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微課的翻轉課堂范文1

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 環境專業 職業院校

1.“微課”與翻轉課堂

當前信息化手段應用于課堂教學改革已呈現常態化之勢，微課和翻轉課堂已成為教育界課堂教學革命的熱點[1]。

微課主要針對的是某個學科具體的知識點或以課堂教學環節錄制的短小視頻作為核心組分，同時輔之與該微課主題相關的教學設計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息，以在線學習或移動學習為目的，預先錄制針對性教學視頻（5分鐘以內），重在突出關鍵概念、主題和活動[2]。微課作為新興教學資源，相對于傳統單一課堂教學模式具有顛覆性歷史價值。

翻轉課堂是將傳統課堂教學中教師所實施的知識傳授及課后跟進的系列知識訓練實現知識內化的這兩個過程加以翻轉，即知識技能傳授過程中由學生獨立在課前學習相關教學視頻來實現，而在課堂通過與同學、教師的互動交流完成知識的內化[3]。其中翻轉課堂所要求的知識傳授過程是利用已有的教學視頻學習掌握相關知識點或相關操作技能（可以反復觀看學習，直至明了），達到知識傳授的教學目的。

2.高職院校環境類課程教學狀況分析

2.1學生狀況分析

當前高職院校教學活動仍然以傳統的教師講授、演示，學生被動地聽講、接受為主要模式，很多的實訓教學多以基礎實驗為主，遠未達到生產一線所應具備的實操技能水準，具體的課堂設置不能兼顧學生的個性化需求。高職院校學生的各項基礎學習條件均處于較低的水平線上，表現為學習素養差、興趣低、學習主動性相對薄弱。

2.2教學狀況分析

在高職院校教學活動中，學生知識技能的獲取基本以填鴨式教學為框架模板，教學方面的改革往往流于形式、流于理論層面居多，真正本質意義上的以學生為主體的教學實踐模式開展困難重重。

2.3思維模式分析

傳統教學模式往往按照既定學習思路（教師設定或引導）學習知識和操作技能，自我認知過程中的發散性思維體系受到抑制，學生學習興趣降低，產生厭學情緒；而納入微課的翻轉課堂教學模式則以學生為主，注重強調學生的自主性，在自我探索過程中實現知識技能內化。

2.4教學資源環境分析

傳統教學模式的教學資源多以教師、黑板、粉筆、投影、課件（講義）組成教學資源體系，關鍵在于上述資源的組合是以教師為主線的教學模式；而翻轉課堂教學模式則利用制作的系列微課使原有知識“破碎化”，知識碎片在微課模式下可以達到反復學習目的，且隨時可以在線學習，可以滿足不同學生個性化學習。此模式有利于提高學生的學習興趣、增強學習主動性，該教學模式下的教學資源環境表現得立體多元化。

3.利用微課資源構建環境類專業翻轉課堂的可行性分析

將微課納入翻轉課堂，在高職環境類專業實施教學活動具有重要的現實意義。結合環境類專業特征，以及當前高職院校的生源特點、自身教學資源優勢等，分別從教師素養、學習對象、資源環境、專業特性及評價反饋幾個層面對于基于微課的翻轉課堂應用的可行性加以分析。

3.1教師素養分析

高職院校環境類專業課程專業屬性強，對于學生動手實操要求較高，該專業的高職教師普遍素質很高。大多數專職教師年富力強，教師學歷均為碩士及以上學歷，并且部分教師具有企業從業經歷，實操能力水平較高，他們既有理論技能知識儲備，又對教學的改革新事物擁有極大的興趣，專職教師的教育技術能力水平較高，可以熟練掌握使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件，在教學工作中因材施教恰當的制作微課、使用微課，并可以將相關資源運用到翻轉課堂教學中。同時，高職院校在積極推進信息化教學改革，邀請專家學者講學，舉辦各種微課方面的培訓，為微課應用于翻轉課堂的教學模式儲備基礎條件。

3.2受教對象分析

當前高職院校學生的整體學習狀況表現堪憂，無論是學習興趣、聽課狀況、動手實操都不在狀態，導致該現狀的因素眾多，但該群體存在自身優勢，如對于新事物接受度較高，尤其是電子數字化產品使用熟練，上述條件狀況在傳統教學環境中恰恰是制約教學過程的因子。在實施翻轉課堂教學模式過程中，可以在線預習，實現反復學習，通過微課短視頻，突出重點內容（不易理解的設備工作原理、工藝等）。該教學模式從學生角度出發，容易在參與過程中體驗到成功樂趣，逐步提升該部分學生群體的學習自覺性及獨立學習能力，為納入微課的翻轉課堂的有效實施創造可能[4]。

3.3資源環境

伴隨高職院校對于教學課程改革的關注度提升，其微課建設的學科門類、規模逐步擴大深入，網絡微課資源日益豐富，利用微課資源開展日常教學逐漸成為廣大教師和學生樂于接受的新興教學方式。以筆者所在院校環境類信息化課程資源建設為例，在國家骨干校的課程資源建設項目中，設計整合環境類專業的相關微課等數字化資源，形成內容豐富的信息化教學資源庫，同時本校建設有與網絡教學平臺相配套的多媒體教室等教學資源。

3.4專業特性

高職院校的環境類專業教學采用以實操實訓為根本，理論知識學習為輔的教學模式，所以在教學過程中對于知識信息抽象、實操難度較大的教學環節常常借助模擬視頻的演示來說明問題，但傳統模擬軟件對于單元性的知識點及單獨操作技能針對性又不強，很難讓學生通過自學加以掌握，或者單純通過教師的講解難以體會，那么在此情況下構建設計合理的相關微課就具有了現實意義，如：旋風除塵器的工作過程中的外旋氣流和內旋氣流的運行動畫演示可以非常清楚地告訴學生它的運行機理，單純的教師講授達不到動畫視頻的直觀效果，因此從專業角度說，視頻、動畫對于工科特點的實操性要求很高的環境類專業教學是非常必要的。

4.結語

掌握綜合全面的知識技能，對于高職院校環境類專業學生的今后學習和服務社會具有現實意義。因此如何最大限度地激發學生的學習興趣、強化教學效果是亟待解決的問題。根據高職院校環境類專業的教學硬件設施、師資狀況分析、學情分析及信息化數字教學平臺等資源進行了較深入的研究分析，認為將微課納入翻轉課堂的教學模式置于高職生的環境類專業課程是非常有意義的教育教學方法的嘗試和理論探索，可以克服傳統環境類專業教學中的各種弊端，不斷滿足學生的即時學習、個性化學習需求。該教學模式在環境類專業教學活動中具有一定的可行性。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2]叢釗.利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析[J].中國教育技術裝備，2015（16）：64-65.

微課的翻轉課堂范文2

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識傳授這部分內容移到課外去，然后把騰出來的課堂時間用于跟學生積極的互動，溝通，從而達到更好的教學效果。2015年Abeysekera給翻轉課堂下了定義，描述了翻轉課堂的三個主要特征，首先將知識收授的環節移到課外去，其次利用騰出來的課堂時間進行深度交互和積極學習，最后是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂教學中受益。翻轉之后的課堂是課前創建教學視頻，自定步調學習。

n上是現場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學習任務，進行拓展學習。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學習，混合學習，面授學習的組成部分，與其他活動一起用來增強課授學習的學習效果。

二、實施翻轉課堂與微課的必要性

翻轉課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發展提供一種新的思路。大學英語課堂以實踐為主，班級大，人數多，翻轉課堂可以更好的促進外語教學活動。自從夸美紐斯確定現在的班級教學制以來，傳統課堂教學模式一直延續至今已有幾百年的歷史，無論什么教學流派，結構主義，認知主義，建構主義，課堂教學模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術的應用普及，名師講堂信手扭來，各科知識隨時獲得，學生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機的、走神的，應有盡有。所以翻轉課堂一經提出，就被大家認為改善學生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉課堂中知識傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉課堂以依賴微課來實現。微課的流行是與信息時代的資訊模式及計算機、手機能智能終端的成熟發展有關。首先信息的組織方式、知識傳遞方式、學校教學方式都發生了很大的變化。圖書館、課堂已經不再是知識的唯一殿堂。其次是承載知識的介質發生了變化，從原子媒介、電子媒介到數字媒介，如今再到網絡媒介。既然媒介技術發生改變，就決定書本面授不再是唯一教學方式。微課本身就是一種新的知識傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識內容傳授講解及學習反饋于一身。體現了新的教學互動范式。這與分布認知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學習本身的特點而言，語言學習的實踐性，語言應用的交互性，文化習得的情境性都不可能僅僅在課堂內完成。而微課的學習材料有助于促進外語自主學習。這些都要求教師提供最精煉的學習內容和方法、途徑、指導、反饋。微課教學是可以選擇的方法之一。就實踐應用的學習理論而言，行為主義、認知主義、建構主義聯結主義都可以支持微課形式的學習。但現在教師還是在憑經驗教學，可以說觀念已經落后于技術，技術在倒逼教學改革。信息革命之于人類知識的傳承，要求課堂教學具有經濟性、創新性、自主性及有效性。因此教師不是知識的搬運工，而是甄選、創造、點化知識的藝術家。所以微課是信息技術催生的知識遞授的新模式。

三、成功實現翻轉課堂的必要條件

（一）網絡環境

網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平臺的支持。

（二）對學生自主學習能力與信息素養的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。

（三）教學評價方式的改變

以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

（四）教師專業能力的挑戰

翻轉課堂的核心內容是微課，微課資源的優劣直接影響教學質量，兩者的關系密不可分。“微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變”，在實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，直接決定課前知識傳遞效果，影響課間教學活動的設計，從而影響最后的教學效果，當兩者結合，便會發揮更大的作用。因此，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

作者簡介：

微課的翻轉課堂范文3

[關鍵詞]：小學翻轉課堂 微課 不同

一、相關概念論述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂也被稱作“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是把傳統的學習或教學過程翻轉過來。讓小學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與小學生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

（二）微課

筆者認為，微課是針對某一具體知識點，進行信息化教學設計后，形成的適合小學生在微型時間段內使用的數字化學習資源（包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等）。

二、小學翻轉課堂和微課教學模式的比較

（一）小學翻轉課堂教學模式的步E

1.課前準備階段

（1）教師活動

第一，分析教學目標。當我們一談到小學翻轉課堂，人們的第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，我們需要分析教學目標，教學目標就是通過教學活動期望達到預期的結果。

第二，制作教學視頻。在小學翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的視頻資源。制作教學視頻是小學翻轉課堂教學模式的重要部分。

第三，做好視頻編輯。教師在實施小學翻轉課堂的初級階段在錄制完教學視頻以后分發給小學生，但是他們逐漸發現視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻。視頻是為了讓小學生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使小學生都能夠觀看視頻。不同的學校會根據本地區、本學校和本校小學生的具體情況來確定視頻的地方。

（2）小學生活動

首先，觀看教學視頻。教師通過對教學內容的分析，把適合直接講授的內容的部分用教學視頻的形式交給小學生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。學習速度快的小學生，可以快速地進行知識的學習。

其次，做適量練習。小學生觀看完教學視頻后，需要完成教師布置的針對性課堂練習。這些練習是教師針對教學視頻中所講的知識，為了加強小學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處所設置的。

2.課中教學活動設計階段

（1）確定問題，交流解疑

人是社會中的人，在交流中才能實現成長。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。課堂中要實現真正的交流，需要一種融洽的環境作保障。

（2）獨立探索，完成作業

小學翻轉課堂為小學生提供了個性化的學習環境，小學生在課堂中獨立完成教師所布置的作業，獨立進行科學實驗。在小學生獨立完成作業的過程中，小學生審視自己理解知識的角度，建構知識的結構，完成知識的進一步學習。

（3）合作交流，深度內化

小學生在獨立探索學習階段，已建立了自己的知識體系。但是，要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為一種主體之間通過符號相互協調的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。

（4）成果展示，分享交流

小學生在經過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。小學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。在成果展示過程中，小學生或小組可以通過教師與小學生的點評獲得更深的了解。

（二）微課教學模式的步E

第一步，分析問題。結合前期研究基礎，國內外有關“微課”的相關研究，梳理研究思路，界定研究范圍.分析多媒體教學而臨的問題，“微課”教學而臨的機遇和解決問題的重點；

第二步，提煉“微課”教學模式。根據第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學模式，涉及教學方法改革、教學內容設計、“微課”教學框架；

第三步，形成“微課”教學模式改革方案。基于“微課”教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的“微課”教學實施計劃和詳細方案；

第四步，設計“微課”資源。按照“微課”教學模式改革方案及教學大綱要求，選擇若干重難點進行“微課”內容設計，包括“微視頻”“微動畫”“微測驗”“微原理”“微實驗”等；

第五步，按照教學計劃要求，將“微課”教學模式及教學資源投入教學實踐試用；

第六步，改進和修正“微課”教學模式。不斷評估“微課”教學模式的教學實踐，提出針對性的改進和完善措施，對該模式進行改進，以指導進一步的小學教學改革。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.小學翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[2]張躍國，張渝江.透視“小學翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（03）.

微課的翻轉課堂范文4

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；電機拖動與控制；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.162

[中圖分類號]TM3-4；TM4-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01

1 微課概況及應用現狀

微課這種教學模式通常以視頻為載體，教師將記錄有與本節課相關的精彩教學活動的視頻內容，與學生在課堂的教學過程中進行分享，從而幫助學生完成對本節課中知識的重點和難點內容的學習。在電機拖動與控制這門課程中引入微課教學，有利于幫助教師提高學生學習的效率，原因包括以下幾個方面：第一，微課教學的時間一般比較短，每個教學視頻的時間通常在5分鐘上下，雖然看起來里面包含的教學內容不多，但是相對于一堂課的時間來說，已經是相當充裕，并且其視頻的內容短小精煉，可以把教學內容中的重點和難點問題突出展現出來。大家在觀看視頻之后，很容易把握學習內容的主題，比如：在學習電機拖動與控制課程中的基本電氣控制線路的相關內容時，教師就可以利用微課的形式，向學生們講授一些常用的電動機控制線路的安裝過程。第二，師生都可以進行自我研究，完成學習內容的創作，自己制作與課程內容相關的微視頻，例如：學生通過電機拖動與控制課程前期的學習，獲得知識的積累，自己就可以將后期要學到的一些電機線路的安裝過程制作成視頻，比如：電動機常用控制線路安裝、檢查、試車通電等視頻內容。通過大家參與視頻制作，讓每個人都成為課堂內容的研發者，讓師生之間通過交流與合作的方式共同進步。

2 翻轉課堂的實施

翻轉課堂是指在教學中，利用信息化的教學方法和手段，通過師生角色的互換，把學習的主動權交給學生，讓學生自己重新調整課內和課余的時間，自己首先開展對知識的學習，并將學習的成果在課堂上與教師進行討論的一種教學模式。翻轉課堂這種學習模式，可以讓學生的課堂時間變得更加寶貴，因為通過課前的自我學習，學生們會發現很多學習過程中遇到的問題，這會讓他們更加專注于課堂學習，渴望與教師研究并解決問題，獲得對知識的深層次理解。為了進一步提高學生的學習效率，在翻轉課堂學習模式下，教師要對學生進行及時的輔導和知識傳授。在電機拖動與控制這門課程中，教師會為學生提供一些電動機控制線路檢查，通電運轉的視頻學習資源，學生在課前完成對視頻內容的觀看和學習，了解掌握課上即將學習的知識內容。通過獨立思考、查閱資料等方式，首先自己解決遇到的疑難問題，自己不能解決的問題在上課過程中與教師進行交流討論。教師圍繞“翻轉課堂”的教學模式，認真開展教學設計，利用本校的網站和手機微信平臺，全力打造網絡精品教學視頻內容，利用校內院系的網絡平臺，把“電機拖動與控制”課程中的相關內容以“慕課”的模式，教材中各章節的知識要點以微課的形式進行展現。學生可以通過掃描書上的二維碼獲得視頻播放鏈接進行學習。

3 電機拖動與控制課程中翻轉課堂教學模式的實施

以基于微課的翻轉課堂教學模式與“電機拖動與控制”課程結合為例，把每節課的教學過程分為兩個階段，一個階段是課前學習，另一個階段是課上學習。這里，課前學習階段包括學生觀看教學視頻，有目的地完成課前任務，遇到困難問題進行思考與反饋；課上學習包括提出預習中遇到的問題并解決問題，教師對學生學習的成果進行測評，學生完成學習任務和教師對學生學習成果的總結。在電機拖動與控制的翻轉課堂上，教師要將知識的傳授過程轉移到課前，提前給學生準備適量的學習資料和視頻學習資源，將提前錄制好的教學視頻提供給學生學習。教師在錄制好的演示視頻里，最好具有電機安裝接線的操作過程，還要把每個實訓項目里涉及的核心內容，比如：工作原理、操作過程、檢查方法講清楚。讓學生看完視頻后，以小組合作形式，操作完成項目實訓視頻的內容以及線路安裝后的自檢工作。如果學生在自我學習視頻的過程中遇到了問題，首先要進行自我思考和小組討論，并加以記錄，然后將遇到的困難及時反饋給教師。教師在解決這些問題時，要對積極思考的小組成員給予肯定和鼓勵，并要在其平時學習的成績上進行加分，這種做法會讓學生慢慢養成獨立學習的好習慣，也能讓學生在學習的過程中培養出團隊溝通和協調能力。

4 結 語

將電機拖動與控制課程實施翻轉課堂的教育模式，并不是只讓學生自己觀看電機拖動教學視頻，教學重點在于讓學生通過視頻學習，能蚍治齪駝莆盞絞悠道錟詰鬧識點，然后結合課堂中教師對疑難問題的解答和對復雜任務的評價，提高自己學習的質量。教師要注重結合學生動手能力強的特點，改變傳統的教學方法，利用當前的微課平臺、網絡平臺等先進教育手段，提升課程的質量，提高學生對學習的興趣。

主要參考文獻

[1]李園園.淺議微課在中職《電機與電力拖動》課程教學中的應用[J]. 才智，2016（33）.

微課的翻轉課堂范文5

關鍵詞：翻轉課堂；化學微課；農村中學

2016年4月，蕪湖市化學“翻轉課堂”在全市四縣五區全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學開展的兩節基于微課的初中化學翻轉課堂的展示課。現筆者結合觀課時感受及對微課、翻轉課堂的認識，粗淺地探討一下在農村中學開展基于化學微課的翻轉課堂的幾點嘗試。

一、“翻轉課堂”的界定

1.“翻轉課堂”的運作模式

“‘翻轉課堂’是指在信息化環境中，教師提供微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式。”簡言之，知識的傳遞過程分為三個環節：知識的傳授、知識的內化和知識的深化。傳統的教學模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內化和深化則在課前與課后完成，而翻轉課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內化在課內完成，知識的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農村初中化學“翻轉課堂”的現狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學開展的初中化學翻轉課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復習課”和“科學探究題舉例”。從翻轉課堂教學模式的定義看，兩位教師對翻轉課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復習課為例，該教師無論從教學設計還是教學程序上均與翻轉課堂的教學模式相差甚遠。首先，翻轉課堂中教師要提供相關微課和進階練習等為主要形式的學習資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關資源；其次，從課堂程序上看該節課也以傳統的PPT課件為主線的復結課，沒有讓學生成為課堂教學的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節復習課若強加冠以“翻轉課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學探究題舉例。這個課題顯然是技能訓練性課題，這種課題的選擇是比較恰當的。課前該教師在班級播放了一個關于如何解科學探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學生也未必能靜心學習，但這體現了翻轉課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學生分為六個小組進行分組教學，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學中仍存在著諸多與翻轉課堂相悖且亟待改進的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導學生進行討論交流，沒有設計相關的進階練習以供學生練習，沒有很好地組織學生進行知識的內化、課外沒有布置相關任務組織學生對所學知識進行深化等。

3.“翻轉課堂”問題存在的成因

“翻轉課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學生在課前或家庭完成的。雖然這種教學模式進入國內課堂已有些時日，但對農村中學來說還是個新鮮事物。首先，農村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關心指導較少，對翻轉課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉課堂的教學模式不是很了解，對于如何實施翻轉課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉課堂等新型教學模式比較抵觸；其次，現行條件下，農村經濟條件有了較大的發展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關于電腦擁有率的小調查，調查顯示家住鄉村的學生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮的學生電腦擁有率不足50%。而且，當下農村絕大多數青壯年都外出務工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網絡的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導致教師不能設計出優秀的微課等學習資源，即使設計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學生。

二、“翻轉課堂”在農村初中踐行的策略

1.加大農村教師的培訓力度

教育主管部門要加強對農村中學教師培訓力度，同時要完善培訓考核與評價機制，要對培訓后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓的形式而忽略培訓的結果；建立開展城鄉學校結對、城關學校教師與農村學校教師結對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。

2.課前學習資源的準備

鑒于農村中學學生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質資料（導學案、導學提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據學生、教材的特點進行資源的開發與整合，至于如何開發這些資源還需作進一步的研究。

3.翻轉課堂的教學策略

對于學生家庭中沒有電腦與網絡的情況，可以組織學生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學生學習。對于紙質稿的導學案、導學提綱和進階練習等則要提前一天發給學生，讓其課前自學并完成相關任務。另也可安排一些家庭小實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗中發現問題、提出問題和解決問題。教師再根據事先QQ或微信反饋的信息設計相關問題，進行二次備課，課堂上再根據學生的實際情況將學生分成若干小組進行分組教學，教師組織學生進行討論、交流進行知識的內化，課后教師要布置相關任務幫助學生對所學知識進行深化。

近年來，“翻轉課堂”作為一種被推崇的教學模式，確有其獨到之處，它體現了生本課堂以人為本的教學理念，拓展了教學的空間，使傳統教學由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰，尤其是在當下的農村中學，“翻轉課堂”教學模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農村中學教師要克服困難，敢于創新，用當下現有條件開展好“翻轉課堂”這種以人為本的教學模式。

參考文獻：

微課的翻轉課堂范文6

關鍵詞：微課；翻轉課堂；網頁設計；實踐應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0106-02

1 高職院校《網頁設計》課程的研究背景

1.1 網頁設計課程教學現狀

筆者從事《網頁設計》教學多年，根據教學經驗經調查研究發現大部分高職院校學生沒有達預期的教學目標，主要是在教學中存在以下問題：

1）大班制上課，教學質量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學生數量多，在實踐課教學中，學生在實踐練習中遇到的問題得不到及時有效解決[1]的情況。

2）課時量有限，學生得不到充分練習。實踐教學受授課時間限制，往往采取典型的流程式教學方式，因此學生在有限的課堂時間內，得不到充分練習和鞏固提高，常常出現學了新知識忘記舊知識的情況。

3）使得學生學習缺乏主動性，得不到個性化發展。由于原有的計算機知識水平參差不齊，在傳統教學過程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。 課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，也很難做到因材施教，學生得不到個性化發展。

這些都影響了網頁設計課程實踐教學的效率與效果，不利于學生自主思考，限制了學生思維能力和創新能力的養成，妨礙教學質量水平的提高。因此對于高職網頁設計實踐課的教學模式改革勢在必行。

1.2 微課和翻轉課堂的概念

1）微課介紹

“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國圣胡安學院高級在教學設計師戴維?彭羅斯于2008年秋季首創，并成功地利用到翻轉課堂的教學過程中。“微課”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。在國外發展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。

2）翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）是兩位化學教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網絡，來幫助那些缺席的學生補課。后來，這兩位老師引導學生在家看教學視頻，在課堂上讓學生完成作業，并對在學習中遇到了困難的學生答穎解難。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[3]，這就構成了混合學習的重要模式[4]。

3）基于微課的翻轉課堂

教學組織者是教師，其角色由過去的“主演”轉換成“導演”， 推進這一轉變的基礎就是結合微課視頻的翻轉課堂教學模式，它起源于國外的“翻轉課堂”模式，故不能簡單照搬，微課僅僅只是一種教學輔助手段，它代替不了課堂學習，采用的視頻教學，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內化的學習兩者有機結合起來，線上教育與線下教育優勢互相補充，才有利于知識的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學生個性化的學習需要。

1.3 實行微課的意義

1）強化了學生實踐操作，彌補了課時有限的弊端

基于“翻轉課堂”教學模式可以將節省下來的新知識講授、重難點演示時間用于師生探討、學生強化實踐操作，彌補課時有限、學生不能充分練習的弊端；學生可以課內外反復觀看、研究學習微課視頻，并可隨時申請實訓室進行實訓練習，最終達到實踐技能強化效果。

2）及時有效地解決學生問題，達到“一對一”的教學效果

微課視頻可以在臨近結束時以特寫、慢放、圖片等形式強調、總結學生在實踐練習中出現的各種問題，及時有效地解決學生在實踐練習中遇到的各種問題，達到“一對一”教學的效果，彌補師資力量不足的情況。

3）提{了課堂效率，加深了學生對教學內容的理解

在微視頻中，教師錄制整個實驗的操作步驟供學生提前觀看預習，并且在上課前收集學生遇到的問題或者課上收集學生新的問題，在課堂上為學生統一解答，學生在課堂上既可以問問題，和教師交流討論問題，還能進行實驗的操作和設計，在遇到操作問題時可通過觀看微視頻進行解決， 師生共同交流提高，將對教學內容的理解提高到新的層次。

4）有利于學生自主學習和個性學習

在有限的課時量里合理安排教學內容是對該專業實踐教學的一個挑戰。可以利用微課開放性、資源眾多的特點，建設計算機網絡專業課系統化、模塊化、規范化的微課資源庫，作為優質的教學輔助資源，學生則可以自主選擇自己想要學習的資源，反復觀摩，模仿操作，針對自己的薄弱環節針對性強化實踐。翻轉課堂混合學習的教學模式，可以使學生在教師引導下利用課前、課后的碎片化時間充分利用微課資源進行自主學習，課中形成“以學生為中心”的個性化課堂。有利于學生將理論知識轉化實踐知識，促使學生對新知識的掌握和鞏固。

縱觀之，基于微課的翻轉課堂作為-種新的教學模式，自國內外興起之時，就越碓絞艿焦憒蟮慕淌γ塹那囗，開始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導教學。在教學過程中，教師起到一個引導者的作用，實時關注學生的問題，課后也能在論壇或者QQ群里來交流解決問題。這種翻轉模式很好地利用了移動互聯網和傳統課堂的優勢，將它們進行結合，優化了我們的實踐課堂。

2 基于微課的翻轉課堂教學模式在《網頁設計》課程中的應用

為了進一步對微課在課堂教學的有效性進行評價，以計算機網絡專業網頁設計課程的教學實踐為例，為微課在高職課堂教學改革提供參考，適應高職應用型人才的培養需求。網頁設計課程是計算機各專業的基礎課程，主要是培養學生從事網頁設計與制作的基本技能，可提高學生理論聯系實際的能力，具有典型的代表性。根據課程的教學大綱（實驗大綱），可分為9個章節，其中包括8個關鍵章節：表單、HTML高級應用、CSS基礎、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導航菜單、購物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發展性評價要求，將關鍵章節進一步分解為微單元，如將文本和圖像章節分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設置、圖文混排、網站的規劃與制作流程6個微單元。對每個微單元進行微課課程設計，主要包括學習任務、難點問題、學習資源、課堂互動、課后練習、總結反思6個方面。學習者圍繞微課課程設計，制定課程學習計劃，完成課前預習。教師在學習者學習的基礎上，有效實施課程教學。

2.1 制作微課

根據實驗課的教學目標確定實驗課的教學內容，網頁設計課程屬于操作性較強的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開發方式，而且此種方式對設備要求不高，一個人一臺電腦一對帶麥克風的耳機就可輕松實現，根據網頁設計課程的教學目標和內容，對每微單元進行微課制作。如在學習文本和圖像章節將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個不超過10分鐘微視頻，通過微視頻使學生能夠模仿操作在Dreamweaver中設計文字樣式和段落樣式。

2.2 實施微課

1）實驗課前：自主在線預習

為了讓學生在本次實驗課堂之前熟悉相關實驗內容，教師可以在每次實驗課前一周或者提前兩三天時間，通過群文件的方式共享及在班級QQ群或者校園學習網上，要求學生下載相關實驗文件并進行閱讀，了解實驗目的、實驗內容和實驗步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進行相關的操作練習。教師通過班級QQ群及時與學生進行溝通交流，這樣去激發學生思考并產生一些疑難問題。

2）實驗課中：師生實時教學活動

實驗課堂上，教師的主要任務就不再像傳統教學那樣先講授實驗內容再進行操作演示了，而是為學生解答所有的，包括課前和課中的疑難問題，這些問題學生可以通過獨立觀看教學微視頻去探索，也可以學生之間協作交流，還可以學生和老師之間互動提問。當然在學生成果交流后， 可能會產生新的問題來改進實驗成果。這種提出問題到解決問題的過程是不斷循環，不斷延伸和提高的。所以和傳統實驗課堂相比，學生有了更多的時間去思考、發現和解決問題，同時獲得了更多的求助方式――微視頻，這樣進一步提高了學生的操作能力和教學效果。

3）實驗課后：復習拓展提高

實驗課后，學生可以通過微課視頻進行復習鞏固，避免遺忘，大體可以把學生分為三種不同層次：第一種是對于那些極少數未完成實驗任務的學生，可以通過微視頻的演示來幫助完成實驗任務；第二種是對于那些已經完成實驗任務的學生，可復習微課和查閱補充性資料，選做一些相關的實驗項內容進行拓展訓練；第三種是對于那些活學活用并能積極思考的學生，可以在現有的網絡教學資源下通過獨立探索，思考進一步、深層次和綜合性的問題，將新內容與舊內容巧妙聯系起來、前后知識相整合，獲得進一步提高。

2.3 調研報告，總結實施微課的效果

為了總結學生實施微課的效果主要通過三種方式：課后問卷的調查分析、課堂觀察分析和學生實驗結果分析，首先設計了《網頁設計》實驗課微課資源使用情況調查問卷，它包括了微課視頻使用基本情況調查、微課視頻使用效果情況調查、微課視頻質量及學生使用滿意度調查；其次是課堂觀察分析，可以通過實驗課過程中學生的表現、課堂的學習氣氛和師生互動性、實驗考勤情況、實驗結果完成進度和小組成果展示等方面進行分析。最后對學生實驗結果分析，通過學生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評價學生的知識和技能的掌握程度。

筆者利用微課， 把翻轉課堂教學模式應用在“網頁設計” 課程教學中 ， 實踐證明，在高職院校實踐性、操作性強的課程中實施翻轉課堂是可行的，在教學過程中充分體現了教師主導作用、學生主體地位，大大提升學生的實踐能力、主動學習能力等。 但翻轉課堂教學模式畢竟是一種全新教學理念，只有不斷地在實踐中實施翻轉課堂積累經驗，才能完善適合高職院校的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用[J].高等醫學教學研究，2012（2）.

[2] 張 躍 國，張 渝 江.透 視 “翻 轉 課 堂 ”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.