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資源教室解決方案范文1

一、華為“云、管、端”，助力教育信息化

云：華為為教育客戶提供存儲、服務器、數據中心、桌面云等全系列IT產品。云操作系統（Fusionsphere）擁有自主知識產權，性價比業界最佳，能夠實現端到端軟硬件垂直優化，兼容多家虛擬化引擎和硬件，從而滿足解決教育資源集中建設、總校與分校之間IT資源共享需求；融合一體機（FusionCube）實現了計算存儲真正融合，內置高性能內部交換網絡，完美支撐高性能科研計算、云存儲、多媒體教室、數字圖書館應用；云桌面（FusionAccess）是端到端優化整合的桌面云，具有端到端系統化的安全設計、豐富的接入認證方式，低帶寬，高網絡容忍度，音視頻優化，GPU直通的卓越體驗，是校園辦公協同、計算機上機室、電子評卷、多媒體教學等的最佳選擇。

分布式數據中心（DC2）不僅可以大大提高IT資源的利用效率，還可實現數據中心之間的資源共享和統一管理、數據中心之間的容災和備份。微型數據中心（MicroDC）將網絡、計算、存儲、安全、語音通信、遠程管理集成在標準機柜中，實現3小時安裝、1天上線敏捷部署，滿足中小學、院系的IT信息化建設需求。

管：華為致力于面向教育客戶提供全場景的網絡承載及安全解決方案，包括光傳輸、骨干路由器、企業出口路由器、防火墻、流量整形、行為監管、多業務網關、園區及數據中心交換機、無線WLAN、XPON接入等產品。在CERNET骨干網、區域教育云網絡、校園網精細化運營、無線校園、職教及普教校園網等多個場景均有成熟的解決方案及實際應用。

端：華為面向移動學習提供系列化MediaPad、面向校園安全的高清視頻監控攝像頭、面向協同辦公提供的高清視頻會議終端及客戶端軟件平臺。基于需求深度定制的平板電腦課取代課桌上的書本和學生肩上的書包，成為電子書包，助力智慧課堂的各類教學應用。高清攝像頭的全高清全智能保障校園安全。而高清的視頻會議終端使得遠程教學成為可能，促進區域教育公平化，使得偏遠地區的孩子也能享用優質老師的面對面輔導。

二、華為智慧教育解決方案，助力教育信息化

順應第四波教育信息化建設浪潮的發展趨勢，以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，華為憑借在教育行業多年的深耕、對校園客戶需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT產品基礎之上，推出“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”、“移動書包”四層次的智慧教育ICT解決方案。

智慧教育云解決方案：以華為服務器、存儲、網絡、云操作系統、數據中心為基礎，集成業界領先的教育軟件供應商，構建一個整體的、可部署的教育云數據中心、教育云網絡解決方案，實現了教育資源共享，讓更高效的教育管理服務成為可能。

智慧校園解決方案：以萬兆校園骨干網絡為核心，提供有線無線一體化校園覆蓋、泛在無線寬帶、校園精細化運營、校園網絡泛在安全、IPv4/IPv6平滑演進、校園網絡可視化管理中心、校園安全視頻監控、校園網絡及能耗節能管理、教育E卡通、校園辦公協同、視頻會議等解決方案，可滿足校園學習、科研、辦公、生活、管理、節能、服務方面的需求。

智慧云課堂解決方案：教室作為教學的重要場所，在第四波教育信息化大潮中，正在從多媒體化向智能化升級，顛倒課堂教學模式日益普及。華為為此設計了PI3教學活動模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基礎上推出以云計算為核心架構，以物聯網使教室智能化，以專為智能教室設計的“四合一“教室云邊界（CCE），資源下沉、提升教學體驗的校園云邊界（SCE），簡化運維管理的智能管控中心（COC），預集成教學應用平臺的云課堂中心（CCC）為核心設備的智慧云課堂解決方案，滿足網絡課堂、遠程課堂、顛倒課堂、網絡教室、移動學習等教學應用場景需求，助力教學模式變革。

移動書包解決方案：提供從學習終端（電子書包）、到網絡安全接入策略、終端設備管理，到電子教本內容平臺的端到端解決方案，以實現教學內容實時共享，教師有效監控課堂，即問即答的互動式教學；通過增加學習的趣味性，調動學生的積極性，提高學生的學習效率、自學能力。

三、開放協作，共筑未來智慧教育生態

資源教室解決方案范文2

1　需求分析

從廣義來講，凡是在教學過程中運用了網絡技術的教學活動均可稱之為“網絡教學”，無論你是通過網頁教學內容；通過電子郵件與學生交流：通過網絡傳遞視頻信息，將一堂課以多種方式共享給另外一個或多個課堂的樣式：以及基于網絡的任何形式的教學廣播等等都屬于“網絡教學”。

智能化是多媒體網絡教學向深層次發展的客觀要求。盡管多媒體網絡教學迅速發展，大量多媒體課件和多樣化的教學模式被開發使用并取得較好成果，但人們在開發使用中發現，這些系統始終存在一些缺陷：操作過于繁瑣，系統不夠穩定，網絡教學過程不夠協調，教學方式不夠靈活，實際達到的效果不佳等等。因而需要未來的網絡教學系統能夠做到：

能夠非常方便快捷的對整個系統進行操作。一般整個系統中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括環境、信息和人力三大資源。為了能夠設計有效的網絡課程，實施有效的網絡教學，便捷的操作是非常重要的。

能夠穩定可靠的長時間運作。教學是一個長期的過程，這就要求整個系統設施都能夠經受長時間穩定可靠運作的考驗。同時，擁有一套可行的突發事件處理方案。

總控中心和各多媒體教室能夠完美的統一和協調工作。其中，總控中心負責整個系統的宏觀控制，同時，各多媒體教室能夠根據自己的需要選擇恰當的教學方式，兩者任何時間均能夠協調工作。

靈活的多樣化媒體表現方式的接入。如教師能夠非常方便的使用自帶的優盤、便攜機等接入整個系統進行各種媒體演示等。同時，方便教師不斷積累教學經驗，并能針對具體情況及時調整系統的教學策略等。

充分考慮對整個教學效果的提高。在整個網絡教學系統的建設中均要能夠考慮到實現友好和自然的人機對話，方便教師對未預期的提問和錯誤能給出合理的反饋操作，學生能夠非常方便的表達自己的思想等。

這樣的系統實際上就是智能化的多媒體網絡教學系統。基于網絡的多媒體教學系統應以智能化網絡和多媒體技術為基礎，當前，多媒體網絡教學系統的研制和開發已成為網絡教學應用領域中的一個重要的前沿課題。

諸多資料表明，建設這樣一個現代化的網絡教學環境，面對復雜的教學軟硬件資源，必須有一套有效的網絡控制系統，才能使得整個系統能夠有序化的工作，事半功倍，真正達到建設網絡教學系統的目的。

2　系統概述

隨著近幾年教育的不斷發展，新建校區和大學城如雨后春筍般發展起來，多間至數十間多媒體教室的集中控制和管理將成為學校多媒體教學進一步發展的方向。

思美特網絡融合控制系統徹底解決了以往中控系統的先天缺陷，通過網絡主機充分實現多間教室的集中控制和后臺管理功能，同時思美特控制系統能夠與其他如安防、辦公以及教務等子系統無縫集成，全面支持網絡教學的各個環節，充分利用現有教學資源，為網絡教學提供一體化的解決方案。同時，思美特網絡教學系統為“數字校園”建設提供了強大的技術手段。

3　系統設計原則

先進性原則

系統設計、施工和設備選型遵循先進性原則，能夠使多媒體網絡教室的建設與學校其他系統的建設在技術平臺水平上保持相對的時代同步性，以保障系統的生命周期盡可能地延長；以保證與現有或在可以預見的將來可以與采用的設備相兼容。

資源共享性原則

網絡教學系統的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境，代表了多媒體教學應用的最新發展和必然趨勢。

經濟實用性原則

系統設計和設備選型應注重實用功能、降低總體投資。求得先進性與經濟性的完美統一，做到設備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發，摒棄一切學校不需要的華而不實的東西。

安全可靠性原則

系統設計方案要求將人機安全、設備的長期穩定運行等可靠性要點，作為系統建設方案的首要設計原則，以保證系統在運行期間，為用戶執行安全防范和服務質量管理任務提供有效的技術支持手段，為用戶降低系統運行方面的人工和資金成本。本期建設對前端設備的穩定性和可靠性要求非常高，要能夠每周7天，每天16小時不斷工作。對關鍵的設備應提供冗余熱備份，提供各種故障的快速恢復措施，并應充分考慮系統的應變能力和容錯能力。在滿足上述可靠性要求的前提下，應盡可能優化方案，減少設備的投資。

操作、維護的簡便性原則

以提高系統的整體運行效率為出發點，根據簡便性原則，針對系統內各子系統操作人員的實際情況和實際操作需要，進行信號采集、傳輸和操作控制等各子系統的操作功能設計。

可擴展性原則

系統設計和規劃時必須支持將來的擴容和平滑升級。在保障滿足學校現有需求的同時，為學校將來的系統擴展打下基礎。系統應采用模塊化，并在設備選型方面有一定的可替換性。在系統設計時，要考慮系統對通過光纖網傳輸和通過衛星傳輸的兼容性和可替換性。多媒體教育系統應能兼容和支持將來開展的增值業務；應能支持多種形式的節目及用戶的管理和控制。

系統功能特點概述

1　總控中心集中控制和管理

系統管理人員可以在總控中心根據實際需要直接控制任意多媒體網絡教室的所有系統及環境設備，包括提前打開各個教室電源、投影、屏幕；根據需要在投影上播放指定的教學片斷以及課后自動延時關閉投影、屏幕和系統電源等，充分實現批處理和操作、大大簡化了管理和維護工作。

同時，由于采用總控中心集中控制，故有利于整個教學計劃的實施和教學資源的管理，大大減輕了操作人員的負擔，提高了教學效率，增強了整個系統的可靠性和可維護性。

集中控制和管理的優點

公共教學內容充分共享。由于整個教學過程中有很多的內容如科教片、歷史片欣賞，集體收看新聞，學科專家的集中演講廣播等等，均屬于公共教學內容，這一內容直接通過總控中心直接對各個多媒體教室進行音視頻等形式的廣播便可，省卻了重復播放和講解帶來的多重教育資源的投入。

大大降低了人力、物力投入。通過使用總控中心宏觀控制每個多媒體教室，只需在總控中心按照教學計劃打開和關閉各個系統便可。如8點上課前。在總控中心提前10分鐘打開教室門禁系統，然后根據需要依次打開投

影設備、屏幕、計算機等，同時調節燈光、窗簾、系統音量等到預先設置的模式等。這樣，不必為每個教室配備專門管理和操作人員，同時總控中心擁有音視頻監視，可以充分把握每個教室的每個環節，大大降低了人力、物力的投入。

宏觀調控，便于整個教學計劃的逐步實施。總控中心可以隨時了解教學進展情況，管理人員只需要按照教學計劃逐步實施，大大減少了中間環節，同時配合教務管理子系統靈活安排和調節教學計劃，使其始終按照要求進行和發展。

大大減少了突發事件和提高了故障響應速度。由于科技含量和智能化程度大大提高，整個系統設備的故障率大大降低，同時，由于該解決方案均配置優秀的冗余控制方式，任何形式的突發事件均能夠在第一事件內的解決，不會造成教學的中斷。

突發事件的處理

總控中心突發事件的處理。當總控中心設備出現故障，可以使用備用機代替，此時直接通過控制系統切換便可；當總控中心觸摸屏部分出現故障，此時可使用計算機通過瀏覽器直接控制全部設備；當主控機出現故障，只需立即使用備用主控機(可選)便可。

各多媒體教室突發事件的處理。一方面直接使用備用解決方案，另一方面直接請求總控中心尋求解決辦法。

電力事件的處理。總控中心為了預防停電帶來的不便，主要設備如控制系統、網絡監控系統建議接入備用電力系統或者配備在線UPS等；同時，由于整個監控系統直接可使用備用電力系統，即使教室停電，在總控中心也可以隨時了解各個教室的現狀和進行進一步的處理等。

2　強大的Web瀏覽和控制技術

我們整個系統的控制界面可以非常方便的集成到瀏覽器中，使用計算機瀏覽和控制整個系統就像使用觸摸屏一樣簡單和快捷，同時，我們的控制界面支持權限分配和管理，大大增強了網絡控制的安全性。

3　教學資源共享和監視、監聽

為了增強每個網絡教室的靈活性，我們在每個教室增加了12鍵面板，這樣，教室可以直接通過面板控制本教室的燈光、屏幕、窗簾、系統音量；控制投影自行播放多媒體課件以及直接向總控中心尋求幫助等。

4　子系統常用功能自行管理

在總控中心可以直接根據教學計劃將相應的教學內容如多媒體課件、視頻片斷等傳輸到各個網絡教室并在大屏幕上顯示，大大降低了整個教學環境資源的投入，增強了可管理性。同時，由于每個網絡教室的安裝有攝像機和拾音器等設備，這樣，在總控中心可以監視和監聽任意教室的教學情況，當出現了意外情況時，在總控中心就可以在最短的時間內恢復正常。

5　完整的集成網絡教學平臺

根據實際需要，該解決方案可以充分集成教學管理、教學資源管理、課程開發、網絡教學、師生交互、無紙化考試與測評等多方面功能，可全面支持網絡教學的各個環節，為網絡教學提供一體化解決方案。

相關信息

1　控制系統設備連接

SMARTISUS網絡融合控制技術是融匯當今互聯網技術、通訊技術、控制技術和計算機軟硬件技術領域的先進技術成果，專門用于多媒體控制的新型技術，它舍棄了計算機和網絡技術中諸多繁雜環節，取其控制技術的精華，將智能觸摸技術、總線控制技術、無線技術和遠程控制集于一身，形成了簡明精干而功能強大、應用廣泛、接駁靈活的控制技術，實現了簡單、完整的多媒體控制功能。

思美特控制系統設備連接，使用SMARTISYS控制系統，通過SmartNet和TCP/IP網絡，可以將您的控制范圍延伸到世界的每一個角落，并且我們提供可視化多媒體控制界面直接控制本地或遠程多媒體系統，同時提供在線管理和維護。

目前，思美特系統產品因其可靠性高、易用、易維護、功能強大、結構簡單、通用性好、易擴展，在A/V控制領域得到了廣泛的應用。

資源教室解決方案范文3

然而，虛擬化并不是一個新的技術。兩三年前，虛擬化技術之所以沒有得到很好的推廣，除了因為它對硬件、網絡的要求較高以外，還因為它對標準化的要求較高，難以滿足用戶個性化的需求，以及在部署時要打開PIN，增加了用戶的應用風險。

事實上，直到現在，虛擬技術的應用依舊是讓人歡喜讓人憂，對IT部門來說，虛擬機的管理就非常讓人頭疼。

虛擬化帶來的管理挑戰

自動化IT運維解決方案供應商卡西亞中國區銷售經理尹浩告訴記者，他遇到南方的一個教育局用戶在管理虛擬化解決方案時就遇到了虛擬機管理的難題。他透露，該虛擬化解決方案涉及20多個學校的虛擬機。

“在同一個教室，同一個老師可能今天教授的是對硬件資源要求較低的Office PPT課程，而明天則要教授對硬件要求較高的編程開發課程。這時，他就要打電話給管理員調配資源。”尹浩說，“如果有幾十個分布在不同學校的老師這樣要求進行資源調配，系統管理員就會變得手忙腳亂。”

像這樣后臺管理員要為多個前端用戶提供服務，只是虛擬機管理所面臨的諸多挑戰之一。

尹浩分析說，虛擬化最典型的特點之一就是因為太標準化，而很難滿足終端用戶的個性化需求。比如說，虛擬機通常只支持95%的打印機型號，如果終端需要安裝一個非主流機型的打印機，管理人員在對終端進行配置時系統可能發現不了該打印機，因而應用會變得很困難。

此外，因為管理端和客戶端的關系不可見，因而管理人員在對多個虛擬機進行管理時，就很難對其進行有效的監控。

為了簡化、優化虛擬機的管理，卡西亞推出了虛擬機管理解決方案Kaseya VMM 1.0。

關注基于標準的個性化

尹浩認為，既然虛擬技術強調的是標準化，那么虛擬機管理的關鍵就是在標準化的基礎上進行自定義，從而滿足用戶的個性化需求。

尹浩介紹，Kaseya VMM 1.0能夠幫助用戶輕松地配置虛擬機，根據不同設備場景智能選擇產品，其中包括前文提到的為虛擬機安裝非主流機型的打印機。

Kaseya VMM 1.0的另外一個主要功能，是對虛擬化的后臺和前端的虛擬機進行自動化管理。比如說，通過標準協議自動發現終端不同種類的虛擬機，并進行有效管理和監控。同時，它可以讓系統管理員對虛擬機進行深層次的監控，實時了解關鍵進程、關鍵應用是否正常。

此外，該解決方案還可以讓系統管理員實時了解系統中當前用戶的在線狀態，從而為網絡調優提供依據。

尹浩介紹，卡西亞還可以幫助用戶梳理流程，理清對虛擬機進行科學管理的頭緒。比如在前文談到的教育局的應用中，卡西亞就首先幫助教育局對其管理流程進行梳理，結果老師不再需要通過電話來申請資源，而是通過系統來申請。系統管理員則可以從顯示屏上的提示獲取資源申請信息，而不用擔心通過電話記錄需求會出現人為錯誤。

事實上，目前市場已經有不少虛擬機解決方案，特別是虛擬化產品或解決方案提供商通常都會提供配套的虛擬機解決方案。

資源教室解決方案范文4

【關鍵詞】云計算 云教室 多級存儲

1 引言

隨著計算機教育的不斷發展，計算C教室已在學校普及，這在很大程度上提高了課堂的教學效果。但是傳統計算機教室軟件、硬件管理和維護復雜，長期運行還會導致系統運行緩慢，同時系統升級非常不便，而云教室[1]可通過云計算技術有效地解決這些傳統計算機教室存在的問題。

云教室由一臺云教室服務器通過虛擬化技術生成幾十臺云桌面虛擬機，但是由于磁盤的I/O（Input/Output，輸入/輸出）存在瓶頸，幾十臺云桌面同時開機運行會產生很高的I/O，容易引發啟動風暴，導致啟動時間過長、系統運行緩慢。基于此，本文通過內存的高I/O特性來解決磁盤的I/O瓶頸，設計并實現了一種基于多級存儲技術的云教室方案，以適應云教室所需的啟動快、運行快的需求。

2 多級存儲技術簡介

多級存儲技術是指根據存儲的I/O性能、數據的使用頻率和保存時間，將不同數據存放在不同類型的存儲上。本方案采用三級存儲，分別是HDD（Hard Disk Drive，硬盤驅動器）、SSD（Solid State Drive，固態硬盤）和內存盤。其中，內存盤是用特定軟件劃定一塊內存來當作硬盤使用，其具有和內存相同的I/O，但是斷電后會丟失內存盤中的數據[2]。多級存儲技術架構如圖1所示：

在本方案中，內存盤專門用來存儲云桌面的母鏡像，可以極大地提高I/O，解決啟動風暴問題，同時母鏡像在云桌面的整個生命周期中都不會發生變化，只要在硬盤中存在副本，就不用擔心斷電導致內存盤丟失數據的問題；SSD用來存儲云桌面差分盤，差分盤是基于母鏡像創建一個子盤，對母盤的改動都記錄在差分盤中，SSD的高性能可以提高云桌面的運行速率；HDD用來存儲云桌面數據盤，保存用戶數據文件，如學生作業、課件等。

多級存儲技術能夠分散磁盤I/O壓力，解決磁盤I/O瓶頸問題，使得云教室系統運行速率提高，用戶體驗得到很好的提升。通過使用該技術，在教師上課、下課、教學互動中，可大幅提升學生使用云桌面的流暢度。

3 云教室系統架構具體實現

一個云教室包含云教室管理平臺、云桌面、云終端和教師機[3]。云教室管理平臺通過心跳監控云桌面和云終端，通過特定的消息通道向云桌面、云終端和教師機發送指令及消息；云桌面采用Hyper-V虛擬化技術和多級存儲技術創建[4]；云終端負責連接云桌面供學生操作；教師機則為教師提供課堂管理的輔助工具。

系統中多個核心組件之間相互配合，共同完成云桌面資源調度、教學管理和教學互動的功能。系統整體設計架構如圖2所示。

3.1 教學系統鏡像在多級存儲方案中的使用原理

教學系統鏡像即云桌面的母鏡像，由管理員上傳至云教室管理平臺[5]。在云教室中，母鏡像的狀態分為啟用和未啟用兩種。未啟用狀態時，母鏡像存放在HDD中，作為備份數據；啟用狀態時，母鏡像存放在內存盤中，作為云桌面的母鏡像源文件使用。由于上傳好的教學系統鏡像默認是未啟用的，所以存放在HDD中。當管理員需要創建云桌面時，首選需要啟用鏡像，管理平臺會將母鏡像復制一份到內存盤中，然后才能創建云桌面。母鏡像的狀態與存儲位置如圖3所示：

當服務器發生意外重啟或者斷電時，在服務器啟動后，管理平臺后臺服務會根據鏡像的啟用狀態將已經啟用的鏡像復制到內存盤中，由于差分盤的存在，母鏡像不會做任何修改，所以復制完成后云教室系統可以正常使用，不會造成內存盤數據丟失的問題。具體流程如圖4所示。

3.2 云桌面在多級存儲方案中的原理及實現

一臺云桌面的存儲由系統啟動盤和數據存放盤組成[6]。在多級存儲方案中，數據盤保存在HDD中，用于永久保留用戶數據，即使虛擬機被刪除或者重建，數據盤中的數據依然存在，適合保存學生上課需要持久化的文件。

云桌面的啟動盤由母鏡像和差分盤兩部分組成[7]。當云桌面啟動時，云桌面從母鏡像所在的內存盤中讀取數據，將對母鏡像的修改寫入差分盤所在的SSD中。內存盤負擔的是讀壓力，而差分盤負擔的是寫壓力，如此將讀寫I/O分離，有效地分散了磁盤的I/O壓力，如圖5所示：

此外，云桌面啟動時的讀壓力遠大于寫壓力，采用高I/O性能的內存盤來負擔讀壓力，可以避免啟動時的I/O瓶頸。

3.3 多級存儲方案中的云教室管理平臺

云教室管理平臺是管理平臺提供了對云教室資源的統一監控和管理，包括鏡像、云桌面、終端和服務器。并提供了圖形化界面，方便教室管理和維護，所有云教室操作都可以通過管理平臺進行[8]。

管理員可以通過云教室管理平臺批量創建云桌面，后臺采用多線程并發方式，50臺云桌面能夠在100 s內創建完成。通過內存盤加差分盤的方式，單臺云桌面啟動時間在3 s以內，實現真正的“秒啟”[9]。

管理平臺根據鏡像規格設置云桌面的內存和CPU，根據管理平臺配置設置云桌面的網絡，將云桌面的網絡配置、主機名信息寫入云桌面的注冊表中，云桌面啟動后檢測網絡和主機名是否與注冊表中的值匹配，若不匹配則自動修改。

創建云桌面流程如圖6所示。云桌面啟動完成后會向管理平臺發送心跳包，管理平臺可通過心跳包監控云桌面的運行狀態。

同時，管理平臺可實現根據預先設定的課程表自動切換課程[10]。具體流程如圖7所示。

（1）管理員首先在管理平臺上創建課程表，然后管理平臺再根據配置好的課程表發起定時任務；

（2）等到課程表對應的時間點出現時，啟動切換課程任務；

（3）管理平臺先判斷是否需要切換課程，若不需要則直接啟動云桌面和云終端；

（4）若需要切換課程，則拷貝母鏡像到內存盤中，重建云桌面；

（5）同時喚醒云終端，待云桌面啟動完成后自動連接。

4 實踐效果分析

通過多級存儲技術，使用內存盤分散了批量云桌面同時開機產生的大量I/O壓力，消除了使用硬盤存在的I/O瓶頸，并有效地減少了云教室系統的啟動時間。

不同數量的云桌面開機時間對比如圖8所示：

從圖8可以看出，隨著同時開機的云桌面數量越來越多，普通方案開機時間大幅增長，這是因為出現了I/O瓶i，而多級存儲方案開機時間的增長幅度明顯小于普通方案。當50臺云桌面同時開機時，多級存儲方案開機速度較普通方案提升6倍以上。

5 結束語

本文提出了基于多級存儲技術的云教室方案，并詳細介紹了該方案的架構設計與實現原理。基于上述架構的云教室系統能夠有效地減少云教室開機啟動的時間，提升系統運行的流暢度，從而增強用戶體驗。經過不斷地開發和完善，該方案已成功在多家中小學、高職院校試點上線，運行效果良好。

參考文獻：

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[5] 趙鳳芝，王海英. 基于云計算的云課堂教學平臺研究與應用[J]. 時代教育， 2016（23）： 15-16.

[6] 軒永濤. 云桌面系統在高校實驗教學中的應用研究[J]. 電子技術與軟件工程， 2016（15）： 94.

[7] 周素梅. 中小學云課堂解決方案――以延慶縣中小學云教室建設方案為例[J]. 中國教育技術裝備， 2015（7）： 20-22.

[8] 黃蘇. 教育（普教）行業CenDesktop云教室解決方案[J]. 科技創新與應用， 2016（11）： 93.

[9] 劉哲. 基于云服務課堂教學的觀察與思考[J]. 中國信息技術教育， 2013（5）： 13-15.

資源教室解決方案范文5

三代“班班通”

第一代 多媒體設備“班班通”。這個階段強調的是教室內的多媒體設備，包括計算機、投影機、幕布（硬軟）、視頻展臺、中控，為放置設備而必須有的鐵制講臺及校園的網絡部署。實現的功能是利用班級內的計算機調用服務器課件，實現了多媒體教學。此階段的特征是：以設備為主導，教師的信息技術水平直接影響設備的使用率及設備與教學內容的融合。

第二代 人機互動“班班通”。這個階段聚焦在交互式電子白板和觸控大屏上，在多點觸控技術以及一系列教學工具類軟件研發上有所突破，為使用者提供了方便和很好的感受。此階段的特征是人機交互，較好地避免了第一代設備用戶體驗生冷的缺陷。

第三代 智慧課堂“班班通”。此時的“班班通”已經完全脫離了對硬件設備的要求，而是從應用的角度對“班班通”進行重新定義。“多維度”，其服務范圍既有宏觀的均衡教育，也有微觀的個性化學習，涵蓋課前、課中、課后的全過程。“深應用”，即資源的深度挖掘，可實時生成微課程，既可供教師教研、反思，又可向學生個性化推送。“轉主體”，以學生為設計主體，增加學生教學過程的參與度，甚至由學生完成教學主導。“巧分析”，對教師和學生的教學過程進行分析跟蹤，為提高教師專業成長和學生學習能力提供可靠的數據支持。

未來教室的4大關鍵性趨勢

第三代“班班通”時代的到來，為未來教室建設指明了方向。以下是未來教室的4大關鍵性趨勢。

個性化。個性化教育是教育的重要目標之一，但是在傳統教育模式下，由于人力和教學設備的限制，教師無法為每位學生定制有針對性的學習方法。未來教育將在大數據的支持下，使得個性化教育成為可能。

協作化。受空間的限制，傳統教學以教師為主導，以單向傳輸為主要形式，師生和生生之間鮮有協作。網絡的出現，完全打破了空間的限制。學習也由個人的、機械的記憶轉變為社會的、互動的過程。未來教育的協作，不僅發生在教室內部，也發生在教室與外部、教室與教室之間。

開放教育。開放教育是教育與外部的互動，一方面，新型課程資源不斷涌現，慕課風起云涌；另一方面，教育也需要更多的人——學生家長和社會的參與、互動。未來教育必然會引入更多外部因素，使得教育更加多元化。

泛在教育。無處不在的網絡和觸手可及的移動終端，改變了人們學習和交流的方式，為未來教育增加了泛在學習等新型學習模式。

未來教室的整體解決方案——“智慧課堂”

資源教室解決方案范文6

云計算走進高校

在信息化時代，知識內容本身在貶值，運用知識的能力要求則越來越高，由此給大學教學綜合改革的壓力也越來越大。如何實現既不課上“滿堂灌”，又不課下“放羊”？尤其在對動手能力要求高的工程訓練中心，這兩個難題更加突出。

對于工科院校來說，工程訓練中心是一個不可缺少的教學單位，它所承載的是眾多學子的動手實踐環節。按照傳統模式來看，學校需要建設眾多的學生機房來承載這些工程實踐需求，而且這些機房背后的數據中心也都是一筆必須承擔的開支。同時，這些機房的維護成本也非常高，每一個學生用完之后就走了，不會想著把系統維護得很好，所以機房的計算機系統會面臨著越用越慢的難題，導致機房的利用率很低。同時傳統機房只能在開放了之后，才能讓學生進去，時間和空間上都是受限的；在教學資源日益緊張的今天，任何學校對于教學資源特別是教室資源都特別看重，而學生機房的應用效率只能體現在日常的教學中，許多時間均處于閑置的狀態，這無疑形成了巨大的浪費。這些傳統機房存在的問題一直都很困擾張曉暉主任。

“云計算平臺解決了傳統機房的時間和空間限制。在校園網的環境中，實現了學生隨時隨地的登錄，為學生提供更多的靈活性，同時提升了設備利用率。”張曉暉主任談到。

據了解，被教育部評定為國家級實驗教學示范中心的西安理工大學工程訓練中心，每年能完成6000余人的計劃內實踐教學任務，實驗人時數70余萬，同時為各級學生科技競賽、大學生創新實驗計劃等提供指導與服務。作為國內高校中首家實現云計算的工程訓練中心，在這里你看不到一間傳統的電教室或者學生機房，取而代之的則是全中心范圍的300Mbps WiFi覆蓋和短焦投影教室。在高校信息化圈內，西安理工大學工程訓練中心的云計算教學形式得到了同行專家及兄弟院校充分肯定，被國內多所高校的實驗中心負責人組織學習參觀并借鑒與推廣。

圖形工作站的教學需求

在西安理工大學工程訓練中心負責的教學課程中，CAD是眾多工科學科學生都需要掌握的內容之一，計算機已經成為了學生必不可少的學習與應用工具。過去，大家只能通過具體的課程在機房開展CAD實驗課操作，但是在使用云計算解決方案之后，在工程訓練中心進行實踐環節的（任何）學生都可以向中心申請一臺虛擬計算機。申請成功之后，在校園網的整個環境里，不管是在宿舍還是在教室，學生都可以通過網絡登錄所屬的虛擬機上使用計算資源。這臺虛擬機也由學生自主管理和維護，在申請期結束或者完成作業之后，系統會將虛擬機的資源再分配給下一位需要的同學。“對于每個學生來說，這臺虛機是屬于他自己的，他就會特別仔細的維護虛機，這對過去做機房維護的老師來說也是一種解放。”張曉暉主任表示，從2012年開始應用到現在，使用2年的時間證明了云計算解決方案在教學中的優越性，從占地面積、設備投入、日常維護、應用便捷性等多個角度來說，云計算方案徹底改變了傳統的機房模式，大大提升了軟硬件利用率。

據了解，在西安理工大學工程訓練中心的各類實驗室中，云計算高校示范中心配置也是很特別的，這個中心內包括了62臺惠普瘦客戶機作為云計算客戶端，以及20臺惠普Z820工作站作為后端云計算設備，通過這些工作站可以虛擬出160臺二維虛擬機和60臺三維虛擬機。

在談到為何選用工作站作為計算設備的時候，張曉暉主任認為這主要是與工程訓練中心的教學需求有關。學生申請虛擬機進行一般的二維設計應用之外，對三維實體設計及模型渲染方面也有迫切的需求，如3d CAD應用和3dMax、Maya等軟件應用，這就要求后端必須有強勁的專業圖形工作站作為支撐。惠普Z820是目前業界最高端的桌面圖形工作站，而且針對工程訓練中心的應用需求還特別配置了3塊圖形專業卡，保證了性能的高效與穩定，實現了順暢的3D虛擬化應用。

教與學的兩相宜

“現在的學生做工程設計，以及大規模計算的需求越來越多，比如說學工業設計的、學動畫的學生經常會做一些圖形的渲染，但是對于學生來講，他不是時時刻刻都有一臺圖形工作站是可以用的，一般家里情況不太好的學生基本上就是有一個上網本，甚至只是1000元以內塊的雜牌上網本。即使他只有這樣一臺上網本，但只要登錄到他的虛機，就等同于有了一臺虛擬的圖形工作站，可以做動畫的渲染，時時刻刻可以享受到計算資源的服務。這個也是對學生學習來說是非常好的一個促進。”張曉暉主任談到。以前學生要使用這種大規模的計算資源，可能還需要申請機房，但是現在只要在網上提出申請，就可以把學習資源全部交給學生，移動學習帶給教學的變化，讓學生們獲益匪淺。

他們的感受就是比以前方便多了，以前大家為了到機房上課，大家都在那擠破頭，現在我們所有的實訓室都有網絡，我們每個桌面上都有有線和無線，就是任何地方都可以給學生開展這樣一個教室活動。