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簡述創造性思維的特征范文1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現代化。

要點速記：全民多現身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規模和速度。

（3）生產力的發展制約著學校結構。

（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發展規律。

（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發展規律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。

（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。

 

16.簡述個體身心發展的一般規律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。

（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。

 

26.簡述教學過程的基本規律。

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。

（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。

要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環節。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環節。

（3）布置、檢查課外作業。

（4）課外輔導。

（5）學生學業成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。

（1）作業內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規定作業完成時間。

（6）作業反饋清晰、及時。

（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。

（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。

 

32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。

（4）培養學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。

 

33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。

（2）重視培養學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉土教材。

要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養學生的注意。

（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。

（3）培養學生養成良好的學習習慣。

（4）培養學生保持良好的心理狀態。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優缺點。

36（1）班級授課制的優點。

①有利于經濟有效地大面積培養人才。

②有利于發揮教師的主導作用。

③有利于發揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養學生的創造性。

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。

①創設寬松的心理環境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。

①發散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當的練習。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養要求。

（1）激發學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，實施啟發式教學。

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。

（1）文化歷史發展理論。

（2）心理發展觀。

①隨意機能的不斷發展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發展的關系——“最近發展區”

 

57簡述最近發展區的含義及其教育意義。

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”

58.簡述影響人格發展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當的獎勵與懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創造性。

（2）教師勞動的連續性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

簡述創造性思維的特征范文2

關鍵詞：訓練口算；發展思維；小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-167-01

小學數學的教學任務之一，就是發展學生的思維品質。而思維是由多種方法培養的，口算訓練是思維的直接體現。新教材的編寫體系也充分體現了口算訓練這一特點。所謂口算，就是一種不借助計算工具，不公開表達計算結果的一種計算方法。教學實踐提示，口算訓練，對學生掌握基礎知識，發展思維，有著十分重要的作用。下面就此簡述，以供參考。

一、口算訓練，利于培養學生的基礎思維

學生口算訓練是充分運用思維語言，進行知識同化，通過數據反映，在頭腦中形成數學信息表象，從而運用過去知識體系，進行取舍迅速提供解決問題的知識信息，并用數學語言表達出來。例：在低年級教學中，10以內的加減法，連加連減等和中高年級的簡單除法口算練習等，都是根據四則運算的法則直接口算出結果，而四則計算的法則，是數學思維的基礎、核心，離開了基礎思維，其它一切計算則無法進行。因此，口算訓練，首先培養了學生的基礎思維。

二、口算訓練，利于培養學生靈活思維

口算訓練，在于它的靈活、迅速、合理、正確，而要達到上述訓練要求，則在于學生思維的靈活性。例：

（1）178-2.7-2.3

（2）（12.7-12.7）×18.78÷2.3+5.6

（3）15.3×17+1.53×830

題（1）則是運用一個數連續減去幾個數，就等于這個數減去這幾個數和的性質，即178減去2.7與2.3的和，然后進行口算得173。

題（2）是運用數0的性質，即0和任何數相乘或相除都等于0，從而直接口算出結果5.6。

題（3）是運用積不變的性質，先把1.53×830轉化成15.3×83，然后運用乘法分配律的逆向思維，迅速口算出結果得1530。

通過上述訓練，即培養了學生的運算技巧，又培養了學生思維的靈活性。

三、口算訓練，利于培養學生邏輯思維

邏輯是思維的核心，揭示知識的內在聯系，探索規律，培養其思維邏輯性。

例：在學習平行四邊形面積這一章節時，可讓學生口頭表達出平行四邊形面積公式是怎樣推導出來的，它與等底同高的長方形是什么關系，使學生從直接口算練習中運用割補法，把平行四邊形轉化為長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式，然后再出示一組口算計算題。

（1）平行四邊形的底是8厘米，高是3厘米，面積是多少平方厘米？

（2）平行四邊形的高是3分米，面積是12平方分米，底是多少平方分米？

（3）一個平行四邊形的面積是20平方米，底是5米，高是多少米？

這一練習過程，實質就是培養學生邏輯思維的過程。

四、口算訓練，利于培養學生的發散思維

學生的發散思維是創造性思維的重要組成部分。因此，在教學中發散思維的訓練，不僅可以開闊學生思路，還可以培養學生的靈活性和創造性。例如，在做“8+8+8+5+8+8+8=？”的口算題時，有的同學采用逐項累加法，有的采用“8×6+5”的方法，也有個別同學想出“8×7-3”的方法。后一種算法帶有獨創性，他把“5”的位置上想出一個不存在的“擴，又依據乘法是相同數相加的原理，把加法換成乘法，通過推理，從積中減去人為增加的“3”，這就是一種發散思維。

五、口算訓練，利于培養學生思維的廣闊性

在口算訓練中，學生需要從特殊的算法中尋找聯系，使各個零碎的特征相互聯系形成一定的知識體系，實現思維的廣闊性。如，學生已有125×8=1000，25×4=100等知識后，要求學生很快說出2.5×4、0.25×0.4、2.25×8、12.5×8這類的口算題，在完成第一次口算后，又出示2.5×32、0.125×160等口算題與第一次的口算題發生聯系，又引出15÷0.125、2.4÷2.5要求運用商不變的性質進行口算。有了前面的口算題作基礎，學生能很快口算這兩道題。這樣就培養了學生的思維廣闊性。

六、口算訓練，利于培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指學生善于從整體的觀察中，自覺地簡縮思維過程，直覺地獲得口算結果。敏捷的觀察包括兩個方面：一是對數字特征的整體洞察，作出簡捷的判斷；二是能對口算式子進行合理組合，發現訣竅，一下子抓住算式的特征，使口算簡便。如口算“6×5×14×5×2”，如果不經過整體的觀察，把握數字“2”與“5”的特征，一下子說出結果是比較困難的。利用2與5的積為10的特征，運用交換律和數的分解，原式變為6×7×（5×2）×（5×2），這樣，思維過程就濃縮為“5×2”與“6×7”，答案就顯而易見了。

又如，計算l 這一題，許多學生從左至右用筆算的方法計算，費時又費力，且容易出錯。教學時，教師可以要求學生不要急于求成，引導他們仔細觀察全題，想一想，從這三個因數中發現了什么？能口算就口算。經點撥，學生就會從整體上發現 這一特征，于是不需筆算就知得數是0。

由此可見，口算的訓練過程是引導孩子積極思維的過程。口算訓練，對學生掌握基礎知識，發展思維，有著十分重要的作用。要提高孩子的計算能力，就必須切實抓好口算訓練。

參考文獻：

[1] 孔建芬.在口算訓練中培養學生的創新思維能力[J].發明與革新，2002（03）.

[2] 連樹榮 連承偉.注重口算教學 強化口算訓練[J].教育實踐與研究，2002：03.

簡述創造性思維的特征范文3

關鍵詞：數學教學；學生；數學思維；訓練

初中數學教學不僅蘊含了廣博精深的知識，更體現了豐富的思想和方法，是對學生進行素質教育的最佳素材，但筆者在教學中發現：在對著千變萬化的習題，往往有很多同學會望而生畏，影響了他們對教學學習的興趣和各種能力的培養，這就需要教師不斷地優化教育藝術和策略來幫助學生真正地學會學習，要精心地設計思維訓練的方案，要不失時機地對學生進行各種思維的培養。

一、動靜結合訓練

動和靜是矛盾的統一，是問題的兩個方面，在一定的條件下可以相互轉化，真可謂是“動中有靜，靜中有動”“靜中有動”就是通過圖中有關的點、線段或部分圖形的變化或運動得到許多新的圖形；“動中有靜”就是指有些圖形通過適當的變化，數學中的某些問題如能恰當運用運動、變化的觀點，用動態的思維去分析，解決問題，善于捕捉運動中相對靜止的信息，在運動中分析，在變化中求解，動靜結合，巧妙構思，讓人回味。

二、“發散性”訓練和“斂聚性”訓練相結合。

創造性思維是創造力的基礎，創造思維多以發散思維開始，以收斂思維告終，兩種思維缺一不可。

例1：兩個邊長為1的正方形，其中一個正方形的某一個頂點位于另一個正方形的中心O，并繞O旋轉。求：兩個正方形重疊部分的面積。

分析：據一般情形，兩個正方形重疊部分是一個不規則的四邊形，不易判定其面積的大小，考慮到特殊化策略，不妨將繞O旋轉的正方形置于特殊位置，比如使該正方形的邊平行于以O為中心的正方形的邊。

例2：如圖20-5，P是等腰三角形ABC的底邊BC上異于B，C兩點的一個動點，過點P作BC的垂線分別交AB，BC（或其延長線）于E，F兩點，ADBC，垂足為D。

（1）當點P運動至D點時，E，F皆重合于A點，此時有PE+PF=AD；

（2）當點P運動點D以外的任一位置時，上述結論是否仍成立？若不成立，請說明理由；若成立，給予證明。（選自〈中考數學〉P60頁）

評析：根據由特殊狀態推出一般，聯想到含有動點問題的幾何的一思路是動中求靜，找出動點的特殊位置。

三、“漸進性”訓練與“跳躍性”相結合。

所謂“漸進性”訓練，是指根據循序漸進的原則進行訓練，表現在研究某一具體數學問題時，根據其難易程度，將一個復雜的思維過程有目的地分離成若干個簡單的思維活動，即設計一定的思維“臺階”，讓學生按臺階一個個地“爬”。

例3：在一條河的同一岸邊有A、B兩個村莊，要在河邊修碼頭M，使AM+BM為最短。確定M定位置；（2）若A、B在河岸兩側，則碼頭M的位置應如何確定，才能使AM+BM為最小。（選自〈黃崗中考〉P114頁）

為提高學生的思維跨度，培養學生的探索能力，這道題也可去掉第一個圖形，讓學生的思維去“跳躍”的解題。

這兩種訓練手段是一對矛盾，其實，它們是辯證的統一體，前者是基礎，后者是提高，教學時要根據學生的實際情況因材施教的原則進行，鄧從教學對象的接受能力、接受的難易程度兩方面去考慮安排。

四、“正面性”訓練和“反面性”“逆向性”訓練相結合

所謂“正面性”訓練就是正確的解題思路進行下面引導，啟發學生思維，這是常見的訓練形式，這里不再舉例贅述。

所謂“反面性”訓練，是指教學為糾正某種易發生錯誤而設置的思維圈套故意地將學生引入岐途，然后通過分析，讓學生得出正確的思路。

“逆向性”訓練指的是有些例題正面難以突破，應該采用逆向思維，改變思維方式，從反面逆向思維，實現知與未知的轉化。

例4：已知方程（a-1）x2+（a+1）x+a/4=0有實數根，求a的取值范圍。

解：根據題意，有a-1≠0

=（a+1）2-4（a-1）?a/4≥0a≥-1/3且a≠1

在解題中，涉及到方程有實數據，就形成了思維定勢，當成一元二次方程求解。易忽略a-1≠0時一次方程仍有解。

五、“直覺性”訓練與“抽象性“訓練

直覺是假設或猜想的重要源泉，它幫助人們提出新的概念和思想，也幫助人們進行選擇，同時還幫助人們進行預測，因此，可以認為創造性思維在一定意義上是直覺思維與邏輯的結合。

例5：不查表求Sin75°的值。

此題可把它轉化到三角形中去解，做到數形結合。

例6：m為何值時，方程x2+2mx-（m-12）=0的兩根都比2大。

分析：此題若從方程的角度去解，難度較大，若能抓住數形的特征，將方程的兩根（數）看成函數圖象與x軸的交點（形），此題就可以轉化為：m為何值時，拋物線y=x2+2mx-（m-12）=0與x軸的交點在點（2，0）的右側。

由此可見，“直觀性”訓練和“抽象性”訓練都是思維訓練中不可缺少的兩個方面，兩者均不可輕而視之，所以，我們在實際教學中要把“直覺性”和“抽象性”訓練緊密結合起來，使之融為一體，相得益彰。

以上筆者簡述了數學教學中要處理好的訓練手段的五組關系，當然要處理好的關系遠不止這樣，概而言之，筆者認為在我們中學數學教學中，一定要用辯證的觀點運用各種訓練手段，切不可顧此失彼，從而不斷提高學生的邏輯思維能力，而思維能力的發展，又將對學生數學基礎知識和基本技能的掌握都有不可低估的推動和促進作用。

參考文獻：

[1] 《初中數學課堂教學研究》.李求來主編.湖南師范大學出版社

[2] 《教學月刊》2001年第2期

簡述創造性思維的特征范文4

關鍵詞：數據車削；零件檢測；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0131-02

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。

本文以數控車削實踐課程中的項目之一“圓柱螺紋綜合測量”為例，敘述了項目教學法在數控車削實踐課程教學中的具體應用。

項目目標

項目描述 圖1、2所示為螺紋連接頭零件圖及實體圖，使用螺紋環規、塞規對所加工實體零件的螺紋特征進行綜合測量。

知識要求 （1）掌握螺紋的分類及三角螺紋的基本參數；（2）熟練掌握普通螺紋各參數關系式的計算；（3）掌握螺紋綜合檢測的合理論性判斷原則。

技能目標 （1）能夠使用螺紋極限量規對零件的螺紋特征進行綜合檢測；（2）具備檢驗、校對普通螺紋極限量規的能力；（3）能夠正確判斷極限量規的公差范圍，掌握量規使用中的各種注意事項。

項目支撐

數控實踐教學中圓柱螺紋零件的車削及檢測，是在掌握螺紋基礎知識及普通圓柱螺紋基本參數的前提下進行的實踐教學環節。因此，在課程進行中需要適時提出相關的理論知識及車削螺紋時的各種方法、技巧，使學生在即將進行工件測量時，能夠回憶起車削螺紋時的場景及加工螺紋的注意事項、合格螺紋標準等環節，為進一步掌握螺紋檢測奠定理論基礎。

項目實施

儀器設備 螺紋環規、螺紋塞規、被測工件。

實際測量 （1）外螺紋測量。外螺紋使用螺紋環規進行綜合測量，螺紋環規由通規和止規組成，如圖3所示。檢測時選取與實際螺紋尺寸、公差等級相一致的環規進行旋入檢測。當螺紋環規的通規能夠順利全部旋入被測螺紋而止規不能夠旋入或旋合小于兩個螺距時，就認定該外螺紋尺寸合格。圖4、5所示為通規順利旋入止規不能旋入的效果圖。（2）內螺紋測量。內螺紋使用螺紋塞規進行綜合測量。螺紋塞規由通端和止端組成，兩端通過六方鋁制手柄連接，手柄中的孔是當旋入阻力過大時反向旋出插入杠桿所使用的，如圖6所示。檢測時選取與實際螺紋尺寸、公差等級相一致的塞規進行旋入檢測。當螺紋塞規的通端能夠順利全部旋入被測螺紋而止端不能夠旋入或旋入小于兩個螺距時，就認定該內螺紋尺寸合格。圖7、8所示為通端順利旋入止端不能旋入的效果圖。

量規使用注意事項 （1）通端螺紋量規從螺紋的中徑、螺距、牙型半角等要素而言，較好地體現了泰勒原則。但螺紋配合還規定了旋合長度，而螺紋量規一般是按中等旋合長度設計制造的，所以，當對旋合長度有特殊要求時（如長旋合長度），必須有適合長度的量規才能確保檢驗精度。（2）止端螺紋量規雖然減少了扣數、截短了牙型，但終究不能完全排除螺距和牙型角誤差的影響，難免會將一些單一中徑已超出最小實體牙型中徑的螺紋制件誤判為合格。為此，應對工藝過程、機床、刀具保證螺距和牙型角誤差的有效性進行驗證或抽查（例如用三針法補充檢驗中徑），以避免產生成批不合格品。（3）螺紋量規精度較高，應精心保管。特別要防止扣部碰傷，使用前要仔細檢查。（4）螺紋量規需用精密儀器對中徑、螺距、牙型角分別進行新制驗收和周期檢定。絕不能使用標識不明、質量狀況不清的量規。

同步練習

思考題 （1）普通螺紋綜合測量的檢測原則？（2）簡述量規的工作原理。（3）螺紋量規在使用中的注意事項？（4）簡述內、外螺紋綜合檢測的操作步驟。

同步訓練 圖9為數控車工中級考核工件，采用量規對螺紋要素進行綜合測量。項目評價見表1。

結語

本文以具體項目為例介紹了項目教學法在數控車削實踐課程教學中的應用，研究表明，項目教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，為同類課程情境教學法的實施提供了有一定價值的參考。

參考文獻：

[1]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（7）.

[2]唐晶瑩.創設情境 為創新導航[J].教育教學論壇，2011（36）.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程模式：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]姚平.“行動導向”教學法應用探討[J].科技信息，2012（8）.

簡述創造性思維的特征范文5

關鍵詞：英語教學；學習興趣；激發培養

眾所周知，英語是比較抽象和枯燥的學科，許多學生不愿學習英語，主要是因為他們對英語沒有持久的興趣。因此，作為中學的英語教師，我們要有意識地加強對學生學習興趣的培養，提高老師的語言親和力，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教學時要采用靈活多樣的教學方式，組織學生進行大量的語言實踐活動，增強英語學習興趣。以下是筆者在教學實踐中培養學生學習英語興趣的幾點做法。

一、渲染課堂氛圍，激發學習求知欲

初一的學生有好動、想說話的毛病，因此，我們要因勢利導，不要盲目追求課堂紀律而打擊他們的積極性和好奇心，讓他們表達自己的想法和看法。上課時，老師飽含深情的講述，抑揚頓挫、語調豐富的朗讀，風趣幽默、暗含期待的發問，并且配以豐富的面部表情和手勢來組織教學，可以使學生有寬松愉悅的教學環境。處于這樣的教學環境中，學生豐富的潛在智慧，心靈深處的對語言的認同，源源不斷噴薄而出，使師生產生共鳴。讓學生輕松愉快地投入到學習，自然會大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生具有愛學的欲望，會學的能力，以便達到刻苦學習，提高能力的目的。

二、充分發揮學生的主體作用

把以“以學生為本”的新教學理念貫穿到課堂中，讓學生成為課堂的主體。大多數農村孩子特別拘謹，不張揚，注意力不持久，所以，老師要通過不斷的變換信息輸入方式，調節學生注意力，這就要求老師引導發揮學習潛能，消除學生的羞怯心理，培養學生的創造力，為學生創設一種積極進取，主動探究的寬松氛圍，讓他們真正體驗到成功的喜悅和快樂。發揮學生的主體作用是學生學習的內動力，是促使創造性思維引發的巨大動力。因此，課堂上老師要認真觀察學生的情況，對他們的一點一滴進步隨時加以肯定，贊揚會激起學生的學習熱情及求知欲望，同時會增加他們的自信心。即使學生真的做得不好，老師都不要嚴厲的責怪、批評，而應鼓勵他們。一旦學生做好時，就及時表揚。英語是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。所以，在教學過程中，充分體現學生的主動性和創造性，已成為許多老師所熱衷的教學方法。

三、建立良好的師生關系，重視相互交流

課堂教學是學生學習英語最直接最主要的方式，因而教師首先要為學生創造輕松的學習環境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生，用心去感染學生，建立良好的師生關系。教師充滿著教育的愛心，以溫情、理解、接納的態度，積極投入到教學中，學生在寬容、民主地氣氛中學習與生活，有助于相互溝通與交流。教師對于在回答課堂提問中出錯的同學，不要苛責、訓斥，更不要譏笑、嘲諷。要啟發引導學生，不要強迫他們，更不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語，否則會扼殺學生的創造力和天賦，達不到教育的目的。

四、備課要充分考慮學生的實際，適當應用情景教學法

教學是一種創造性活動，所選擇和運用的教學方法要從實際出發，根據教學目的、內容、學生的個性特征等因素統一考慮。呈現語言材料前，教師努力創設情景，吸引學生的注意力。合理地運用食物、圖片、簡筆畫、錄音機、多媒體教學課件，使所要呈現的情景較形象而富有情趣，常會收到意外的良好效果。情景教學的關鍵是情景設置，教師在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，以期達到掌握這門語言的目的。教師可對下載的材料采用自制課件來進行教學，用真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激求知欲，增強學生的記憶效果。總之，運用情景教學法能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的視聽感受，激發思維，使其養成用英語直接思維的良好習慣。

五、組織各種競技活動激發學生學習英語的興趣

初中學生有進取心和榮譽感，競爭意識比較強烈。教師在英語教學過程中應該有意識地開展各種競技活動，培養和激發學生學習的興趣。課堂上善于設趣，寓教于樂。其中采用游戲、短劇以及分角色朗讀課文等方法，都是行之有效的。讓學生們在這些活動中學到知識并由被動接受轉為開動腦筋主動探求知識，發展創新思維，進而保持學習英語的興趣。又如開展英語擂臺賽，英語辯論會等，激發參與意識，養成良好的學習習慣。實踐證明，學生參與與英語活動的積極性越高，就會產生積極的學習興趣，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。

六、利用課外英語活動激發學生學英語的興趣

課后成立課外英語學習小組，開展英語朗誦、單詞拼寫比賽活動。引導學生用英語交際，交流思想，復習當天所學的知識，讓三五成群的學生到學校英語角進行會話，可以談談天氣、旅游或作自我介紹，從而提高英語的交流能力。組織學生多聽、多看有關英語背景知識的錄像和錄音，通過視聽輔助英語活動，學生應該簡述故事內容，說出故事發生的時間、地點、人物、事件，從而提高學生的聽說水平。讓學生多聽、多唱英語歌曲，激發學生對英語的愛好和興趣。因為歌曲可以調節人的情緒，令人興奮。中學英語教材已把英語歌曲編入其中，這些歌曲貼近課文，貼近生活，旋律優美，節奏歡快，很適合中學生的年齡和情緒。如果在課外進行活動，學生經常到操場或陰涼的地方唱歌，跟隨節拍跳舞，不但可以創造和諧、愉快的氛圍，有利于鞏固已學的知識，而且能夠激發學生學習英語的興趣，還可以讓學生聽廣播、電視上播放的英語歌曲，以陶冶他們的情操和心靈，使他們感覺到學習英語的無比樂趣。

總之，在教學過程中，不能機械地把知識塞到學生頭腦中，教師所進行的教育活動也只有在學生主動、積極參與下才能奏效。因此，教師要正確引導，培養學生的學習熱情，指導正確的自學方法，使學生養成良好的自學習慣，就能增強學生的自學能力，并且自覺地去運用所學理論知識分析和解決實際問題，在濃厚興趣的引導下積極思維，主動探求所學知識。

參考文獻

[1]張阿霞.英語課堂中的有效課堂的創設[J].中學教學參考，2010，（34）

簡述創造性思維的特征范文6

一、一題多變，挖掘習題涵量

1.變換題型

將原題重新包裝成新的題型，改變單調的習題模式，從而訓練學生解各種題型的綜合能力，培養學生思維的適應性和靈活性，有助于學生創新思維品質的養成.

例如：一塊磚平放、側放、立放在地上，哪種放法對地面的壓力大？哪種放法對地面的壓強大？為什么？

此題本身很平常，教師可先讓學生回答，通過回答弄清放法不同時，哪些量變了？哪些量不變？在他們心中有數時進一步啟發：若把此題改成填空題、選擇題，應該怎么問？請同學們自己把它改成填空題或選擇題.這時課堂氣氛非常活躍，紛紛提出自己的改造方案，師生共同訂正這些方案，得出以下新題.

變換一 改為填空題，一塊磚平放、側放、立放在地上，則對地面的壓力為F平

2.變換題設或結論

即通過對習題的題設或結論進行變換，對同一個問題從多個角度來研究.這種訓練可以增強學生解題的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性，從而培養創新思維的品質.

例如講到路程、時間、速度的計算時，編制出下列習題：AB兩地相距s km，一列火車甲從A地出發，速度為v1 km/h，另一列火車乙從B地出發，速度為v2 km/h，（v2>v1），兩車同時開出，相向而行，多長時間兩車相遇？引導學生對原題進行變式為如下新的問題.

①甲車先開出t小時，相向而行，乙車開出多長時間兩車相遇？

②兩車同時開出，相向而行，多長時間兩車相遇后又相距s？

③兩車同時開出，同向而行，乙車在甲車后，多長時間乙車追上甲車？

④兩車同時開出，同向而行，甲車在乙車后，多長時間兩車相距2s？

⑤兩車同時開出，相背而行，多長時間兩車相距2s？

通過以上變式，不僅使學生鞏固和深化了路程、時間、速度三者之間的關系的理解，更為重要的是使他們學會了從不同角度提出物理問題，既鍛煉了學生適應不同題型的能力，又加深了對物理知識的理解應用，從而培養了學生的創造性思維品質.

二、一題多解，拓寬解題思路

一題多解是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數量、位置關系，用不同解法求得相同結果的思維過程.通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關的多個知識點和解題方案，有助于培養學生的洞察力和思維的變通性、獨創性，從而培養學生的創新思維的意識.

例如：現有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請你利用學過的知識，自選器材、設計實驗測量該液體的密度.

解法一 利用密度計直接測量.

解法二 器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯.

解法三 在解法二的基礎上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測量？

解法四 用浮力知識.器材：彈簧測力計、細線、適量的水、燒杯、小石塊.

解法五 用壓強知識.器材：U形管、水、刻度尺、待測（具體的解題步驟略）

此題的設計以常見實驗知識為生長點，進行引申和延展，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生發散性思維.

三、一題多用，培養應用意識

所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來形式并不一致甚至差別很大的問題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結果卻非常相似，甚至完全相同.一題多用與一題多解是習題教學中相輔相成的兩個方面.如果說，一題多解是拓廣思路，培養分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識系統化，提高歸納綜合能力、培養應用意識的有效途徑.

例如：如光的反射相關的習題的解題方法.

如圖1所示，平面鏡前有一點光源S，S發出的一束光線被平面鏡反射后經過A點，請作出該光線的光路圖.

如圖2所示，一人從A處出發到河岸邊提水送到B處，請畫出他行走的最短路程，并簡述理由.

如圖3小明站在游泳池邊A處，看到路燈B在池水中的像與他看到的池中一條魚在C點重合，用光學作圖法確定路燈B的位置和魚的大致位置.

如圖4所示，平面鏡上方有一豎直擋板P，AB和CD是擋板左側的發光點S經過平面鏡反射后的兩條反射光線，請在圖上作出發光點S.（要求留下作圖痕跡）

解決此類問題最好的方法就是利用“虛擬像點”法，在進行習題的講評時注意引導學生進行歸納、總結，找出解題的思路、共性規律，提高解題的實效性.

四、化難為易，攻克教學難點

遇到一些較難的綜合題時，學生往往不知如何著手.其實，解答這些綜合題離不開基礎知識和基本公式.因此我們采取把一道綜合題拆成幾個基礎題的辦法，引導學生一步一步應用基本公式把基礎題改造成綜合題，讓他們在改造題目的過程中逐步體會知識點之間的聯系，加深對基礎知識的理解，從而掌握所學物理知識.

例如：用一動滑輪把重為100 N的物體提到9 m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？”

由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法把問題變為3步解題.①求總功；②求有用功；③求機械效率，并引導學生重溫動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升距離的關系.由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍.

但在教學中盲目溢變，變而不比，片面求多求難，偏重教師和“尖子生”變題.不但影響教學效果，反而會加重學生負擔，如何正確運用“一題多變”是關鍵.

1.要有明確的變題目標

教學中應根據教學需要，從教材和學生的實際出發，具體考慮變題的時機、內容和方式可以采用某些變通方式.把一些題目變成形同實異.容易混淆的題目.讓學生在這樣的“一題多變”訓練中，提高解題的應變能力.為了溝通應用題之間的聯系，把知識串連成片，復習階段可以采用擴張性和逆向性變化，把各種題目串連起來，讓學生在這樣的“一題多變”訓練中，進一步掌握各種類型之間的內在聯系.

2.要注意總結變化的規律性

在“一題多變”訓練中，既不能把變題的目的單純地放在引入例題或習題上，更不能一變了事，就此罷休.應注意引導學生將前后變化的題目進行認真比較分析，從其結構、數量、關系、解題方法等方面，尋求聯系和變化，捕捉規律性的東西.通過變化和比較，不僅使學生加深對物理問題內在聯系的了解，而且增強了思維的深刻性.

3.要注意變題的量力性

如果教學中要求過高，控制不當，其結果可能是少數優等生能夠應付，多數學生只能望題興嘆.對這些題目猶如過眼煙云 收獲很小.因此在“一題多變”訓練中，不應一味地求多求難， 而應因教學內容、因學生實際制宜，適當控制題目多變的數量和難度.以免教學超出學生的接受能力.

4.要注意訓練的廣泛性