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對翻轉課堂的看法范文1
一、 引言
傳統教學是把教學的主要任務放在了課中，并且課堂上主要是以“一言堂”的教學模式來進行，“信息傳遞”成為了教學過程中的重點，而此類教學模式忽視了學生們對教學內容的內化，把知識的內化過程放在了最為薄弱的課后環節。和傳統教學模式相比，翻轉課堂有以下特征：首先，教學模式發生轉變，先學后教更加符合教育規律。其次，翻轉課堂運用了更為先進的教學手段。在翻轉課堂教學中，教師和學生必須運用多媒體技術，這將有利于充分利用網絡資源為課堂服務。最后，翻轉課堂運用了全新的教學理念。“以學生為中心”的課堂在翻轉課堂中得到了充分體現。課前學生通過視頻和課件的學習使他們提高了自主學習的能力。而課堂上教師與學生的角色都發生了轉變，學生成為了課堂的主人，而老師則成為課堂的組織協調者，幫助學生內化并解答課前或課中討論的一些問題。
二、 大學英語口語課的翻轉授課過程
本門課程設計前提是此課程主要是以學生練習口語為主。口語的提高主要看學生們的練習，所以這與翻轉課堂的教學理念-以學生為中心相吻合。本課程共分為八個單元，32學時，這樣每一單元平均占據4學時。在授講前，先把學生分為8組，每組選出一名組長，主要負責組內的任務分配和討論發言。
由于篇幅所限，本文主要以課程的第一單元為例，來進行翻轉課堂的設計。首先，課前的安排。如上所示，翻轉課堂對課前的要求很重要，不僅對教師也對學生。所以筆者在授課前兩個星期就對第一單元的內容進行視頻和課件的制作。第一單元的主要話題為交流無國界以及中美教育模式的不同。在視頻制作中，我采用喀秋莎微課視頻制作軟件，錄制內容包括對話原文，文章獨白，以及在表達差異時所使用的句型或詞組，在視頻的最后播放了怎么樣開展一場演講，并把相應演講的開場所使用頻率比較高的表達方式通過課件傳給了學生。
其次，課中的把控與授教。我們從課前的網絡學習來到了課堂的面對面交流式學習互動。在第一單元的學習中，主要交流的話題為“交流”及“中外教育差異”。學生們暢所欲言，并把他們在課堂外查閱到的知識點進行分享。這樣就使得他們的綜合能力有所提高。在課堂中，學生們對每個話題各持己見。例如，在中外教育差異上，班級學生分成了兩大陣營。第一，是同意中方教育的。他們的觀點是中國教育更適合中國的學生，嚴師出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方觀點的，他們認為西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教學更崇尚批判是而非崇尚式教學。
同時，在課中，筆者還進行了情景式教學模式。所謂情景式教學模式，便是在語言口語練習中，老師通過情景的假設讓學生身臨其中，融入到自己的角色之中，使學習更加貼近日程生活。在課中，批判性思維的討論層出不窮。這對學生的思辨學習也是很有好處的。在第一課，對教育問題所產生的的問題如下：
（1）你對現階段外語教學的看法？
（2）你對大學教育目的的看法？
（3）你對國外許多知名CEO如比爾蓋茨、喬布斯和咋克伯格未能完成大學學業而成名的看法？
在討論中，學生們的想法頗為新穎，但是他們在語言的把控上不是很理想，所以在課堂上大部分同學的討論都是中英相混的表達。這也對英語本體知識的教學敲了警鐘。
在課中的學習訓練中，事實證明，學生們對思辨能力并不比好學校的孩子差，但是他們在語言的運用上還是存在很大的問題。而且，學生一致對翻轉課堂的教學模式非常的認同，并通過行動積極地與同學及老師配合，這也體現出翻轉課堂在現代英語口語教學中的價值。
其次，課后教學。課后一般都是教學過程的薄弱環節。課后的教學目的主要是鞏固理解。所以，在口語教學中，筆者主張把學校課中所傳授掌握的知識在課后讓學生鞏固復習，主要是以同學與同學之間直接互相對話互評的方式，進而在下一堂課的開始對個別同學進行抽查考核。對表現優秀的同學給予加分的辦法。
三、翻轉課堂在交際口語教學中的優勢
首先，課前資料的共享。在口語授課前，筆者把每一單元的內容以視頻的方式傳送給學生們進行共享學習，這可以使學生們更加方便地去對課程進行預習。其次，翻轉課堂可以提高學生們的語言交際能力。課前學生們對學習材料已熟悉并查閱或涉及其他有關的材料，使得學生們能在課中更好的進行交流和反饋。第三，翻轉課堂可以提高學生們的自主學習的能力。翻轉課堂秉承以學生為主的教學理念，在課前學生們必須進行預習，并在預習中做到自我理解的準備，這樣才能在課中更好的互動。同時，課堂上的互動也可以使得學生們培養其獨立思考及批判性思維的能力。最后，有利于提高學生們的綜合素質。翻轉課堂體現出了以人為本的教學理念，教師和學生的角色發生了互換，課堂上學生能更多的和學生和老師進行交流和互動，也使得學生們的溝通交流能力得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
對翻轉課堂的看法范文2
關鍵詞：中職財會；翻轉課堂教學；優化教學
目前，中職教育教學工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內容，財務會計作為中職院校中培養學生財務管理水平以及提升會計素養的重點學科，其改革與發展更是備受關注。翻轉課堂理論在中職財會教學中的植入對于培養中職院校學生創新創造能力、促進學生全面綜合發展具有深遠的意義。基于翻轉課堂理論的中職財務會計教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學效果。
一、翻轉課堂理論的內涵及實踐意義
翻轉課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環節，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調培養學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，改善實際教學效果。
二、優化中職財會翻轉課堂的途徑
1.觀看視頻，知識遷移
觀看視頻，知識遷移作為中職財務會計翻轉課堂教學的初始階段，主要包括兩方面的內容：（1）“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取財務會計教學資料及教學視頻，以此達到學習財務會計知識、提高會計水平以及能力的目標，該平臺大大節省了課堂教學時間，提高了中職財務會計教學效率。（2）教師視頻提問。此環節通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向學生提供學習指導及疑難解答。
2.鞏固練習，反饋質疑
該環節是中職財務會計翻轉課堂教學的反饋質疑階段，目的在于鞏固已學的財務會計知識，對財務會計知識進行強化記憶及理解。學生在完成教學視頻觀看任務后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統自動識別進行分數核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學生則需要在“微校園”網絡平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現的問題進行質疑。
3.運用提高，個性探究
運用提高、個性探究是中職財務會計翻轉課堂教學過程中的拔高階段，直接關乎學生會計實務能力的提高。財務會計固定知識點和靈活知識點的學習及應用在該環節進行有機統一和關聯，學生系統掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現實的財務會計問題進行深度的探討，發掘創造性解題方法，體現財務會計學習的個性化。此時，學生根據自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導者給予適當的指導及點撥。
4.實踐創新，解決問題
實踐創新，解決問題作為中職財務會計翻轉課堂教學過程中的發展階段，是解決財務會計實踐性問題、進行會計實務創新的關鍵。該環節對學生動手能力和創造能力的要求較高，例如，教師安排學生根據公司財務經營狀況編制財務報表、通過企業的財務報表分析企業某一時期的經營能力以及盈利水平，以此為企業今后財務工作的開展以及未來企業的發展提供財務方面的指導和參考，同時為經營者決策提供借鑒。學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的學習以及實踐成果進行指導，將財務會計知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現會計實務能力提供平臺。
5.展示交流，多元評價
展示交流，多元評價是中職財務會計翻轉課堂教學的總結環節，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節的財務會計學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務會計課程結束后，對學生一學期或一學年的成績進行評測。兩個階段相結合有利于保證評價結果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習財務會計積極性的目的。
6.鞏固復習，常態訓練
鞏固復習，常態訓練是中職財務會計翻轉課堂教學的結束環節，是總結經驗教訓、促進翻轉課堂教學不斷完善的重要步驟。在評價環節結束后，學生可以自由進入“微校園”網絡教學平臺進行學習，對于財務會計學習過程中出現的問題加以解決，同時可以向有關教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。此外，學生可以通過實際分析企業財務管理工作的現實狀況，對已經學習的知識點進行鞏固復習，以此提升學生的實踐水平和會計素養。
財務會計課程作為中職院校經管類專業的主干性課程之一，是學生學習的重點。以翻轉課堂教學為基礎的中職財務會計教學是財務會計教學創新改革的重點方向，學校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習，反饋質疑””運用提高，個性探究““實踐創新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復習，常態訓練”六個環節加以強化，切實將翻轉課堂理論運用于中職財務會計教學活動中，優化教學策略，以此改善教學效果，提升學生財務會計素養及能力。
參考文獻：
對翻轉課堂的看法范文3
Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.
關鍵詞：翻轉課堂；汽車故障診斷技術課；課堂教學；實證研究；教學實踐
Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0194-03
1 研究背景
1.1 《汽車故障診斷技術》課教學現狀
目前汽車故障診斷技術課程教學的問題主要表現在以下幾個方面：①《汽車故障診斷技術》課程是以學科知識為結構體系，它將汽車結構、檢修及故障診斷相互分離。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實驗，教學內容的前后關聯性差，沒能充分結合該課程的特點組織教學，學生學習該門課程的興趣也受到影響。②教學內容更新不及時。比如ESP由原來的常規制動系統發展到后來的ABS，再發展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術這門課程的教學內容沒能及時反映出涉及的前沿技術。③教學方法不夠生動，缺乏豐富性。盡管現在的教學模式多采用多媒體教學，比傳統的板書進步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學模式。忽略了學生的主觀能動性及學生綜合職業能力的培養。④教學考核方式單一。汽車故障診斷檢測技術的教學考核方式只重視理論知識和實際操作的卷面考試，理論教學與實踐教學考核權重分配不合理，影響了學生的全面發展。
1.2 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習；而翻轉課堂模式為學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
1.3 《汽車故障診斷技術》課采用翻轉課堂的可行性
通過調研分析，汽車故障診斷技術這門課開展翻轉課堂的教學模式具有一定的可行性。
首先隨著互聯網的普及，學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。
其次課堂和老師的角色則發生了。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。一堂課下來，將理論和實踐緊密結合，將課堂和企業一線完美結合起來，使學生在經過學習之后能夠勝任企業的一線工作需要，真正實現了零距離上崗。
再者作為大學生，部分已經具備了一定的自主學習能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學習，盡管少量學習者的自主學習能力不強，但在同學、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內容的自主學習。
2 研究設計
2.1 研究目標
遼寧機電職業技術學院15級汽車檢測與維修專業有兩個班級，在本次研究中選取1班級為試點班進行翻轉課堂教學模式，而2班仍采用傳統的教學模式。通過兩個班級教學效果的對比，分析翻轉課堂教學模式的優勢及局限性。
2.2 研究思路
翻轉課堂模式設計思路見圖1。
汽車故障診斷技術這門課采用翻轉課堂的教學模式設計內容包括三個模塊：第一模塊為“學習內容導讀”；第二模塊為“課堂外―學習知識”；第三模塊為“課堂內：內化知識”。
2.2.1 學習內容導讀
為保證學生課堂外自主學習有效、有目標的開展，教師應在前一課程的末尾布置下一課程的學習要求。以提問的方式明確新課程的知識要點、關鍵步驟，設計一個實踐性的任務；學生依據“導讀”中的實踐性任務，思索實踐性任務的解決方法。本模塊目的是促使學生產生疑問，激發其求知欲望，形成強烈的內在學習動機。
下面以“汽車制動系統故障診斷”為例，其學習內容導讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動踏板車輛不減速，即使連續踩幾腳制動也無明顯作用。②問題提出：制動系統的各組成機構及作用？視頻中故障現象有哪些？總結該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？
學生帶著導讀中的問題進行下一步學習，進行歸納總結。
2.2.2 課堂外――學習知識
在“課堂外――學習知識”中，教師要為學生提供學習資料，包括網頁形式、PPT形式和微視頻，以解決導讀部分提出的問題和實踐性任務。
網頁、PPT主要向學生提供本次任務中所需要的理論知識體系，PPT要突出重點，條理清晰，采用動畫、圖片的形式使學生有效的學習本次任務中所涉及的知識；網頁主要是向學生提供汽車新技術，使教學內容能及時的反映前沿技術。
微視頻要短小精悍；每一個視頻都針對一個特定的問題；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；視頻可以自我控制，有利于學生的自主學習。
以“汽車制動系統故障診斷”為例，其課堂外――學習知識布置如下：
網頁和PPT中介紹汽車常規制動系統、ABS制動系統ESP中常見的故障、現象、故障原因及診斷的流程。
微視頻主要向學生介紹故障診斷的過程中所采用的檢測診斷方法，如制動系統排氣、故障診斷儀的使用等。通過微視頻，學生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施故障診斷，完成實踐性任務。
2.2.3 課堂內――內化知識
在課堂上，學生通過課外自學的知識，解決導讀中所提出的問題，解決實踐性任務所用到的技術和方法，并接受教師及同學的質疑，從而實現知識的交流、內化。
以“汽車制動系統故障診斷”為例，其課堂內――內化知識布置如下：①教師考查學生課外學習情況。如制動系統常見的故障有制動拖滯、制動不良等，學生將每種故障的現象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學生可以參與的討論中去并且提出質疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結歸納，得出最優解決方案。在汽車制動系統故障診斷中，師生邊討論，邊總結，最終提供一個優質的故障診斷流程。③將所總結的知識應用到具體的實踐任務中。學生利用課前微視頻中學習的診斷方法，并結合制動系統故障診斷流程，將故障車進行檢測修理。學生在對故障車診斷的過程中，教師對每種學生進行巡視指導。④任務結束后布置下一個任務單元的“導讀”與“課前知識”。
3 效果分析
3.1 對翻轉課堂教學效果的評估
通過對15級汽檢1班和2班兩個班級采取不同的教學模式，其教學效果對比情況如表1。
通過對比，可得出在傳統模式下，學生的創新性、凝聚力、協作能力都不強，而采用翻轉課堂教學模式后，學生在這幾方面都有較大的提升。
3.2 15級學生對翻轉課堂教學模式的看法
對于開展翻轉課堂模式的15級汽檢1班的同學，進行了一次調查，調研學生對于翻轉課堂的看法。
通過調研可知，超過半數以上的學生喜歡翻轉課堂的教學模式，認為該模式能夠提供比較充足的學習資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學習的進度。但也有學生比較喜歡傳統的教學模式。
4 結論與反思
4.1 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中具有潛在優勢
汽車故障診斷技術課選用翻轉課堂教學模式，能夠解決當前該課教學中存在的一些問題。
①翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂這種新型教育模式，由于知識的初步學習階段交給學生，有學生安排學習進度、選擇學習方式，這就鍛煉了學生的自主學習能力。②翻轉課堂教學模式對學生協作、創新能力的培養具有促進作用。由于新技術在汽車上的不斷應用，從而對汽車檢修人員的要求也越來越高，需要汽車人員具備探索能力、創新能力。翻轉課堂使所有學生都能參與到學習中，都能得到個性化教育，無疑對學習者的交流能力、溝通能力和協作能力都有益。③教學考核方式多樣化。翻轉課堂的考核模式可多角度、多方式，強調技能考核的重要性，突出過程考核，才能使學生在經過學習之后基本能夠勝任企業一線的工作需要。
4.2 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中表現的局限性
①學生在家自主學習的效果不好把握。汽車故障診斷這門課難度較大、涉及面較廣，學生在自主學習的過程中易受挫、不易激發興趣，而且學生的自覺性和自主能力有差別，教師很難把握學情，學生的學習效果不好掌握。②大量視頻制作考驗教師能力。翻轉課堂的重要一步就是教師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教育是一大考驗。③對學生提出了更高的要求。翻轉課堂適應于具備一定的自主學習能力、基礎知識掌握較好的學生。而基礎薄弱的學生，更適合傳統的教學模式。
5 結束語
《汽車故障診斷技術》這門課程是緊隨汽車技術的發展而發展，它不但是動態的，而且技術含量的難度不斷在增加，通過將翻轉課堂教學模式應用到《汽車故障診斷技術》這門課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導演”的角色轉變，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而加強了學生的主動性和創新性，并且利于解決該門課程涉及內容廣、實踐性強的難點，提高了學生的職業行為能力。但目前學生比較內斂，更習慣于傳統的授課模式，對于翻轉課堂模式的教學活動，不少學生和家長還存在著疑慮，這需要一個較長的認知過程。
參考文獻：
[1]劉瓊瓊，游專，史品佳.微課支持下的翻轉課堂在項目化課程中的教學模式研究――以《汽車底盤拆裝與調整》課程為例[J]. 價值工程，2016（30）.
對翻轉課堂的看法范文4
【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語教學 實踐探索
前言
翻轉課堂在高中英語教學過程中的應用就是將傳統英語的教學方式進行翻轉性轉變。根據新課程改革標準，對翻轉課堂的闡述是指在計算機技術環境下，教師可以為學生提供各種學習資源，學生可以在課下與同學、專業課教師進行溝通交流的一種新型教學模式，為提升高中英語教學質量提供了新方向。
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂，顧名思義就是一種對傳統課堂教學模式的翻轉，而在高中英語的教學過程中并沒有一個固定的模式，只要是對傳統課堂教學方式的顛覆。翻轉課堂對傳統教學模式中的教師與學生之間扮演的角色進行重新定位，并且對課堂教學時間進行了進一步的規劃和安排，是對英語知識內化的重組。在教學實踐當中，高中英語教師不僅僅只是局限于利用課堂上的教學時間來傳授英語知識，學生在課下也可以進行自主學習，可以通過觀看視頻錄像，聽取其他優秀教師錄制好的播客，還可以閱讀與英語教學有關的電子書籍，并且在網絡上可以和其他同學進行討論，借助這些方式學生能夠在任何時間查找自己想要的學習資料，教師也能夠有更多自由的時間與每一位學生進行交流。
二、翻轉課堂在高中英語教學的實踐
1.布置學習任務。教師可以在上課之前通過通訊工具和學生進行交談，使得能夠在上課之前就了解到學生在平時學習英語的過程中遇到的問題，這樣在翻轉課堂的教學模式下，利用少量的時間針對學生提出的問題進行相應的解答，以提高英語教學效率，這樣所傳授的都是學生想要了解的知識。在課下根據教學中的重點、難點和學生普遍出現的問題來布置課后作業，通過單詞的背誦和聽寫方式檢驗對詞匯的掌握程度，還可以讓學生之間使用英語進行對話練習，以此檢驗對于口語、語法的掌握。
2.采取因人而異的個性化方式對學生進行指導。教師可以在課下和學生進行交流，從交流過程中的細節入手，見微知著，仔細觀察所有學生各自的性格及學習特征，幫助學生更加認識自己，了解到在學習過程中的優勢和缺點，然后再進行專業性的指導。結合學生對于英語學習的側重點入手，加強在這個方面的訓練，如某位學生擅長使用英語交流，平時擅于表達交流，可以為其灌輸一些英語國家的文化，了解到中西方文化差異，使其能夠結合語境進行英語對話的構思；再如某位學生平時英語成績并不理想，對英語學習沒有興趣，但是平時喜歡音樂，這時就可以抓住音樂這點，對其英語知識的學習興趣實現“翻轉”，在平時教學中教師為緩解學生學習壓力，得到釋放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通過現代多媒體形式播放英文歌曲，喜歡音樂的學生就會陶醉在其中，多少能夠在歌詞當中學習到一些詞匯，教師根據歌曲的詞匯進行拓展，進而激發學習興趣，逐步深入到學習活動當中。
3.高中英語教師和學生進行教學總結。在翻轉課堂的教學中，對學生學習英語的結果要進行總結。可以讓每位學生在學習過程中對自己和其他同學的英語學習成果進行互評，在每周星期五下課以后的5分鐘內將每位同學的學習結果反饋給英語教師，教師這樣可以了解到學生的學習結果，針對結果進行相應的總結，通過反饋結果來設計下一節英語課的教學任務。
三、高中英語翻轉課堂教學實踐
首先在正式上課之前，高中英語教師可以通過所要教學的內容以及本單元的教學目標，并結合學生自身的實際情況來設立任務。比如在“My School life”的教學單元中，設立的學習任務是想象一下大學的生活和現在的高中生活有哪些不同之處，對未來的大學生活進行憧憬。通過小組的形式來實現學習任務的完成，小組各成員之間可以互相交流合作，共同完成任務，在完成任務的過程中要注意將責任具體落實到每位同學身上。在匯報同學們的任務成果的時候，可以采取的匯報形式有多種多樣，可以采用手工簡報，幻燈片制作，或者是情景劇的形式來展示。
生活中可能會聽說過“翻轉”這個詞匯，在電視小品中看到過某個情節讓人大跌眼鏡，與原來的情節截然不同，這就是所謂的“翻轉”。而在高中英語課堂教學中的“翻轉”可能沒有小品中那么神奇生動，但實際上對于有效課堂教學的開展起到了重要的推動作用。接下來以高中虛擬語氣這個知識點為例，講述一下翻轉課堂的簡單應用。首先采取“循序漸入法”，即先進行情景設置，然后逐步向虛擬語氣知識點靠攏，課堂中盡可能多地列舉實例，通過生活中的一些實例滲透虛擬語氣，通過實例的列舉逐步引申出虛擬語氣其實這就是一種“翻轉”課堂的體現。教師可以先對詞匯進行講解，使學生初步了解在虛擬語氣中哪些是常使用的詞匯，先對語法形成初步的認識；然后進入到“翻轉情境”環節，這個環節其實就是對情景教學法的延伸，體現出翻轉課堂并不是一個孤立的概念，是與多種教學法的結合，教學情境的設置為虛擬語氣的提出做出了重要的鋪墊，教師可以結合當時的實際環境條件，提出討論話題，最簡單的一個例子就是結合當時的天氣，根據天氣來引申出教學主題：虛擬語氣，為了達到理想效果，建議教師先用漢語運用一些華麗的辭藻描述當時的天氣環境，忽然一句英語脫口而出，教師提問這句英語是什么意思，如當時的天氣是下雨，教師先利用漢語描述雨天的美麗景色，忽然在描述結尾處一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”讓學生有點百思不得其解，由這句話展開話題，通過討論分析出這句英語到底是什么意思，經過一番討論之后終于弄清楚這句英語的意思是如果明天天氣晴朗，陽光明媚，我們就去踢足球，然后再列舉其他實例，繼續引申出話題，通過多次話題討論，都可以得出這樣的結論，就是這樣類似的句式可以一概而論地翻譯，其形式為如果……，就……，這種句式帶有一定的神秘色彩，往往是沒有發生的事情，運用思維臆想已經發生過或者是未發生的事情，常常與事實相反，這就引申出虛擬語氣是用來表示假想，而不表示客觀存在的事實這個概念；在講述完虛擬語氣概念之后，接下來進入到“知識點分類歸納翻轉”環節，上述例子中從專業角度來說是一種將來時虛擬語氣的表達方法，通過教師列舉多個例子可以發現將來時虛擬語氣的語法固定格式是條件部分為If+主語+should（可以省略）/were to/ did+動詞原形，主句部分為主語+would/could/should/might+動詞原形。為了加深學生對于知識點的掌握，教師可以讓學生自己列舉例子，或者是教師說出一句具有虛擬語氣的句子，讓學生在黑板上用英語寫出來，也可以是教師寫出一句不完整的虛擬語氣英語句子，由學生補充完整，又或者是通過“臨陣磨槍式”的方式小試牛刀，進行臨時現場的小測驗，這是對知識點掌握程度的檢驗，其實不然虛擬語氣還有另外兩種形式，即過去時與現在時的虛擬語氣，對于這兩種虛擬語氣同樣是通過上述方法來展開課堂教學，從列舉實例一直過渡到語法，從而將不同的虛擬語氣形式加以區分，實現對語法的掌握，不會將三種形式混淆，實現對知識點快速牢固地掌握，達到理想狀態的教學效果。
四、翻轉課堂在高中英語教學中的作用
1.提高學生的自主學習能力。在翻轉課堂的教學中，應對學生自主性的學習和思考進行必要的指導。當在學習過程中遇到不懂的問題時，當教師因為某些原因暫時不在教室中，學生在極短的時間內不想及時詢問教師，這就要求必須自主思考并解決問題，在這其中培養了其發現和解決問題的能力，所以學生在自主學習過程中，先整理處理一些所要做的準備工作清單，以提高自身的學習能力。
2.提高學生的語言表達能力。翻轉課堂的教學為高中學生提供了一個英語表達機會，讓學生可以真正地學會使用英語。在翻轉課堂中，學生需提前做好預習準備，學生可以在正式上課以前，就要在互聯網上查閱有關的英語資料，課下時間同學可以互相運用英語進行溝通交流，提高學生英語的語言表達能力。
3.加強高中英語課堂的教學溝通。在高中英語翻轉課堂的教學過程中，鍛煉了學生自主思考的能力，培養了教師與學生之間的感情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。通過翻轉課堂的教學實踐，教師還可以隨時了解到學生學習的進程，并對學生所做的學習努力提出相應的表揚和鼓勵，使得學生樹立起對英語學習的自信心。
4.創建良好的學習環境，因材施教。翻轉課堂的教學模式可以為學生創建一個良好的學習環境，在翻轉課堂的教學過程中，所有的教學活動都是圍繞著學生學好與使用好英語這一主題來展開的。教師會有更多的時間去幫助學生解決學習過程中出現的問題，關注到每一位學生的學習情況。可以幫助后進的學生找到自身學習上的不足之處，而使英語成績較好的學生能夠更加自主地學習，充分發揮因材施教的教學原則，使得課堂更具有生動性。
五、加強翻轉課堂在高中英語教學中的實施中應該注意的事項
1.提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。翻轉課堂確實對于高中英語教學起到了非常重要的作用，但是師生是否對于翻轉課堂的應用有足夠的認識，是否能夠以長遠利益出發，是否具有能夠長期實踐的價值，是否能夠真正發揮出對于促進有效課堂活動開展的高效作用，這就需要提高教師與學生對于翻轉課堂的認識。為此教師應通過多種方式查閱關于翻轉課堂的知識理論，通過多次查閱相關資料，從理論上認識到什么是翻轉課堂，然后教師從某一個點、某一個層面出發，結合教材，對于如何將“翻轉”元素與教材內容相結合進行深思熟慮的考慮，充分發揮想象，與多種教學方法相結合，以設計出一堂別開生面的高中英語翻轉課堂。對于學生對翻轉課堂的認識，還是通過教師的嘗試來加深對其認識，教師聽取學生的意見與建議，從中可以窺見對翻轉課堂的看法，其實學生在充分表達意見看法的時候，對于如何在翻轉課堂中更加積極地配合教師，學生自身在課堂中扮演什么角色，其實已經一清二楚，更加對于翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用給予了胸有成竹的信心。
2.在翻轉課堂教學過程中使用多媒體計算機技術。在翻轉課堂教學的具體實施過程中，還需要應用到計算機多媒體技術，比如說高中英語教師在進行教學準備時，要求高中英語教師必須要熟練掌握Photo shop以及PPT的制作流程，熟練掌握多媒體計算機技術的應用，才能夠最大程度地發揮作用。
3.改進教學評價機制。在翻轉課堂中對學生進行評價時，多采用形成性的評價方式，考察學生在日常英語課堂教學中的表現，檢驗學生在平時的英語教學中對知識內容的掌握理解性程度，進而全面系統地考察學生的英語表達能力。建立小組互評評價制度，由各小組代表負責收集整體工作，并且對互評結果做出評價，提出改進措施，記錄在學生的學習檔案中。
綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中英語的課堂中得到了廣泛性的應用。改變了傳統英語的教學模式，為教師指導學生學習英語提供了一種新的研究思路，培養了學生自主學習的能力，通過在高中英語課堂中發揮的具體作用，為提高學生英語成績提供了新途徑，進而提升了教學效果。
參考文獻：
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[3]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語教學中應用的有利因素[J].英語廣場，2015，09：161-162.
對翻轉課堂的看法范文5
一、引言
目前，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學模式日漸發展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學模式得以發展如此迅速，其本身的特點及優勢是不言而喻的，同時得益于現代化信息技術的發展，“互聯網+”大數據背景下科技信息的迅猛發展給翻轉課堂教學模式提供了便捷高效的網絡平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務英語》課程實踐教學為例，探究如何利用藍墨云班課網絡平臺進行有效的翻轉課堂實踐教學，從而促進學生自主學習能力和辯證思維能力。
二、 翻轉課堂教學模式及云班課網絡平臺
（一）翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，把課堂內需講授的知識提前給學生，課堂上主要進行師生討論交流，協作完成學生的疑問和難題，這就把學習的決定權從教師轉移給了學生。翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據教學大綱和學生的特點制定好整個課程的教學計劃，還要掌握更多的網絡技術，比如視頻的制作，資料的整合，和移動網絡平臺的使用等，其次還要做好角色的轉換，從課堂的主導者和知識的傳授者變為課堂的組織者和學生學習的引導者。學生方面對其學習的主動性和自主性無疑提出了更高的要求，學生在課前要及時完成內容的學習，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強知識的鞏固，促使學生轉變成學習的主體，由被動學習變為主動學習。
（二）云班課網絡平臺
“藍墨云班課”利用移動智能終端設備和互聯網技術開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前，教師通過創建班級，在平臺上推送教學課件，學生學習任務和課程通知，上傳教學相關視頻、文檔、圖片等資源，讓學生提前學習。課上，教師可以隨時發起討論、投票、答疑、小組任務、測試等教學活動。課后，教師可以利用平臺較完善的數據和評價系統進行教學分析和總結。云班課平臺能夠實現線上線下的混合式教學，給翻轉課堂教學模式的順利開展提供了便利。
三、 基于云班課平臺的商務英語翻轉課堂實踐教學
云班課平臺是教學的媒介，翻轉課堂是教學的方式，商務英語是教學的主要內容，學生自主學習能力和思辨能力的提高是教學的最終目的。商務英語課程通常涉及到各種商務項目，如建立業務關系，介紹公司及產品，安排會議及日程等，利用云班課平臺的翻轉課堂教學就是圍繞這些教學內容展開的，通過闡述翻轉課堂實施的過程，探究商務英語綜合教學的新思路。
（一）課前教學設計
課前的教學設計非常關鍵，要明確商務英語教學目標，針對學生的水平和能力，結合課程相關商務模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時設計好課堂問題答疑及討論活動以便開展。學生根據教師提供的資料和的學習任務在規定的時間內完成預先的自主學習。
（二）課堂教學實施
課堂上教師利用云平臺中的小組任務、答疑功能、頭腦風暴功能、測試功能等對學生?n前沒能解決的問題進行深入交流和探討，有利于學生積極參與課堂活動，發表觀點和看法，激發學生學習興趣。同時，學生參與課堂討論及完成作業等活動會在平臺中給予相應的經驗值作為一種學習鼓勵方式，學習的積極性也有所提高。隨著師生互動的增加和課堂活動的積極參與，促進了學生辯證性思維能力的進一步發展。
（三）課后教學反饋
課后教師可以參考云平臺中的強大的數據分析進行及時的教學總結和反思，通過平臺提供的總體和學生個體的學習數據，分析教學成果，從而改進教學方法，完善教學內容。翻轉課堂教學模式下的商務英語課程的學習評價主要起激勵作用，可以從課堂表現、資源查看和出勤率等數據綜合評價學生的學習情況。
對翻轉課堂的看法范文6
一、翻轉課堂的可行性分析
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計
（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。
三、結果分析
筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：
（一）學生的改變
在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發現自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉課堂與傳統課堂的相對于傳統課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，不僅讓傳統的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續使用翻轉課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變為主動求知，并在與老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態。另一方面翻轉課堂與傳統課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠。