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初級(jí)電工入門教學(xué)范文1
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；EWB仿真教學(xué)；分組競(jìng)；賽教學(xué)法
《電工電子技術(shù)》是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門主干課程，它以講授基本原理、基本分析和建立數(shù)學(xué)模型為主，這讓中職學(xué)校的學(xué)生普遍感到枯燥、難學(xué)。若仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺課程枯燥無味，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄本課程的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生能夠完全掌握這門課的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的理解，為以后的專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，一直是我思考的問題。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？需要我們研究教材，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，同時(shí)完善人才培養(yǎng)模式，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)從以下幾方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩桥囵B(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。為此，在電工電子的理論教學(xué)中我會(huì)把生產(chǎn)中、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用以及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的事例結(jié)合起來，使他們認(rèn)識(shí)到生活中無處沒有電，然而電子技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，也與他們的生活息息相關(guān)。因此，通過各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到新奇、有趣、貼近生活的教學(xué)情境。這樣可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如在電工電子教學(xué)中碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念，這時(shí)我會(huì)把知識(shí)點(diǎn)與生活做類比。如當(dāng)我在講解電容器的作用時(shí)，可以把它與生活中的水桶相比較，電容器是儲(chǔ)存電荷的，生活中的水桶是儲(chǔ)存水的，又如二極管的單相導(dǎo)電性就和生活中的逆止水閥的原理一樣。我們還可以把電位、電壓和生活中的高度、距離進(jìn)行類比，這樣學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。
二、采用分組競(jìng)賽式教學(xué)法
進(jìn)行“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。分組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，以小組為學(xué)習(xí)單位，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)之間互幫互教。提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將課堂教學(xué)化難為易
在傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)的初級(jí)階段，為了驗(yàn)證電路的功能，往往是焊接一塊實(shí)驗(yàn)板或者面包板上搭接電路，然后經(jīng)過測(cè)試儀器進(jìn)行分析和判斷，這樣耗時(shí)又費(fèi)力，而且還受到硬件條件的制約，測(cè)量的精度差。如學(xué)生在做實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)接線要求十分嚴(yán)格，萬一接錯(cuò)了，可能會(huì)燒壞元件，甚至燒毀儀表，這不僅造成實(shí)驗(yàn)器材的損耗，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，我們可以將《電工電子技術(shù)》的課堂教學(xué)和EWB仿真軟件輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。EWB是一款很優(yōu)秀的電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件。它采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在計(jì)算機(jī)屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺(tái)，繪制電路圖需要的元器件、電路仿真需要的測(cè)試儀器均可直接從屏幕上選取，軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實(shí)物相似，可以實(shí)時(shí)顯示測(cè)量結(jié)果。同時(shí)EWB軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種電路分析方法。因此，非常適合電子類課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助分析和EWB仿真技術(shù)，給學(xué)生提供了一個(gè)全面的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作平臺(tái)，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)，特別是對(duì)于像電工電子技術(shù)教學(xué)中非常復(fù)雜的抽象電路，學(xué)生很容易的在EWB仿真技術(shù)的計(jì)算機(jī)上完成電路的設(shè)計(jì)，并利用各種抽象虛擬儀器進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和分析。這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)電路的過程中把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。電工電子技術(shù)教學(xué)中使用EWB仿真軟件的教學(xué)，使教學(xué)具有直觀、便捷、淺顯易懂的優(yōu)點(diǎn)，可以作為一個(gè)有力的教學(xué)輔助工具來提高電工電子技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，所以應(yīng)用EWB仿真軟件教學(xué)，可以優(yōu)化電工電子技術(shù)課堂教學(xué)。總之，只要我們教師在教學(xué)上能擅于發(fā)現(xiàn)，肯動(dòng)腦筋，有效的組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，我們的教學(xué)也可以妙趣橫生。同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，相信我們的電工電子教學(xué)課堂會(huì)變得更精彩。
參考文獻(xiàn)：
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初級(jí)電工入門教學(xué)范文2
【關(guān)鍵詞】五年制 電氣自動(dòng)化 連貫性 專業(yè)培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0072-01
電氣自動(dòng)化技術(shù)是一種綜合各種學(xué)科的技術(shù)，它要求學(xué)生具有專業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，以專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)本專業(yè)要求的各種技能。
一 五年制電氣自動(dòng)化課程教學(xué)現(xiàn)狀
電氣自動(dòng)化作為一種綜合類的尖端科學(xué)專業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)有著廣闊的發(fā)展前景。但隨著該專業(yè)的快速發(fā)展，設(shè)備與技術(shù)的不斷更新，如今的實(shí)訓(xùn)硬件以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容明顯有些滯后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容與模式也略顯落后，甚至于個(gè)別老師的專業(yè)素質(zhì)也跟不上時(shí)代需求，這些都是當(dāng)下電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)過程中所不能忽視的問題。從現(xiàn)狀出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)加大投資、不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備與內(nèi)容、縮小實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距、探究新型教學(xué)模式、不斷提高教師綜合素質(zhì)，只有這樣才能跟得上新時(shí)期電氣自動(dòng)化發(fā)展的腳步。
二 五年制電氣自動(dòng)化課程連貫性研究?jī)?nèi)容
1.確定課程目標(biāo)
探究出在控制理論、控制系統(tǒng)、生產(chǎn)過程自動(dòng)化、人工智能等具有寬廣理論基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有創(chuàng)新理論的連貫性的教學(xué)課程。在五年的教學(xué)過程中使教程難度呈階梯狀，讓學(xué)生有層次地逐步學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)。如課程在初級(jí)階段可著重培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣自動(dòng)化理論基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際操作能力，讓培養(yǎng)出來的人才能在一線從事生產(chǎn)過程中自動(dòng)化裝置的運(yùn)行、控制、維護(hù)、檢修工作，即為社會(huì)培養(yǎng)出中級(jí)維修電工技能人才。后一階段應(yīng)將課程目標(biāo)定為培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，保證此時(shí)的課程內(nèi)容在銜接前一階段的基礎(chǔ)上增加難度，即將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才分析能力與綜合素質(zhì)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別繪制電氣設(shè)備、自動(dòng)化系統(tǒng)和電氣控制等圖，并且培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀。
2.課程連貫性分析
當(dāng)專業(yè)課程具有有效的連貫性時(shí)，就能使學(xué)生更快地接受新知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，采用銜接式的教學(xué)模式，能令學(xué)生平穩(wěn)地從上一學(xué)習(xí)階段過渡到下一學(xué)習(xí)階段，也可避免教學(xué)的重復(fù)性。如在初級(jí)階段已學(xué)習(xí)過的電工，PLC等課程在第二階段仍會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，同時(shí)也浪費(fèi)了教育資源。保證課程的連貫性既可以節(jié)約資源，也更有利于培養(yǎng)專業(yè)的綜合素質(zhì)高的電氣自動(dòng)化人才。
3.具有連貫性的五年制課程建設(shè)基本任務(wù)
首先讓學(xué)生掌握該專業(yè)所必須具備的基礎(chǔ)理論能力，在這一階段可讓學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，同時(shí)讓學(xué)生開始接觸一些入門級(jí)的電力設(shè)備。在具備一定的理論基礎(chǔ)后，應(yīng)增加課程難度，理論課依舊要安排如電機(jī)原理，既能銜接前一階段內(nèi)容又可增加新內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該開始讓學(xué)生接觸與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容。如電氣識(shí)圖、電氣設(shè)備的認(rèn)識(shí)以及與該專業(yè)息息相關(guān)的數(shù)字電子、放大器等課程，在此時(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可安排為簡(jiǎn)單的小電器拆裝如錄音機(jī)的拆裝，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)，由于發(fā)達(dá)國家電氣自動(dòng)化發(fā)展比我國更完善，引入英文類專業(yè)書籍可使學(xué)生與國際接軌，在以后的實(shí)際工作中，也能輕松辨識(shí)進(jìn)口設(shè)備名稱，提升人才的綜合素質(zhì)。在這一階段也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電氣自動(dòng)化專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需要的人才類型，認(rèn)識(shí)自己未來可能從事的工作內(nèi)容，這些可通過就業(yè)指導(dǎo)課來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過以上階段學(xué)習(xí)接下來應(yīng)努力讓學(xué)生與生產(chǎn)接軌，如學(xué)習(xí)PLC課程：電工實(shí)習(xí)，繼電保護(hù)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)典型的電路設(shè)計(jì)，小型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、調(diào)試與檢修。最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)發(fā)展的人才。
4.創(chuàng)新教學(xué)體系
以培養(yǎng)專業(yè)的綜合素質(zhì)高的人才為目標(biāo)，保持專業(yè)所授核心內(nèi)容、支撐課程內(nèi)容、主要課程內(nèi)容不變。增添新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備，注重教材銜接性，提高學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，突出電氣自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)。建立起一個(gè)以就業(yè)為最終目標(biāo)，具有連貫性的能培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的電氣自動(dòng)化人才的新型教學(xué)體系。
三 五年制電氣自動(dòng)化課程連貫性的意義
通過探究當(dāng)今社會(huì)所需要的電氣自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)，使該課程更加符合現(xiàn)代電氣自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容更加接近社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)，更貼近實(shí)際所需。通過對(duì)此課題的探討培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需要的面向電氣自動(dòng)化的高素質(zhì)綜合型人才，提高人才的實(shí)際操作能力與專業(yè)分析能力，使該專業(yè)學(xué)生具有更堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與操作技術(shù)。
四 結(jié)束語
初級(jí)電工入門教學(xué)范文3
Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.
P鍵詞： 多樣文化；理工院校；外語選修課程
Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0234-04
0 引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，在全球經(jīng)濟(jì)以及文化一體化的大趨勢(shì)下，我國各大高校均把培養(yǎng)能夠有效使用一門外語進(jìn)行溝通，具有較高專業(yè)技術(shù)能力的“復(fù)合型國際化人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英語作為全球交流的第一語言這一大背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“使用一門外語”，卻被局限的與“英語”打上了等號(hào)。現(xiàn)在我國從初等乃至幼兒教育直到高等教育中都過分重視英語教育，這種反復(fù)背單詞的機(jī)械應(yīng)試型教育，極大的損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。我國的外語學(xué)習(xí)者很早就學(xué)習(xí)英語，在發(fā)達(dá)城市，很多兒童在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。在邊遠(yuǎn)地區(qū)最晚從初中也開始了英語課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最少6年，最多12年，卻依然在成年后不敢張口與英美國家人交流，語音奇怪、語調(diào)僵硬；他們對(duì)語言技能的掌握還停留在初級(jí)階段，成為了做題的機(jī)器；他們?nèi)狈τ行У男畔⒔涣髂芰ΓC合文化素養(yǎng)較低，語言交際必要的西方文化背景知識(shí)更是匱乏。2017年《全國英語高考改革方案》就在這樣的時(shí)代背景下正式出臺(tái)，明確規(guī)定，英語考試退出高考，考試分值由150分降低到100分。英語改為在高中階段一年兩考，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。王守仁（2016）等我國著名英語教育專家都在疾呼，英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。在全國英語高考改革的帶動(dòng)下，各大高校中大學(xué)英語學(xué)分也在大幅壓縮。根據(jù)蔡基剛教授（2016）最新調(diào)查，985以及211的一些理工高校例如上海復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的公共英語課程已經(jīng)由10年前的16個(gè)學(xué)分減至8個(gè)學(xué)分，如果按照四個(gè)學(xué)期分配，那就是每個(gè)學(xué)期僅2個(gè)學(xué)分，暨每周僅2個(gè)課時(shí)。然后蔡基剛教授（2017））也指出了當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“國家提出了培養(yǎng)一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)的‘雙一流’目標(biāo)，培養(yǎng)一流的人才，就是要在各自的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)較強(qiáng)的國際交往能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。”然后在英語課程課時(shí)和學(xué)分減少的情況下，如何提高大學(xué)學(xué)生的國際交往能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力呢？因此，在高校現(xiàn)行外語教育體系中尋找一種新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式就顯得勢(shì)在必行。
1 理工院校中大學(xué)公共外語教育現(xiàn)狀
我國現(xiàn)行的高等院校大學(xué)公共外語課程是在大一、大二年級(jí)面對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)公共外語課程，所謂的“公共外語”事實(shí)上所指的就是 “公共英語”。主要包括“大學(xué)英語讀寫”“大學(xué)英語聽說”等一至二門課程。我國目前的實(shí)際情況是：一方面學(xué)生們?cè)跀?shù)年枯燥乏味的傳統(tǒng)英語課堂模式學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭煩僵化呆板的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高，再加之他們自我學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法仍然停留在高中那一套背誦記憶的英語教學(xué)模式中，死記單詞，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧以及寫作模板的簡(jiǎn)單記憶，死摳考試策略。特別是理工專業(yè)學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，缺乏語言學(xué)習(xí)的空間聯(lián)想力及詞匯想象力，只知死記硬背，導(dǎo)致他們的英語整體水平低下，缺乏必要的跨文化交際能力。另一方面，大學(xué)英語教材的選用還是以“經(jīng)久考驗(yàn)、百讀不厭的經(jīng)典文章為主”（董亞芬，2003），教學(xué)方法也與中小學(xué)英語課堂雷同，教師意在弘揚(yáng)與課文主題相符的主流價(jià)值觀，過分注重讓學(xué)生欣賞曲折的故事、優(yōu)美的語言而忽略了世界多元文化的介紹與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。
特別值得注意的是，文化，這一外語學(xué)習(xí)必不可少的重要部分在大學(xué)外語教學(xué)課堂的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影響語言暨思維模式的另一個(gè)重要因素”。由于在我國高校外語課時(shí)大幅壓縮的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)實(shí)踐較少。以及大學(xué)教師自身知識(shí)的短缺，以及對(duì)于目的語文化知識(shí)的不重視，異域文化講解與外語教學(xué)被生硬的割裂開來，學(xué)生對(duì)于一些語言現(xiàn)象的理解僅僅停留在一知半解狀態(tài)。例如，pandora’s box這個(gè)詞組，教師講解詞匯時(shí)一帶而過，學(xué)生只按照字面意思簡(jiǎn)單理解為“潘多拉的盒子”，卻不知道其源于希臘神話，意指“不幸的禮物；災(zāi)難的淵藪”。因此，在沒有理解其豐富的文化內(nèi)涵的文字記憶只能是停留在大腦表層，轉(zhuǎn)瞬既忘，就更不要談到實(shí)際運(yùn)用了。
隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等全方位多層次的一體化進(jìn)程的加速，國際化實(shí)用型人才的培養(yǎng)是我國高校今年來的的培養(yǎng)總方針、大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）所說：“國際化人才的英語能力主要還是通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)和提高的”。然而，國際人才的外語能力培養(yǎng)是否是單單的英語能力的培養(yǎng)和提高嗎？答案顯然不能以簡(jiǎn)單的“是”或者“否”來一概而論。
我們的高校學(xué)習(xí)者渴望了解外面日新月異的世界，他們希望掌握除了以英語為母語的其他國家如德國、日本、法國、越南、剛果等歐美非洲國家的語言及文化知識(shí)的愿望日益強(qiáng)烈。現(xiàn)實(shí)情況中，我國大部分高校大學(xué)生們依然受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，無法如歐美發(fā)達(dá)國家的高等院校學(xué)生一樣，有充裕的家庭財(cái)力支持，能夠較容易地獲得出國留學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，地域因素也是一個(gè)主要障礙。作為身處亞洲與歐美大洲距離較遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)者，我們的高校學(xué)生無法像歐美國家的英語學(xué)習(xí)者一般，擁有便宜又方便的交通便利條件，他們往往無力負(fù)擔(dān)高昂的路費(fèi)。在大學(xué)外語教學(xué)中，有意識(shí)的多樣文化知識(shí)的系統(tǒng)講解是缺失的一個(gè)重要部分，大學(xué)英語課堂也依然是以英美主流文化為主體媒介進(jìn)行語言文化知識(shí)的傳播的直接領(lǐng)域。因此，廣大的中國高校的英語學(xué)習(xí)者們沒有條件像歐美國家的學(xué)生一樣，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別國多元文化的同時(shí)也能夠提升自己的外語交際能力及全球文化意識(shí)，從而導(dǎo)致我國高校學(xué)習(xí)者的國際交往能力以及爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此，大學(xué)英語課程的合理化構(gòu)建迫在眉睫。
2 以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為個(gè)案的公共外語課程現(xiàn)狀調(diào)查
2.1 調(diào)查內(nèi)容和方法
為了更好地了解理工院校學(xué)生對(duì)大學(xué)外語課程的喜好和實(shí)際需求狀況，筆者對(duì)云南省的一所三本理工院校――昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院的理工科學(xué)生300余人進(jìn)行了問卷調(diào)查，形成了量化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，是一所以理工為主，經(jīng)、管、文、法多科協(xié)同發(fā)展的三本院校，學(xué)生進(jìn)校時(shí)高考分?jǐn)?shù)多在及格線以下，英語基礎(chǔ)薄弱，語言的應(yīng)用水平較低。因此，選擇在這所院校展開調(diào)查研究，提高理工科學(xué)生的外語運(yùn)用能力以及人文綜合素質(zhì)，具有很大的空間和可應(yīng)用性。小語種公共選修課程在該校自2015年秋開設(shè)以來，火爆異常，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)上，60個(gè)人的班級(jí)空額在3分鐘之內(nèi)立刻選滿，學(xué)生的熱情空前高漲。筆者在該校近四個(gè)學(xué)期參加小語種課程（包括《德語入門》、《法語入門》、《日語入門》、《進(jìn)階日語》四門全校公共選修課）學(xué)習(xí)的300名學(xué)生中發(fā)出問卷，問卷采取不記名形式，排除國貿(mào)、漢語國際教育、法學(xué)等傳統(tǒng)文科專業(yè)或者屬于在高考時(shí)屬于文理兼收專業(yè)的學(xué)生問卷，收集土木工程、建筑學(xué)、電氣工程自動(dòng)化、水利水電工程、給排水科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及工程造價(jià)等8個(gè)傳統(tǒng)意義上的純理工科專業(yè)問卷207份，回收有效問卷200份。
2.2 調(diào)查過程
問卷調(diào)查采取不記名形式，分為三大部分。第一部分4個(gè)問題，了解學(xué)生的專業(yè)、性別、英語高考分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)英語興趣等基本外語學(xué)習(xí)背景知識(shí)，第二部分2個(gè)問題，了解學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中遇到的問題及自我判斷英語水平不高的原因，第三部分有4個(gè)問題，了解學(xué)生對(duì)該門小語種選修課程以及相應(yīng)進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)的興趣以及與自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)背景相關(guān)度以及教學(xué)具體實(shí)施過程的設(shè)想；第四部分為開放式問答，了解參加課程之后學(xué)生的一些心得體會(huì)及收獲。
2.3 調(diào)查結(jié)果
2.3.1 性別以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從調(diào)查結(jié)果來看，理工科學(xué)生本身就是一個(gè)男生數(shù)量占?jí)旱剐缘娜后w，因此200名學(xué)生中，男性為178人，占比89%。女性學(xué)習(xí)者雖然只占約11%的比例，但是他們的整體英語水平較高，高考平均分?jǐn)?shù)為92.3，且比男性學(xué)習(xí)者的平均分足足高出15分之多。可以看出，性別差異在理工科外語學(xué)習(xí)者中是一個(gè)很大影響因素。其他研究結(jié)果得出的女性比男性在外語學(xué)習(xí)中取得更高的成就這一論斷，在本研究中得到了印證。
在全部195名學(xué)習(xí)者中，英語高考分?jǐn)?shù)在40-100分之間（滿分為150分），分值差異明顯，高分很高，低分很低。最低分僅為41分，是及格分?jǐn)?shù)90分的一半都不到，最高分?jǐn)?shù)131分，所有學(xué)習(xí)者的平均分?jǐn)?shù)為75.86，低于及格線。可以看出，將近4/5的人是低于及格線90分的，換一句話說，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語綜合運(yùn)用能力較低，他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)領(lǐng)域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的溝通交流技巧。
從他們的學(xué)習(xí)興趣來看，如果用1-10的衡度為標(biāo)準(zhǔn)，0表示沒有興趣，10表示有濃厚的興趣，200位學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩極分化，平均值僅為4.53；如果再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的學(xué)習(xí)效果就越好，也就是在高考中取得的分?jǐn)?shù)就呈往上的走勢(shì)。值得指出的是，雖然該平均值較低，但是在后面的問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者們還是對(duì)外語學(xué)習(xí)充滿了興趣。
2.3.2 英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)及外語選修課程可能性
本次調(diào)查的重點(diǎn)在于探究理工科學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題以及探討在大學(xué)階段是否可以采取更為靈活、更為積極的一種外語教學(xué)方式。筆者預(yù)測(cè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是在于他們沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)初高中階段授課者缺少文化知識(shí)輸入過程以及習(xí)得知識(shí)的輸出過程。結(jié)果基本和筆者的猜想一致，但也有一些有意思的發(fā)現(xiàn)。（見圖1）
首先，學(xué)生非常反感學(xué)校的應(yīng)試式教育，死記硬背以及輕視溝通技能的啞巴式英語學(xué)習(xí)模式，在對(duì)于自己英語水平不高的原因分析，該項(xiàng)選擇名列第一， 79% 的同學(xué)認(rèn)為這是導(dǎo)致自己英語習(xí)得水平低下的首要原因。令人驚訝的是，英語水平的不高原因處，他們也承認(rèn)自身原因占了很大比例：懶惰，不愿意記單詞，沒有花時(shí)間朗讀。67.5%的學(xué)習(xí)者非常誠實(shí)地指出了導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不愛背單詞及寫作文”而導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)不能持之以恒，英語學(xué)習(xí)積極性較低。由此可以看出，理科學(xué)生有他們的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)即時(shí)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)連貫性差，缺乏自制力。理科學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)，由原因推理結(jié)果，注重結(jié)論，思維呈直線性，而缺乏外語學(xué)習(xí)需要的感性思維以及記憶能力。他們對(duì)于外語學(xué)習(xí)這樣的典型需要發(fā)散性思維以及想象力、記憶能力的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)起來如果沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)竅門，是不容易取得好成績(jī)的。
在這次調(diào)查中，同學(xué)們對(duì)外語學(xué)習(xí)雖然興趣總體不高，學(xué)習(xí)成效低下，然而令人驚訝的是，還是有71.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)本科階段繼續(xù)開展英語課程的連貫學(xué)習(xí)。究其原因，筆者猜測(cè)還是與社會(huì)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。英語不單單是一種簡(jiǎn)單的語言，更為重要的是成為了促進(jìn)國際交流的一種十分有效的媒介和途徑。進(jìn)入全球化新時(shí)期，英語學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步乃至國家復(fù)興都具有重要意義。
正如文秋芳（2013）所說：“我國外語教學(xué)所有研究與實(shí)踐都是在探討如何使當(dāng)下的外語教學(xué)如何更好的適應(yīng)學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革并不是要把英語邊緣化、弱勢(shì)化，而是要讓學(xué)生真正的掌握英語這一基本工具，同時(shí)樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)。
值得注意的是有將近 37%的學(xué)生在被問到，如果大一進(jìn)校時(shí)可以自由選擇時(shí)，愿意選擇其他的外語替代英語學(xué)習(xí)。所選的外語依次是：法語（45.95%）， 日語（27.03%），韓語（10.81%）、泰語（9.46%）以及德語（6.76%）。可以看出，雖然普遍認(rèn)為理工科學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是在有選擇余地的條件下，他們也愿意去學(xué)了英語這一世界性語言以外的其他語種以及目的語國家的人文地理等文化知識(shí)。
例如，在調(diào)查中，給出的9個(gè)選修課程中，《韓語初級(jí)入門》（42%）以及《東盟國家概況》（39.5% ）是學(xué)生們最感興趣的課程，和《大學(xué)生心理教育》（11.5%）、《英語語法》（7.5%）等強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)的課程相比，學(xué)生們更愿意選擇實(shí)用型及興趣性較強(qiáng)的課程，他們渴望了解外面的文化。語言是開啟知識(shí)的鑰匙，學(xué)生們更想要了解的是外面的世界以及不一樣的生活。
同時(shí)，在對(duì)應(yīng)的外語學(xué)習(xí)對(duì)策建議處，22.5%學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的語法講授，語音操練部分，學(xué)生表示興趣不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；而一些老師認(rèn)為浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的音樂影視欣賞（61.5%）、日常對(duì)話操練（52%）以及中西風(fēng)俗差異（57%）等教學(xué)內(nèi)容，特別與自己的專業(yè)相關(guān)的背景文化（66%）例如德國機(jī)械制造業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科前沿，理工科學(xué)生們表示非常實(shí)際，與自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)掛鉤，能夠開過自己的視野，與國際接軌。（見圖2）
66.5%的同學(xué)們建議在高校中，應(yīng)該在一定的聽說讀寫基本的語言技能學(xué)習(xí)外，而增加該門外語涉及國家的歷史人文風(fēng)俗等相關(guān)文化知識(shí)介紹的輸入，同時(shí)適當(dāng)穿插文化實(shí)踐課，采取多樣形式開展語言的學(xué)習(xí)；例如在筆者在該校開設(shè)的《德語入門》選修課程中，萬圣節(jié)瓜燈制作，啤酒品嘗這樣一些有意思的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就得到了大家的好評(píng)。
通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更好的認(rèn)知西方國家的傳統(tǒng)文化，也加強(qiáng)對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野。在被問到“語言學(xué)習(xí)的革新方式”，有61.5%的同學(xué)選擇了“注重聽說實(shí)際技能操練，增加文化知識(shí)輸入”的選項(xiàng)，可以看出同學(xué)們對(duì)外面的世界充滿了興趣，而基于對(duì)目的語國家的文化背景知識(shí)上，掌握一定的外語溝通能力是與外界進(jìn)行有效對(duì)話的有效方式。
最后通過學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教以及問卷調(diào)查的自由問答，還有與學(xué)生座談?wù){(diào)查反饋顯示，學(xué)生在參加了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)小語種選修課程后普遍覺得教學(xué)內(nèi)容安排合理，形式新穎，難度適當(dāng)；特別是參加《進(jìn)階日語》的同學(xué)們，67.6%的參加者表示一年的課程讓他們掌握了較扎實(shí)的第二外語日常對(duì)話溝通能力以及相應(yīng)的日本國家政治歷史等文化背景知識(shí)，收獲滿滿。
3 推廣外語選修課程的一些建議性措施
從決策者層面來看，必須轉(zhuǎn)變教育理念，明確大學(xué)外語課程應(yīng)該培養(yǎng)“全面人才“而不是“工具人才”，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力為大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）提到的：“不應(yīng)該只用一把尺子來衡量我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，要避免‘千校一面’的同質(zhì)化發(fā)展。”決策者應(yīng)立足理工院校生源特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本位，遵循理工科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)著重學(xué)生的文化需求，設(shè)立多元化、科學(xué)化以及人文化的大學(xué)外語課程目恕T詿笱в⒂镅Х執(zhí)蠓減少的同時(shí)，適當(dāng)開設(shè)注重語言聽說實(shí)際技能及文化輸入過程的小語種選修課程，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向以及個(gè)性差異，結(jié)合他們的自我興趣，在外語學(xué)習(xí)以大學(xué)英語為主的基本大框架下再加入一些其他語言例如日語、法語、德語及其涉及國家的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生有更多的選擇空間，真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。
同時(shí)學(xué)校還可以開展更多有趣的文化活動(dòng)周，講座，體驗(yàn)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓校際間國際文化交流合作可能性，讓學(xué)生走出去，學(xué)以致用，豐富他們的學(xué)校生活，感受語言的魅力。在評(píng)價(jià)方式方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。減少以考試為主的量化評(píng)價(jià)，增加質(zhì)性評(píng)價(jià)以及以人為本的形成性評(píng)價(jià)，如口語測(cè)試、師生訪談、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及反思性寫作等。
從課堂參與者的層面來看，授課者應(yīng)在大學(xué)外語強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上將內(nèi)容提升到文化素養(yǎng)層面上來，改變語言課程中以傳授語言技巧，講解語法知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以所教語言所涉及國家的人文風(fēng)俗地理歷史等文化知識(shí)為導(dǎo)入，緊貼現(xiàn)實(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，選取有時(shí)代特點(diǎn)的教材以及補(bǔ)充材料，激活死氣沉沉的大學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的深度探討。
例如，通過“二戰(zhàn)中德國人和日本人對(duì)于戰(zhàn)敗國家的態(tài)度截然不同，是由什么樣的國性以及意識(shí)形態(tài)決定的？”這樣一些課堂討論，來拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，塑造學(xué)生的審美情操以及正確的價(jià)值觀，文化觀，真正發(fā)揮外語課程的人文教育功能。也可以通過上文提到的文化實(shí)踐課，例如開展中泰美食大比拼，韓劇實(shí)拍等富有文化特色的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)習(xí)者的國際化視野。大學(xué)外語課程才能最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，從而潛移默化的提高學(xué)生的外語及文化學(xué)習(xí)興趣以及整體人文素質(zhì)修養(yǎng)的最終目標(biāo)。
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初級(jí)電工入門教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制；思考和建議
到2005年秋季學(xué)期，廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)有3年了，為了解廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報(bào)、發(fā)放問卷、召開座談會(huì)和實(shí)地考祭等形式，從實(shí)施學(xué)分制的50所中等職業(yè)學(xué)校中選取18所作為書面調(diào)研對(duì)象，再從18所中選取南寧市第六職業(yè)高中、廣西機(jī)電工程學(xué)校、廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校、柳州市交通學(xué)校4所學(xué)校作為實(shí)地調(diào)研對(duì)象。
一、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)
1．推動(dòng)了學(xué)校的硬件建設(shè)
為了配合學(xué)分制的實(shí)施，各學(xué)校加大了投入，特別是教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園環(huán)境的改造，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力迅速增強(qiáng)。如廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校2002年投資近50萬元建起了帶寬為10M的以太校園網(wǎng)。柳州市交通學(xué)校2002年投入20多萬元進(jìn)行校園網(wǎng)主干線光纖改造二期工程，并接入互聯(lián)網(wǎng)，建成具有區(qū)內(nèi)一流水平的校園網(wǎng)絡(luò)。為了確保實(shí)施學(xué)分制的需要，該校重點(diǎn)投資建設(shè)了汽車構(gòu)造、汽車修理、汽車電器、汽車運(yùn)用、制冷與空調(diào)、電工電子、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)驗(yàn)室，組建了8個(gè)多媒體教室，10個(gè)計(jì)算機(jī)房，以及電化教室、語音室、電子閱覽室，各課程實(shí)驗(yàn)均能按教學(xué)大綱要求開出。
2．促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
通過學(xué)分制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：①學(xué)校重新確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即由過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制下的培養(yǎng)國家干部轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才或勞動(dòng)者；②學(xué)校面向社會(huì)需要辦學(xué)，面向人才市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)；③學(xué)校由管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營(yíng)學(xué)校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調(diào)動(dòng)師生的教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和自主性；④學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，高度重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，努力解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)以“出口”促“進(jìn)口”的良性循環(huán)；⑤學(xué)校以能力為本位，突出實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神。
3．調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
從調(diào)研的情況看，學(xué)校開設(shè)的選修課不但門類增多，有的學(xué)校多達(dá)60多門，而且拓寬了知識(shí)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修規(guī)定范圍內(nèi)的任一門課程。彈性學(xué)習(xí)制度下，學(xué)生在三年內(nèi)修滿所學(xué)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)，使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”逐步向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；另外，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各種活動(dòng)拿到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分來頂替部分任選課學(xué)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。南寧市第六職業(yè)高中制定了“學(xué)分制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則”，對(duì)參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各類先進(jìn)評(píng)比獲獎(jiǎng)和專業(yè)技術(shù)技能特長(zhǎng)生，根據(jù)不同獎(jiǎng)項(xiàng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施以后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。
4．提高了師資隊(duì)伍的水平
實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生在選擇課程的同時(shí)選擇授課教師。沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師；沒有一定質(zhì)量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學(xué)校的吸引力和發(fā)展。為了使學(xué)分制順利實(shí)施，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校先后從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或有關(guān)單位增聘近10名教師到校任教，學(xué)校每年選派一定數(shù)量的教師到科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并出臺(tái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷提高和晉升職稱的相關(guān)措施。學(xué)校現(xiàn)有8名教師在讀研究生，有20名教師攻讀本科、專科學(xué)歷。
南寧市第六職業(yè)高中制訂了(教師專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)方案)，每年選送部分教師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)，目前已有5人取得研究生學(xué)歷或研究生班結(jié)業(yè)證書；學(xué)校每年還派教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能和組織教師參加相關(guān)的技能考證等。目前學(xué)校有80%的專業(yè)教師取得了“雙師型”教師資格。學(xué)校每年還外聘教師，滿足學(xué)生選修的需要。
5．促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革
(1)推動(dòng)了課程改革。學(xué)校在推進(jìn)學(xué)分制的過程中，積極進(jìn)行課程改革，努力探索新的課程體系和教學(xué)模式。南寧市第六職業(yè)高中按專業(yè)大類來制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建具有“大專業(yè)、活模塊”特色的課程體系。該校2002年開始實(shí)行按大類陌生，同一大類的專業(yè)具有相同的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)性基礎(chǔ)課。各專業(yè)大類設(shè)置了文化基礎(chǔ)課、大專業(yè)主干專業(yè)課和專門化方向三個(gè)課程模塊。文化基礎(chǔ)課、大類專業(yè)主干專業(yè)課屬必修課，體現(xiàn)了專業(yè)的基本要求。專門化方向課程體現(xiàn)了一定工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)和技能，是專業(yè)課的拓展和延伸，屬限選課程。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)化方向，大類專業(yè)學(xué)生一般在第二學(xué)年進(jìn)行自主選擇專門化方向，學(xué)習(xí)專門化方向課程，培養(yǎng)專門化的技能。“大專業(yè)、活模塊”的課程體系，針對(duì)性強(qiáng)，易于調(diào)整，拓寬了專業(yè)面向，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)推動(dòng)了考試評(píng)價(jià)制度的改革。實(shí)行教考分離，教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)過程管理，科研處負(fù)責(zé)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評(píng)價(jià)。
(3)推動(dòng)了分層教學(xué)模式的實(shí)施。在部分基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、英語)和少數(shù)專業(yè)課中，試行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)一般有分層走班和課內(nèi)分層兩種形式，經(jīng)過一些學(xué)校的實(shí)踐，取得了較好的效果。
(4)開發(fā)了校本教材。為了配合選修課的開設(shè)，有些學(xué)校的教師發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)了許多校本教材，滿足了教師教和學(xué)生學(xué)的需要。
6．完善了教育教學(xué)管理制度
南寧市第六職業(yè)高中制定了與學(xué)分制相配套的一整套管理制度及實(shí)施細(xì)則，如《彈性學(xué)習(xí)制度實(shí)施方案》、《彈性學(xué)習(xí)制度教務(wù)管理?xiàng)l例》、《彈性學(xué)習(xí)制度學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《彈性學(xué)制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生成績(jī)考核實(shí)施辦法》、《學(xué)生課程重修管理辦法》等。柳州市交通學(xué)校制定了《學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)分制課程設(shè)置手冊(cè)》、《學(xué)分制流程圖》等教學(xué)管理文件，從而規(guī)范了教育教學(xué)管理制度，提高了教育教學(xué)管理效益。
7．促進(jìn)了導(dǎo)師制的建立
學(xué)生選修課程要解決一個(gè)不會(huì)選和選不好的問題。雖然學(xué)生有了選課的權(quán)力，但是相當(dāng)一部分學(xué)生由于年齡小，還不具備真正選課的能力。因此，建立導(dǎo)師制，就成為實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校基本上建立了導(dǎo)師制，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。導(dǎo)師通常由班主任和主要專業(yè)課教師擔(dān)任。
8．推進(jìn)了教育教學(xué)信息化的進(jìn)程
學(xué)分制的實(shí)施增加了教學(xué)管理工作的難度，原有的手工記錄、紙傳遞等“紙上辦公”模式已不適應(yīng)學(xué)分制的要求。廣西區(qū)教育廳開發(fā)推薦使用的“廣西中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度信息管理系統(tǒng)”軟件，有效地解決了教學(xué)管理的復(fù)雜性，推進(jìn)了教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，減輕了繁雜的各種統(tǒng)計(jì)工作，規(guī)范了學(xué)分制管理。
二、問題與不足
1.觀念問題
中等職業(yè)學(xué)校多年沿用學(xué)年制進(jìn)行管理，傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，對(duì)深化教育教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制只不過在學(xué)年制基礎(chǔ)上增加了一些選修課程，沒有從內(nèi)涵變化上認(rèn)識(shí)學(xué)分制，沒有通過教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制；有的期望學(xué)分制管理能立竿見影，將學(xué)分制當(dāng)作靈丹妙藥，好像學(xué)分制管理一旦實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高，學(xué)生的行為自然規(guī)范。更有學(xué)生將學(xué)分制的實(shí)施作為減負(fù)減壓、輕松過關(guān)的機(jī)遇。所有這些都是沒有正確理解學(xué)分制和沒能適應(yīng)學(xué)分制的管理，這些認(rèn)識(shí)上的偏差是實(shí)施學(xué)分制管理的思想障礙。
2．師資問題
學(xué)分制的實(shí)施要求教師因材施教，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展，還要求教師教書育人，管教管導(dǎo)，這些都對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的多樣化需求，必然要開設(shè)更多的課程，提供更多的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，承但這些課程的講授和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練比學(xué)年制管理需要更多的教師。調(diào)研得知．原有的師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學(xué)分制管理不相適應(yīng)，加上擴(kuò)招，許多中等職業(yè)學(xué)校的師生比超過1：20(規(guī)定1：14)。廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校和柳州市交通學(xué)校甚至超過了1：30，教師忙于備課、上課、管理學(xué)生，達(dá)到了超負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，很準(zhǔn)再開設(shè)選修課，因此，學(xué)生選教師這一條就更難實(shí)現(xiàn)了。
3.學(xué)生問題
有些學(xué)生并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人的未來也沒有明確的設(shè)計(jì)或期望，不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么，在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)缺乏自主性和自覺性，課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練中缺少主動(dòng)性，對(duì)課余時(shí)間安排也欠合理。這些在實(shí)施學(xué)分制的過程中，值得我們重視和進(jìn)一步思考。
4．硬件問題
實(shí)施學(xué)分制后，選修課的開設(shè)打破了原有班級(jí)的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設(shè)備和其他條件；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要更多的圖書資料、閱覽場(chǎng)所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；為加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練，需要更多的技能訓(xùn)練場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)工位。目前，許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)分制的教學(xué)要求仍有較大差距，是教學(xué)安排難、教學(xué)和訓(xùn)練效果不大理想的重要原因。
5．管理問題
實(shí)行學(xué)分別后，教學(xué)由按班級(jí)統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉?jí)統(tǒng)一管理與課程分散管理并舉，教學(xué)管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學(xué)生管理、后勤管理如何適應(yīng)學(xué)分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進(jìn)一步摸索和探討。由于實(shí)施學(xué)分制管理難度增加，為維持學(xué)校正常的教學(xué)秩序，梧州市二職中從2004年下半年已停上學(xué)分制的試驗(yàn)。
6．規(guī)模問題
實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問題，如果學(xué)校規(guī)模太少，學(xué)生數(shù)量不足，實(shí)施學(xué)分制成本就會(huì)太高。從調(diào)研的幾所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校來看，主要是學(xué)生數(shù)量太少，沒有辦法實(shí)施學(xué)分制，如融安縣、田林縣、橫縣、博白縣、興賓區(qū)等5所中等職業(yè)學(xué)校和桂林市財(cái)貿(mào)中專，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。
7．政策問題
實(shí)施學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)分制的應(yīng)有效益，單靠一所學(xué)校的力量是絕對(duì)辦不好的，需要學(xué)校內(nèi)部管理制度的全面改革、校際之間的協(xié)同和社會(huì)、政府政策法規(guī)的配套支持。如跨校選課、校際之間的學(xué)分互認(rèn)，需要對(duì)課程的設(shè)置、內(nèi)容的界定、學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，從而得到社會(huì)和校際的認(rèn)可；優(yōu)秀畢業(yè)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，需要有關(guān)部門配合，提前取得畢業(yè)證書和正式就業(yè)；建立按學(xué)分收費(fèi)的制度等，都有待規(guī)范和解決。
8．教材問題
目前中等職業(yè)學(xué)校使用的教材，大多數(shù)是教育部門規(guī)劃的全國統(tǒng)編教材，普遍存在與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：要求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)高、內(nèi)容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實(shí)際教學(xué)中，教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”。
9．軟件問題
全區(qū)統(tǒng)一使用的彈性學(xué)分制管理系統(tǒng)軟件還不成熟，無法保證學(xué)分制教學(xué)管理的正常運(yùn)行。有些學(xué)校雖然購買了，但由于使用比較繁瑣，復(fù)雜，根本就沒有用。
鑒于以上原因，目前廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制只能定位在初級(jí)階段，還剛剛?cè)腴T，并且實(shí)施的是學(xué)年學(xué)分制。有的試點(diǎn)學(xué)校，由于實(shí)施學(xué)分制要求高，仍然沒有真正實(shí)施。
三、建議與思考
廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制要取得應(yīng)有的成效，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。
1．加大宣傳力度
學(xué)分制的順利實(shí)施必須得到教師、學(xué)生的支持和社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)同，否則難以開展。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)學(xué)分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點(diǎn)占54％，根本不了解占2％。學(xué)生對(duì)學(xué)分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點(diǎn)占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學(xué)分制的有關(guān)知識(shí)深入到教師和學(xué)生的心中，讓社會(huì)、家長(zhǎng)了解。
2．提供服務(wù)保障
(1)在全區(qū)成立中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制研究協(xié)作會(huì)，組織有關(guān)專家研究學(xué)分制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式，學(xué)習(xí)先進(jìn)，開闊眼界，改進(jìn)不足，共同進(jìn)步。
(2)在全區(qū)設(shè)立實(shí)施學(xué)分制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)上的傾斜和支持，解決學(xué)校實(shí)施學(xué)分制后硬件跟不上的問題，和解決學(xué)校擴(kuò)招了、規(guī)模擴(kuò)大了，經(jīng)費(fèi)卻沒有增加的問題。
3．重構(gòu)課程體系
選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，它的核心是學(xué)生自主選課。因此，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)后人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求重構(gòu)課程體系，給學(xué)生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：①課程體系整體要優(yōu)化；②課程內(nèi)容要綜合化；③課程設(shè)計(jì)要模塊化；④課程形式要多樣化；⑤課程教學(xué)要現(xiàn)代化。
4．整合職教資源
我區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制步履艱難，其中一個(gè)重要原因是規(guī)模太小，因此，有必要整合農(nóng)村職教資源，建立職教中心。如2004年鹿寨縣把縣職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)機(jī)校、縣良種繁殖場(chǎng)等6個(gè)單位進(jìn)行資源整合，建成一所集學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)和推廣等功能為一體的縣職業(yè)教育中心，當(dāng)年招生1200人，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
5．健全配套政策
(1)落實(shí)原有的政策。如按學(xué)分收費(fèi)的問題，2002年廣西物價(jià)局、財(cái)政廳、教育廳已聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于我區(qū)實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度中等職業(yè)學(xué)校收費(fèi)的問題的通知》，對(duì)按學(xué)分收費(fèi)作了相關(guān)的規(guī)定。
(2)建立“學(xué)分銀行”，制定跨校選課、校際之間的學(xué)分互認(rèn)的制度，最好在一定區(qū)域內(nèi)由多所學(xué)校聯(lián)合實(shí)施，促進(jìn)資源共享。
(3)教育行政部門要落實(shí)一年四次驗(yàn)印的規(guī)定，讓學(xué)生提前畢業(yè)能變成現(xiàn)實(shí)。
