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地理和人文地理的區別范文1
一、突出主干知識，加強知識間內在聯系
高考試題雖然引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，它們所蘊含的主干知識點是永恒的，而主干知識是分析解決這些問題的基本依據。
哪些是地理學科主干知識呢?自然地理包括宇宙中的地球、大氣、海洋、陸地和地圖五個部分，這五部分內容是高三復習中的重點、難點，加之自然地理本身具有很好的地理思維價值，因此近年來高考試題中的較難試題主要涉及這部分的內容，且所占分數比例穩中有升；人文地理涉及人類的經濟活動，社會活動，文化活動等各方面，而各種人類活動與地理環境之間、各種人類活動之間存在密切聯系，所以高考這部分內容不僅體現對考生的人文地理知識的考查，更側重考查考生用人文地理觀點方法分析評價區域人文地理現象，解決區域實際問題的能力。由于地理學科具有綜合性和區域性兩大特點，區域地理與系統地理(合自然地理和人文地理)一起構成地理學科的主干體系。同時由于高考強調的是綜合能力的考查，從而使高考試題更多的是將自然地理和人文地理融合到一定的區域當中進行考查，形成獨特的學科綜合能力的考查。因此，在高三地理教學中要重點抓好基本概念、基本原理和規律。應化繁為簡，重點要講透，難點要講清，而學生已掌握的知識應大膽刪去。這是當前高考改革對高三教師的基本要求。
二、重視區域地理知識，加強讀圖能力訓練
地圖是地理學的第二語言，是地理獨有的知識栽體。地理知識、原理、規律以及考核形式都集于地圖一身。地理試題信息很多時候都是以圖(常見的有景觀圖、示意圖、坐標圖、區域圖、值線圖、綜合圖、虛擬區域地圖等)的形式展現。只有掌握了圖就把握了地理脈絡。我們知道。地理讀圖能力的差異，直接影響高考成績的高低。
讀圖能力的訓練是一個關鍵的問題。在復習時要抓住地圖不放松，要掌握各類圖表的繪制原理和分析圖表的一般方法，平時多看圖多記圖(利用不同內容的地圖對應記憶)，從而使地理事物的存在位置，地理現象的發生、發展、演變都具體地“印”在腦海中，做到胸中有圖。此外，還要學會簡單圖表的繪制，適當地做些將課本中的文字轉化為圖表的練習，即做到圖文轉換，圖文結合，這樣在高考中即使遇到設計新穎的圖表，也不會手忙腳亂了。
三、強化思維能力訓練，培養學生創新精神
高考是一種選拔高素質人才的考試，是全方位對考生記憶、理解、應用三個能力層次的考查，其目的為了讓真正的人才脫穎而出。因此復習時，變教師為中心的復習講課為師生共同參與的復習活動，變單純復習知識為結合能力復習，變死記硬背為對知識的整理加工，變記憶結論為思考過程，變被動做題為獨立思考。變時間積累為提高效率。還要避免在備考時陷入這樣的誤區：研究什么知識內容不考，什么重點內容考。《考試大綱》規定的內容范圍是需要認真復習的，因而，復習什么內容、抓什么重點并不是最重要的，最重要的是通過知識和現實問題的復習，增強學生的素質和能力，學好多角度遷移和轉化知識。為此建議在復習時做到以下五點：
1、討論。精心設計情境，讓學生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，在接觸不同思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。
2、反思。(1)得出結論的條件有哪些，所依據的地理概念、地理原理有哪些。(2)解題的思維分析。
3、求異。引導學生在常規的識記和應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想象猜測。
4、辨析。缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。區別真偽。可將易混淆的知識有針對性地設計成題目。讓學生反復辨析，細致比較。
5、質疑。鼓勵學生質疑問題，大膽挑剔，不唯師，不唯書，養成多層面思考、多角度思考的好習慣，培養學生的問題意識。
四、理論聯系實際，關注熱點問題
高考試題將更進一步地貼近生活、側重應用。強調理論聯系實際，學以致用，重視人與自然、社會協調發展的現代意識。命題的立意多以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境設置更加真實，全面地模擬現實。因而常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性來呈現。例如近幾年高考試題中涉及到的問題有沙塵暴、西部大開發、石油進口、我國糧食生產、印度洋海嘯、紅色旅游、奧運會、“三農”問題等。試題中并不直接考查這些事物本身，而是以之作為切入點，創設問題情境，實現知識的有效遷移。要從中分析出這些熱點和地理知識的結合點。
五、科學訓練，強化答題方法
今后復習時要精心挑選，科學訓練，運用精選試題系統訓練學生的知識系統能力，使其在答題中學會審題，掌握技巧，準確地把握解題思路，規范答題。并不斷總結答題的方法規律，熟練答題技能。
1、認真審題，充分獲取有用信息
包括給出的文字材料、各種類型的地理圖表等。審題應從以下幾個方面著手：
審題干關鍵詞：
審限制性條件(材料圖表中的已知或隱含的條件)；
審答題方向(問什么)；
審答題內容(到底要我們干什么)；
審答題方式(簡述綜述還是說明分析)；
審滲透的規律系統。
2、精準組織答案
把握答案的方向性，就是實現知識與問題的對接，分析解決該問題所應用的地理原理，實現知識的遷移和應用；
理順答案的邏輯性，就是將已知條件和所問問題，即事物的前因后果組成一條“知識鏈”，各知識點環環緊扣；“知識鏈”的起點是情景中的已知條件，終點是指向問題：
做到答案的全面性，就是在答題時，思路要開闊，思維要流暢、靈活，在確定了答題的方向后，從不同角度、不同層面進行思考，確保答案全面、完整。避免失分。
3、規范準確的表述
語言精練專業，切中題目要點，專業就是要用地理語言回答問題，精煉就是不說廢話，不離題。避免語言過于生活化或者不簡潔；
地理和人文地理的區別范文2
一、高中地理“必修3”(人教版)教材的特點
高中地理“必修3”教材是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式體現各個區域的可持續發展所選擇的通路，是對自然地理原理和人文地理原理的應用研究。在“必修1”和“必修2”模塊中雖然也有很多的案例呈現，但在呈現案例的目的、方式和時機上與“必修3”有很大的區別；地理“必修1”和“必修2”兩個模塊中有許多的案例，主要有例說型和例證型兩種案例，在呈現的時機上可以根據教學的實際需要安排在地理原理教學之前，起情境導入的效果；也可以安排在地理原理講述之后，起到印證地理原理的作用。因此在教材中體現為案例安排在地理原理之前或者之后，和地理原理同時出現在教材的章節中。其案例呈現的目的性很明確，主要是為了解釋自然地理和人文地理的基本原理，幫助學生加深對自然和人文地理原理的理解。而“必修3”的案例呈現方式和目的卻有明顯的不同，“必修3”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展結合起來，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學提了更高的要求。
二、高中地理必修3(人教版)教學策略的探究
針對上述“必修3”教材的特點，對于地理“必修3”的教學，其核心應當是如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，讓學生掌握分析區域發展的基本思維方法。可以嘗試從以下幾方面開展：
1.適時鋪墊地理基本原理，尋求知識點的內在聯系，培養學生整體把握地理問題的能力
由于地理“必修3”完全以案例的形式來探求區域可持續發展的道路，地理的基本原理隱含在案例中，這對于剛接觸教材的教師和學生而言，它更像是一些案例的大匯編，內容顯得有點雜亂，因此給教師的教與學生的學帶來一定的困難，尤其是對于學生的學。雖然“必修3”是在“必修1”和“必修2”的基本地理原理的基礎上編排的，但學生無法從這許多案例中把握住其中隱含的原理，因此筆者認為在教學開始教師應當適當的鋪墊地理基本原理，讓案例的呈現形式同“必修1”和“必修2”一致，起印證地理基本原理的作用。如果在教學的開始時只注重對案例的分析，會讓學生陷入區域研究的誤區，認為掌握區域的特征是“必修3”學習的重點，從而花費大量的時間去記憶各個區域的具體的特征。因此，在“必修3”的第一節課的教學中，本人認為不要急于介入教材的教學，應當讓學生先明確教材研究的主題是什么?是研究地理環境與區域的發展的關系，地理環境是什么?地理環境的基本要素有哪些?這些要素之間存在什么樣的聯系?對地理“必修1”和“必修2”的知識進行必要的復習，對“必修3”的學習做必要的地理基本原理的鋪墊，讓學生能從整體上把握教材的編寫意圖，明確地理課程標準對其學習提出的具體要求，這樣，學生在后面的學習中就不會茫然，不會陷入只記憶區域特征的誤區中，培養學生整體把握分析地理問題的方法。
2.用好教材中的地圖，窮盡圍中信息，培養學生讀圖分析并進行遷移的能力
地理“必修3”教材的核心是通過研究區域的地理環境尋求區域的可持續發展，在案例的研究中提煉地理的基本原理和研究區域發展的基本方法。案例體現的不同區域環境特征，許多是以地圖的形式呈現的，因此就要求教師指導學生如何從地圖中窮盡地圖的信息，培養學生獲取地理信息的能力和從地圖中獲得分析區域發展的方法。例如在《荒漠化的防治――以西北地區為例》一節的教學中，對“西北地區的地理環境”一圖，教師應當指導學生從西北地區的地理位置入手，從緯度位置判斷其所處的熱量帶，從海陸位置判斷其水分的狀況，再從地形狀況分析地形對氣候的影響，從中得出西北地區總體的自然特征是干旱，在此基礎上，指導學生觀察西北地區的輪廓特征，從而得出干旱程度的差別是從東到西是越來越干旱，得出區域的整體性特征和區域內部的差異性，指出地理事物分布的地帶性特征并分析其原因。然后再指導學生觀察西北干旱地區的非地帶性現象的存在。這樣本部分的知識點的教學基本撇開了課文的繁雜描述，圍繞一張地圖，從圖中獲得了所需的信息，并且培養了學生讀圖分析的能力，為以后的區域地理地圖的分析打下了基礎，有利于讀圖能力的遷移。
3.利用思維導圖方式，進行章節知識的教學，培養學生地理思維的發散性和廣闊性
思維導圖就是要求學生把對問題分析的思維用圖的形式表現出來，類似于計算機中對文件的管理是用目錄樹的形式管理的。思維導圖的方式有利于學生明確自己思維的方向和方法對問題的研究可以較為深入和開拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈現的，每一節的案例的設計實際上就是一個問題的中心。因此，可以借助思維導圖的方法，讓學生在明確章節研究主題的基礎上，先撇開書本，設想本章節圍繞本主題可能研究的內容和方向，以思維導圖的方式描述出來，然后再回到教材，對比分析，這樣學生更加容易從中掌握區域研究的方法，達到能力遷移的目的。例如在《森林的開發和保護――以亞馬遜熱帶雨林的開發和保護為例》，讓學生從本節主題“森林的開發和保護”入手，以思維導圖的方式在作業紙上畫出對于本主題可能闡述的方向的思維過程，以類似目錄樹的形式表達在作業紙中，然后教師通過調板的形式讓學生發表自己的觀點，交流合作，加以指導，最后通過閱讀教材，與教材進行對比，來達成課程目標。這種方法可以充分調動學生的思維的積極性和主動性，并且有利于思維的發散性、深刻性和廣闊性的培養。“授人與漁”，使學生遇到相類似的問題時很容易進行方法上的遷移。課程標準更多的強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。通過這種體驗性目標，以引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，發展學生搜集處理地理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，同時形成良好的情感、態度和價值觀。
4.精心設計活動，呈現新案例，培養學生活用地理基本原理的能力
地理和人文地理的區別范文3
關鍵詞： 高中地理教學 理解 讀圖 解題技巧
一、理解與記憶相結合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。
在高中地理中，人文地理和區域地理部分如：人口、城市、產業活動、世界地理、中國地理等應側重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上，要多總結、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結合實際，進行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
1.地圖和知識點相結合。
地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1.肯定法。
運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。
如：2011上海春季高考題。當我國西部地區河流普遍處于枯水期時，通常會出現的地理現象（?搖）
A.地中海沿岸地區炎熱干燥?搖?搖?搖?搖B.巴西南部熱帶草原炎熱干燥
C.北印度洋季風洋流呈逆時針方向流動?搖?搖?搖?搖D.澳大利亞大陸晝短夜長
答案C。通過分析題干得出，此時是北半球冬季，南半球夏季，可以直接把C答案選出來。
2.排除法。
如果選項羅列地理事物或現象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
如：圖中箭頭所示為風向，該天氣系統所在位置及名稱為（?搖?搖?搖?搖）
A.南半球，氣旋?搖?搖B.南半球，反氣旋?搖?搖C.北半球，反氣旋?搖?搖D.北半球，氣旋
答案D。通過分析，判斷氣流由四周流向中心為氣旋，可以排除B、C選項，再看氣流的旋轉是逆時針，判斷為北半球。
3.優選法。
如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4.轉換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。
5.圖示法。
將比較抽象的內容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農業、工業生產特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環境效益、經濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。
第二步審題，通過分析題目中的問題，調動自己的知識儲備，聯系平時所學的地理概念和原理，形成解題的思路。
第三步解答，在解答過程中，要聯系題目給出的條件，逐次表述，要有條理性，解答時，可對知識點逐一編號，這樣就會一目了然。
地理和人文地理的區別范文4
地理標志與前文所述進出口貿易中的商品原產地是相互鄰近的兩個概念，但兩者卻有很多不同，進出口貿易中的商品原產地是貨源標志，而地理標志不只如此。地理標志的由來及其對經濟發展的影響，要追溯到本世紀30年代的法國。本世紀30年代，法國出現葡萄酒生產過剩危機，市場上假冒名葡萄酒泛濫。為此，葡萄種植業者、葡萄酒釀造業者和法國政府于1935年組建了“全國特產葡萄名酒及烈性名酒研究所”，著手以原產地對商品命名的研究工作。“原產地”命名主要圍繞土地品質、葡萄品種和人三個方面展開，即本地特殊的人文地理環境能夠為市場提供具有本地特色的獨特產品。法國自1935年實行地理標志制度以來，以原產地命名的葡萄酒產品有400多個，以原產地命名的酒類產量達23億升；以原產地命名的葡萄種植面積占法國葡萄種植總面積的52％。近幾十年來，法國以地理標志命名的產品的范圍已從酒類擴展到奶酪及其它產品如橄欖、核桃等。原產地命名注冊的產品與一般產品相比較，具有知名度高、品質好、高附加值等特點，所以世界上很多國家都出現了以原產地命名商品的做法。1992年7月14日，歐共體第2081／92法令，明確規定保護食品和農產品以“原產地”命名及保護地理標志。1996年6月，歐盟為加強對歐盟農產品的保護，公布了農產品品牌注冊名單，凡注冊的農產品品牌，只有在“原產地”生產，并嚴格遵守有關標準的生產者才能使用。
世界貿易組織《與貿易有關的知識產權協議》第22條中的“地理標志”，指用來標示原產于某地區并具備由本地區的自然環境和人為要素所確定的特定質量和特色產品的一種商業標記。這里的“某地區”可能是一個國家，如中國陶瓷、法國白葡萄酒，也可能是特定國家中的一個地區，如天津鴨梨、峨山礦泉水，還可能是一地區內更小的地方名稱，如龍井茶、景德鎮瓷器。地理標志作為一種商業標記，一般是由地理名稱和產品通用名稱組合而成，如新疆葡萄干，其中“新疆”是地理名稱，“葡萄干”是商品通用名稱。當地理標志的知名度達到一定程度時，往往只取地理名稱便可實現整個地理標志的表示功能，如“香檳酒”習慣被人們稱作“香檳”。地理標志有三個方面的特征：首先，地理標志是一種地理名稱，但它不是一般的地理名稱。一方面，地理標志是實際存在的地理名稱，其涵蓋的地域范圍大可以是國家，小可以是省、市、縣、鎮、村。地理標志就是這特定地域內某種產品的生產、制造、加工者共同使用的一種商業標記。另一方面，地理標志是具有較高聲譽的地理名稱。一般的地理名稱（即商品產地落款或貨源標志）經當地某種商品的生產、制造、加工者的長期使用，其聲譽不斷提高，令消費公眾對這種地理名稱下的特種商品產生了穩定而又特殊的信任感，這時一般的地理名稱就轉化成了地理標志。其次，地理標志與其標示的商品的特定質量和特色密切相關。一般的產地名稱之所以能發展成地理標志，關鍵是商品的特定質量和特色是由產地內的自然因素和人為因素決定的。這里的自然因素是指產地內的環境、氣候、土質、水源、物種以及天然原料等；這里的人為因素主要指產地特有的產品加工工藝、生產技術、傳統配方或秘訣等。上述人文地理條件對地理標志形成的作用是一個歷史過程，它可能表現為產地內世代生產者對生產加工工藝、所選原料等生產要素的規律性認識，進而形成穩定的產品質量和特色，也可能表現為消費公眾對產品質最和特色的普遍認同，由此形成產品信譽，也可能二者兼而有之。再次，地理標志既是一種質量證書，又代表了產地信譽，因此有廣泛的社會影響。這種社會影響就地域而言，可分為世界性地理標志、全國性地理標志和地區性地理標志；就影響的社會主體而言，指達到一定數量范圍的消費群體。地理標志的這一特點決定了：地理標志是產地內生產、制造、加工者共有的一項無形財產，是他們參與市場競爭的一種有利手段。
地理標志的屬性和功能與商標基本相同。它們都屬工業產權的范疇，是商品生產經營者參與市場競爭的一種手段，都有商品來源區別功能。但二者也有很多不同之處：一是地理標志用來區分不同的產地，商標則用來區別同類商品或服務項目的不同生產經營者。同一產地的不同生產經營者可以使用相同的地理標志，但使用的商標卻不同。二是地理標志一般只用于商品，而商標使用的范圍即可是商品，亦可是服務項目。三是地理標志的質量信譽表示作用取決于產地的人文地理條件，而商標的信譽表示作用則取決于具體生產經營者的經營管理水平。有一點需要說明，依照有關國際公約和我國法律規定，地理標志可以注冊為“證明商標”。當然，注冊為“證明商標”并非地理標志獲得法律保護的唯一手段。
二、地理標志權
通過上文對地理標志涵義的分析，不難得出地理標志權的概念。所謂地理標志權是指產地內特定商品的生產者對其產地名稱享有的專有性權利。其中“特定商品”是由具備產地的人文地理條件確定的特定質量和特色的商品，該商品符合真實、穩定的傳統條件，在一定地域范圍內享有較穩定的信譽。“生產者”指從事特定商品的生產、制造、加工的單位或個人。關于地理標志權的涵義，可以從以下幾個方面把握：
第一，地理標志權是一種專有權。如果地理標志被產地內的商會、機關或者團體依法申請注冊為證明商標，則由該商會或團體享有該地理標志的專有權；如果地理標志未被注冊為證明商標，則地理標志權表現為地方性共有權。地理標志權作為一種專有性的權利，其“專有性”受到一定程度的限制，即原產地名稱權既不能轉讓，也不能許可產地外的單位或個人使用。其理由在于，地理標志的轉讓或者許可他人使用，都會導致產品出處的混淆和消費者的誤認，并喪失地理標志的本質特性。
第二，地理標志權是一種集體性的專有權。地理標志不能為某個人所壟斷，即使被有關組織申請注冊為商標，也要由注冊人依法授權給合格主體共同使用；如果地理標志未被注冊為商標，它就表現為一種共有權。這是因為，地理標志作為一種無形財產，是基于產地的特有自然條件和產地內世代勞動者集體智慧而形成的，它當然應當屬干產地內勞動者集體所有。地理標志權的集體權利屬性決定，產地內的商品生產經營者只要其產品符合相應的傳統條件，具有特定的質量和特色，均可使用該地理標志。與之相適應，產地內的商品生產經營者一旦不能按規定的條件從事生產經營，就要喪失使用該地理標志的權利。地理標志所限定的地域范圍以外的單位或者個人，無論其生產經營產品的質量、特色是否與該地理標志的特定要求一致，或者是否使用與產地內生產經營者相同的原料和技術，都無權使用該地理標志。
第三，地理標志權沒有限定的保護期，它取決于產地特有的人文地理條件。地理標志權具體表現為使用權和禁止權兩個方面。作為使用權，它不受時效的限制，可地內的商品生產經營者世代享有，即使某一地理標志在一定期間未被使用，也不能由公眾隨意使用；作為禁止權，地理標志權的權利主體可以排除產地內外一切不合格主體對其地理標志的非法使用。尤其地理標志的濫用或冒用，會淡化地理標志的識別性，降低其商譽含量，使地理標志權利主體的合法權益受到損害。
第四，《保護工業產權巴黎公約》將地理標志明確列入了工業產權的范疇。地理標志的特有功能使得它成為使用主體的一項寶貴的無形資產，成為特定商品生產經營者的一種重要的競爭手段。也正因為如此，地理標志成為假冒的對象，地理標志侵權現象時有發生。
三、加強地理標志權法律保護在名牌戰略中的意義
自20世紀90年代以來，全國各地相繼實施名牌戰略，啟動名牌工程。一提到名牌，絕大多數人會想到商標，尤其是想到馳名商標，與之相適應，對名牌產品的保護，更多的商品生產經營者會想到運用商標法來維護其合法權益。殊不知，名牌產品之名不只是商標的出眾，其中還有商號、地理標志等所承載著的信譽。名牌產品的法律保護是一個系統工程，地理標志保護便是其中一個重要的組成部分。
地理標志在名牌戰略或名牌工程中的地位主要體現在三個方面的關系上。一方面是地理標志與消費者的關系。消費者以自己的需要和愛好選購自己的商品，這種挑選是對商品最公正的評價，是對商品生產經營者合理的報償，其結果使商品生產優勝劣汰。消費者對商品的選擇，在市場經濟日趨成熟的今天，體現在“認牌購物”上，穿名牌、吃名牌、用名牌成為一種社會時尚。而“認牌購物”不能簡單地理解為選擇商標，其中還有地理標志。如西湖龍井茶、滄州金絲小棗、新疆哈密瓜、紹興黃酒、趙州雪梨等，人們可能不知道或不太在乎其商標是什么，但對其地理標志格外垂青。可見，地理標志的依法使用是對消費者負責，保障消費者的利益正是名牌戰略或名牌工程的宗旨之一。另一方面是地理標志與商品生產經營者的關系。商品生產經營者只有從維護消費者利益出發，提供的商品適合人們的實用水平和購買能力，比同行競爭者物美價廉、質量高而又富有特色，才能創出信譽，使自己的產品進入名牌的行列。地理標志之所以能從普通的貨源標志演化而來，正是產地內特有的自然條件和世代勞動者的智慧使然，地理標志中凝結著較高的信譽，使其成為名牌的組成部分。反過來，地理標志又可以為商品生產經營者換取可觀的收益。上文提到過的法國葡萄酒產品的地理標志已成為當地開發農村地區潛力的有效手段，創出了一系列名牌產品，中國消費者所熟悉的人頭馬、軒尼詩、馬爹利都是夏郎特蒸餾器釀制出來的葡萄酒。再一方面是地理標志與國家的關系。地理標志是名牌的組成部分，而名牌產品的多少標志著國家在國際市場上的競爭能力，顯示國家經濟實力。在進出口貿易中，我國許多名牌產品因地理標志享譽世界，如中國絲綢、中國瓷器等，它們在一定意義上代表了我國的商品形象。總之，名牌中的地理標志與國家利益、生產經營者利益和消費者利益息息相關，它在名牌工程中具有舉足輕重的地位。
地理標志在名牌工程中的重要地位，決定地理標志保護是名牌產品法律保護中的有機組成部分。為了搞好名牌產品的原產地名稱保護，本章以下兒節將對地理標志侵權認定、法律責任、制度完善等問題作更深入的探討，以期能對名牌產品原產地名稱保護實踐有所借鑒或參考。在此，只對名牌產品地理標志保護的幾個觀念問題作初步討論。
筆者以為，做好名牌產品的地理標志保護工作，在觀念上應當注意三個聯系：
首先，把地理標志的意義同目前市場經濟實踐和經濟體制改革聯系起來。地理標志是商品經濟的產物，它將隨商品經濟的發展而發展。隨著市場經濟的發展，地理標志在市場上作為競爭手段的功能將進一步突出；為健全我國社會主義市場經濟體制。維護正常的市場競爭秩序，國家將進一步健全市場管理法，原產地名品適合人們的實用水平和購買能力，比同行競爭者物美價廉、質量高而又富有特色，才能創出信譽，使I‘1己的產品進入名牌的行列。地理標志之所以能從普通的產地標忐演化而來，正是產地內特有的自然條件和世代勞動K的智慧使然，地理標志中凝結著較高的信譽，使其成為名牌的組成部分。反過來，地理標志又可以為商品生產經營者換取可觀的收益。上文提到過的法國葡萄酒產
品的地理標志已成為當地開發農村地區潛力的有效手段，創出了一系列名牌產品，中國消費K所熟悉的人頭馬、軒尼詩、馬爹利都是夏郎特蒸餾器釀制出來的葡萄酒。再一方面是地理標志與國家的關系。地理標志是名牌的組成部分，而名牌產品的多少標志著國家在國際市場上的競爭能力，顯示國家經濟實力。在進出口貿易中，我國許多名牌產品因地理標志享譽世界，如中國絲綢、中國瓷器等，它們在一定意義L代表了我國的商品形象。總之，名牌中的地理標志與國家利益、生產經營者利益和消費者利益息息相關，它在名牌工程中具有舉足輕重的地位。
地理標志在名牌工程中的重要地位，決定地理標志保護是名牌產品法律保護中的有機組成部分。為了搞好名牌產品的地理標志保護，本題將對地理標志侵權認定、法律責任、制度完善等問題作更深入的探討。在此，只對地理標志保護的幾個觀念問題作初步討論。
筆者以為，做好地理標志保護工作，在觀念上應當注意三個聯系：
首先，把地理標志的意義同目前市場經濟實踐和經濟體制改革聯系起來。地理標志是商品經濟的產物，它將隨商品經濟的發展而發展。隨著市場經濟的發展，地理標志在市場上作為競爭手段的功能將進一步突出；為健全我國社會主義市場經濟體制，維護正常的市場競爭秩序，國家將進一步健全市場管理法，地理標志作為名牌產品的一種標志，在法律保護上會越來越受到重視；商品質量是地理標志信譽的物質基礎，把保護地理標志權同自我監督商品質量結合起來，無論是對保護消費者利益，改善生產經營者的經營管理，還是從放眼未來，地理標志對生產經營者的回報來看，都會有重要的現實意義。
地理和人文地理的區別范文5
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。那么接下來給大家分享一些關于高一的地理怎么學好，希望對大家有所幫助。
高一的地理怎么學好一、寒假生活要有規律，勞逸結合，完成每天的學習計劃
平時大家一起上課一起做作業，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強項，補弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現復習備考跨越式發展的最后機會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學習時間，下午三個小時的有效學習時間，晚上三個小時的有效學習時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復習，復習重點知識點，再看錯題，再對應練習模擬題。
二、細化系統知識、形成網絡、夯實雙基
自然地理知識較難，但規律性較強，建議更多地采用理科的復習方法。①運用圖形知
識結構，提煉能力要求和具體方法;②精學精煉，通過典型題和變式圖;③結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。
人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多。此復習方法與策略要抓住下面幾點：①以現實問題作為切入點，統領人文地理知識;②結合區域特征，善于進行對比分析;③拓展知識面，適應現實中人文地理內容的迅速發展;④加強邏輯推理，學會科學表達。
區域地理要求學生在腦海中具有基本的地球模型，有經緯網構成的易于定位和描述相互位置關系的模型。區域地理的復習不僅要關注地表的自然要素，還要關注這些自然要素影響下人類的生存與發展，一個地區的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產、工業、農業、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯系，自然人文地理要素的關聯成為地理思維的主線之一。
三、對知識進行整理加工
①整理知識系統：對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。
②總結知識規律：對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。
③分析知識聯系：地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系，并列關系，從屬關系等。
④概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關系，列出結構式或關系式。
⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內容比較，綜合比較等。
⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進行歸納，便于掌握地理事物的特性或區別于其他地理事物的本質特征。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力。
四、重視對地理事實的發生、發展、變化規律進行思考，而不要只注意結論的背誦。
①要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。
②要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
復習高中地理知識小技巧1.三大地理知識功能系統
即教材系統、圖像系統、作業系統緊密結合起來。
這是抓復習根本問題的重要方法。在復習中努力做到圖文結合，把地理的基本要求融為一個整體。
2.在“博”的基礎上求“活”
在掌握必要的地理事實材料的基礎上用滾雪球的方式把書“讀厚”。
例如，復習到氣團時就可以和氣溫、降水、氣壓、風、等壓線、高壓脊、低壓槽、大氣環流、冬夏世界特別是我國氣壓分布的總格局，以及對我國氣候的影響，冷鋒(包括快行冷鋒、慢行冷鋒、靜止鋒)在我國的表現等一系列問題掛鉤進行綜合練習，然后抓住精髓的東西去深刻理解和驗證。上述問題就是氣候要素在不同氣候因素的綜合影響下產生的復雜變化，這樣又把書“讀薄”，落實到一個“活”字上了。
3.具體問題具體分析
地理事件的發展有它的共同規律，也有它的特殊規律，有共性也有特性，復習地理材料時要有意識地分辯和掌握它們。
這是對能力考查的基本要求之一。例如，中、低緯度的垂直高度的氣溫變化，總的來講是高度每升高1000米，溫度下降6度，但是到了具體地點卻因緯度、陰坡與陽坡、迎風面與背風面等條件的不同而在同一海拔、高度的各地點氣溫并不一致，喜馬拉雅山和阿爾卑斯山就是突出的例子。以上的例子如果不具體分析它們形成的具體自然條件，掌握其共性和特性，是不可能掌握地理事物的本質的，當然就不可能靈活運用了。
4.看目錄想綱目，看標題想要點
在復習一遍的基礎上，對所掌握的知識進行整理、歸納是十分必要的，用看目錄想綱目、看標題想要點的辦法可以促使自己去思索、回憶，發現薄弱環節及時彌補，有針對性地查漏補缺，檢驗自己掌握知識的深度和廣度。
5.每天“過電影”
在計劃復習的基礎上，每天離開書本、地圖和其他資料的情況下，用回憶的辦法使掌握的知識和圖像有腦海中復現，凡掌握了的、理解了的就算“驗收”合格，沒有掌握和理解的再“回籠”。
6.用空白圖鞏固地理知識
由于地理科學涉及的范圍非常廣，所以把地理知識鞏固在地圖上的學習方法已經為學習地理的考生所重視。
親手畫一畫，不要注記，在畫圖及復習時，知道圖的內容，把應該掌握的重點圖，例如中國地理的中國地形、各大自然區圖等用空白方式邊復習、邊畫、邊各界，最后在總復習或臨考前脫開書和彩圖，用自己畫的空白圖去驗收。這對應該掌握的知識，熟練運用等方面都有良好的效果。
中國十大重要地理分界線1.我國人口分布的地理界線
大體以黑龍江的黑河市和云南省騰沖市劃一條直線為界，該線東南部人口多，該線西北部人口少。
2.地勢階梯界線
(1)第一級階梯和第二級階梯的界線：西起昆侖山脈，經祁連山脈向東南到橫斷山脈東緣。
(2)第二級階梯和第三級階梯的界線：由東北向西南依次是大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山。
3.地形界線
(1)內蒙古高原和東北平原界線：大興安嶺。
(2)黃土高原和華北平原界線：太行山脈。
(3)四川盆地和長江中下游平原界線：巫山。
(4)云貴高原和青藏高原界線：橫斷山脈。
(5)準噶爾盆地和塔里木盆地界線：天山山脈。
(6)青藏高原和塔里木盆地界線：昆侖山脈。
(7)黃土高原和漢水谷地界線：秦嶺。
(8)河西走廊和柴達木盆地界線：祁連山脈。
(9)四川盆地和漢水谷地界線：大巴山脈。
(10)內蒙古高原和黃土高原界線：古長城。
(l1)長江中下游平原和華北平原界線：淮河。
4.氣候界線
(1)l月0℃等溫線(也是亞熱帶與暖溫帶及高原氣候區分界線)：大體沿著青藏高原東南邊緣，向東經過秦嶺一淮河一線。
(2)800毫米等降水量線(濕潤區和半濕潤區界線)：沿著青藏高原東南邊緣，向東經過秦嶺一淮河一線。
(3)400毫米等降水量線(半濕潤區和半干旱區界線)：從大興安嶺西坡經過張家口、蘭州、拉薩附近，到喜馬拉雅山脈東部。
(4)200毫米等降水量線(半干旱區與干旱區界線)：大致通過陰山、賀蘭山、祁連山、巴顏喀拉山到岡底斯山一線。
5.河流界線
(1)外流區和內流區的界線：北段大體沿大興安嶺一陰山一賀蘭山一祁連山(東端)一線，南段比較接近200毫米等降水量線。
(2)長江水系與黃河水系分水嶺：巴顏喀拉山脈一秦嶺。
(3)長江水系與珠江水系的分水嶺：南嶺。
(4)瀾滄江與怒江的分水嶺：怒山。
(5)長江流域與東南沿海諸河流域的分水嶺：武夷山。
6.三大自然區界線
(1)東部季風區與西北干旱半干旱區的界線：400毫米等降水量線。
(2)青藏高寒區與東部季風區的界線：3000米等高線。
(3)青藏高寒區的北部與西北干旱半干旱區的界線：大體從昆侖山向東經過阿爾金山、祁連山一線。
7.自然地區界線
(1)東部季風區內部自然地區界線
①南方地區和北方地區界線(華北暖溫帶濕潤地區與華中亞熱帶濕潤地區)：秦嶺一淮河(1月0℃等溫線，日平均氣溫>10℃積溫4500℃等值線)。
②東北溫帶濕潤、半濕潤地區與華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區界線：日平均氣溫>10℃的活動積溫3200℃等值錢。
③華中亞熱帶濕潤地區與華南熱帶濕潤地區界線：日平均氣溫>10℃積溫7500℃等值線(2)西北干旱半干旱區內部自然地區界線。內蒙古溫帶草原地區與西北溫帶及暖溫帶荒漠地區的界線：賀蘭山一線，相當于200毫米等降水量線。
8.農業活動界線
(1)牧區與農耕區的界線：大體接近400毫米等降水量線。
(2)水田區與早作區的界線：秦嶺一淮河。
9.行政區界線
(1)南疆與北疆的界線(流動沙丘與固定、半固定沙丘界線)：天山。
(2)湖北省與重慶市的界線：巫山。
(3)福建省與江西省的界線：武夷山。
(4)廣東省與湖南省的界線：南嶺。
(5)西藏自治區與新疆維吾爾自治區的界線：昆侖山脈。
(6)甘肅省與青海省的界線：祁連山脈。
(7)四川省與陜西省的界線：大巴山脈。
10.綜合地理界線
(1)秦嶺一淮河一線是我國的一條重要地理分界線，這條線的南北景觀有很大的差異：
①黃土高原的南界
②大致是1月0℃等溫線、800毫米等降水量線通過的地方
③亞熱帶與暖溫帶的界線
④濕潤區與半濕潤區的界線
⑤亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的界線
⑥河流有無結冰期的界線
⑦農業水田與旱地、兩年三熟與一年兩熟制、水稻和小麥雜糧的界線
⑧長江水系與黃河水系的分界線
(2)大興安嶺也是我國一條重要地理分界線，其東西兩側的景觀也有較大差異：
①400毫米等降水量線通過的地方
②季風區與非季風區分界線
③內流區與外流區的分界線
④牧區與農耕區通過的地方的界線
⑤內蒙古高原和東北平原的界線
⑥我國地勢第二級階梯與第三級階梯的界線通過的地方
地理和人文地理的區別范文6
關鍵詞： 二輪復習 復習內容 復習方法 地理能力
高考地理復習進入第二階段后，與第一階段相比，其內容和方法發生了較大變化。第一輪側重于基礎知識的學習，知識網絡的構建，以及基本技能的培養。第二輪則是對地理知識的重組，從而使地理知識得到升華，進一步提高分析問題、解決問題的能力。
一、提高深化知識的能力
在第一輪復習時，知識點落實到章節，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯系。在第二輪復習時，應重點復習地理學科的主干知識，加強知識的歸納整理，形成知識體系，提高深化知識的能力。
（一）注意知識聯系。針對習題過程中所暴露出來的對知識之間的聯系不熟悉的問題，應該在看書的基礎上多換角度思考，多借助幾個載體整合知識，從而掌握知識之間的邏輯關系，以便提高知識應用時的遷移速度。如氣候知識，就可根據氣候的具體分布、氣候的主要特點、影響氣候的成因、各種氣候類型的判斷、氣候對工農業的影響、氣候資源的利用與評價這一思路進行知識聯系；也可利用區域圖對中國各分區之間、中國某區域與世界某區域之間氣候資源的利用等進行對比聯系；還可對各大洲相同的氣候類型進行影響因素的逐一對比，等等。
（二）注意知識歸類。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型：1.影響因素類。如太陽輻射強度的影響因素、氣候的影響因素、等溫線彎曲變化的影響因素、海水溫度和鹽度的影響因素、烈度大小的影響因素等。2.區位因素類。如工農業的區位因素、人口分布和遷移的區位因素、交通（鐵路、港口等）建設的區位因素等。3.措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等；修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高讀圖、析圖能力
地圖是地理學的“第二語言”，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查學生從圖中提取信息、解讀信息的能力。命題的圖像多種多樣，而且多數是課本中圖的變形或創新。近幾年的文科綜合試題中，地理部分出現較多的圖形類型有：日照圖、模式圖、等值線圖、地理數據統計圖（表）或區域地圖，等等。雖然種類繁多，變化各異，但其本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系（數量關系、邏輯關系等），因此復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，提高讀圖、析圖能力。
（一）掌握好讀圖的基本步驟。
1.先讀圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，常常概要地表明地圖所示的區域和主題內容。例如“中國工業布局的變化圖”不僅表明了地圖所示區域是中國，還表明了地圖所示內容是中國工業布局的時空變化。
2.細辨圖例。當地圖上出現多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。
3.重視分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據。如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。
4.注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸；法國的輪廓近似“六邊形”，智利的輪廓像“長劍”。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后沿某一方向順序讀圖。
5.分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規律，最后進一步分析成因。
6.勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關系及相對應的位置，不可忽視。
（二）判讀不同類型的地圖應有所側重。如判讀等值線圖要“五讀一分析”。即讀數值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線，分析成因；判讀曲線圖，應先看清縱坐標和橫坐標的含義，再認清各種圖例所代表的地理要素，然后讀圖、析圖。注意利用曲線圖的連續性，向兩邊進行定性或定量地延伸分析，揭示地理事物和現象的時空分布規律，進而說明各地理現象之間的聯系，從而解決問題。又如分析統計圖表時，要按下面的步驟進行：一讀圖名、圖例，二讀坐標、數據，三讀整體特征和變化趨勢，并在此基礎上結合有關問題分析作答。
（三）加強圖圖、圖文轉換訓練。實際上大部分地理知識都可在圖上直觀地反映，而且教材表明的地理事物或現象之間的聯系在圖上可以顯示得更緊密和清晰。復習時要堅持圖文結合的原則，并加大圖文轉化、圖圖轉化訓練。如將局部圖轉化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度看，將試題中的圖轉化為課本上的圖或文字等，使之轉換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據課本中的文字等信息，將其轉化為各種形式的圖表，了解圖像是如何演變的，增強判讀能力和繪制圖表能力。
三、提高綜合運用能力
（一）全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響。也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布；再如比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等，可列表分析，也可通過圖像進行對比分析，等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確認識。
（二）多角度訓練，促進知識遷移。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。學習中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高解題的應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致，等等。
（三）理論聯系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題聯系，考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。平時要關注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發利用、新農村建設、建設節約型社會、生態文明等。但不應盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發掘所涉及的原理和規律。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了拓展，而且學生提高了運用所學知識分析和解決問題的能力。
四、提高審題、答題能力
審題具有一定的程序。首先，注意試題的數量和分數的分配情況，做到心中有數。其次，確實弄清楚每道題的題意，搞清楚題目所給的條件和問題，明確題目要求，因為考試要求可能與自己習慣的答題要求有所不同，所以一定要按題意和要求回答。要認真解讀試題中的每一幅圖、每一句話、每個數字、每個符號，搞清楚設問與所給材料之間的關系，盡可能多地從題干、設問和圖表上提取有效信息，進行信息間關系的判斷，互相佐證或排除錯誤判斷。更要注意那些關鍵性和限制性的文字，否則就可能造成誤答或答不全。再次，對于有些“似曾相識”的題目，更不可掉以輕心，不能憑“想當然”作答。要將考題與平時做過的題目對比，看看是否有“細枝末節”上的區別。如果能把這些“區別”看出來，就可避免失誤。
在準確審題后，解題的關鍵是有正確的答題思路，靈活地調動和運用平時積累的知識儲備，綜合分析，將所學知識與試題要求成功“對接”來解答。針對不同題型，應采取不同的解題方法，就目前的情況來看，試題基本上是兩種類型，即選擇題和綜合題。對選擇題來說，一是注意事物的因果關系，試題往往要求以果推因，有時則是以因推果；二是采取排除法，從相反的方向思考問題，有時這樣解題會更快一點。綜合題的解答時要有整體性思維，因為綜合題的設計往往以區域地理為載體，圍繞一個中心問題，從不同側面或者事物的不同層面設問，所以必須用區域研究的方法，全面思考，圍繞“在哪里？”“有什么？”“為什么？”“怎么做？”這一思路，綜合分析解答問題，即從自然地理環境的內涵（地形、氣候、水文、土壤、植被等）及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵（資源、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等），以及自然環境與人文活動之間的聯系、影響等方面入手，找出優勢條件或限制性因素，綜合分析，提出發展方向或解決措施。如分析沙塵暴的危害、產生原因和對策時，從危害來說，就必須考慮對自然環境的影響和對人類生產生活各方面的影響；從原因來說，必須考慮自然原因，如大氣運動、大氣環流的穩定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等；人文原因要考慮人類對地表的各種破壞，以及造成這種破壞的背景因素，如人口的增長導致對自然資源掠奪性的開發而產生的各種環境問題等。
