著問題到實(shí)踐中去。根據(jù)農(nóng)作物病害的發(fā)生情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間、果園、實(shí)驗(yàn)基地等進(jìn)行實(shí)地觀察病害的危害病癥和病狀，調(diào)查病害發(fā)生率和病情指數(shù)，采集病害標(biāo)本，并要求當(dāng)天采集的各種標(biāo)本及時(shí)處理，各小組成員在小組長的領(lǐng)帶下，分工協(xié)助，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，提高標(biāo)本的質(zhì)量。小組隨時(shí)討論實(shí)習(xí)遇到的問題，每段實(shí)習(xí)結(jié)束及時(shí)進(jìn)行師生大討論，解決實(shí)習(xí)中的共性問題。學(xué)生經(jīng)過查閱大量的資料和書籍進(jìn)行各種病害的鑒定。幾年實(shí)踐證明，這種辦法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神和責(zé)任感，培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力。同時(shí)也大大地豐富了實(shí)驗(yàn)室病害標(biāo)本的數(shù)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料更加豐富，為下一級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力保障。
3 科研公共平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)
為了使普通病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到使學(xué)生能夠勝任科研工作和植保工作的要求，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中直接利用我院科研平臺(tái)的研究項(xiàng)目，把教授們的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生可以在課后以小組形式進(jìn)入科研平臺(tái)，根據(jù)小組成員的興趣選擇實(shí)驗(yàn)方向，輔助研究生進(jìn)行科學(xué)研究，參與研究生的學(xué)術(shù)研討會(huì)和進(jìn)展報(bào)告。這樣學(xué)生既了解學(xué)科的前沿，又鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，而且公共平臺(tái)上的科研氛圍及教師的科研精神和態(tài)度，也潛移默化地影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解及興趣，為學(xué)生將來申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量大大增加，而且獲得國家級(jí)項(xiàng)目的比例比以前提高了1倍以上。
4 改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度
以往的實(shí)驗(yàn)課為理論課的一部分，不單獨(dú)設(shè)立考試，且大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為評(píng)定依據(jù)，這樣常常使學(xué)生過分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，而忽略了實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，甚至有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上濫竽充數(shù)，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，抄襲他人作業(yè)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。為了改變這種局面。我們改變過去的做法，給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)操作和觀察的時(shí)間，在仔細(xì)觀察后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且教師在課堂上隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況。同時(shí)，我們還實(shí)行課堂考核制度，每節(jié)課隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查完成情況，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行檢查，很大程度上減少了替別人作報(bào)告或抄襲的可能。實(shí)驗(yàn)成績主要由課堂考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤情況組成。
實(shí)踐教學(xué)的考核則綜合采集標(biāo)本數(shù)量、制作標(biāo)本質(zhì)量、鑒定準(zhǔn)確率、永久玻片制作質(zhì)量、實(shí)習(xí)過程中的個(gè)人表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作和實(shí)習(xí)課程考試等因素。在考核中實(shí)行小組與個(gè)人相結(jié)合的辦法，即標(biāo)本的采集數(shù)量、袋裝標(biāo)本和塑封標(biāo)本的制作質(zhì)量是以小組為單位，而玻片標(biāo)本和標(biāo)本鑒定等是以個(gè)人為主。這些考核制度的改革更加客觀地反映出學(xué)生成績，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時(shí)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。
5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)教學(xué)手段作用，提高教學(xué)質(zhì)量
在普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各類植物病害癥狀和病原物的形態(tài)特征是必須掌握的重要內(nèi)容，但這部分比較枯燥，很難讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。近幾年通過實(shí)踐課程的開展積累了較豐富的植物病害癥狀、病原形態(tài)的照片，設(shè)立數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)提供豐富的資源，便于教師隨時(shí)取材應(yīng)用于課堂教學(xué)。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染發(fā)病過程通過照片、動(dòng)畫和視頻等直觀的教學(xué)形式展示，活化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將田間發(fā)生到課堂模擬，微觀現(xiàn)象通過直觀動(dòng)畫反映的設(shè)想。
2009年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在新建的植物病理學(xué)網(wǎng)址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考資料、相關(guān)鏈接、網(wǎng)站論壇等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過圖片、電鏡圖譜、動(dòng)畫視頻等形象生動(dòng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，同時(shí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。通過這種方式增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。
6 結(jié)束語
實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革是行之有效的。能力的提高是練出來的而不是教出來的，改革就是要將學(xué)生列為主體，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中得以鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的各項(xiàng)技能及綜合素質(zhì)得以全面提高。在未來的普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程中我們將繼續(xù)探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
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病理學(xué)基本知識(shí)范文6
【摘要】 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)好《病理學(xué)》的重要環(huán)節(jié)，直面病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，能夠?yàn)橛嗅槍?duì)性地、切合實(shí)際地進(jìn)行改革提供思路，從而促進(jìn)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】 病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革
病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為病理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是病變最生動(dòng)、直觀、感性的直接體現(xiàn)，尤其是當(dāng)學(xué)生首次這么近距離地觀察各種疾病病灶，在感官上受到強(qiáng)烈的刺激，從而激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)這種好奇心被平鋪直敘的、冗長的解釋和說明一次次重復(fù)抑制，學(xué)習(xí)的過程變主動(dòng)為被動(dòng)，味如嚼蠟，索然無趣，這是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問題所在。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，而病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課又是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶，因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤為重要。改革單一化、封閉式的課堂教學(xué)，提倡多樣化的、開放型的創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。
1 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由本系統(tǒng)知識(shí)回顧（課件復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容）、大體標(biāo)本觀察與講解、顯微鏡切片觀察與講解三部分構(gòu)成，基本上傳承著傳統(tǒng)的“灌注式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。大體標(biāo)本和切片的觀察也在教師的講解中進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)的授課方法較為系統(tǒng)與深入，而且在有限的時(shí)間內(nèi)能夠全面復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，但卻不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏活力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型人才[1]，出現(xiàn)了“高分低能”，“知識(shí)”和“能力”嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象[2]。目前，高等教育正在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)由專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變[2]，本科教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)，以培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)面和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、從事一切非學(xué)術(shù)研究工作的高素質(zhì)實(shí)用復(fù)合型人才為主[3]。本科教育的人才培養(yǎng)模式側(cè)重在通識(shí)教育模式與實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的結(jié)合上，培養(yǎng)從事科技開發(fā)和推廣以及將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的實(shí)用通識(shí)型和專業(yè)型人才[3]。因此培養(yǎng)各專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯判斷能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決實(shí)際臨床問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。
1.2 陳舊的教學(xué)思維限制實(shí)驗(yàn)課授課效果 師者僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)思維已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，現(xiàn)代教育學(xué)界對(duì)“教學(xué)”賦予的新涵義是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”[4]。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)理論課所講疾病的具體實(shí)踐，不僅是學(xué)生掌握疾病本質(zhì)，深刻體會(huì)和全面、真正理解疾病的過程，更為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析、思考能力提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此教師必須更新教育觀念，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力才是教學(xué)的雙重目的和最終歸宿。
1.3 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件限制 學(xué)生觀察切片需用顯微鏡，陳舊的顯微鏡不易觀察或視野不清，影響學(xué)生與教師隨時(shí)良好的教學(xué)互動(dòng)。此外，由于學(xué)生數(shù)量的增加，所用的大體標(biāo)本和切片標(biāo)本相對(duì)不足，需要隨時(shí)加以補(bǔ)充。尤其是新增專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如口腔醫(yī)學(xué)，《口腔組織病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和切片的相對(duì)短缺，會(huì)影響教學(xué)效果。
1.4 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足 針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，有些重要疾病也只能是概要講解，大致觀察。比如：呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性肺源性心臟病，患病率近0.5%，是北方地區(qū)的常見病，應(yīng)該在重點(diǎn)講解病理變化的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開來，強(qiáng)化臨床病理聯(lián)系，讓學(xué)生了解到患者在原有肺疾病的臨床癥狀和體征外，又出現(xiàn)了以呼吸功能不全和右心衰竭為主的臨床表現(xiàn)，甚至是臨床上常規(guī)的治療原則都應(yīng)該大致介紹，既可以加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，又增加了趣味性，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
2.1 采用PBL[5]開放式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式 PBL是一種以學(xué)生為主、教師為輔的開放式教學(xué)模式。如在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即是在教師的參與下，圍繞具體疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變、病理臨床聯(lián)系、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸等問題進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)已有的臨床資料要靠自己去思考、分析和判斷。甚至除了病人的臨床表現(xiàn)外，還有實(shí)驗(yàn)室及特殊檢查改變、疾病演變過程，甚至涉及其他相關(guān)學(xué)科的一些知識(shí)等等，這些是教材所沒有的，這就促使他們?nèi)フJ(rèn)真讀書，查閱資料，甚至相互討論。這樣使學(xué)生由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)；由灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；由封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)；由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了思考分析判斷能力和全面考慮問題、解決問題的能力。同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)講解的方法，這樣既能保證學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到精、深、透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能確保教師在有限的時(shí)間內(nèi)能夠講授教學(xué)大綱中需要學(xué)生熟悉和了解的內(nèi)容，兩種教學(xué)方式取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充。在我國有部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)試用PBL教學(xué)法，教學(xué)效果良好[6－7]。
2.2 改進(jìn)教學(xué)思想，注重培養(yǎng)能力 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種疾病，然后對(duì)該病作一個(gè)全面的介紹，甚至包括臨床檢查項(xiàng)目和可能的預(yù)后，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；通過精心收集、編寫各種側(cè)重點(diǎn)、考核點(diǎn)不同的病例，采用PBL教學(xué)，鍛煉學(xué)生的全面分析、思考能力，或?qū)嶋H問題處理能力，或創(chuàng)新思維培養(yǎng)等等。也可以充分利用醫(yī)院病檢的標(biāo)本，讓學(xué)生帶著問題自己動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力等等。要做到授課效果最佳，則需要在實(shí)踐中摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步完善授課內(nèi)容及方式。
2.3 實(shí)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試制度 病理學(xué)理論課考試是考核學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)的記憶程度，而實(shí)驗(yàn)課的考試應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能算作平時(shí)成績。考試形式可以多樣，試題需要精心編寫或設(shè)計(jì)。考核內(nèi)容主要是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯判斷能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決實(shí)際臨床問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力等等。如此才可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)也可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平。
2.4 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改善病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件 充分利用病理外檢資料，收集和補(bǔ)充典型的大體標(biāo)本和切片。同時(shí)可以通過數(shù)碼照相和圖文分析系統(tǒng)將制得的標(biāo)本或切片轉(zhuǎn)換為圖片格式，作為多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以下載相關(guān)的圖片和資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以將實(shí)驗(yàn)課課件直接掛在校園局域網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。
2.5 充分利用第二課堂，積極開展病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行尸體解剖，熟悉尸體解剖的整個(gè)過程，在教師指導(dǎo)下認(rèn)真仔細(xì)觀察各個(gè)重要臟器是否有病變及病變特點(diǎn)，并初步分析其死因。之后，可以讓學(xué)生參觀并了解病理切片整個(gè)制作過程，然后進(jìn)行鏡下觀察，分析討論，最后書寫尸檢報(bào)告。本教研室已開展此項(xiàng)工作，學(xué)生踴躍參加，積極發(fā)言，認(rèn)真分析，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了思考分析判斷能力和全面考慮問題的能力。
總之，適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況探索效果更好的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生以后臨床課的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性工作奠定結(jié)實(shí)基礎(chǔ)是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，如何進(jìn)一步完善、提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量是我們今后努力的方向和需要不斷探索的課題。
參考文獻(xiàn)
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