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激勵(lì)在教育中的作用范文1
一、物質(zhì)——激勵(lì)的吸引力
人們的工作環(huán)境、物質(zhì)條件和生活水平已經(jīng)提高，物質(zhì)與激勵(lì)的關(guān)系漸趨弱化，但物質(zhì)激勵(lì)仍是激勵(lì)的主要形式，要使物質(zhì)能夠成為一種激勵(lì)因素，管理者要注重下列兩個(gè)方面。
1.搞好基礎(chǔ)建設(shè)，改善辦學(xué)條件
一個(gè)寬敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一座功能齊備的體育館，再加上體育設(shè)備全，器材多，體育經(jīng)費(fèi)投入足，能無(wú)形地減輕體育教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，能夠讓教師有一個(gè)正常的、飽滿的工作情緒。雖然這些設(shè)施不會(huì)被個(gè)人所占有，但其無(wú)形的激勵(lì)作用卻不容忽視。
2.物質(zhì)激勵(lì)必須公正
體育教師對(duì)他所應(yīng)得的勞動(dòng)待遇是否滿意，不是只看其絕對(duì)值，而要進(jìn)行橫向比較、社會(huì)比較與歷史比較，通過相對(duì)比較，判斷自己是否受到公平對(duì)待，從而影響他們的工作態(tài)度和工作情緒。學(xué)校要根據(jù)條件適時(shí)地建立起物質(zhì)激勵(lì)的客觀公平的評(píng)價(jià)體系，以及與之相適應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)措施。從目前的體育教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，我們要依據(jù)國(guó)家的法規(guī)和政策，切實(shí)落實(shí)體育教師的各種工作補(bǔ)貼，如室外補(bǔ)貼，早操、課間操、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練補(bǔ)貼，解決體育教師的服裝問題，使體育教師工作得安心、舒心。當(dāng)然，與其它同類型的物質(zhì)激勵(lì)一樣，體育教師的物質(zhì)激勵(lì)必須反對(duì)平均主義。平均分配等于無(wú)激勵(lì)，要優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，要從工作水平與實(shí)績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和考核每位體育教師。
二、目標(biāo)——激勵(lì)的凝聚力
目標(biāo)激勵(lì)就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。一個(gè)人有了自己的目標(biāo)、自己的追求，才能啟發(fā)自己不斷進(jìn)取、不斷提高、奮發(fā)向上，管理者要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從體育教師中來(lái)，再到體育教師中去，將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或顯的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作更加關(guān)注，會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感。
1.重視體育教師的理論學(xué)習(xí)
在學(xué)校體育的目標(biāo)管理中，體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是重中之重。對(duì)體育教師工作的目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)，同時(shí)還要適時(shí)對(duì)體育教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和指導(dǎo)。體育教師要完成目標(biāo)，就必須要順應(yīng)體育教學(xué)改革的潮流，必須要適應(yīng)新課程，學(xué)習(xí)新理念，必須要加強(qiáng)科研，不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，隨時(shí)了解和接收新的體育教學(xué)改革的信息。
2.抓好學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)——體育教學(xué)
體育教學(xué)是學(xué)校體育的中心環(huán)節(jié)，它是指在教師和學(xué)生的參加下，按照教學(xué)計(jì)劃和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)和進(jìn)行思想品德教育的過程。
1.備課效果好，質(zhì)量高是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
2.精心上課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是學(xué)科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
3.課后反思總結(jié)是教學(xué)效果不斷提高的重要保證。體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，要靠體育教師去不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，去努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過反思與總結(jié)使每位教師對(duì)待工作都能精益求精，增強(qiáng)工作的進(jìn)取心和責(zé)任心。
4.搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)體育教師積極進(jìn)取，銳意改革，勇于創(chuàng)新。
5.體育工作的水平與品位提升。
全面提升學(xué)校體育工作的水平和品位，擴(kuò)大學(xué)校體育的知名度，體育教師要迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的工作業(yè)績(jī)。體育教師要注重全體學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，制定發(fā)展目標(biāo)，使全民健身計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，讓全校學(xué)生的達(dá)標(biāo)率穩(wěn)中有升。學(xué)校要成立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，實(shí)行訓(xùn)練雙向選擇、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，訓(xùn)練工作能者上，平者讓，庸者下。要切實(shí)制定競(jìng)賽目標(biāo)，不斷提高學(xué)校競(jìng)技體育水平，不斷擴(kuò)大學(xué)校的影響力。
全面提升體育工作水平與品位，要與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著對(duì)自己的不滿足，意味著自我突破、自我超越。體育教師要勇于改革，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的嶄新課堂。
三、參與——激勵(lì)的感召力
我們常說(shuō)“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，主管學(xué)校體育的領(lǐng)導(dǎo)是教育過程中最直接、最有象征意義的主導(dǎo)者。作為領(lǐng)導(dǎo)要讓教師參與管理，并創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓體育教師參與管理，這是一種調(diào)動(dòng)教師積極性直接有效的方法。讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)他們，又能為學(xué)校體育的管理獲得有價(jià)值的知識(shí)。通過參與，形成了體育教師對(duì)學(xué)校的歸宿感、認(rèn)同感，并可以進(jìn)一步滿足自尊心；通過參與，還可使自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。
早操、課間操、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練是學(xué)校體育的重要組成部分，也是學(xué)校常規(guī)管理的組成部分。這三項(xiàng)活動(dòng)的常規(guī)管理可由體育教師全權(quán)負(fù)責(zé)管理，制訂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各班級(jí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并于當(dāng)天公布結(jié)果。期中、期末總評(píng)結(jié)果與成績(jī)和班級(jí)的常規(guī)管理工作掛鉤，成為評(píng)價(jià)與考核班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。
激勵(lì)在教育中的作用范文2
【關(guān)鍵詞】人際關(guān)系；班級(jí)管理；重要作用；中職教育
人際關(guān)系學(xué)認(rèn)為，對(duì)于目前的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系的運(yùn)用滲透到了社會(huì)的方方面面，對(duì)各項(xiàng)工作的順利開展具有重要的意義。班級(jí)作為組成學(xué)校開展各類教育教學(xué)活動(dòng)的基本單元，而班主任又作為這一基本單元的管理者，因而其角色與職能也就具有一定的特殊性。班主任作為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展的重要的助力器要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)部的各種關(guān)系，這種關(guān)系包括普通學(xué)生之間，普通學(xué)生與學(xué)生干部之間、學(xué)生與老師之間等內(nèi)部關(guān)系。同時(shí)為了進(jìn)一步的管理好班級(jí)，不同班級(jí)之間的學(xué)生關(guān)系也是需要班主任協(xié)調(diào)好的。
而上述的各種關(guān)系恰恰是人際關(guān)系的一部分，在學(xué)校范圍內(nèi)，作為班主任怎樣處理好班級(jí)的各種人際關(guān)系并將班級(jí)管理的井然有序，也是一門值得深入探討的重要的人際關(guān)系學(xué)。目前的社會(huì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，電腦、電視、廣播等當(dāng)代學(xué)生普遍接觸的事物，使學(xué)生也具有較強(qiáng)烈的民主意識(shí)。學(xué)生的心理特點(diǎn)有別于之前的學(xué)生群體，因而作為教師的我們要了解其變化的規(guī)律，合理調(diào)整我們的班級(jí)管理方式以及師生之間交流的方法。擺正學(xué)生的位置拉近師生距離，這樣對(duì)班級(jí)的管理具有極好的促進(jìn)作用。因而通過切實(shí)深入的探索人際關(guān)系在班級(jí)中的作用，對(duì)教師更好的管理班級(jí)具有極其深遠(yuǎn)的影響。下面將結(jié)合具體的案例來(lái)剖析人際關(guān)系對(duì)中職班級(jí)管理的作用。
一、人際關(guān)系對(duì)維護(hù)班級(jí)秩序的作用
在傳統(tǒng)的中職教育過程中，教師通常忽略人際關(guān)系的教育。班主任在管理班級(jí)時(shí)也多采用“馬后炮”的形式進(jìn)行教育，也就是說(shuō)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的人際關(guān)系出現(xiàn)問題再出面解決問題，并沒有做到防患于未然。并且教師在處理問題過程中往往是就事論事缺少延伸與拓展，并且處罰學(xué)生的方法無(wú)非是訓(xùn)斥加懲罰的形式。對(duì)于本身自我約束力就不高的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)就不具有一定的威懾力，久而久之學(xué)生就會(huì)認(rèn)為犯的錯(cuò)誤也不會(huì)有什么嚴(yán)重的后果，也就是讓老師批評(píng)一頓，回頭在網(wǎng)上抄個(gè)檢查一交就完了。這說(shuō)明欠缺人際關(guān)系教育的班級(jí)在班級(jí)的管理上是存在一定的隱患，并沒有從根本上杜絕隱患。此外，由于中職班級(jí)的特殊性更需要用良好的人際關(guān)系來(lái)維系班級(jí)秩序。
比如，在中等職業(yè)院校中，學(xué)生早戀以及學(xué)生之間打架斗毆是困擾著班級(jí)管理的首要問題。這兩個(gè)問題隨便出現(xiàn)一個(gè)都會(huì)讓班主任頭疼不已，并且誰(shuí)也不愿意看到這樣問題的出現(xiàn)。而深入剖析一下可以看到，這兩個(gè)問題都屬于學(xué)生沒有處理好學(xué)生之間的人際關(guān)系，早戀屬于將個(gè)人的精力過多的投入到不切實(shí)際的人際關(guān)系中去；而打架斗毆?jiǎng)t說(shuō)明兩個(gè)學(xué)生之間沒有通過有效的語(yǔ)言交流解決問題，反而將矛盾激化最終導(dǎo)致學(xué)生選擇用肢體語(yǔ)言來(lái)解決他們面臨的問題。假如對(duì)學(xué)生在這兩方面的人際關(guān)系的處理上進(jìn)行正確教育則一定能夠做到防患于未然，并且避免很多不該發(fā)生的事情發(fā)生。
形成良好的班級(jí)秩序是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的工程，目前對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更加注重自身的主體性與個(gè)性的發(fā)展，這就需要用良好的人際關(guān)系去維系班級(jí)的正常秩序。要正視中職學(xué)生日常生活中所出現(xiàn)的形形的問題，努力協(xié)調(diào)好學(xué)生各方面的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生建立和諧人際關(guān)系的能力，避免矛盾的激化。由此可見只有具有良好的人際關(guān)系的班集體，其班級(jí)日常生活才會(huì)更融洽，進(jìn)而使得班級(jí)管理更加高質(zhì)、高效。
二、良好的人際關(guān)系處理有助于教學(xué)活動(dòng)順利開展
師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系共同組成了班級(jí)人際關(guān)系。但由于方方面面的客觀因素使得班級(jí)內(nèi)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系處理的不是十分融洽，并且多存在一些矛盾。這些矛盾與不和諧的人際關(guān)系影響著班級(jí)工作井然有序的開展。師生關(guān)系作為班級(jí)最基本的人際關(guān)系，從新生開學(xué)的第一天起學(xué)生就要與老師進(jìn)行接觸，師生關(guān)系隨之形成。教師教學(xué)任務(wù)的完成是在與學(xué)生互動(dòng)的過程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，良好的師生關(guān)系可以獲得學(xué)生的認(rèn)可并使得教學(xué)活動(dòng)的開展更順利、更和諧。反之如果沒有處理好師生關(guān)系則可能無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)目標(biāo)。
同樣良好的學(xué)生關(guān)系也有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，良好的學(xué)生關(guān)系可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，生活上互相幫助，遇到問題時(shí)大家一起想辦法解決。在增強(qiáng)學(xué)生凝聚力的同時(shí)也為學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)免去了后顧之憂。同時(shí)為了建立其良好的人際關(guān)系班主任及任課老師也是用盡了各種手段。
在一個(gè)有關(guān)中職班級(jí)班主任對(duì)班級(jí)管理的作用的訪談中，一位班主任做出了這樣的總結(jié)：要想將班級(jí)管理的有條不紊，教學(xué)活動(dòng)開展的廣受擁護(hù)，首先就是要建立和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，班主任要在班級(jí)人際關(guān)系的建設(shè)中意識(shí)到自己對(duì)班級(jí)人際關(guān)系的建設(shè)具有領(lǐng)導(dǎo)作用，班主任作為班集體的靈魂，在構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系的過程中對(duì)人際關(guān)系的改善具有潛移默化的作用。學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)其自身發(fā)展影響最大的要數(shù)該班的班主任。因?yàn)閺膶W(xué)生入學(xué)開始，班主任就要對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)及日常生活負(fù)責(zé)，并在班主任的有效引導(dǎo)下形成班級(jí)內(nèi)部融洽的人際關(guān)系，也就是說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的班集體需要一個(gè)優(yōu)秀的班主任去搭建一個(gè)優(yōu)秀的人際關(guān)系。
該班主任老師在提及任課教師除教學(xué)外對(duì)中職班級(jí)的日常管理所起到的作用時(shí)提到：任課教師除完成好規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外還應(yīng)該輔助班主任管理好班級(jí)秩序，教師不僅要教好書更要育好人。任課教師可以在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的人生觀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，中職學(xué)生在其價(jià)值觀和人生觀上或多或少會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，因而及時(shí)有效的對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行糾正，有助于中職學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。為此任課教師可以與班主任保持著密切的溝通，為班主任提供最新的班級(jí)動(dòng)向，共同營(yíng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系環(huán)境。
通過上面的訪談結(jié)果可以看出良好的人際關(guān)系對(duì)拉近師生距離，樹立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀具有重要影響，同時(shí)良好的人際關(guān)系也推動(dòng)了正常教學(xué)活動(dòng)的開展，保證了正常的教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。
三、良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
馬克思曾經(jīng)就職業(yè)發(fā)展提出了一個(gè)這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人能夠發(fā)展到什么高度，完全取決于其所直接或者間接的交往的人的發(fā)展水平。換句話說(shuō)，人的自身的職業(yè)發(fā)展從頭到尾都是在某一個(gè)群體的影響下開展的。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校主要的學(xué)習(xí)空間為自習(xí)室與宿舍，并且宿舍可以看成是自習(xí)室的一個(gè)拓展與延伸。學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)也在不斷的建立一個(gè)屬于自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。師生之間關(guān)系、普通學(xué)生之間關(guān)系作為組成班級(jí)人際關(guān)系的兩部分。班級(jí)中人際關(guān)系的好壞直接影響到了學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人們也越來(lái)越意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力也成為各公司HR所看中的一項(xiàng)選人標(biāo)準(zhǔn)。在一份針對(duì)628名中等職業(yè)院校的學(xué)生調(diào)差報(bào)告中顯示，89.2%的人認(rèn)為“能夠良好有效的處理好人際關(guān)系”是“非常重要”或者“比較重要的”。通過這樣一個(gè)結(jié)果可以清晰地看到中職學(xué)生均在一定程度上認(rèn)可了建立良好的人際關(guān)系的重要性。這說(shuō)明良好的人際關(guān)系的建立對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。
目前世界著名的心理學(xué)家卡爾.羅杰斯表示：良好的人際關(guān)系的建立是其自身的發(fā)展的充分必要條件。良好的人際關(guān)系的建立說(shuō)明人與人之間能夠相互尊重、相互認(rèn)可、相互幫助、相互激勵(lì)。并且在相同的物質(zhì)條件下，擁有良好的人際關(guān)系的人往往在職業(yè)發(fā)展層面走的更遠(yuǎn)。也就是說(shuō)擁有的人際關(guān)系對(duì)中職學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)作用。
四、和諧的人際關(guān)系有利于是中職教育的可持續(xù)發(fā)展
“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”這是馬克思曾經(jīng)提出的觀點(diǎn)。同樣人際關(guān)系作為社會(huì)關(guān)系的一種其所包含的因素也是多方面的。對(duì)于中等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)師生關(guān)系是各種人際關(guān)系中最為敏感的一種，良好的師生關(guān)系可以幫助老師完成既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。以前教師講求的是“傳道、授業(yè)、解惑”，老師主宰著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，是知識(shí)的被灌輸者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性基本是被遏制。而現(xiàn)如今不僅僅是中職學(xué)生，所有的學(xué)生都講求個(gè)性化，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系應(yīng)該被打破，也就需要形成符合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的一種新型的師生關(guān)系。
就拿新課標(biāo)課改來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)的是“以人為本、和諧教育”，中職教育也是如此，中職教育也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要注重學(xué)生自身的發(fā)展意愿。這種教學(xué)形式的更改也就意味著需要在老師與學(xué)生之間形成一種新的默契也就是新的師生關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
激勵(lì)在教育中的作用范文3
關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 高校 學(xué)生教育管理
中央十六號(hào)文件指出：“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)……把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！?1世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的世紀(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)、信息科學(xué)的世紀(jì)，高校要培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展要求的人才，要最大限度實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，學(xué)生教育管理工作一定要在理念上創(chuàng)新，方法上改進(jìn)，要始終貫徹“以人為本”的教育管理理念。高校教育管理工作者應(yīng)全面掌握激勵(lì)理論的內(nèi)容，將激勵(lì)理論應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教育管理工作中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，有效地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。
一、激勵(lì)和激勵(lì)理論
激勵(lì)是組織行為學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者都對(duì)其概念進(jìn)行過描述。從字面上來(lái)看，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫彤指出：“在組織行為學(xué)中的激勵(lì)含義，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)也可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程?！背酥?，激勵(lì)還關(guān)注于協(xié)調(diào)組織成員個(gè)人動(dòng)機(jī)與組織目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)、鼓勵(lì)、保持與強(qiáng)化有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的個(gè)人動(dòng)機(jī)。
上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，激勵(lì)理論發(fā)展進(jìn)入到卓有成效的階段，各國(guó)的心理學(xué)家和管理學(xué)家都對(duì)激勵(lì)問題進(jìn)行了大量的研究，形成了許多激勵(lì)理論。按激勵(lì)的側(cè)重點(diǎn)及其行為關(guān)系的不同，可將激勵(lì)理論劃分為三大類型：其一是內(nèi)容型激勵(lì)，著重研究“需要”這個(gè)激勵(lì)的基礎(chǔ)，對(duì)激勵(lì)的原因及起激勵(lì)作用的因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究。其主要代表是馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其二是過程型激勵(lì)，著重探討激勵(lì)的心理過程以及行為的指向和選擇。其主要代表有弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論和亞當(dāng)斯的公平理論。其三是改造型激勵(lì)，著重說(shuō)明怎樣引導(dǎo)人們改正錯(cuò)誤的行為，強(qiáng)化正確的行為，主要包括挫折理論、強(qiáng)化理論等。
各種激勵(lì)理論雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但就激勵(lì)的原理和目標(biāo)而言都是大體一致的。這些理論在研究和制定措施時(shí)至少都考慮了三個(gè)方面的問題：激發(fā)人們行為的因素以及這些因素如何激發(fā)人們的行為；激勵(lì)對(duì)象為什么選擇這種行為而非其他行為；怎樣引導(dǎo)人們改掉錯(cuò)誤的、消極的行為，強(qiáng)化正確的行為。
二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和高等教育改革的不斷發(fā)展，高校學(xué)生教育管理也面臨許多新形勢(shì)和新問題。在這種情況下，教育管理者必須樹立“以人為本”的教育理論，幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值有效統(tǒng)一的思想，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的行為方式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結(jié)合個(gè)體的需要，將激勵(lì)理論有效地應(yīng)用到教育管理工作中，才能充分地激發(fā)個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
1.馬斯洛（A?H?Maslow）的需要層次理論
“人之所以為人恰恰在于，他有需要卻不束縛于需要，也從不以需要為滿足，總在那里不斷地提出新的更高的追求?！瘪R斯洛把人的基本需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層級(jí)：生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，一旦某個(gè)較低層級(jí)的需要得到滿足后，它就不再起作用，而更高一級(jí)的需要又開始成為新的行為原動(dòng)力。因此，高校學(xué)生教育管理者要充分尊重學(xué)生的需要，應(yīng)該認(rèn)真分析和研究學(xué)生的需要特點(diǎn)，在具體工作中要充分把握學(xué)生的個(gè)體需要差異，最大程度地滿足學(xué)生的合理需要，轉(zhuǎn)化不合理需要。當(dāng)學(xué)生感受到自己的需要受到尊重和激勵(lì)時(shí)，將會(huì)極大地激發(fā)其內(nèi)心的潛力，為滿足自身的需要而付出持續(xù)不斷的努力。
2.麥格里格（Douglas McGregor）的X理論和Y理論
麥格里格提出了兩種完全不同的人性假設(shè)，一種基本上是消極的，稱為X理論（theory X）；另一種基本上是積極的，稱為Y理論（theory Y）。麥格里格據(jù)此提出了管理者所持有的4種消極和4種積極假設(shè)，用以研究哪種理論更符合實(shí)際。
根據(jù)X理論，我們可以對(duì)高校學(xué)生持有以下4種假設(shè)：①學(xué)生天生厭學(xué)，盡可能地逃避學(xué)習(xí)壓力；②由于學(xué)生厭學(xué)，應(yīng)使用考勤等強(qiáng)制手段和相應(yīng)的懲罰措施迫使他們學(xué)習(xí)；③學(xué)生逃避學(xué)習(xí)壓力和責(zé)任，并盡可能地尋求正式指導(dǎo)；④學(xué)生缺乏進(jìn)取目標(biāo)，得過且過。
與這些假設(shè)相反，應(yīng)用Y理論也能提出4種假設(shè)：①學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是天職，是一種樂趣；②學(xué)生通過承諾，能很好地自我引導(dǎo)和自我控制；③學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；④學(xué)生普遍具有創(chuàng)造性和決斷力。
雖然目前沒有證據(jù)證明哪一組假設(shè)更有效，但通過分析可以看出，X理論假設(shè)低級(jí)需要主導(dǎo)個(gè)體行為，Y理論假設(shè)高級(jí)需要決定個(gè)體行為。因此，在教育過程中，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的行為提出積極的Y理論假設(shè)，通過激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有責(zé)任和富有挑戰(zhàn)性的工作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和決斷力。當(dāng)然，X理論的假設(shè)是肯定存在的，在此情形下，對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性的管制和適當(dāng)?shù)膽土P也是必要和有效的。但對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，幫助他們形成自我引導(dǎo)和自我控制的能力，滿足學(xué)生高層次的需要才是教育管理的目的所在。
3.麥克萊蘭德（McClelland）的成就需要理論
麥克萊蘭德認(rèn)為，一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，他們追求的是個(gè)人成就而不是成功的報(bào)酬本身，他們有一種使事情做得比以前更好或更有效率的欲望，這種內(nèi)驅(qū)力就是成就需要。具有高成就需要的人更喜歡具有個(gè)人責(zé)任、能夠獲得工作反饋和適應(yīng)的冒險(xiǎn)性的環(huán)境。作為高校的教育管理者，對(duì)有著具有強(qiáng)烈成就需要的學(xué)生要適時(shí)地鼓勵(lì)并提供一些具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)階段性地進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)以使他們獲得工作反饋。因?yàn)閷?duì)高成就需要者而言，工作本身的成就并不重要，個(gè)人的成就感和積極的工作反饋才是他們所期待的。
4.亞當(dāng)斯（J．Stancy Adams）的公平理論
公平理論指出，員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受相對(duì)報(bào)酬的影響。當(dāng)一個(gè)人的回報(bào)與投入之比和他人的回報(bào)與投入之比相等時(shí)，就達(dá)到了所認(rèn)為的公平狀態(tài)，否則將會(huì)感到不公平，從而影響激勵(lì)的效能。為全面評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，高校通常會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)工作和日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這種評(píng)價(jià)和表彰實(shí)際上就是一種對(duì)學(xué)生的回報(bào)。在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)將自己回報(bào)與付出之比值和自己的過去做縱向比較，還將與他人的比值做橫向比較，一旦出現(xiàn)不符合預(yù)期的情況就會(huì)感到不公平，其積極性也會(huì)嚴(yán)重受損，影響到激勵(lì)效果。
運(yùn)用公平理論來(lái)保證激勵(lì)效果，要求教育管理者深入實(shí)際認(rèn)真了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活情況，客觀全面地對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，做到評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的公開、公平、公正。同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)那些產(chǎn)生不公平感從而影響到積極性的學(xué)生要進(jìn)行思想上和心理上的輔導(dǎo)，幫助他們確立正確的自我認(rèn)知，確保激勵(lì)手段發(fā)揮作用。
5.赫茲伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論（激勵(lì)－保健理論）
赫茲伯格認(rèn)為有些出自工作本身的因素可以構(gòu)成對(duì)員工很大強(qiáng)度的激勵(lì)和對(duì)工作的滿足感，如工作上的成就感、認(rèn)可度、工作本身的挑戰(zhàn)性、工作的發(fā)展前景等，它們的改善可以激勵(lì)員工的積極性和熱情，提高生產(chǎn)率，具有較長(zhǎng)效的激勵(lì)效能，這些因素被稱為激勵(lì)因素；而有一些來(lái)自工作環(huán)境的因素，如酬金、地位、工作條件、與主管的關(guān)系等，當(dāng)它們有缺陷或不具備時(shí)，會(huì)引起員工的不滿，但改善這些因素也只能消除不滿，不能使員工受到較大的激勵(lì)，這些因素被稱為保健因素。通常我們將前者看作內(nèi)激勵(lì)，而將后者視為外激勵(lì)，這就是雙因素理論。在高校學(xué)生教育管理中，要注重內(nèi)外激勵(lì)的結(jié)合，在外激勵(lì)的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生實(shí)施較高層次的內(nèi)激勵(lì)。因此工作中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和基本需要，最大限度解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的客觀困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施精神層面上的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿挑戰(zhàn)和樂趣，從而獲得個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)烈的成就感，使激勵(lì)作用得以長(zhǎng)效發(fā)揮。
在高校學(xué)生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎(chǔ)，但柔性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建作為一種重要補(bǔ)充正發(fā)揮著日益突出的作用。本文闡釋了在張揚(yáng)自我、追求價(jià)值多元化的當(dāng)今社會(huì)，建立以需要層次理論、XY理論、成就需要理論、公平理論、雙因素理論等為核心的激勵(lì)體系，是高校學(xué)生教育管理工作走向科學(xué)化、人性化、創(chuàng)新性的具體表現(xiàn)。教育管理者通過激勵(lì)體系，能夠最大限度地激發(fā)被激勵(lì)者的潛能，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這是“以人為本”教育理念的真實(shí)體現(xiàn)，必將有利于人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會(huì)功能的最大發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
激勵(lì)在教育中的作用范文4
【關(guān)鍵詞】高校 教育 班主任 工作
隨著改革開放的不斷深入，大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，從而賦予高校學(xué)生管理工作新的內(nèi)涵，同時(shí)也給學(xué)生管理工作提出了更高的要求。激勵(lì)教育法是新時(shí)期高校學(xué)生管理工作的一種重要方式和手段。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯在激勵(lì)研究中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一般情況下，人的能力可發(fā)揮到20%至30%，而受到充分激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮到80%或90%，相當(dāng)于激勵(lì)前的3至4倍。因此高校教育管理工作者，尤其是班主任，應(yīng)重視激勵(lì)教育的作用，全面掌握激勵(lì)教育的內(nèi)容，并將激勵(lì)教育理論運(yùn)用到班主任工作中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促使他們主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握各種本領(lǐng)，有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。
1 激勵(lì)教育內(nèi)涵
心理學(xué)理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)?！凹?lì)”就是針對(duì)人的這種心理需求。教育者為了使受教育者積極進(jìn)取，健康發(fā)展，以激勵(lì)的教育行為從外部經(jīng)受教育者以適當(dāng)?shù)那楦屑ぐl(fā)，使受教育者要求內(nèi)化個(gè)體自覺行為的過程。其特點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要樹立正確的教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
2 激勵(lì)教育在高校班主任工作中的作用
2.1激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生群體的整體質(zhì)量
高校班主任工作的對(duì)象是大學(xué)生，工作的主要任務(wù)之一就是提高他們的思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。而激勵(lì)教育法恰恰是調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，挖掘人的潛力，鼓舞人奮發(fā)向上精神的最佳方法。激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)，一是為滿足大學(xué)生合理需要提供條件和可能，從而提高需要的迫切程度，促成并強(qiáng)化動(dòng)機(jī)；二是有意識(shí)地施加影響，形成刺激，引發(fā)大學(xué)生更高層次的需要，進(jìn)入新的循環(huán)。簡(jiǎn)言之，通過滿足，引發(fā)需要，解決大學(xué)生行為的心理動(dòng)力，改變大學(xué)生的行為模式，把“要我做”變成“我要做”，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生群體的整體質(zhì)量，提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2激勵(lì)有助于幫助班級(jí)學(xué)生樹立正確的理想信念和價(jià)值觀念，提高綜合素質(zhì)
大學(xué)生處于青年中后期，生理基本成熟，但心理成熟滯后，適應(yīng)社會(huì)所必須的人生觀、道德觀、法制觀尚未完全建立。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，大學(xué)生面臨大量西方文化思潮、價(jià)值觀念和某些腐朽沒落生活方式的沖擊，容易產(chǎn)生各種困惑和迷茫。這就要求班主任遵循大學(xué)生思想和行為發(fā)展規(guī)律及黨和國(guó)家的要求，運(yùn)用激勵(lì)手段引導(dǎo)他們進(jìn)行趨善避惡的選擇，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)良好的思想和行為，批評(píng)不符合社會(huì)發(fā)展要求的錯(cuò)誤思想和行為，從而對(duì)他們的需要、動(dòng)機(jī)乃至價(jià)值觀產(chǎn)生震動(dòng)，形成明確的是非導(dǎo)向，促進(jìn)他們朝正確的方向健康成長(zhǎng)。
3 激勵(lì)教育在高校班主任工作中的運(yùn)用
幾年的高校班主任工作使我真正體會(huì)到了激勵(lì)教育的積極意義與價(jià)值，在此想與同仁們交流其做法。
我班上有位女孩子叫小陶，她來(lái)自徐州沛縣，家里非常貧困。父親務(wù)農(nóng)，母親由于身體不好，常年休息在家，家里還有一個(gè)上小學(xué)的弟弟，大一報(bào)到時(shí)的學(xué)費(fèi)僅交了2000元，還是靠父親借遍了親戚和鄰居們的錢湊起來(lái)的。她性格孤僻，內(nèi)向，不合群。我剛接手這個(gè)班的那段日子，她總板著面孔，開班會(huì)時(shí)也是一個(gè)人坐在靠近墻角的地方，從不露笑的表情曾使我感到難受。為了使她能像其他同學(xué)一樣有個(gè)快活的心情和健康的心理素質(zhì)，我巧用激勵(lì)，使之發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變。
我通過多種渠道了解到，由于小陶家境貧困，她父親本來(lái)不同意她上學(xué)，要她盡早工作以緩解整個(gè)家庭的沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是她不愿放棄學(xué)業(yè)，堅(jiān)持考進(jìn)了大學(xué)。為此，她和父親發(fā)生了多次激烈的爭(zhēng)執(zhí)，給她心理上造成了很大的壓力。針對(duì)這一情況，我通過給小陶父親寫信、面談、電話溝通等方式，向他說(shuō)明小陶可以通過減免學(xué)費(fèi)、貸款、助學(xué)金等方式完成學(xué)業(yè)。要求家長(zhǎng)對(duì)小陶多鼓勵(lì)，并與女兒進(jìn)行思想、心靈的交流，加強(qiáng)情感溝通，這樣有利于消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖，幫助小陶樹立自信心。同時(shí)我了解到，盡管父親有時(shí)會(huì)采取些打罵等過激行為，但他還是非常愛女兒的。而這一點(diǎn)，小陶卻毫無(wú)感覺。因此，我建議她父親能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓小陶知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒，促進(jìn)女兒與家長(zhǎng)交往的重新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我在主動(dòng)找小陶父親談話時(shí)，要求他多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，了解女兒在校的真實(shí)情況。
此外，我覺得要改變小陶孤僻內(nèi)向的性格，還要注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，集體的力量是無(wú)窮的，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助她在集體中找回自信。首先，為了幫助她營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特意安排一個(gè)外向、活潑、樂于助人的班干部做她的舍友。這樣，當(dāng)她學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，舍友能熱情地幫助她，讓她感受到集體的溫暖。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。其次，我在班上開展了“手拉手”活動(dòng)。活動(dòng)一開始，我就組織部分班干部和各方面表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生與小陶及其他成長(zhǎng)困難學(xué)生結(jié)成對(duì)子，以相互幫助。這樣成功地通過這一形式促進(jìn)她與好同學(xué)保持了密切聯(lián)系，逐步領(lǐng)悟到交好朋友的樂趣。
我深知，在心理輔導(dǎo)過程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，幫助她樹立自信心。貧困生的自卑之處就在于他們覺得由于自己出身貧困，各方面都不如別人，找不到自己的位置，小陶也是這樣。通過了解，我明顯感到小陶不知道自己的長(zhǎng)處，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生上了一節(jié)“為她尋找優(yōu)點(diǎn)”的心理健康活動(dòng)課。在課上，大家爭(zhēng)相發(fā)言，指出她的優(yōu)點(diǎn)，如熱愛勞動(dòng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)……聽了大家的發(fā)言，她非常激動(dòng)。課后，她對(duì)舍友說(shuō)：“我沒想到，我還會(huì)有那么多優(yōu)點(diǎn)！”我趁熱打鐵，鼓勵(lì)她在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)方面提出新希望。這樣，通過幫助她挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，使她在集體中找到了自己的位置。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我也多為她提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助她找回自信。由于小陶英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)存在怕學(xué)的心理。因此我常把一些簡(jiǎn)單容易的問題留給她，把一些活動(dòng)的組織工作讓她去做，暗示她學(xué)習(xí)能力在不斷提高，引導(dǎo)她充滿自信，充滿希望去面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)將來(lái)的人生之路。有次我指定小陶起來(lái)朗讀課文，她滿臉通紅，很小聲地說(shuō)：“我沒這個(gè)勇氣。”我微笑著走到她跟前說(shuō)：“沒勇氣不要緊，老師特許你坐著讀，怎么樣？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在座位上完成了朗讀，我隨即表?yè)P(yáng)了她。過了一會(huì)兒，我又點(diǎn)名讓小陶起來(lái)朗讀。小陶很驚訝地看著我，但仍舊把課文讀完了。我大聲鼓勵(lì)：“你讀得很好，有功力，你應(yīng)該勇敢地站起來(lái)?！苯酉聛?lái)的教學(xué)中，原本膽小自卑的小陶多次主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，每次發(fā)言完畢，我都會(huì)拍拍她的肩膀以示鼓勵(lì)，同學(xué)們也會(huì)給予她熱烈的掌聲。漸漸地，小陶在學(xué)習(xí)方面更加主動(dòng)，在班級(jí)活動(dòng)中更積極。我號(hào)召全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，還專門打電話把她的進(jìn)步告訴她的父母。如今看到她的臉上總是掛著微笑，我的心里真像吃了蜜一樣甜！
4 激勵(lì)教育方式在上述案例中的運(yùn)用分析
4.1榜樣激勵(lì)
運(yùn)用榜樣激勵(lì)學(xué)生是班主任開展思想政治工作的重要方法。榜樣把道德觀點(diǎn)和行為規(guī)范具體化、人格化了，形象而生動(dòng)，具有極大的感染力、吸引力和鼓舞力。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生會(huì)從榜樣的言行中接受來(lái)自榜樣的信息，指導(dǎo)自己的思想，養(yǎng)成優(yōu)良品德。在上述案例中，我列舉了和小陶有相似經(jīng)歷的優(yōu)秀貧困學(xué)生劉興林的例子，促使她思想上產(chǎn)生共鳴，樹立自信。
4.2情感激勵(lì)
人的本質(zhì)是一切現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的總和，情感需求是人的基本需求，任何人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在某種程度上，我們可以說(shuō)，情感激勵(lì)是世界上回報(bào)率最高的投資。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“我堅(jiān)信，常常以教育的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在教師不善于與學(xué)生交往?！币菇逃齼?nèi)容和要求真正被大學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生就容易接受，當(dāng)雙方感情對(duì)立時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進(jìn)。因此要求教育管理者不僅要“曉之以理”，而且要“動(dòng)之以情”，善于抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。特別是大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，教育管理者更應(yīng)以高度的責(zé)任感、博大的胸懷和一片愛心來(lái)關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難。在上述案例中，我一方面通過與小陶家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變她父親的教育方式，消除她心理上的壓力。另一方面我平時(shí)經(jīng)常與小陶談心，拉近與她之間的距離，使她在情感上產(chǎn)生認(rèn)同感，并且發(fā)揮集體的力量幫助她樹立自信，更好的地融入同學(xué)中。
4.3語(yǔ)言激勵(lì)
語(yǔ)言是交流思想的工具。學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性主要是通過語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)和鼓勵(lì)的。語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。使用口頭語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)”時(shí)，要真心誠(chéng)意，針對(duì)具體的行為和成績(jī)，慷慨地使用贊美之辭。因?yàn)橘澝啦粌H作為刺激能量強(qiáng)化著被贊美的行為，而且能釋放、擴(kuò)大被贊美者的能量。在上述案例中，針對(duì)小陶性格內(nèi)向、膽子小的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)意指定她起來(lái)朗讀，并及時(shí)予以言語(yǔ)肯定表?yè)P(yáng)，形成舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒她的自信，調(diào)動(dòng)她的學(xué)習(xí)熱情，使她主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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激勵(lì)在教育中的作用范文5
教育技術(shù)的發(fā)展讓物理學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)受到巨大的挑戰(zhàn)在教學(xué)過程中不斷推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加物理教學(xué)中的技術(shù)含量尤為重要。因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)，它需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮自己的想象力。而現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供了最直接、最方便的信息，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的直接幫手?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以讓大量知識(shí)、信息的提供變得更加快捷方便。尤其是感性知識(shí)，復(fù)雜概念，客觀規(guī)律，物理原理變得更易于接受。利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更利于重難點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，讓很多技能性物理實(shí)驗(yàn)的操作和展示變得更加清晰直觀，往往更能說(shuō)明問題。所以，在物理教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著極其重要的作用。
一、教育技術(shù)能讓課堂更加開放，學(xué)生的思維能力不斷提高
物理學(xué)有很多抽象的概念和規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，難以讓學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。而多媒體的運(yùn)用，讓這一切變得簡(jiǎn)單而有效，它能將具體的問題形象地展示給學(xué)生，很容易將學(xué)生帶到清晰的物理情境中，在這種情境下抽象的物理知識(shí)和形象的物理現(xiàn)象自然而然地聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生的思維能力在不知不覺中得到了提高。例如在教授《平拋運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生通過觀看分解平拋運(yùn)動(dòng)的Flas，很容易在學(xué)生頭腦中形成平拋運(yùn)動(dòng)的模型，這是對(duì)思維能力最有效的鍛煉。
二、教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
中學(xué)階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中存在畏難情緒，尤其對(duì)抽象、枯燥的物理規(guī)律和復(fù)雜的過程。那么如何使復(fù)雜的物理規(guī)律、現(xiàn)象變得生動(dòng)形象、趣味十足呢？這是物理教師必須解決的問題?，F(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題，還以“物體的運(yùn)動(dòng)”為例，如教授《勻變速直線運(yùn)動(dòng)、加速度》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一段動(dòng)畫――賽車手駕駛高速行駛的賽車飛越河面的三維動(dòng)畫。畫面不僅新奇，而且情境扣人心弦，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生自然地理解物體加速度的物理表象，為學(xué)生理解更為復(fù)雜抽象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)打好基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上也樂于去進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)。
三、教育技術(shù)能有效模擬復(fù)雜、理想的物理實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效果
中學(xué)物理有些實(shí)驗(yàn)，很難在現(xiàn)實(shí)條件下完成，如理想實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以模擬我們需要的理想狀態(tài)。
還有一些物理實(shí)驗(yàn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成，如粒子散射實(shí)驗(yàn)，這時(shí)如果利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在計(jì)算機(jī)的幫助下完全可以真實(shí)再現(xiàn)，這為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提供了新的平臺(tái)，更有利于促進(jìn)想象力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。他能讓物理課堂言之有物、充滿魅力，在不經(jīng)意中收到神奇效果。
四、教育技術(shù)可促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率
激勵(lì)在教育中的作用范文6
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；教育教學(xué)
地處我國(guó)的西南邊陲，地廣人稀，教育教學(xué)一直處在落后的狀態(tài)下，班級(jí)管理工作也沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。作為一名中學(xué)班主任我深知班級(jí)管理工作對(duì)教育教學(xué)的重要性，通過實(shí)踐，我結(jié)合國(guó)家優(yōu)秀教師、班主任的經(jīng)驗(yàn)，摸索除了一套管理班級(jí)的方法，下面我就談?wù)勛鳛榘嘀魅卧诠芾戆嗉?jí)工作中的一些體會(huì)。
一、班主任在工作中應(yīng)求“全”
“全”，就是要注重學(xué)生的身心全面、和諧的發(fā)展。這一點(diǎn)尤為的重要，班主任要對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，合適的語(yǔ)言進(jìn)行教育、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易和老師進(jìn)行溝通，思想上、學(xué)習(xí)上有什么問題可以盡快的掌握，以便于問題在萌芽狀態(tài)下更好的解決。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，可以從自己身邊的人開始，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級(jí)，關(guān)心國(guó)家的強(qiáng)盛和民族的興旺，進(jìn)而關(guān)心我們賴以生存的環(huán)境，保持生態(tài)平衡等問題，把我們的下一代真正培養(yǎng)成有理想、有開放頭腦、寬闊的視野、博大的胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向、能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
二、良好班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建
好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，差的環(huán)境則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)部配置了《中學(xué)生守則》、《學(xué)校管理?xiàng)l例》、學(xué)習(xí)園地等，并張貼在班級(jí)醒目的位置，平時(shí)課下也利用黑板報(bào)的形式在班內(nèi)提出近期的奮斗的目標(biāo)，刊載勵(lì)志文章，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極的、向上的、奮斗的環(huán)境，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)，寓教于樂，學(xué)生會(huì)在這種環(huán)境中積極的自我發(fā)展，同時(shí)，也為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中我還經(jīng)常召開主題班會(huì)，組織知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，設(shè)計(jì)黑板表?yè)P(yáng)欄、展示欄等，讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己發(fā)展。通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、班級(jí)管理工作中的和諧師生關(guān)系是班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)
在教育教學(xué)中，我還是克關(guān)注學(xué)生的情緒變化，幫助他們保持良好的精神狀態(tài)。當(dāng)班主任老師，要想和學(xué)生“交心”就必須尊重學(xué)生，人與人的尊重是相互的，因?yàn)橹挥心阕鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重你。只有班主任和學(xué)生之間“交心”那么你才能將工作做好。一般情況下，有學(xué)生做錯(cuò)事，我從不會(huì)大聲的去批評(píng)，從不侮辱、諷刺、譏笑。因?yàn)槲抑?，如果那樣做，不僅有損學(xué)生的自尊心，往往有時(shí)候他們做錯(cuò)了事情自己都不知道錯(cuò)在什么地方，很有可能引起他們的反感，那樣的話即使他們勉強(qiáng)的服從了你，那也只是敷衍，s并沒有從內(nèi)心里接受教育，心服口服，他們會(huì)一出學(xué)校門依然我行我素，不會(huì)悔改，同事也影響了你在他們心目中的形象，也沒有取得良好的結(jié)果，師生關(guān)系也會(huì)越來(lái)越緊張。在班級(jí)管理工作中，嚴(yán)是必不可少的，但是要循序漸進(jìn)，出現(xiàn)問題了，不是去單純的責(zé)怪是誰(shuí)的錯(cuò)，而是要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下次遇到問題能夠面對(duì)、自己解決它。
班主任的愛心是班級(jí)管理工作的動(dòng)力，沒有愛心，什么班級(jí)管理、什么教育教學(xué)，一切都無(wú)從談起。要是學(xué)生尊敬老師，教師必須做到“嘴正”、“耳正”、“心正”、“腿勤”?！白煺笔且远行?，言而有度，不失信于學(xué)生，只有這樣說(shuō)到做到，才能在學(xué)生中建立從高的威信?！岸本褪遣荒茏銎犉胖耍龅接萌说卯?dāng)，處事周全，善于聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的良好素質(zhì)?！靶恼苯處熞谐绺叩木礃I(yè)精神，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責(zé)，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)你有信心，班級(jí)才有向心力?！巴惹凇本褪瞧綍r(shí)要經(jīng)常到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，深入學(xué)生中間，了解實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，有的放矢。
四、“家長(zhǎng)參與”對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用
學(xué)生不是光靠學(xué)校的教育就可以教育的好的，家庭的教育也是非常關(guān)鍵和重要，每學(xué)期初對(duì)家長(zhǎng)的基本情況進(jìn)行調(diào)查，分析家長(zhǎng)的文化水平，就家長(zhǎng)的教育觀念和方法進(jìn)行普查，摸清家長(zhǎng)的基本情況，再確定相應(yīng)的家長(zhǎng)參與內(nèi)容和方式。
（1）完善”家長(zhǎng)會(huì)”制度。目前的“家長(zhǎng)會(huì)”大多為不定期舉行，會(huì)議舉行的時(shí)間及會(huì)議內(nèi)容也很少事先通知學(xué)生家長(zhǎng)，致使學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法做任何時(shí)間上和心理上的準(zhǔn)備，到會(huì)后老師要說(shuō)些什么，會(huì)前很多家長(zhǎng)感到緊張，即使發(fā)言也都是從自己孩子的基本情況出發(fā)，也銀耳就缺乏代表性和普遍性。針對(duì)這種情況，我會(huì)提前兩到三天向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)出書面通知，寫明會(huì)議舉行的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員等情況。
（2）“家長(zhǎng)會(huì)”應(yīng)定期舉行，一般以每個(gè)月一次為宜，會(huì)議時(shí)間一般不超過2小時(shí)，以免耽誤學(xué)生家長(zhǎng)的其他事情。
（3）會(huì)后學(xué)校應(yīng)就會(huì)上所討論的問題回饋給家長(zhǎng)，在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎(chǔ)上制定出來(lái)詳細(xì)的“幫改”方案，并將實(shí)施結(jié)果帶入下一次會(huì)議。
實(shí)踐讓我們可以看到教師與家長(zhǎng)的密切配合，是教育有效的成功渠道之一，離開家長(zhǎng)的配合和支持，學(xué)校的教育與教學(xué)工作，將陷于在被動(dòng)的傳統(tǒng)的單項(xiàng)的灌輸式的教育模式中，惟有充分贏得家長(zhǎng)的有力支持，家長(zhǎng)真正成為學(xué)校教育工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，我們教師的工作尤其是班主任的工作，才能真正做到事半功倍。
總之，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要以學(xué)生為核心，以學(xué)生為本，實(shí)施教育時(shí)首先要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，其次要理解學(xué)生的思想和行為，更重要的是信任學(xué)生的力量和價(jià)值，時(shí)刻把學(xué)生放在心中的第一位，多為他們照相，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服的接受教育，主動(dòng)提高自己，教師才能收到最佳的教育效果，才能為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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