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流體力學(xué)心得范文1

一、當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

提到力學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，這種先入為主的感覺(jué)會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生很大的抵觸情緒，不愿意學(xué)。再加上同時(shí)開(kāi)設(shè)的工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)等重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，越發(fā)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，流體力學(xué)課程習(xí)題量大，需要學(xué)生花費(fèi)大量課余時(shí)間復(fù)習(xí)和做題，就更加影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。因此如何幫助學(xué)生克服對(duì)本課程的畏難情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)流體力學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要因素，也是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

2.教學(xué)方式單一，課堂氣氛死板

現(xiàn)在是信息社會(huì)，對(duì)人才的要求很高，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的目標(biāo)[2]進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這對(duì)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式是一種挑戰(zhàn)。另一方面，隨著課時(shí)與學(xué)分制的掛鉤，學(xué)時(shí)被普遍壓縮，這也給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把很多時(shí)間用在了繪圖和板書(shū)上，無(wú)形中縮減了教與學(xué)的時(shí)間，教師要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就必須加快講課節(jié)奏，刪減授課內(nèi)容，或者占用習(xí)題課或?qū)嶒?yàn)課的時(shí)間，這些都將導(dǎo)致這門課程的信息量不夠，而且學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)及時(shí)消化所學(xué)的理論知識(shí)，更談不上舉一反三了。同時(shí)，“一言堂”式的教學(xué)方法使得課堂氣氛死板，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣銳減，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)

在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)起著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，而且可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用[3]，很多學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全放在理論教學(xué)之后甚至放在考試之后集中完成，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

二、課程教學(xué)改革的基本內(nèi)容

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體相結(jié)合

在現(xiàn)在的流體力學(xué)教學(xué)中，黑板加粉筆的教學(xué)方式是很多高校教師仍然采用的教學(xué)方式。這種方式對(duì)于公式的推導(dǎo)、例題的計(jì)算效果很好，但是在流體力學(xué)的教學(xué)中需要輔以很多圖片，如果全用板書(shū)來(lái)講，必然花費(fèi)很多時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足教師在教學(xué)中的信息量，當(dāng)然也不能完全脫離板書(shū)，畢竟公式的推導(dǎo)，例題和習(xí)題的講解用板書(shū)的效果要優(yōu)于多媒體。在講緒論部分內(nèi)容時(shí)可以介紹流體力學(xué)的發(fā)展史及流體力學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活和工程實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例，如果單純用板書(shū)講，會(huì)很枯燥，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，如果輔以多媒體，結(jié)合圖片、短片、動(dòng)畫(huà)來(lái)講就會(huì)有很好的效果。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式很好的結(jié)合起來(lái)。

2.理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

流體力學(xué)這門課程不僅理論性很強(qiáng)，而且和工程實(shí)踐結(jié)合的非常緊密。該課程是后繼專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)，所以將相關(guān)專業(yè)知識(shí)穿插在流體力學(xué)課程中進(jìn)行介紹有很多好處。首先，可以幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解。流體力學(xué)課一般在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已結(jié)束公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，開(kāi)始了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明很多學(xué)生此時(shí)對(duì)專業(yè)還處在迷茫的狀態(tài)，不知道建環(huán)專業(yè)具體是做什么的，自己將來(lái)能干什么。在流體力學(xué)課程的教學(xué)中采用理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行講解的授課方式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)專業(yè)的了解。再者，學(xué)生了解了專業(yè)也就有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，自然有助于提高學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授流體的熱脹性時(shí)，介紹采暖系統(tǒng)膨脹水箱的作用及系統(tǒng)膨脹水量的計(jì)算方法，使學(xué)生既掌握了液體熱脹性的計(jì)算公式，又了解了自然循環(huán)采暖系統(tǒng)的基本原理。再比如，在講授伯努利方程的應(yīng)用時(shí)，可以介紹水泵揚(yáng)程的計(jì)算方法和建環(huán)專業(yè)水泵的適用場(chǎng)合，使學(xué)生明白水泵是建環(huán)專業(yè)最重要的設(shè)備之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)管網(wǎng)計(jì)算基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合采暖系統(tǒng)和給排水系統(tǒng)或消防給水系統(tǒng)同時(shí)學(xué)習(xí)，畢竟這些系統(tǒng)在北方城市是到處可見(jiàn)的。在介紹氣體射流知識(shí)的時(shí)候可以結(jié)合空調(diào)房間的氣流組織進(jìn)行介紹等等。

3.理論流體力學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)與實(shí)驗(yàn)流體力學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合

研究流體力學(xué)方法有理論分析的方法、數(shù)值分析的方法和實(shí)驗(yàn)研究的方法，在流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究中，三種方法相輔相成。但是在教學(xué)中，我們往往更多的是強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而忽視了計(jì)算流體力學(xué)和實(shí)驗(yàn)流體力學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)的幫助。應(yīng)當(dāng)充分將計(jì)算流體力學(xué)和實(shí)驗(yàn)流體力學(xué)的部分補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才會(huì)使整個(gè)課程內(nèi)容豐滿，也可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

（1）理論流體力學(xué)與計(jì)算流體力學(xué)相結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)值計(jì)算技術(shù)的不斷提高，計(jì)算流體力學(xué)（CFD—ComputationalFluidDynamics）技術(shù)得到了空前的發(fā)展，CFD技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)模擬流場(chǎng)內(nèi)的溫度、速度和壓力的分布情況，可以較好地模擬流體的流動(dòng)過(guò)程和傳熱過(guò)程以及污染物的擴(kuò)散過(guò)程等，因此被廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)。建環(huán)專業(yè)涉及大量與流動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，因此也不例外。可以用CFD技術(shù)模擬空調(diào)房間的氣流組織和溫度分布，模擬水和空氣在管道內(nèi)的流動(dòng)情況，模擬火災(zāi)時(shí)建筑內(nèi)煙氣的流動(dòng)規(guī)律。在CFD領(lǐng)域，目前世界上最具有代表性的計(jì)算商用軟件有PHOENICS（英國(guó)）、CFX（美國(guó)）、FLUENT（美國(guó)）、STAR-CD（日本），這些軟件均采用經(jīng)典的流體理論和通用流體計(jì)算程序作為模型的核心，并提供豐富的計(jì)算方法處理湍流流動(dòng)，具有強(qiáng)大的前后處理功能。這些新技術(shù)的發(fā)展對(duì)流體力學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求。在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中除了重點(diǎn)講授理論流體力學(xué)的知識(shí)外，應(yīng)當(dāng)增加計(jì)算流體力學(xué)的知識(shí)，一方面可以增加信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面可以用CFD技術(shù)模擬簡(jiǎn)單的流動(dòng)規(guī)律和流動(dòng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對(duì)流體理論知識(shí)的理解，起到相互促進(jìn)的作用。圖1是用CFD技術(shù)模擬的簡(jiǎn)單流動(dòng)現(xiàn)象，（a）圖驗(yàn)證了圓管中的層流運(yùn)動(dòng)，證明斷面流速為旋轉(zhuǎn)拋物面。（b）圖給出了流體經(jīng)過(guò)彎管時(shí)的斷面壓強(qiáng)分布規(guī)律，充分說(shuō)明了離心力的作用是彎管中產(chǎn)生渦旋的主要原因。可以將這些模擬結(jié)果通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓他們?cè)谡莆绽碚摰耐瑫r(shí)增加感性的認(rèn)識(shí)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖1只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，流體力學(xué)中有很多例子可以通過(guò)數(shù)值計(jì)算和模擬穿插在教學(xué)過(guò)程中，得到很好的效果。

（2）授課與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

與流體力學(xué)課程相結(jié)合的有8個(gè)主要實(shí)驗(yàn)，分別是能量方程實(shí)驗(yàn)、總水頭線實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量方程實(shí)驗(yàn)、畢托管實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、沿程阻力系數(shù)和局部阻力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)以及孔口出流實(shí)驗(yàn)。另外還有諸如流線、繞流等演示實(shí)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)將這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度與理論的教學(xué)進(jìn)度很好地結(jié)合，任課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)，與學(xué)生形成很好的互動(dòng)，及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)造性理解，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力。實(shí)踐證明這樣做不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以有意識(shí)的培養(yǎng)其觀察流體現(xiàn)象的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

流體力學(xué)心得范文2

1學(xué)習(xí)經(jīng)歷

雅思考試總分6.5、寫(xiě)作6.5的我符合昆士蘭大學(xué)碩士招生的要求，因此我有幸進(jìn)入了master班，學(xué)習(xí)專業(yè)integratedwaterresourcemanagement。我們開(kāi)設(shè)了4門課程，watergovernanceandpolicy，sustainabilityanddevelopmentofwater，scienceofwater，projectmanagement，課程都與水密切相關(guān)。課堂學(xué)習(xí)所面對(duì)的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，聽(tīng)力障礙成了我最大的絆腳石。臨走前買的mp4和電子詞典徹頭徹尾的派上了用場(chǎng)，它倆成了我最形影不離的伙伴。語(yǔ)言源于生活，只有平日?qǐng)?jiān)持多讀、多寫(xiě)、多聽(tīng)、多交流，才能全方位的提高，因此，只要有空閑功夫就堅(jiān)持練聽(tīng)力，一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查詞典，課后積極和班里同學(xué)練口語(yǔ)。

2學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生平第一次離開(kāi)生我養(yǎng)我的祖國(guó)，第一次如此長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)家人、同事和好友，第一次在異國(guó)他鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)，心里充滿的是對(duì)他們無(wú)盡的思念！但時(shí)間緊、任務(wù)重，只有忘我的全身心的投入方能完成學(xué)業(yè)，每周的家庭通話成了最溫馨的企盼。

2.1緊張的課程安排

2.2生動(dòng)活潑的授課方式

昆士蘭大學(xué)的授課方式與我在國(guó)內(nèi)接受的教育方式有著明顯的區(qū)別。學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛十分活躍。很多時(shí)候，在剛上課和課間休息后，老師會(huì)帶領(lǐng)我們做一些有意義的活動(dòng)或游戲，大多的項(xiàng)目著重強(qiáng)調(diào)cooperation，比如救生艇raft游戲、如何用塑料細(xì)管和曲別針來(lái)蓋大樓等。課堂上大家一起動(dòng)手動(dòng)腦，加強(qiáng)了來(lái)自中國(guó)、越南、巴基斯坦、厄瓜多爾、法國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞共8個(gè)國(guó)家11位學(xué)生的交流和友誼。

值得一提的是課程watergovernanceandpolicy的后期，老師在墨爾本大學(xué)為我們提供的遠(yuǎn)程video教育，這種授課方式在更大的程度上督促我強(qiáng)化聽(tīng)力練習(xí)。

2.3新穎的casestudy

casestudy是小組作業(yè)，又名project，要求綜合運(yùn)用所學(xué)4門課的知識(shí)完成規(guī)定的任務(wù)，內(nèi)容包括水資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面，沒(méi)有參考答案，需要自己廣泛瀏覽大量資料。參加工作9年來(lái)，我一直在做著和水文水資源相關(guān)的project。但是，面對(duì)第一個(gè)casestudy，我?guī)缀跏肿銦o(wú)措，因?yàn)闆](méi)有任何現(xiàn)成的原始數(shù)據(jù)資料，習(xí)慣了擁有豐富水文資料的我不知道拿什么來(lái)分析。于是摸著石頭過(guò)河，小組開(kāi)始閱讀大量相關(guān)材料來(lái)提取我們需要的信息，也因此熟悉了如何通過(guò)internet使用資源豐富的昆士蘭大學(xué)的圖書(shū)館資料以及一些英文網(wǎng)站，終于成功遞交了nileriverinethiopia的報(bào)告，并獲得了小組第一的回報(bào)。

第二個(gè)casestudy時(shí)，在小組成員均為“老外”的情況下，我在提前閱讀做準(zhǔn)備的情況下，為小組提供了思路和分工。汗水終于迎來(lái)了喜悅的回報(bào)，今天（6月27日），我們的seniorlecturer告訴我，第三個(gè)casestudy，我們組以93分的好成績(jī)名列5個(gè)小組的榜首。

3個(gè)casestudy難度遞增，不僅強(qiáng)化檢驗(yàn)著我們對(duì)所學(xué)課程的理解，而且加深小組合作者之間的友誼，同時(shí)提高了英文的閱讀速度。在所有的作業(yè)里，casestudy是我的最愛(ài)，因?yàn)樗梢粤芾毂M致的發(fā)揮我的特長(zhǎng)——相關(guān)的專業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)小組討論可以提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3實(shí)習(xí)收獲

泥沙是黃河的心腹之患。我參加了研究院承擔(dān)的黃委項(xiàng)目“黃河中下游干流主要水文站洪水最大含沙量預(yù)報(bào)方法研究”的全過(guò)程，以及“黃河健康修復(fù)關(guān)鍵技術(shù)研究”中的“河龍區(qū)間水利水保工程對(duì)暴雨洪水泥沙的影響”和“典型支流孤山川暴雨洪水輸沙量預(yù)報(bào)研究”。深知次洪輸沙量、最大含沙量和含沙量過(guò)程預(yù)報(bào)的難度和黃河需求的迫切性。

很幸運(yùn)，在iwc為我們安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容里有泥沙產(chǎn)生和輸移方面的研究，sedimentgenerationandtransportmodel，我毫不猶豫的選擇了它，實(shí)習(xí)部門queenslandnaturalresourceandwater。該部門主要負(fù)責(zé)昆士蘭州的自然資源包括水資源的研究、規(guī)劃、管理和保護(hù)等方面工作。在這里，我主要學(xué)習(xí)了e2模型。e2模型可以預(yù)報(bào)懸移質(zhì)含沙量的generation,deliveryandtransport。需要輸入流域dem特征（如土地利用、地形、土壤等），降雨、蒸發(fā)、流量、氣候資料。空間尺度上，e2適合于大中小尺度的流域；時(shí)間尺度上，e2模型步長(zhǎng)從年、月、天到小于天。e2模型其結(jié)構(gòu)和算法不是固定的，不同的步驟（rainfall-runoff,constituentgeneration,filtering,runoffroutingandin-streamprocessing）用戶可以根據(jù)流域的具體情況選擇適合的模型，比如可以選擇澳大利亞水平衡模型awbm、水文模擬模型simhyd、薩克拉門托模型sacramento或smar作為降雨徑流模型。

另外，我覺(jué)得該模型中的universalsoillossequation以及ei30的算法，應(yīng)該能夠應(yīng)用于黃土高原土壤流失的實(shí)踐。

4特殊的體驗(yàn)

出生在冬季的我，告別了嚴(yán)寒和雪災(zāi)，在藍(lán)天碧水的美麗的布里斯班度過(guò)了有生第一次的夏季里的生日。因?yàn)槭歉鞍暮骻roup里迎來(lái)的第一個(gè)集體生日party（還有水科院蔣博士后），iwc表示了相當(dāng)?shù)挠押茫偛胢ark先生親自為我們準(zhǔn)備生日宴會(huì)、點(diǎn)燃生日蠟燭，并贈(zèng)送我們group乒乓球臺(tái)和球拍；昆士蘭英語(yǔ)培訓(xùn)老師anne、eva為我們準(zhǔn)備了美味的蛋糕；我們集體中每位成員動(dòng)手烹制了一套“中國(guó)大餐”，讓我充分感受到了大家庭的溫暖。異國(guó)他鄉(xiāng)的這個(gè)別開(kāi)生面的生日，給我留下了美好的回憶，我將永遠(yuǎn)銘記在心！

5結(jié)語(yǔ)

流體力學(xué)心得范文3

[關(guān)鍵詞]焦慮感 口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá) 文化差異 分級(jí)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0184-01

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)

從中學(xué)到大學(xué)階段，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式一直是以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)課做筆記為輔，重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀，輕視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用能力。忽略語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式主要是灌輸式的，源于長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著統(tǒng)治地位。課堂上老師照樣是講大量的詞匯，一字一句地翻譯課文，學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)機(jī)會(huì)很少，只需動(dòng)手勿動(dòng)口，所以學(xué)生的想“交際”“開(kāi)口”的沖動(dòng)被扼殺了。

（二）大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在畏難、回避、焦慮的現(xiàn)象

Horwitz等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)影響最為強(qiáng)烈。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力較低，因而普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮對(duì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30.2%的學(xué)生喜歡面對(duì)全班同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生更愿意與同桌或幾位同學(xué)一起說(shuō)英語(yǔ)。在以教師為中心的課堂上，面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)會(huì)令他們緊張、不安，使之成為一種負(fù)擔(dān)，得不到練習(xí)的效果。他們希望口語(yǔ)課能有一個(gè)自然、寬松的環(huán)境，這樣更有利于口語(yǔ)水平的提高。

（三）普遍缺少利于口語(yǔ)實(shí)踐鍛煉的空間

由于我國(guó)目前英語(yǔ)大班課堂教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多在50人左右，并且桌椅是固定的，教師還是要站在教室的前面進(jìn)行教學(xué)（teacher-front-ed instruction）。大班教學(xué)空間和座位的布置限制了課堂口語(yǔ)活動(dòng)的靈活性。空間的限制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有緊張感，減少學(xué)生同伴間的眼神等情感交流，會(huì)直接影響到課堂小組活動(dòng)的效果，這對(duì)于教師組織和引導(dǎo)學(xué)生分成小組活動(dòng)有一定的難度。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

（一）我們應(yīng)學(xué)會(huì)“老外”的思維方式，像外國(guó)人那樣敘述事情

雖然東西方文化存在很大的差異，但敘述事情時(shí)無(wú)外乎時(shí)間走向和空間走向。歐洲人對(duì)空間的敘述一般是由內(nèi)及外，由里至表，然而我們?nèi)A人恰恰相反，我們敘述一件事情時(shí)，通常最后呈現(xiàn)的地方是最重要的；再看時(shí)間上表達(dá)的差異：我們是按正常的時(shí)間順序來(lái)表達(dá)，而歐洲人在時(shí)間上的敘述是先把最重要的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，接著再敘述附加的東西，此所謂“不一樣就是不一樣”。

（二）應(yīng)熟練掌握用不同的方式，不同的語(yǔ)言來(lái)表述同一事物

一種表達(dá)方法令對(duì)方費(fèi)解，那么，我們就應(yīng)嘗試另一種表達(dá)方法。針對(duì)一件事情，表達(dá)方式很多，可利用的語(yǔ)言符號(hào)也異常豐富。這種形式即：“A”“B”“C”可見(jiàn)，“替換”的內(nèi)容不是真替換的，而是語(yǔ)言層面的替換。而不是思維層面的替換。例如：His old brother is a teacher.（or a doctor，or a lawyer or a minister etc.）至于他到底做什么工作的并不重要。總之，語(yǔ)意是圍繞著“職業(yè)”展開(kāi)。再如，表達(dá)“討厭”的情緒，可以說(shuō)“I don’t like hypocrites”，或者“hypocrites are disgusting”。

（三）要培養(yǎng)聯(lián)系上下文和具體語(yǔ)言環(huán)境的“猜詞”能力

為何英國(guó)人之間，中國(guó)人之間的交流很少出現(xiàn)歧義？就是因?yàn)檎Z(yǔ)言可以聯(lián)想、猜測(cè)。在教學(xué)中，要求實(shí)打?qū)崳媲缶趯W(xué)好口語(yǔ)上，猜詞也至關(guān)重要。因?yàn)樵诮涣鲿r(shí)，一個(gè)詞沒(méi)聽(tīng)懂，你不可能去查字典，這就需要揣摩大意，通過(guò)“猜”來(lái)彌補(bǔ)這一漏洞，否則你會(huì)“卡殼”，你會(huì)聽(tīng)著聽(tīng)著眼睛發(fā)直、發(fā)愣，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就相當(dāng)不雅了。

三、幾種行之有效的提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法

（一）任課教師選好，運(yùn)用好優(yōu)秀的口語(yǔ)課教材

現(xiàn)在市面上針對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教材很多。好的教材既可以用于聽(tīng)說(shuō)課或口語(yǔ)課的課堂，也可以用做提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，兼顧閱讀、寫(xiě)作和詞匯、語(yǔ)法等技能和知識(shí)的全面培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。這樣可以滿足大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的需要。

（二）營(yíng)造輕松，愉快的課堂氣氛，減小學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生大膽開(kāi)口

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法。采用多種教學(xué)手段以提高口語(yǔ)課的效率。教學(xué)手段可分為輸出和輸入兩種。輸入手段包括精聽(tīng)、泛聽(tīng)、朗讀背誦等。只有擁有一定的輸入量，較好的口語(yǔ)輸出才可能成為現(xiàn)實(shí)。輸出手段包括小組活動(dòng)、情景會(huì)話、談圖畫(huà)、討論（discussion）、遣詞編文、角色表演、交際話題、命令發(fā)言。只有切合實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能取得預(yù)期效果。如在課堂上很常用的小組活動(dòng)，就能緩和氣氛，消除學(xué)生的緊張感，解決學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題。

2.糾錯(cuò)方式應(yīng)適當(dāng)。有人認(rèn)為，教師在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要職責(zé)就是“挑錯(cuò)”“糾正”，并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)。豈不知，口語(yǔ)課教師的主要任務(wù)是幫助，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。

（三）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

綜上所述，伴隨高等教育國(guó)際化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。排除一系列新理念教學(xué)方法之外，還需要教師與學(xué)生的積極配合（含外籍教師、留學(xué)生），有條件的學(xué)校開(kāi)展一些課外文學(xué)名著（原版書(shū)）的通閱活動(dòng)，對(duì)提高口語(yǔ)能力也是大有裨益的。筆者認(rèn)為，只要師生團(tuán)結(jié)一致，共同努力，并做到天天實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，口語(yǔ)教學(xué)將開(kāi)出璀璨之花。

【參考文獻(xiàn)】

[1].課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J].教育理論與實(shí)踐，2004.10.

[2]束定芳.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

流體力學(xué)心得范文4

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理問(wèn)題；成因；對(duì)策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無(wú)助

如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫(xiě)滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級(jí)女生在日記里這樣寫(xiě)道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說(shuō)著爸媽給他們買的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開(kāi)心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩摇Ｎ抑幌胍职謰寢屧诩遥乙膊幌胍裁春贸缘摹？墒恰薄?/p>

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（五）對(duì)父母充滿怨恨

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題原因分析

因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的生活來(lái)源比較少，并且經(jīng)濟(jì)都是出于比較落后的水平，為了生計(jì)，父母不得不外出比較發(fā)達(dá)的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長(zhǎng)期下來(lái)孩子們因?yàn)槿狈Ω改赣H的教育導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無(wú)奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會(huì)也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒(méi)裝電話，要到鄰居家接聽(tīng)父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語(yǔ)言溝通。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，大部分就會(huì)把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因?yàn)槔先藗兇蠖嗖辉趺垂芙毯⒆樱瑢?duì)孩子更是呈溺愛(ài)的程度，并且他們也是有心無(wú)力，因?yàn)槟挲g比較大，管教孩子也顯得有心無(wú)力。留守兒童也覺(jué)得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺(jué)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生任性、沒(méi)有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問(wèn)題；在學(xué)校的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏與人溝通交流，沒(méi)有集體榮譽(yù)感等等。

（三）學(xué)校教育缺失

長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

1.從目前情況來(lái)看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。另一方面，在學(xué)校里對(duì)于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于寄宿學(xué)生一般都沒(méi)有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒(méi)有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上8點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上11點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校總是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生的好壞，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)壞的就是壞學(xué)生，學(xué)校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點(diǎn)傾向于好學(xué)生那里，對(duì)于成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生愛(ài)理不理，所以很多留守兒童因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注，就會(huì)做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)等等。

3.教師的觀念不當(dāng)，使你留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出，孩子在學(xué)校與老師相處的時(shí)間比較多，很多小孩子就會(huì)覺(jué)得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對(duì)象，是直接影響孩子心理的主導(dǎo)因素。但是很多老師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生投入更多，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會(huì)通過(guò)極端的行為來(lái)吸引老師的注意。

4.教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學(xué)生在課堂上沒(méi)有自，老師認(rèn)為學(xué)生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進(jìn)行涂抹，學(xué)生就是要服從老師的安排，覺(jué)得老師說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上就是乖乖的聽(tīng)老師講課，如果出現(xiàn)半點(diǎn)違背老師的意思就要進(jìn)行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學(xué)生就會(huì)更加怕老師，更加不愿意與老師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)于學(xué)生也是有點(diǎn)愛(ài)理不理，X得完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。

四、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來(lái)，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。我通過(guò)多種方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問(wèn)題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn) ：

1.《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析》于慎鴻 .中州學(xué)刊，2006，3.23-25。

2. 《心理學(xué)（修訂本）》葉奕干 祝蓓里 .上海.華東師范大學(xué)出版社，1996，3.1.114-115。

流體力學(xué)心得范文5

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)民工；干預(yù)

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0092-02

一、引言

隨著大批量的農(nóng)民工進(jìn)城，引發(fā)了諸多的社會(huì)問(wèn)題。其中最引人關(guān)注的是留守兒童的問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口已經(jīng)過(guò)億，由于各種政策、條件還不允許，所以他們的子女便守在老家，由祖輩們照顧起居，若祖輩們不在了，便是年長(zhǎng)的照顧年幼的孩子。由于一年中鮮少能見(jiàn)到父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)、照顧以及各方面的悉心指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。由此形成的所謂“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注[1-2]。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。段成榮、周福林根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查表0.95‰的抽樣數(shù)據(jù)，推算出我國(guó)14歲以下留守兒童數(shù)量為2290.45萬(wàn)人左右。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。一項(xiàng)歷時(shí)5年的調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴(yán)重得多，檢出率高達(dá)19.8%，差不多每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問(wèn)題或行為異常，而城市兒童的檢出率只有8.1%。據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征[3]。

一般來(lái)說(shuō)，心理學(xué)意義上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是經(jīng)濟(jì)資本（如家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)地位）、人力資本（如父母受教育程度、工作技能）和社會(huì)資本（如單親家庭）的結(jié)合，這三者都影響著兒童的發(fā)展。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭為子女提供了大量的輔條件和社會(huì)支持，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童在這些資源上的不足使其處于發(fā)展的高危狀況中。對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位尤其是貧困兒童的發(fā)展研究在20世紀(jì)80年代中期至90年代初，對(duì)貧困家庭的重視和社會(huì)福利改革極大地推動(dòng)了這一領(lǐng)域的研究。留守兒童在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)生活中屬于典型的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童，對(duì)留守兒童的研究不僅應(yīng)該了解他們的心理狀況，更應(yīng)該給出干預(yù)的措施。

本研究在對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的心理問(wèn)題作出描述的同時(shí)，提出針對(duì)這些心理問(wèn)題的干預(yù)策略。

二、留守兒童的特點(diǎn)、心理問(wèn)題

1.性格缺陷

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期脫離父母生活，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只能給留守兒童局限于吃飽穿暖少生病之類的表層關(guān)懷，無(wú)法給他們?nèi)娴慕逃Ｔ谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在留守兒童當(dāng)中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童要高得多。這在無(wú)形中逐漸助長(zhǎng)了他們自私、任性、霸道、蠻橫、叛逆、以自我為核心等極端性格。

2.親情缺失

留守兒童與父母分離，長(zhǎng)期缺乏親情的安慰和關(guān)懷，因此大多便存在著焦慮和緊張等情緒，缺乏安全感，人際交往能力差。幼年時(shí)期他們體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)與寂寞并且過(guò)早體驗(yàn)了無(wú)助的感覺(jué)，內(nèi)心封閉、孤獨(dú)、不合群，不愿與他人交往，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特強(qiáng)[4]。影響了孩子的行為、心理、人格與智力的發(fā)展。

3.價(jià)值扭曲

外出務(wù)工的最終目的是希望能盡快改變貧困的現(xiàn)狀，因此，急切致富心理膨脹，極少關(guān)注子女的倫理道德教育、法制教育。部分父母由于無(wú)法照顧子女而心生內(nèi)疚，于是采用“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果導(dǎo)致留守兒童逐漸養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金”思想抬頭，認(rèn)為金錢萬(wàn)能，很多學(xué)生小學(xué)或初中畢業(yè)就立即外出打工賺錢，放棄繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)習(xí)普遍差

留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較為低下，究其原因是多方面的。

從家庭來(lái)看，親情關(guān)系作為一種情感因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等產(chǎn)生重大的影響，成為間接影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的不可忽視的重要因素。而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工把孩子學(xué)業(yè)定位太低，只限于九年義務(wù)教育。但實(shí)際上，部分務(wù)工子女甚至連九年義務(wù)教育都沒(méi)有完成。

從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山村的小學(xué)，師資配備不足，教學(xué)任務(wù)繁重，很難注重到每個(gè)學(xué)生。

從留守兒童自身來(lái)看，由于年齡尚幼，沒(méi)有形成正確的人生觀價(jià)值觀，沒(méi)有看到知識(shí)的重要性，受周圍環(huán)境的影響，根本就不注重學(xué)習(xí)。

三、預(yù)防策略

要解決關(guān)于留守兒童的社會(huì)問(wèn)題，要從根本原因下手。而其根本原因便是農(nóng)民工進(jìn)城引起的。然而農(nóng)民工進(jìn)城是大趨勢(shì)，城市需要農(nóng)民工的參與，而農(nóng)民工也需要城市的依托，因此我們只有從其他方面著手，在不杜絕農(nóng)民工進(jìn)城的同時(shí)，改善留守兒童的問(wèn)題。

1.社會(huì)政策的改善、政府工作的扶持

第一，政府要努力提供給農(nóng)民工生存的基本保障，例如住房以及暫時(shí)戶口。只有這樣，農(nóng)民工才可以安心踏實(shí)的工作，并有機(jī)會(huì)將子女接到城市中學(xué)習(xí)。

第二，政府要提倡學(xué)校放寬對(duì)學(xué)生生源地的要求，給予農(nóng)民工子女一定的求學(xué)機(jī)會(huì)。避免父母與子女相隔兩地。

第三，政府要實(shí)行某些措施以扶持農(nóng)業(yè)，減免農(nóng)業(yè)稅，增加補(bǔ)貼的額度，不至于讓農(nóng)民工滿足不了基本的生活需求。大力扶持副業(yè)，鼓勵(lì)利用資源發(fā)展創(chuàng)業(yè)。

第四，有關(guān)部門要通過(guò)多種方式，構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，筑起留守兒童與父母情感交流的橋梁。

2.學(xué)校

完善學(xué)校教書(shū)與育人的教育功能；增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理及行為方面的指導(dǎo)教育；班主任及老師要給留守兒童特別的關(guān)愛(ài)。加強(qiáng)心理健康教育，幫助留守兒童培養(yǎng)健全的人格，保持良好的心理環(huán)境。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法：一是開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。二是個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢室對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予一對(duì)一的直接溝通指導(dǎo)，排解心理困擾。三是要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。發(fā)揮教師的人格魅力，建立民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

3.父母

父母關(guān)愛(ài)的缺失是導(dǎo)致留守兒童各種問(wèn)題發(fā)生的主要以及重要因素。做好父母的工作是避免留守兒童各種問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵。家長(zhǎng)們要將對(duì)孩子及時(shí)的關(guān)愛(ài)提高到意識(shí)層面，要知道孩子心的發(fā)展成長(zhǎng)更為重要，因?yàn)楹芏嗖涣忌倌晔且驗(yàn)榈貌坏礁改浮⑼橐约吧鐣?huì)的關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生的。家長(zhǎng)要經(jīng)常與子女聯(lián)系，多與孩子溝通，培養(yǎng)他們正確的人生觀價(jià)值觀；家長(zhǎng)也要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人以及老師聯(lián)系和交流。

4.監(jiān)護(hù)人

監(jiān)護(hù)人要盡力照顧孩子的各方面發(fā)展，要知道孩子的發(fā)展不止需要食物與衣服，他們還需要關(guān)注、引導(dǎo)、關(guān)心和愛(ài)。所以監(jiān)護(hù)人要提高意識(shí)，照顧關(guān)心孩子的各方面發(fā)展。

四、臨床理論的干預(yù)機(jī)制

未雨綢繆是沒(méi)錯(cuò)的，可是在現(xiàn)今的社會(huì)，我們所提出的認(rèn)為有效的預(yù)防措施，在很多時(shí)候并不能真正有效防止留守兒童各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。而且現(xiàn)在的留守兒童也已經(jīng)產(chǎn)生了很多心理問(wèn)題。所以我們不僅要提出預(yù)防措施，更要提出有效的干預(yù)治療措施。針對(duì)留守兒童的諸多心理問(wèn)題，研究者提出以下幾點(diǎn)加以干預(yù)。

1.從人本主義關(guān)懷出發(fā)

留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類的心理問(wèn)題，究其原因是得不到正確的關(guān)愛(ài)。所以我們要從根本著手，給與他們適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)。人本主義理論對(duì)于這一點(diǎn)是做得極好的。人本主義中，最具影響力的兩個(gè)人是羅杰斯和馬斯洛。

羅杰斯認(rèn)為探索和實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過(guò)程被稱為自我實(shí)現(xiàn)。什么決定了我們是否能自我實(shí)現(xiàn)？決定因素是童年經(jīng)歷。當(dāng)兒童有自我意識(shí)的時(shí)候，他們自動(dòng)形成了對(duì)羅杰斯所謂的積極評(píng)價(jià)的要求，即來(lái)自他們生活中的重要人物的友愛(ài)和贊同，如果孩子沒(méi)有及時(shí)體驗(yàn)到這些，那么將嚴(yán)重阻礙自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。留守兒童之所以出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，與他們沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)、激勵(lì)是分不開(kāi)的，所以根據(jù)羅杰斯的理論我們要及時(shí)給與孩子關(guān)愛(ài)，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我。此時(shí)個(gè)人中心療法比較適合，因?yàn)榱羰貎和睈?ài)，所以他們希望被關(guān)注被愛(ài)護(hù)，如果運(yùn)用尊重、共情、無(wú)條件積極關(guān)注等技術(shù)會(huì)讓孩子體會(huì)到關(guān)注與關(guān)愛(ài)，從而較好的溝通以及解決問(wèn)題。

馬斯洛提出了五個(gè)需求層次，首先是物質(zhì)需要，其次是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而對(duì)于留守兒童而言雖然得到祖輩的疼愛(ài)和呵護(hù)，但由于自幼缺少父母的關(guān)愛(ài)，愛(ài)和歸屬的需要往往處于匱乏狀態(tài)，容易引起心理上的壓力，產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。所以，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，外出打工的父母?jìng)儯粌H要注意滿足孩子們的物質(zhì)需要、安全需要，還要滿足他們的歸屬與愛(ài)的需要。

2.從行為療法的角度

行為療法包括很多，但是強(qiáng)化療法比較適合給留守兒童使用。留守兒童不僅缺少父母的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，他們還缺少正確的引導(dǎo)，沒(méi)有正確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量許多事情，因此，留守兒童會(huì)在很多問(wèn)題上發(fā)生致命的錯(cuò)誤，對(duì)留守兒童許多外顯行為上所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，運(yùn)用強(qiáng)化療法是比較有效的。強(qiáng)化療法是指在孩子做對(duì)某件事情時(shí)給與積極的獎(jiǎng)勵(lì)，在做錯(cuò)某件事情時(shí)，不給與獎(jiǎng)勵(lì)（淡化或者漠視）或者給與懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子就能夠知道事情對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)留守兒童是龐大的特殊的群體，他們身上所產(chǎn)生的問(wèn)題是急需解決的。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成為當(dāng)今社會(huì)面臨的新課題與難題，并且將是這個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且又無(wú)法回避的問(wèn)題。由于這龐大的群體仍在不斷壯大，問(wèn)題的嚴(yán)重性更加凸顯，為此，我們必須把這些問(wèn)題納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)總目標(biāo)，綜合解決，才能標(biāo)本兼治。作為心理學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)高度重視，將其上升為日常工作的重點(diǎn)之一去研究解決，才能全面徹底地解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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流體力學(xué)心得范文6

關(guān)鍵詞：物流管理；學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新能力

近年來(lái)各類學(xué)校培養(yǎng)了大量的物流專業(yè)的畢業(yè)生，然而從質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。出現(xiàn)了大量物流管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找不到工作，而用人單位找不到合適的人才的供需怪圈。是因?yàn)槲锪鲗W(xué)科涉及管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、信息、機(jī)械及運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，是一個(gè)交叉性、社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)、市場(chǎng)需求量大的專業(yè)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著重要的作用，對(duì)振興國(guó)民經(jīng)濟(jì)、對(duì)抗國(guó)際金融危機(jī)具有十分重要意義。在目前的高校人才培養(yǎng)中，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠重視；教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)手段、師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的開(kāi)展；創(chuàng)新教育的教學(xué)體系和制度還未形成一定氛圍，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。而開(kāi)展各類學(xué)科競(jìng)賽，可以有效地解決以上問(wèn)題。

一、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

（一）面向物流行業(yè)實(shí)際需要的實(shí)踐訓(xùn)練不足

物流管理是一個(gè)實(shí)踐性和操作強(qiáng)較強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)必須面向物流企業(yè)的實(shí)際需要，不能過(guò)分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，不僅要使學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅是物流企業(yè)人才需求的需要，也是學(xué)院提高人才綜合素質(zhì)的需要。但目前一些應(yīng)用型本科學(xué)院因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問(wèn)題，沒(méi)有購(gòu)買相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和設(shè)施，沒(méi)有建立校外實(shí)踐基地。只讓教師憑教科書(shū)給學(xué)生傳授知識(shí)，而忽視了實(shí)踐性課程的設(shè)置，培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)連最基本的物流設(shè)備設(shè)施不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要。

（二）物流管理專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有形成體系

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的應(yīng)用型本科院校多達(dá)數(shù)百所，比較其課程結(jié)構(gòu)，基本上表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一類是以管理學(xué)科為主的物流管理專業(yè)。另一類是以計(jì)算機(jī)、運(yùn)輸學(xué)科為主的工程物流管理專業(yè)。由于學(xué)科的歷史沿革，導(dǎo)致“物流管理”的課程設(shè)置幾乎是在這些專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了物流企業(yè)管理，采購(gòu)與配送、運(yùn)輸管理等幾門物流專業(yè)課程，導(dǎo)致有些學(xué)校物流管理課程設(shè)置偏經(jīng)管類，而有些學(xué)校課程偏工科類，課程設(shè)置完全根據(jù)學(xué)校的師資和資源來(lái)定。從而沒(méi)有形成合理的教學(xué)體系。這種課程體系下培養(yǎng)的人才很難滿足物流行業(yè)對(duì)專業(yè)化人才的要求。

（三）學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)培養(yǎng)方向沒(méi)有定位

物流管理專業(yè)是要為社會(huì)培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這是不容置凝的，但到底培養(yǎng)哪種類型的物流管理人才，為哪些行業(yè)培養(yǎng)物流管理人才；不同行業(yè)物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力；不同類型的物流管理人才應(yīng)具有哪些基本素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，這些對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)定位方面來(lái)說(shuō)比較具體，必須明確后在人才培養(yǎng)方案中才能體現(xiàn)出來(lái)。但目前大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案都大同小異，并沒(méi)有清晰界定培養(yǎng)方向。

二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。本校于2013年3至6月在商學(xué)院物流管理系舉辦“物流企業(yè)策劃大賽”，通過(guò)參加競(jìng)賽，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提問(wèn)學(xué)生增多，師生交流的頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生起越來(lái)越多。實(shí)踐證明，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大的意義。

（一）以賽帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

通過(guò)大賽提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，參賽學(xué)生從競(jìng)賽要求出發(fā)，在每次參賽方案設(shè)計(jì)上，在競(jìng)標(biāo)答辯的技巧上，都由學(xué)生獨(dú)立完成，設(shè)計(jì)時(shí)需查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考，需要發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的主動(dòng)思維意識(shí)，從而深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的不斷修改完善，主動(dòng)鉆研，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)，在完成大賽項(xiàng)目時(shí)對(duì)一些物流專業(yè)問(wèn)題開(kāi)始自己鉆研，參賽學(xué)生為了解決一個(gè)問(wèn)題，在圖書(shū)館借書(shū)查資料、小組討論、請(qǐng)教專業(yè)老師，專業(yè)知識(shí)得到了深化和加強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中使專業(yè)知識(shí)得到融會(huì)貫通，總的來(lái)說(shuō)通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)。

（二）以賽帶創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

通過(guò)參與大賽，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高，大賽的創(chuàng)新思維給他們很多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。9月份開(kāi)學(xué)初，參賽的部分學(xué)生開(kāi)始利用課余時(shí)間搞一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有賣手機(jī)保護(hù)套，找老師幫他們策劃好點(diǎn)子，在新生報(bào)到迅速的打開(kāi)銷路；還有在網(wǎng)上開(kāi)店，找老師幫他策劃宣傳畫(huà)面；還有部分參賽學(xué)生積極參與學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有三個(gè)項(xiàng)目獲得了校級(jí)立項(xiàng)。

（三） 以賽帶教，促進(jìn)教師進(jìn)行科學(xué)研究

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革有巨大的推動(dòng)作用。將學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入主干課程的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，開(kāi)創(chuàng)了一種“教學(xué)與競(jìng)賽互動(dòng)，學(xué)生與教師相長(zhǎng)”的新局面。 通過(guò)舉辦競(jìng)賽，老師在輔導(dǎo)、參評(píng)中對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了深入的了解和認(rèn)識(shí)，這也是教學(xué)效果反饋很好的途徑，促進(jìn)老師積極進(jìn)行教學(xué)反思，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平和效果，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，從而提高了教師的教學(xué)水平和課堂設(shè)計(jì)能力及科研能力。

三、通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

實(shí)踐證明，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，能彌補(bǔ)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足和與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何是學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)方面的發(fā)揮作用，需要做好以下幾項(xiàng)工作。

（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視是開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)鍵

全校上下要站在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度，提高對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽目的的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化本科人才創(chuàng)新教育體系，進(jìn)一步完善各部門齊抓共管學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的活動(dòng)機(jī)制，形成學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)齊抓共管的良好局面。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處和宣傳部等職能部門要協(xié)調(diào)配合，給予資金和人力支持，統(tǒng)籌管理、部門協(xié)同、整合資源，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。

（二）學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

以緊密結(jié)合課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生基本理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題解決的能力。積極引導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽往“縱、橫、深”三個(gè)方向發(fā)展，使之為人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)提供支撐。以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，深化課程體系改革，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)改革相互融合。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)的結(jié)合度，與教學(xué)體系優(yōu)化、課程和教學(xué)方法改革結(jié)合起來(lái)。

（三）進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。

建立有效的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大老師更加重視學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造全校師生積極參與學(xué)科競(jìng)賽的良好氛圍。完善教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐工作量的認(rèn)定辦法等制度，通過(guò)政策引導(dǎo)、考核激勵(lì)和輿論宣傳等多種方式，鼓勵(lì)教師積極參與輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造高校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的氛圍。

總之，樹(shù)立以提高創(chuàng)新能力為質(zhì)量核心的創(chuàng)新教育理念；構(gòu)建由學(xué)科競(jìng)賽帶動(dòng)地以培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，既成為了展示大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感的舞臺(tái)，同時(shí)也成為了提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的載體。學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展，為大學(xué)生成為21世紀(jì)的高素質(zhì)專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：西安培華學(xué)院商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘇北.以學(xué)科競(jìng)賽為載體，推動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].徐州工程學(xué)院，2009.10

[2]柏連陽(yáng)等.基于學(xué)科競(jìng)賽的新建本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].湖南人文科技學(xué)院，2010.8