前言：中文期刊網精心挑選了初級會計電算化知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

初級會計電算化知識范文1

關鍵詞：會計電算化 驅動 分層

隨著電子計算機在財務會計領域中應用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓學習。目前，在各中、高級職業院校會計專業中都增設了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業院校會計專業畢業生必備的證書之一。

一、當前職業院校會計電算化實訓效果不佳的原因

會計電算化系統是管理信息系統中的一個子系統，是電子計算機技術、信息技術和現代會計技術相結合的產物。會計操作工具和處理技術的變化，極大地提高了會計數據處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學中，筆者發現由于主客觀多種原因導致會計電算化實訓教學無法達到預期教學目標。

1.教學內容條塊分割

由于會計電算化實訓教學涉及計算機以及會計基礎理論兩大專業知識，而計算機教學內容的設置上往往缺乏與會計專業理論課的溝通與協調，導致學生在實訓過程中出現掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓教學的教學效果，也使得這門實踐課程成為會計專業課程體系中的“雞肋”課程，學生也無法在畢業后的最短時間內勝任企業的崗位需要。

2.教學模式單一

當前許多職業院校的會計電算化實訓教學仍然沿用傳統的會計專業理論的教學模式，以課堂講授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學中，而對會計電算化實訓教學缺乏足夠的認識和重視。

3.課程結構不合理

對于職業院校的會計專業學生來說，會計理論課程是其重點掌握的內容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數少，往往只安排一或兩個學期，以計算機基礎知識為主要教學內容，因此學生無法將所學的計算機操作技能應用于會計電算化實訓教學中。此外，許多學校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業的需要為主，而對于會計電算化實訓則盡量壓縮。

二、職業院校會計電算化實訓的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業較為流行的商業化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據筆者多年的教學經驗，各財會軟件都是大同小異，只要學會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學兼顧的安易財會軟件是筆者學院財會專業的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學生的學，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學，以一個個典型的財會案例作為教學任務，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當的教學模式

初級會計電算化知識范文2

一、引言

財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化及相關專業，目標是培養學生既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。

二、中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題

（一）課程設置不合理，內容不實用。

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統地學習，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經舉例，有個會計電算化專業的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現“教過的會， 沒教過的就不會”的現象，在現在專業競爭中沒有優勢。

（二）教材沒有連續性，內容陳舊。

學習會計電算化是一個系統工程，需要教材有連續性。在有些職業學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續性。另外，現在的職業學校的會計電算化專業教材內容陳舊，電算化課程表現猶為突出。比如現在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材。《上海財大會計系列教材》就指出：“教材規定了教學內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚。”

（三）師資力量不足，知識結構不完善。

會計電算化的課程性質要求專業教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現在大部分職業學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現問題，希望軟件不要出現問題，一旦出現問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業的發展。

（四）實訓教學環節薄弱，針對性不強。

目前不少職業學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現為以教材章節為主，而沒有真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現在企業正在使用的軟件版本，缺少網絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現實的工作環境。

三、企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能

現代的企業對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業學校來說，主要培養的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現在：

（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數據庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。

（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現在具備良好的職業道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學校會計電算化課程改革與建設

基于對以上中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題以及企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。

（一）開設課程的調整。

（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業真正實現零距離，筆者認為，中職學校開設的專業課程應當包括：

1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。

2）會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經類專業基本技能之一。要求學生掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。

3）會計基礎、財經法規、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業考證必考課程，也是財經類專業入門專業課程。

4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財務軟件：此課程體現會計電算會專業特色課程。據了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業現在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。

6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業學生有必要學習和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報（報稅系統）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。

8）會計信息系統基礎：此課程是會計電算化專業特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。

9）excel在會計中的運用：excel是具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將excel電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。目前，部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。

10）出納實務、會計實訓（用友erp）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中erp已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業學生對erp有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。

11）web erp：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節約購買成本，所以也是一些中小企業的選擇。因此，作為會計電算化專業的學生，了解并掌握它，應當與其它專業相比，有一定的優勢。

（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經法規、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統）、會計信息系統基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修web erp實訓課程。

（二）教材的改革與調整。

在教材選用上，按中職學校會計電算化專業培養目標及方案，以盡量選用財政部規劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經選定，不得隨意更改，使其具有連續性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友erp）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；excel在會計中的運用；出納實務實訓；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。

（三）開發精品課程，實現網絡或移動學習。

以專業課和專業基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網上開放，實現課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現優質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，充分發揮精品課程的輻射功能與帶動作用。

（四）加強師資建設，提高專業教學質量。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現在的教師進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。

（五）做好實訓課程的開發，做到與企業無縫對接。

會計電算化專業做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：

（1）單項實訓課程。在有培養單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節或二節課進行實訓。例如：會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統、初級電算化（用友t3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等

初級會計電算化知識范文3

關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向

一、引言

教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。

二、階段式分方向人才培養模式內容及要求

（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。

（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。

（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。

（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。

（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。

初級會計電算化知識范文4

為確保會計從業資格考試報名工作的順利進行，現將**省財政廳《關于全省20**年度會計從業資格考試報名的通知》轉發給你們，并根據實際情況，就我市報名工作的有關具體事項補充通知如下：

一、報名條件：申請參加會計從業資格考試的人員，應當符合下列基本條件：①遵守會計和其他財經法律、法規；②具備良好的道德品質；③具備會計基礎知識和技能。

二、考試科目：1.財經法規與會計職業道德；2.會計基礎；3.初級會計電算化或珠算五級。

參加考試的考生務必按以下情況的規定選擇考試科目：

1.已通過全省會計從業資格考試且成績在有效期內的人員，憑上述合格單可單獨報考初級會計電算化或珠算五級科目。

2.已取得國家教育行政主管部門認可的中專以上(含中專)會計類專業學歷(或學位)的，自畢業之日(以畢業證書日期為準)起2年內(含2年)，憑上述畢業證書可單獨報考財經法規與會計職業道德科目。

3.不屬于以上情況者必須同時報考財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化或珠算五級以上（含五級）三科目考試。

三、報名時間：20**年4月20日--30日（雙休日照常辦理）。

四、報名地點：

1.市區報名點：舊學前47號**市會計服務中心（不包括吳中、相城區）。

2.各市(縣)、區報名工作由各縣(市)、區財政局會計管理部門組織和安排，并將要求及時對外公布。

五、考試時間及準考證領取時間地點：

1.財經法規與會計職業道德、會計基礎兩科目采取筆試方式，時間為20**年11月5日。

市區考生準考證10月16日起至三香路389號市行政服務中心西區二樓財政局窗口領取（雙休日休息）。

2.初級會計電算化科目采取機考方式，時間為8月中下旬（具體時間以準考證為準）。

市區考生準考證8月1日起至三香路389號市行政服務中心西區二樓財政局窗口領取（雙休日休息）。

3.珠算考試時間為8月中下旬（具體時間以準考證為準）。

市區考生準考證8月1日起至烏鵲橋弄18號南樓102室珠算協會領取（雙休日休息）。

*、其他要求及注意事項：

1．報考人員報名時須填寫《**省會計從業資格考試報名表》，并提供近期免冠1寸照片2張（同底版）及身份證、畢業證等相關證件原件及復印件1份。

2．報名中有關會計類專業是指：（1）會計學（2）會計電算化（3）注冊會計師專門化（4）審計學（5）財務管理（6）理財學。

3.為照顧應屆中專以上(含中專)會計類專業學歷(或學位)的畢業生參加本年度的考試，將在7月24日--30日針對上述對象進行一次補報名。

初級會計電算化知識范文5

《會計電算化》是中職會計專業的主干課程。根據財政部頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。

一、中職會計電算化教學現狀

（一）所用教材內容重理論輕實操。

會計電算化的優勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統；第五章：會計軟件的其他核算系統；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發揮會計電算化的優勢。

（二）教學內容考證化。

據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距。考試內容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現。

（三）大班化教學，課程教學時數不足。

現階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發現報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養成出現問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發展。

二、提高中職會計電算化教學質量的實踐

（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。

會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業知識，即使電腦操作的再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。

良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創造條件。

會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節課改為6節，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發校本實訓教材，順利實現會計電算化教學目標。

校本教材是教師根據企業實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環節訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。

（五）改變考核方式，真正培養學生的技能。

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節教學，讓學生舉一反三。

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現問題后要學會自已解決。經過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。

初級會計電算化知識范文6

一、中職會計電算化教學的現狀

當前，市場中有種類多樣的會計電算化軟件，并且不同的軟件界面以及操作的方法是存在差異的，這使得中職會計電算化教學也遇到了一定的難題。中職階段會計電算化的教材也有很多種，教材的不一致也會耽誤會計電算化教學任務的順利開展。會計電算化需要學生先掌握一定的計算機知識以及會計知識，但是很多中職學校將電算化教學放在會計以及計算機教學之前進行，或是在同一學期進行教學，由于學生的相關的知識不多，不利于會計電算化教學的順利進行。還有些中職學校過分注重理論性的會計電算化教學，實訓教學的課時比較少，學生沒有足夠的時間進行實踐操作，電算化的操作能力也無法得到有效地提升。

中職學校的會計電算化教學是要強化學生的實踐能力，如果實際訓練的機會不夠，就不可能實現良好的教學效果。有些中職學校設備配備不正規，無法給學生提供實際操作的機會，無法滿足會計電算化教學的實際需要。會計電算化是一門比較系統、綜合性的學科，對教師的素質能力也有著很高的要求。目前中職學校中的會計電算化教師基本上都是會計專業，他們沒有經過系統、專業的計算機教育培訓，在教學中不能熟練地掌握計算機的操作運用，而計算機專業的教師就不具備會計專業的知識，無法滿足會計電算化教學的實際需要，影響會計電算化教學的順利開展。

二、中職會計電算化的教學模式

1.強化會計電算化硬件以及軟件的投入中職會計電算化是一門實踐性、專業性以及操作性都比較強的學科和內容，中職院校應注重學生實踐能力的提升與培養，這是滿足我國素質教育推進的實際需要的，教師在指導學生掌握會計電算化知識的同時也需要強化他們的實際操作能力。會計電算化教學要使學生掌握會計核算的方法與過程，能夠使用會計核算軟件。要促進學生會計電算化教學效果的實現，就應提高中職學校領導教師的重視，強化教學硬件以及軟件的投入力度。目前，雖然很多中職學校的會計電算化教學設備已經得到了明顯的改善，但是由于設備的維護不到位、機房數量和質量不高，會計電算化實驗無法發揮其應有的作用，教學效果并不理想，學生的能力素質提升也比較困難。因此當前在加強會計電算化實驗室建設的同時，還需要根據時展的要求使會計電算化的軟件以及硬件滿足教學需要，建立適合教學需要的會計電算化模擬實驗室[2]，促進教學質量的提升。

2.優化教學方法以往中職會計電算化教學的方式比較單一，學生學習的興趣不高，教師教學時課堂氛圍比較沉悶，學生參與課堂的積極性不強，無法實現良好的教學效果，因此需要進一步優化教學方法，使用現代化的教學手段，使教學內容更加豐富，促進教學信息量的增加，使課堂教學的效率得到提升，解決課時緊張的問題。通過動靜結合、圖文并茂的方式對學生的各種感官進行刺激，提高學生的學習興趣，將會計電算化中比較枯燥的、用語言很難表達的內容通過直觀、形象的多媒體展示出來，通過動態化的展示與講解，強化交互性，使學生更好地學習會計電算化知識。或是利用案例教學法進行，通過案例剖析使學生能夠將理論的會計電算化知識應用到實際問題的解決中。將實際工作中遇到的會計案例通過財務軟件進行重演，讓學生了解會計電算化的重要性。

3.加強會計電算化教師的教育培訓要促進中職會計電算化教學質量的提升，就應努力提高會計電算化教師的素質能力，教師不僅要具備一定的會計專業知識、計算機操作技術，還需要能夠熟練的掌握會計電算化軟件的使用，理論與實踐要并重。中職學校要根據教師的成長以及職業等情況對教師進行科學的職業規劃，使教師走出去、引進來，促進專業教師素質能力的全面提升。讓教師到會計電算化的軟件企業進行實踐，邀請會計行業的人才對教師進行會計法律法規等方面知識的講解與培訓，中職院校也應積極吸收有實踐經驗和專業化技能的會計電算化教師加入到教師隊伍中來。

4.完善教學評價中職院校的會計電算化教學應轉變考核評價模式，構建能夠反映學生自學能力的評價體系，將會計電算化的實習等納入到評價工作中。由期末的集中考核轉變為平時教學的考核，將學生的平時表現情況歸入到最終考核評價中，如學生的課堂表現、實際操作水平等，進行量化的教學評價。對學生進行教學評價時需要轉變單一的評價方式，讓學生根據教師給出的評價標準對自己以及學生進行評價，使學生更好地認識自己會計電算化學習的情況。

三、結束語