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對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文1
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。
（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。
（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文2
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新主要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)，其主要指的是學(xué)會(huì)僧在課前使用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中進(jìn)行問(wèn)題討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析
翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣也較低，對(duì)知識(shí)的把握程度和應(yīng)用程度均嚴(yán)重不足，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)大大減少，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是書(shū)本和教材中的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，因此學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等容易受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課外實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的自學(xué)，課堂中主要負(fù)責(zé)解決教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要加強(qiáng)與其他同學(xué)的共同討論和分析，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)較少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則為學(xué)生和教師之間的交流提供了更好的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要模式分為三個(gè)部分：第一，教師在課前為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容有所限制，一般要求時(shí)間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學(xué)視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課程需要花費(fèi)45分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是有限的，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力逐漸下降，并影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的雖短不僅能夠突出教學(xué)主題，而且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠加深對(duì)專題的認(rèn)識(shí)，還能夠方便學(xué)生進(jìn)行視頻查找，有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第二，教師在課堂中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)視頻做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂中只需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用視頻中教授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)即可；第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)之后，教師必須要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
高職院校英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專業(yè)素質(zhì)，要能夠具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要堅(jiān)持從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式以及時(shí)展特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)流程和模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的把握
不少教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的制作。事實(shí)上，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否開(kāi)展的關(guān)鍵，但是在課堂中，教師與學(xué)生的對(duì)話以及教師布置的教學(xué)任務(wù)等的，才是教學(xué)的重點(diǎn)。只有當(dāng)教師能夠最好這兩方面的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對(duì)話教學(xué)中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標(biāo)設(shè)計(jì)一段教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度不得超過(guò)十分鐘。然后在教學(xué)中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過(guò)的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析。
（三）要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流
在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師和學(xué)生必須要進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。尤其對(duì)于小教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師完成充當(dāng)著教學(xué)輔助的作用，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，如視頻資源豐富且費(fèi)時(shí)較少，課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高較為充足等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和可行性，同時(shí)要求教師能夠具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文3
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；教法創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0090-01
微課與翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一對(duì)相輔相成的“伴侶”，微課是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要載體，而翻轉(zhuǎn)課堂可成為學(xué)生微課學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)。微課是以教學(xué)視頻為主體，針對(duì)單一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂則是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使課下成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而課上成為師生互動(dòng)答疑、知識(shí)實(shí)踐的地方。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力都有嚴(yán)格的要求。通過(guò)課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)幫助同學(xué)成為教學(xué)的主角，老師扮演引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和理解學(xué)生問(wèn)題的角色。本文以二氧化碳制備的教學(xué)為例，闡明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)化學(xué)教法的創(chuàng)新。
一、課前借助微課自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)而言，在這個(gè)階段要對(duì)基本概念、基本反應(yīng)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和原理進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。微課成為這個(gè)階段學(xué)生最有效率的課外老師，特別是其風(fēng)趣的內(nèi)容將知識(shí)寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情。
例如，在《二氧化碳的制取研究》一節(jié)，首生是老師在上節(jié)課下課前根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱和自學(xué)要求，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性；其次在課前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)資源等途徑，精選微課素材。比如，CO2制備的模擬動(dòng)畫(huà)、CO2性質(zhì)探究模擬動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，在聲形并茂間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題對(duì)自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以借助微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于難題、錯(cuò)題進(jìn)行整理，課上交流。
微課主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、素材豐富的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化，很快成為學(xué)習(xí)的掌控者，使學(xué)生對(duì)自己的理解程度、掌握范圍有了準(zhǔn)確的定位，并對(duì)自己對(duì)課堂的訴求有了清晰的認(rèn)識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂打好了基礎(chǔ)。
二、課中通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生能力
當(dāng)學(xué)生根據(jù)微課所學(xué)對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，并帶著疑問(wèn)、困惑、難題走進(jìn)課堂的時(shí)候，他們對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，并對(duì)老師的授課過(guò)程提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)的交流氛圍。而微課教學(xué)以其對(duì)知識(shí)的立體呈現(xiàn)力和問(wèn)題的深度挖掘力，使其成為課堂教學(xué)中重要的幫手。
在課堂中針對(duì)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂解惑和運(yùn)用兩個(gè)主題，可以結(jié)合不同的微課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于CO2的制備實(shí)驗(yàn)，同學(xué)有很多的疑問(wèn)，例如，CO2的產(chǎn)生原理，氣體收集方式的選擇，CO2的檢驗(yàn)原理等。對(duì)于原理性的困惑，除了化學(xué)反應(yīng)方程式的表述，還可以結(jié)合置換反應(yīng)的分子運(yùn)動(dòng)微課視頻形象表述；對(duì)于實(shí)驗(yàn)方式，老師可借助排水法、向下排空氣法的微課演示逆向證明選擇的向上排空氣的原理和與氣體密度的關(guān)系。
可見(jiàn)，微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，是很好的教育素材和輔助工具。在知識(shí)的運(yùn)用中，可以借助微課內(nèi)容模擬和擴(kuò)展，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善師生關(guān)系。所以微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是課堂角色交流的創(chuàng)新。
三、課后再用微課內(nèi)容，幫助知識(shí)吸收
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，除了課前與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，還需對(duì)課后的知識(shí)復(fù)習(xí)加以重視。課后的知識(shí)消化與鞏固，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、能力提升的關(guān)鍵步驟，所以在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)借助微課容量小、內(nèi)容精的優(yōu)勢(shì)，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。從而打破題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)弊端，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
基于翻轉(zhuǎn)課堂中老師對(duì)學(xué)生疑惑和問(wèn)題的解答，在課后同學(xué)可以翻看微課內(nèi)容，進(jìn)行理解和鞏固。在知識(shí)的提升階段，則可以借助微課中風(fēng)趣的互動(dòng)答題模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如對(duì)于二氧化碳的制取，可以制作實(shí)驗(yàn)器材選取，裝置搭建、性質(zhì)驗(yàn)證的Flas微課，學(xué)生們可利用iPad和手機(jī)APP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)“即做即評(píng)”，提高復(fù)習(xí)效率。
可見(jiàn)，課后的復(fù)習(xí)階段借助微課，使復(fù)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，克服了學(xué)生對(duì)課后繁重復(fù)習(xí)內(nèi)容的厭倦心理，使其對(duì)知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)微課復(fù)習(xí)模式，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)串聯(lián)，從而提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性和層次感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和邏輯思維的鍛煉有積極的意義。
綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的創(chuàng)新，更需要我們結(jié)合教學(xué)策略，創(chuàng)新地使用微課素材，優(yōu)化微課內(nèi)容，擴(kuò)展微課適用，從而達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主角，使學(xué)生自學(xué)能力、思維水平有質(zhì)的提升。我們相信翻轉(zhuǎn)課堂在微課教學(xué)模式的幫助下可以成為教學(xué)方法創(chuàng)新的主角，在化學(xué)教學(xué)中做出積極的貢獻(xiàn)。
基金項(xiàng)目：此文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題論文 課題編號(hào)：ZY2016-190。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文4
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；教學(xué)模式
1翻轉(zhuǎn)課堂的概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來(lái)，又可以譯作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學(xué)資源材料的學(xué)習(xí)，在課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括一起確定問(wèn)題，解答問(wèn)題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流、知識(shí)的運(yùn)用等[3]。有學(xué)者認(rèn)為，視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處是探究性學(xué)習(xí)和由此帶來(lái)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。
2翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的趨勢(shì)
從2007年開(kāi)始，在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始流行起來(lái)[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個(gè)主陣地，在教學(xué)模式改革的社會(huì)背景下，在專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過(guò)有效的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中，尤其是以應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學(xué)教學(xué)改革的迫切性，并期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)改善目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。《電分析化學(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向課程，主要講授電化學(xué)分析的基本原理、基本方法和主要應(yīng)用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式與現(xiàn)代新型的教學(xué)模式即是翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一方面加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本操作等方面的綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，以及團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)調(diào)和合作的能力。從而更好的展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強(qiáng)了在就業(yè)時(shí)的心理預(yù)期，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究
3.1目標(biāo)
《電分析化學(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向類的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)全面介紹電分析化學(xué)的各個(gè)分支，使學(xué)生對(duì)這一分析化學(xué)的重要領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)分析化學(xué)中的有關(guān)理論的理解。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握電化學(xué)分析方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力；在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇一種分析方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.2需要解決的主要問(wèn)題
（1）師生共同確定探究的電化學(xué)分析方法和學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生動(dòng)手能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。（2）開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指正，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制可以是多維度、多方式的。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步可行的教學(xué)計(jì)劃并確定下節(jié)課的探究問(wèn)題的方法。
3.3可行性方案
（1）《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)“講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案的制定我院專業(yè)理論課老師和實(shí)踐教學(xué)老師共同協(xié)作制定出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)①教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)我校實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有我校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。比如：開(kāi)展課前體驗(yàn)式活動(dòng)；課前進(jìn)行針對(duì)式的練習(xí)；利用多媒體進(jìn)行交流。②組織課堂活動(dòng)。充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的實(shí)踐環(huán)境中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。比如：師生共同確定探究并確定問(wèn)題；學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；開(kāi)展獨(dú)立探究式活動(dòng)并且學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。③進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制應(yīng)該是多維度的、多方式的。
3.4創(chuàng)新點(diǎn)
（1）這是《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型現(xiàn)代化教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的偉大嘗試。一方面加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論基本操作等方面的綜合認(rèn)識(shí)并有效的運(yùn)用；另一方面可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象。（2）重視考核內(nèi)容選擇。結(jié)合實(shí)際條件，采用多樣化、多層次的教學(xué)和考核模式使教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化。
4結(jié)語(yǔ)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)渴求、新的教學(xué)方法的要求越來(lái)越高，因此采用多樣化、多層次的教學(xué)方式就顯得尤為重要。加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，人才需求重心已由專業(yè)化人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)移，多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力具有不可替代的作用。
作者:廖妮 單位:攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文5
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，對(duì)于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進(jìn)科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，并積極通過(guò)信息技術(shù)，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。
1 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動(dòng)包括問(wèn)題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而達(dá)到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。
1 . 1 教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念。從教師角度來(lái)看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。
1 . 2 課堂時(shí)間的重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來(lái)增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。
1 . 3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
在大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2 . 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，具有自立性、自為性和自律性三個(gè)特性。這充分說(shuō)明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程中，主要通過(guò)以下途徑來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語(yǔ)的局面，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。
在課堂小組討論以及答疑的過(guò)程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)能動(dòng)性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平臺(tái)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系
為了更加有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、小組討論等多種形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)出勤考核、書(shū)面作業(yè)、期中考試等為主體的評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以真實(shí)有效地反映出學(xué)生于何時(shí)何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點(diǎn)可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)―課中小組討論發(fā)言―課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)前后過(guò)程，教師不僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課前課后都可以通過(guò)泛雅平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動(dòng)態(tài)的整體把握。
3 . 結(jié)語(yǔ)
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0099-01
改革是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，也是優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)理念的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，一方面是基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法及理念的創(chuàng)新性發(fā)展與應(yīng)用；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化以學(xué)生為本理念的踐行，是構(gòu)建有效教學(xué)的有效教學(xué)模式。因此，本文立足于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，闡述了小學(xué)中高年級(jí)如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。
一、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建
（一）課前活動(dòng)——自主學(xué)習(xí)探究，了解教材內(nèi)容
在課前活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主探究中了解教材內(nèi)容，逐步對(duì)“已知圖式”進(jìn)行激活。如下表1所示，是基于構(gòu)建主義理論所開(kāi)展的課前活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主體性，夯實(shí)對(duì)已知圖式的激活。
表1：課前活動(dòng)中的教學(xué)構(gòu)建
（二）課堂互動(dòng)——促進(jìn)溝通交流，形成知識(shí)內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂的“亮點(diǎn)”，在于充分立足學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)圖式進(jìn)行激活，進(jìn)而在形成知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，幫助學(xué)生搭建新知識(shí)的“支架”。對(duì)此，在課堂互動(dòng)中的教學(xué)構(gòu)建，應(yīng)切實(shí)開(kāi)展如表2所示的課堂教學(xué)活動(dòng)。
表2：課堂互動(dòng)中的教學(xué)構(gòu)建
（三）課后心得——知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)框架
課后環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師充分依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課前——課堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行梳理，并通過(guò)“作業(yè)”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。與此同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化交際性活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)造更好的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用。
二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例
為進(jìn)一步闡述小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，本節(jié)以廣州版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At the weekend”為例。
（一）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容
在本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)中，所制定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生懂得周末計(jì)劃，開(kāi)展周末家務(wù)活動(dòng)、休閑活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生在生活情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于教學(xué)內(nèi)容涉及多，教師難以在短短的一堂課中全部講完。對(duì)此，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把周末生活中的活動(dòng)要素，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行體驗(yàn)。
（二）教學(xué)開(kāi)展
1.課前活動(dòng)組織。為了學(xué)生更好地開(kāi)展課前活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)相應(yīng)的話題資源、微視頻等，了解家周末活動(dòng)。并讓學(xué)生在熟悉的生活背景之下，將知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。
如：活動(dòng)1：觀看教師制作的相關(guān)視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”展開(kāi)思考。
活動(dòng)2：依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握句型：What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”
活動(dòng)3：依據(jù)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，完成課前導(dǎo)學(xué)案。
2.課中活動(dòng)開(kāi)展。積極引導(dǎo)交流、分享活動(dòng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步鞏固，并在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐。
如，活動(dòng)1：教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，并交流課前活動(dòng)中的收獲、存在的疑惑等。
活動(dòng)2：劃分小組，對(duì)存在的困惑與不解進(jìn)行交流討論，并組織各小組形成報(bào)告內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)交流成果的分享與匯報(bào)。
3.課后梳理。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，在梳理中構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
如，活動(dòng)1：將相關(guān)的知識(shí)樹(shù)上傳到在線作業(yè)欄目。
活動(dòng)2：在網(wǎng)站互動(dòng)欄目與同學(xué)進(jìn)行交流。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化了以學(xué)生為本理念的踐行，是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，應(yīng)注重教學(xué)理念的優(yōu)化、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以更好地契合翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：