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農(nóng)作物的基本知識范文1
關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；技能訓練；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0060-02
實踐教學是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨立思考意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學院的農(nóng)學專業(yè)是北京市市級特色專業(yè)，始終秉承“厚基礎、寬專業(yè)”的辦學原則，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實踐教學體系，這套實踐教學體系，使得學生在大學四年期間結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實際不斷線，促進了學生理論結合實踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實踐教學體系中《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置思路、教學內(nèi)容以及教學實踐的成效進行討論，為進一步做好實踐教學工作汲取經(jīng)驗。
一、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置思路
實踐教學與理論教學相伴相生，如何處理好兩者的關系一直是教育領域關注和研究的重點。實踐教學通常的教學形式主要分為課堂實習、教學實習和生產(chǎn)實習三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問和社會調(diào)查等活動。但是，這種實踐教學體系，受傳統(tǒng)課堂教學、具體實習項目考查標準的影響，使得師生在心理定勢上把每一次具有明確目標的教學實習作為一次學習單元，淡化了專業(yè)綜合實踐教學的系統(tǒng)性。因此，我們在常規(guī)的課堂實習、教學實習和生產(chǎn)實習等實踐教學的基礎上，增加了一門實踐教學課程，即《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》，該課程從學生入學的第一學期開始至第四學期結束，以農(nóng)事操作為主線，引導學生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動等環(huán)節(jié)的技能訓練以及相關農(nóng)業(yè)基礎知識的學習。
建立《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的目的，首先是將一部分實踐教學內(nèi)容作為一門課程來對待，有助于學生形成一定體系的知識技能結構；其次提供專業(yè)基礎技能的綜合性訓練，有助于促進學生對專業(yè)理論與專業(yè)技能的學習，增強學生的專業(yè)理解與職業(yè)適應性。特別是對于大一、大二的學生，通過《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程中的農(nóng)事操作，了解專業(yè)學習內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，為以后的學習打下基礎。
二、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的教學內(nèi)容
在《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學內(nèi)容的設置上，根據(jù)學生的具體情況，本著教學由淺入深的教學理念，設立了感性認識、實踐操作和科技活動等三個階段的實踐教學內(nèi)容。第一階段的感性認識，安排在大一的第一學期，具體為3天的參觀實習，課程名稱為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅰ》，3天計0.5學時，分別參觀國家農(nóng)業(yè)科研單位的實驗室和試驗場站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場，使剛入學的新生盡快了解農(nóng)學專業(yè)的學習內(nèi)容與方向，讓新生體驗和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛農(nóng)、學農(nóng)的動力。
第二階段的實踐操作，安排在大一的第二學期和第三學期，分別為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅱ》和《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅲ》，每門課程45學時，計1.5學時，每周一次，每次3學時。利用一整年的時間，以教學試驗地為主課堂，讓學生參加農(nóng)作物播前準備、播種、作物生長發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項目的實踐操作活動。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實踐操作的項目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學生利用課外時間補充。學生通過參加農(nóng)作物種植過程的實踐操作，不僅能夠認識不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長發(fā)育特點，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專業(yè)課的理論學習奠定了基礎，而且提早接觸農(nóng)學專業(yè)的學習對象，對相關基礎課的學習更具目的性。
第三階段的科技活動，安排在大二的第四學期，稱為《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅳ》，同樣是45學時，主要安排在第四學期末2周的小學期內(nèi)完成，形式為學生進入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導完成一些內(nèi)容簡單或部分項目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對象不同，教學時間可以靈活掌握，指導教師可根據(jù)科研活動的內(nèi)容在第四學期內(nèi)實施并完成。學生通過參與教師的科研項目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的考核方法
實踐教學的不同于理論教學的考核，重點應該放在對實踐環(huán)節(jié)的評價與引導。因此，對于《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的考核，設計了二種考核方式。一是，在每次實踐教學前，根據(jù)課程的內(nèi)容設計好考核項目，以表格的形式打印，人手一份，在實踐教學過程中，邊操作，邊記載操作的過程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結束后，整理資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，敘述操作過程，完成實踐技術報告，每份報告由教師評分；二是，課程結束后，對于需要掌握的作物基本知識進行測驗，一方面督促學生復習已進行的教學內(nèi)容，另一方面也是對整個課程進行系統(tǒng)性的梳理，考核學生在實踐操作過程中學到的農(nóng)業(yè)基本知識。前一種實踐技術報告的考核占70%，后一項基本知識的考核占30%。二者合計為學生的課程學習成績。
四、《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學實踐的效果
通過幾年的教學效果調(diào)查，《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的建立與教學實踐，不僅使學生在課程中學到了必要的農(nóng)業(yè)知識與技能，而且激發(fā)了對專業(yè)學習的興趣與熱情。在未設立該課程之前，大一、大二的學生主要學習通識課程，接受專業(yè)知識較少，或者不知道通識課程中那些理論知識是專業(yè)必備的，由于對專業(yè)內(nèi)容迷茫，對通識課程的知識汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象。現(xiàn)在，學生從入學的第一學期開始，就進行《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的學習，提前接觸到農(nóng)學專業(yè)需要的一些基本知識，可以提前了解專業(yè)的學習內(nèi)容、研究對象，尤其是《農(nóng)學專業(yè)技能訓練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學生動手操作為主，而且每次學習的內(nèi)容有連續(xù)性，學習起來系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開始到收獲考種，學生全程參與，自己動手實施，可以觀察到某種作物整個生長發(fā)育的過程，能夠獲得最終的收獲物，學生自己有成就感，因此，學習起來有興趣，能夠樂于參加并完成課程布置的各項實踐內(nèi)容。
總之，《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的設置與實施，達到了預期的目標，發(fā)揮了通過實踐教學引導學生愛專業(yè)、學專業(yè)，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學習的畢業(yè)學生表示，大學四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》，自己動手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學生增強了對農(nóng)學專業(yè)的認識和學習的動力，近兩年畢業(yè)生考本專業(yè)研究生的比率大幅度提高。
五、總結
《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的學習，對于大一、大二的學生而言，雖然不是專業(yè)技能的綜合性訓練，也不能起到深化學生的專業(yè)理論與專業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學專業(yè)的入門課程，通過對簡單的農(nóng)業(yè)技術的操作和演練，有助于學生形成基本的專業(yè)知識技能結構，增強學生的專業(yè)熱情和對職業(yè)的適應性。為真正達到上述目標，在師資隊伍建設、教學資源的投入、教學內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。
（一）建立結構合理的師資隊伍
為保障《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的實踐教學質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實踐經(jīng)驗豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔，這樣既保證了教學質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗新知識相輔相成的作用，調(diào)動了課程組教師內(nèi)部老師教與學的積極性。
（二）加大教學資源的投入
實踐教學不僅需要優(yōu)良的師資隊伍，更需要與之相配的教學資源。為保障《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程的順利實施，規(guī)劃出5畝試驗田和0.5畝溫室作為實踐教學的場地，同時加大教學經(jīng)費的投入，聘請臨時農(nóng)工負責日常田間管理，尤其是假期教學材料的維護工作，保證種植的作物正常生長，使學生全年都有實踐的教學資源。
（三）合理安排教學內(nèi)容
《農(nóng)學專業(yè)技能訓練》課程教學時間較長，而且作物生長有季節(jié)性，為保證專業(yè)技能訓練的系統(tǒng)性，合理的安排教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學習對象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時間，力求周年試驗田里或溫室里有作物生長，學生可以根據(jù)作物的生長發(fā)育特點隨時觀察、調(diào)查不同類型的作物。做到教學材料豐富，教學內(nèi)容充實，學生動手操作的時間有保證，更重要的是學生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學生更有積極性，并對所學的知識技能印象深刻。
參考文獻：
[1]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設計[J].中國高教研究，2012，（2）：104-106.
農(nóng)作物的基本知識范文2
【關鍵詞】不同時期；肥料；特性；合理利用
施肥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，如何運用施肥技術對農(nóng)業(yè)發(fā)展具有決定性的意義，特別是我國加入世貿(mào)組織以后，對農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)要求將更高，因而施肥環(huán)節(jié)不可忽視。在現(xiàn)實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，必須發(fā)現(xiàn)和找出問題，研究其對策，確定今后的發(fā)展方向。隨著農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，化肥的使用對農(nóng)作物增產(chǎn)有顯著的提高，但長期不合理使用化肥造成土壤貧瘠板結，污染地表水，地表植物被破壞，土壤沙化速度加劇，造成農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化。所以最終造成的結果是作物產(chǎn)品品質(zhì)逐年下降，環(huán)境逐年污染。所以要想達到高產(chǎn)的同時又要講求產(chǎn)品的綠色、安全、營養(yǎng)、放心、保健，就必須要做到合理施肥，我這次將從各個角度闡述怎樣做到合理施肥。
合理施肥主要是：“混、深、噴”。
“混”，即多種肥料混合使用。幾種肥料混合使用，即節(jié)省勞力，有提高肥效，如：硫酸銨與過磷酸鈣混合，即可消除磷酸銨的生理酸性，又能提高過磷酸鈣中磷的有效性，給作物同事提供氮磷養(yǎng)分。腐熟的堆肥，豬牛欄淤等有機肥可與所有的化肥混合。磷肥與有機肥混合可減少與土壤的接觸面，防治磷的固定；銨態(tài)氮肥與有機肥混合，可吸附氨，防治氮素揮發(fā)。但不要把未腐熟的有機肥與硝態(tài)氮肥、銨態(tài)氮肥與堿性肥料混合、速效肥料與含鈣肥料，以及難容性磷肥與堿性肥料等混合，一面養(yǎng)分損失或降低肥效。
“深”，即深層集中使用。除大量草稈還田做基肥外，一般根部基肥活肥量少的基肥都宜采用條、穴、點等方式基肥（耕層或主根附近深10--15厘米處），施后立即覆土或灌水，以加大局部土壤中的養(yǎng)分含量，便于作物今早吸收，減少肥料損失，提高肥料利用率。
“噴”，即后期葉面噴肥（又稱根外追肥）。是將水溶性肥料或生物性物質(zhì)的低濃度溶液噴灑在生長中的農(nóng)作物葉上的一種施肥方法。可溶性物質(zhì)通過葉片角質(zhì)膜經(jīng)質(zhì)外連絲到達表皮細胞原生質(zhì)膜而進入植物體內(nèi)，用于補充作物生育期對某些營養(yǎng)元素的特殊需要，或調(diào)解作物的生長發(fā)育。其特點是：1、作物生長后期，當根系從土壤中吸收養(yǎng)分的能力減弱或難以進行土壤追肥時，可采取這一方法及時補充養(yǎng)分；2、能及時矯正作物缺素癥，即土壤缺乏某些養(yǎng)分（如某些微量元素）所產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，如“花而不實”、“穗而無粒”等。3、在作物生育盛期，當體內(nèi)代謝過程增強時，葉面施肥能提高作物的總體機能，加快體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉運與積累，實現(xiàn)生產(chǎn)力的提高。4、必要時葉面肥可與噴施農(nóng)藥防治病蟲害一并進行，達到一噴多效的目的。
不同作物的營養(yǎng)特性不同。研究表明，不同作物對營養(yǎng)元素的需求量是不同的。研究表明，禾谷類作物、葉菜類蔬菜對氮肥的需求量比較多；豆科類作物對磷鉀肥需要量較多；專用復合肥、葉面肥等肥料品種，就是針對農(nóng)作物的需肥特點，為提高某一類作物的產(chǎn)量和品質(zhì)有顯著效果而設計產(chǎn)生的。
谷類作物和葉菜類蔬菜需氮肥很多，但豆類作物則需氮肥較少，因為它們有根瘤固定空氣中的氮素。同一作物在不同生育時期需要的營養(yǎng)也不同。玉米對各種營養(yǎng)的吸收有臨界期與最大效率期。磷的營養(yǎng)臨界期在出苗后7天左右（即三葉期），氮的營養(yǎng)臨界期一般晚與磷，往往是在營養(yǎng)生長轉向生殖生長的幼穗分化期。玉米的氮素最大效率期在大喇叭口期到抽穗初期。也就是說，不同作物或同一作物在不同的生育時期對營養(yǎng)元素的種類、數(shù)量及其比例都有不同的要求。
測土配方施肥技術是當前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高化肥利用率，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，培肥耕地土壤，保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的最有效技術手段，是一項長期的基礎性、公益性事業(yè)。以前人們常說：“有收沒收在于水，收多收少在于肥”，意思是說，肥施得越足，收成就越好。如今隨著科技的普及，種田技術已入戶到田，人們的觀念也發(fā)生了轉變，不再盲目地施肥，對自家責任田里的土壤狀況有了充分的了解。根據(jù)“診斷”結果“開藥方”并按方抓藥。以便做到缺什么補什么，缺多少補多少，讓農(nóng)作物吃上“營養(yǎng)均衡套餐”，以上說的這些就是咱們國家目前大力推行的測土配方施肥技術。
測土配方施肥的目的及意義：測土配方施肥是以土壤測試和肥料田間試驗為基礎，根據(jù)作物需肥規(guī)律、土壤供肥性能和肥料效應，在合理施用有機肥料的基礎上，提出氮、磷、鉀及中、微量元素等肥料的施用數(shù)量、施肥時期和施用方法。通俗地講，就是在農(nóng)業(yè)科技人員指導下科學施用配方肥。測土配方施肥技術的核心是調(diào)節(jié)和解決作物需肥與土壤供肥之間的矛盾。同時有針對性地補充作物所需的營養(yǎng)元素，達到提高肥料利用率和減少用量，提高作物產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，節(jié)省勞力，節(jié)支增收的目的。
利用適溫，適時施肥。生產(chǎn)實踐表明，在0--32度的范圍內(nèi)，作物吸肥功能逐步下降。如水稻最適宜的水溫度是30-32度，棉花最適宜的土溫是28-30度，玉米為25-30度，因此，高溫季節(jié)應多施腐熟的有機肥料，適量配施化肥，并要做到以水施肥，高溫季節(jié)還要防止“水肥高峰”的相遇，引發(fā)作物前期旺長，后期早衰。
根據(jù)作物的需磷特點合理施用。通常情況下，作物苗期吸收磷素較少，但是對磷反應敏感，此時是大多數(shù)作物磷素營養(yǎng)臨界期。苗期對磷的吸收能力弱，當種子中儲藏的磷已消耗盡，缺磷會直接影響作物根系和苗期的生長，形成弱苗造成減產(chǎn)的隱患。多數(shù)作物生長前期對磷的要求迫切，生長后期要求較差，這些作物施足磷肥做種肥或底肥尤其重要，還有些作物在生長的中后期對磷的要求仍比較迫切，如棉花的接鈴錢期，大豆的開花結莢期，應注意此期磷肥的追施。
要做到合理施用，充分發(fā)揮其肥效，去與氮磷肥配合使用的前提下，應該掌握好，施于喜鉀作物上，作物種類不同，喜鉀能力也不同，豆類作物對鉀肥最敏感，使用后增產(chǎn)顯著。薯類、西瓜、棉花、果樹需鉀量也較多。和本科作物中以玉米對鉀肥最敏感，而對水稻、小麥施鉀肥，相對來說則增產(chǎn)較少。
春小麥在進入三葉一心期時，每畝追施硝酸銨25公斤。追肥后澆第一次水，以后在拔節(jié)期、抽穗期和灌漿期各澆一次水，在揚花期用除蟲精粉防治粘蟲，畝用量2-2.5公斤，用1500倍液的樂果乳油防治蚜蟲。
玉米出苗后要及時間苗，當玉米長到三片葉時間苗，每穴留一株，長到8-9片葉時，給玉米追施第一次肥，每畝追碳酸氫銨20-25公斤，追肥后增土，玉米抽穗期追第二次肥，每畝追碳酸氫銨10-20公斤。
參考文獻
[1]《農(nóng)村科技》
[2]《農(nóng)業(yè)知識》科學合理施用肥料
農(nóng)作物的基本知識范文3
關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；植物保護；課程建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0020-02
應用型人才培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以適應社會需求為目標， 以培養(yǎng)技術應用能力為主線， 設計人才培養(yǎng)的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。在教育教學實踐中努力構建學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式[1]。在此培養(yǎng)模式下，植物保護專業(yè)就是培養(yǎng)能夠解決本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中病蟲害防治相關問題的高素質(zhì)人才。據(jù)此，課程建設體系也作如下改進。
一、充分利用網(wǎng)絡教學平臺
在信息高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡信息因方便、快捷深受人們的青睞。網(wǎng)絡是學生獲得信息和知識的重要途徑，然而，網(wǎng)絡信息紛繁復雜，準確性難以保證，因此，教師利用網(wǎng)絡資源及依托實習、教師科研成果、植物醫(yī)院、田間調(diào)查、科研訓練等途徑建立農(nóng)作物病蟲害案例庫，制作網(wǎng)絡課件，將有價值的知識分門別類地放到校園網(wǎng)絡教學平臺上，方便學生學習。青島農(nóng)業(yè)大學教育技術中心2000-2010年十年中， 組織教師共制作各類網(wǎng)絡課程課件250多個。此外，還有國家、山東省、青島市、青島農(nóng)業(yè)大學等各級精品課程多門；還有多種視頻資源庫，這些極大地豐富了教學資源，為學生自學提供方便。使學生的學習不僅僅局限于課堂，可以隨時查閱資料學習。開通網(wǎng)絡平臺有助于師生聯(lián)系，任課教師的教學材料、講義、參考資料、授課計劃、教學大綱都放到網(wǎng)絡平臺，并在平臺上開通了答疑討論區(qū)，學習和生產(chǎn)中遇到的問題放到平臺上求解和討論，形成教、學互動。使教者有的放矢，學者更方便學習，也有利于了解學生學習動態(tài)。
二、完善實踐教學體系
應用型人才培養(yǎng)模式下植保專業(yè)就是培養(yǎng)能夠在掌握與作物生產(chǎn)及植物病蟲害發(fā)生與防治相關的基本知識的基礎上，熟練地掌握主要農(nóng)作物病、蟲、草害發(fā)生規(guī)律及防治方法，解決當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物病、蟲、草害防治的實際問題。多途徑培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力是教學主要目的。
（一）開放實驗室，減少認知性實驗，增加綜合設計性實驗
以往的植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學等植保專業(yè)主干課的實驗課多屬于驗證性實驗，試驗方法是室內(nèi)觀察病蟲害標本，學生在顯微鏡下或解剖鏡下觀察病害癥狀、病原物形態(tài)、害蟲形態(tài)特征等。實驗目的強調(diào)對作物病蟲害鑒定、識別的認知能力訓練，掌握昆蟲形態(tài)特征、病害危害癥狀、病原物特征等。這種實驗常常是害蟲與被害作物分離，較孤立地識別害蟲本身，不能反映害蟲的發(fā)生與作物的關系；況且，害蟲和植物病害標本顏色等與實物原狀有很大差別，實驗效果有一定偏差。隨著多媒體教學及網(wǎng)絡教學等直觀教學手段廣泛應用，病蟲害彩色圖片、視頻的大量應用，學生對植物病蟲害的認知途徑更直接、具體、廣泛。因此應減少認知性試驗，進一步開放實驗室，增加病蟲害發(fā)生情況調(diào)查等綜合設計型試驗。通過田間調(diào)查、實驗室鑒定，使學生對作物上發(fā)生病蟲害種類、發(fā)生與作物的關系等情況有一個全面認識，以便制定有效防治方案。同時，掌握病蟲害鑒定、調(diào)查、統(tǒng)計方法，為其他植物病蟲害學習奠定基礎。
（二）建立多樣化的實習、實訓基地
美國的州立大學針對學生的需要與所在州發(fā)展的需要來安排教學與科研[2]。美國農(nóng)業(yè)推廣體系是以大學為依托的合作農(nóng)業(yè)推廣體系，它擁有州推廣中心、區(qū)域試驗站（研究中心）、縣推廣站三個層次的推廣平臺，極大地提高了農(nóng)業(yè)科研與推廣的針對性和實效性[3]。我國沒有賦予農(nóng)業(yè)院校推廣職能。借鑒美國地方農(nóng)業(yè)院校的辦學理念和農(nóng)業(yè)推廣體系的經(jīng)驗，以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨辦學。
膠東有許多著名的特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地。因此，青島農(nóng)業(yè)大學大力加強與科研院所、企事業(yè)單位的合作，以科研促教學、以教學促科研。建立果蔬生產(chǎn)及病蟲害綜合防治實習實訓基地，設立專家大院和植物醫(yī)院。科研院所、企事業(yè)單位為學生提供良好的實習、實踐條件，并聘用他們的專家作為學生實踐教學的指導教師。把實習基地和專家大院作為了解作物病蟲害發(fā)生及防治情況的窗口。把生產(chǎn)中亟待解決的實際問題，作為教師和學生的研究方向，為企事業(yè)單位提供技術支持。提升大學生的實踐與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)無縫對接。
（三）推行科研助理制度
以實習基地、專家大院、植物醫(yī)院為窗口，以當?shù)刂饕魑镏饕∠x害發(fā)生及防治為研究對象，開展科研活動。學生從大二開始根據(jù)自己的興趣選擇教師和研究題目，以科研助理的形式進入實驗室參加教師的科研活動，同教師一同解決生產(chǎn)中的實際問題。提高學生解決實際問題的能力[4]。
三、開展多種競賽，豐富校園文化
當代71.4%的大學生以學習知識為己任，68.6%的學生認為學習知識是生活中的重要內(nèi)容[5]。多年基礎教育使學生養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良學習品格和強烈的求知欲望，而且，目前就業(yè)壓力大，使得絕大多數(shù)學生能夠在大學期間努力學習、增長才干和多掌握實用技能，以適應社會。每年新生入學后結合專業(yè)教育，舉辦由專業(yè)教師指導、學生組織并參與的學生社團形式的昆蟲標本采集與制作大賽、昆蟲攝影展、植物病害鑒定大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。展示植保專業(yè)學生實驗基本技能和學科的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果，營造積極向上的知識與科研氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣，明確專業(yè)方向。
四、增加選修課，拓寬知識面
大學生除專業(yè)課外，最想學習的知識或技能首先是實用性的，其次是擴充性。專業(yè)教育是為將來從事專業(yè)工作而做準備的。然而，人才市場競爭的激烈性、職業(yè)的不穩(wěn)定性以及把工作干得更好的巨大壓力，使大學生除學好專業(yè)外還要多學習實用知識、技能和擴充自己知識面[5]。為此我們根據(jù)學科特點開設了專業(yè)拓展型和實用技術型、提高素養(yǎng)的限選課和公共選修課。
選修課按照教學目的和教學要求大致分以下兩個層次：一種是限選課，面向有一定植保專業(yè)基礎知識的學生，以強化專業(yè)知識，完善專業(yè)知識體系，拓寬知識面，增加實踐技能和知識應用能力，為將來從事專業(yè)工作做準備，是專業(yè)課的必要補充和專業(yè)拓展型課程。考核側重技能和專業(yè)知識的應用。另一種是公共選修課，學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選課，以提升個人的人文素養(yǎng)，拓寬知識面，提高就業(yè)競爭力。目的是以了解課程的基本知識為主。
五、編寫教材和實習、實訓指導，強化生態(tài)安全和食品安全教育
植物保護專業(yè)教學涉及果樹、蔬菜、煙草、茶葉、種子、花卉、林木等等多種作物病蟲害鑒定與防治，教學內(nèi)容極其廣泛。而且，隨著近年來蔬菜、花卉等作物的外來品種或物種大量引入，其病蟲害發(fā)生種類及為害情況也在不斷變化，教學內(nèi)容也應該不斷更新。因此，應用型植保本科教育課程體系建設，還應該建設符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需要的教材和實習、實訓指導。實習實訓時間和內(nèi)容指導根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)作物病蟲害發(fā)生特點進行安排。通過實習實訓使學生掌握當?shù)剞r(nóng)作物病蟲害發(fā)生的規(guī)律和防治方法，了解當?shù)剞r(nóng)作物病蟲害發(fā)生狀況及發(fā)生動態(tài)，掌握當?shù)貎?yōu)勢作物主要病蟲害識別及防治。膠東有許多無公害蔬菜生產(chǎn)基地、水果出口基地，對農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)要求高、對農(nóng)藥殘留要求嚴格。教材中，在制訂病蟲害防治計劃時，強調(diào)農(nóng)藥安全使用規(guī)則，保護生產(chǎn)的同時減少農(nóng)藥的殘留。注重培養(yǎng)學生生態(tài)觀、食品安全和生態(tài)安全的社會責任感，教書育人。培養(yǎng)具有植保專業(yè)知識、能夠解決本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物病蟲害防治的實際問題的高素質(zhì)植保專業(yè)人才。
通過各種形式的課程體系建設和完善，有效地提高教學效果。教學平臺的建設，提高學生自學能力；開展多種植保技能競賽，豐富校園文化，提高學生對專業(yè)的學習興趣，培養(yǎng)學生食品安全、生態(tài)安全意識；增加選修課，學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和職業(yè)規(guī)劃充實完善自己，提高就業(yè)競爭能力；科研訓練、實習實訓基地的建設和教材的完善，能夠更好地使產(chǎn)、學、研緊密結合，體現(xiàn)地方院校服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學宗旨。
參考文獻：
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農(nóng)作物的基本知識范文4
作為一名幼兒教師，有責任心是最重要的。有了責任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項工作。幼兒的年齡小，安全意識淡薄，不會保護自己，教師就要時刻關注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對與錯，分清是與非和容與恥。一個老師如果有很強的責任心，那么也往往是一個有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調(diào)皮好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱、一個翹起的大拇指，甚至一個贊許的眼神都會讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強，身心才能健康發(fā)展，才能激起學習的興趣，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長點點頭，熱情地向幼兒問問好，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時拍拍那些難以入睡的孩子，講個小故事，唱首搖籃曲……
2.要勤學習
由于農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)知識，不太了解幼兒的年齡特征和動作發(fā)展水平，以致有時不能及時地在教育過程中給予正確的指導，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報刊，學習幼教方面的基本知識及先進的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水。”因為我們面對的是對任何事物都感興趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經(jīng)常會問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應通曉自然界中動物、植物的習性和一些自然現(xiàn)象等。這些知識靠我們平時的學習積累。我們要做終身學習的教師，用自己的言傳身教來啟發(fā)孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動外，平時還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個為什么》《科幻世界》《動物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會講300多個故事，爭取每天給孩子講一個不重復的故事，這也是提高教師專業(yè)水平的一方面。教師并非人人都博學，各方面都精通，但只要我們抓住一切機會，由“要我學”變成“我要學”，就能成為一名優(yōu)秀的、受歡迎的幼兒教師。
3.要勤動手
幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時還達不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動手，勤能補拙，只要努力練習，一定會有收獲。根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)的不同，教師和幼兒可以一起收集農(nóng)村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認識這些農(nóng)作物，再讓他們熟悉農(nóng)作物的習性及用途。還可以把農(nóng)作物充實到區(qū)角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當營業(yè)員，有的當顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動物和其他物品，晾干后，辦個展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個有心人，多動手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業(yè)務水平就有了提高。
4.要寫隨筆
好記性不如爛筆頭，寫隨筆也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。教師每天晚上，可以把一天教育過程中的經(jīng)歷和體驗記下來，也可以從自己讀的書里摘抄些教育理論、教育經(jīng)驗、總結等，從他人的經(jīng)驗中，我們可以找到前進的方向，找到解決問題的方法，從而促進自身專業(yè)成長。再者，教師寫隨筆也是積累資料，把自己在教育教學中的實踐經(jīng)驗記下來，園里開展教研活動時，拿出來與其他教師一起分享，也能提高整個幼兒園的保教質(zhì)量。工作之余，把感悟、心得記下來，不僅對自己工作有促進作用，而且給自己留下有價值的回憶。
5.要勤反思
農(nóng)作物的基本知識范文5
（溫州科技職業(yè)學院 浙江 溫州 325006）
摘要：介紹了溫州科技職業(yè)學院種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實踐。通過協(xié)同行業(yè)主管部門、種子企業(yè)和高職院校構建和完善人才培養(yǎng)模式，根據(jù)種子行業(yè)工作崗位特點實施人才培養(yǎng)方案，密切聯(lián)系行業(yè)，發(fā)揮科研優(yōu)勢等措施進行人才培養(yǎng)，取得良好的效果。
關鍵詞 ：高職；種子生產(chǎn)與經(jīng)營；人才培養(yǎng)模式；行業(yè)需求
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0075-04
行業(yè)需求是高職人才培養(yǎng)的指揮棒，高職院校如何培養(yǎng)出行業(yè)真正需求的人才，一直是需要研究和探索的問題。我校種子生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)于2007年開始招生，從人才培養(yǎng)方案設計到實施，再到畢業(yè)生就業(yè)和用人單位反饋，積累了一定的經(jīng)驗。同時，我們也看到人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題：早期在培養(yǎng)方案實施過程中實踐環(huán)節(jié)與農(nóng)作物生長季節(jié)脫節(jié)，與行業(yè)對接較少；部分種子專業(yè)核心課程（特別是行業(yè)考證課程，如種子加工、種子生產(chǎn)、種子貯藏、種子檢驗）的相關教材與行業(yè)需求的知識與技能不相吻合；畢業(yè)生人文素養(yǎng)、專業(yè)情感不高等。我們一直在思考如何培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的熱愛種子行業(yè)的畢業(yè)生。通過幾年的實踐，我們認為關鍵在于人才培養(yǎng)模式是否符合行業(yè)的需要，培養(yǎng)方案實施能否滿足種子專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案，它集中反映在人才培養(yǎng)計劃上，包括專業(yè)培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格，學生的知識、能力、素質(zhì)結構，課程體系，教學內(nèi)容及培養(yǎng)過程等。國內(nèi)外與行業(yè)對接的校企合作、工學結合模式應用廣泛，特別是工科類專業(yè)，高職院校進行了大量的探索實踐，取得了一定成效。在種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)方面，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)建了種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“工學交替、‘一輪半’實踐”人才培養(yǎng)模式；甘肅省酒泉職業(yè)技術學院構建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，形成了自身特色。由于種子行業(yè)具有很強的區(qū)域性，行業(yè)需求存在較大差異，不同區(qū)域的種子專業(yè)較難完全適用某一培養(yǎng)模式及配套教材。為此，我們不斷探索適合華東區(qū)域的與種子行業(yè)需求對接的人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)培養(yǎng)出喜歡行業(yè)、行業(yè)喜歡的專業(yè)人才，為種子產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻。
一、協(xié)同行業(yè)主管部門、種子企業(yè)和高職院校構建和完善人才培養(yǎng)模式
（一）協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案
成立種子專業(yè)指導委員會，由種子行業(yè)專家、種子企業(yè)技術人員、專業(yè)教師共同組成。開展行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)查，研討、論證、確定專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位，分析研究行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢及變化，論證課程設置，構建并及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)始終處于行業(yè)需求的最前沿。
1．人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)堅持四項基本原則，適應經(jīng)濟社會發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新需要，掌握作物生產(chǎn)，作物育種，種子生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營管理的基礎理論、基本知識與基本技能，面向種子生產(chǎn)、種子檢驗、貯藏加工、種子經(jīng)營管理及技術服務推廣等崗位的德、智、體、美全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展能力的生產(chǎn)、建設、經(jīng)營、管理第一線的技術技能型人才。
2．人才培養(yǎng)規(guī)格
圍繞培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)一線所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術技能型人才，突出生產(chǎn)和經(jīng)營兩個崗位方向，具有熱愛“三農(nóng)”、愛崗敬業(yè)、善于溝通、團結協(xié)作、積極進取的職業(yè)精神，熟練掌握種子生產(chǎn)、加工、檢驗、經(jīng)營管理等核心能力。
（二）協(xié)同構建課程體系
協(xié)同行業(yè)、企業(yè)和其他高校構建由種子生產(chǎn)與經(jīng)營工作任務引領的與行業(yè)對接的“點、線、面、體”課程體系，調(diào)研分析學生對崗位的需求。從職業(yè)崗位分析入手，采用逆向分析法，按照職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力標準的要求構建有針對性的崗位方向課程（點）；從種子專業(yè)就業(yè)崗位群精選專業(yè)核心課程（線）；從農(nóng)類行業(yè)對人才的基本知識面需求確定專業(yè)基礎課程（面）；從社會對人文素質(zhì)的需求設計人文素質(zhì)課程（體）。做到人文素質(zhì)全、基礎知識寬、專業(yè)知識精、崗位技能強，最終形成與職業(yè)崗位工作相適應的、滿足學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的課程體系。
（三）協(xié)同制定課程標準
開展各類課程的標準化建設，通過對課程內(nèi)容選擇標準和課程內(nèi)容排序標準的研討論證，進一步明確職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，職業(yè)教育課程的結構類型。通過成立課程建設領導小組，細化課程建設目標任務，建立課程建設負責人制度，邀請校內(nèi)外、行業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生、用人單位參加課程建設研討論證，共同制定，使課程建設實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化。
（四）協(xié)同編寫專業(yè)核心課程教材
成立種子系列教材編寫委員會（由行業(yè)和學校成員組成），由溫州科技職業(yè)學院牽頭會同農(nóng)業(yè)部、農(nóng)業(yè)廳、其他高職院校及浙江大學、浙江農(nóng)林大學等編寫種子專業(yè)核心課程教材體系。編寫教材包括《作物遺傳育種》、《種子生產(chǎn)技術》、《種子加工》、《種子貯藏》、《種子質(zhì)量檢驗》、《種子經(jīng)營管理》等。系列教材立足南方種子生產(chǎn)經(jīng)營方式，以高職高專院校種子專業(yè)教學為主，兼顧種子行業(yè)種子技術人員資格培訓教材。編寫堅持種子專業(yè)基本知識與種業(yè)生產(chǎn)實際應用相結合的原則，堅持提高學生種業(yè)生產(chǎn)技術與經(jīng)營能力的原則，堅持經(jīng)典理論、傳統(tǒng)技術與最新理論、現(xiàn)代生物技術和方法在種業(yè)上的應用相結合的原則。為種子專業(yè)教學和種業(yè)生產(chǎn)服務。
二、根據(jù)崗位工作特點實施人才培養(yǎng)方案
（一）“農(nóng)科教一體，兩輪三段式”的人才培養(yǎng)模式
通過多年探索實踐，本專業(yè)形成了“農(nóng)科教一體，兩輪三段式”的人才培養(yǎng)模式。本模式是指按照種子企業(yè)人才需求規(guī)格，結合個人職業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和種子企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，利用本學院農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢，實行“農(nóng)業(yè)、科研、教學”一體化，采取校內(nèi)實訓基地兩個生產(chǎn)周期的實訓和合作企業(yè)一個生產(chǎn)周期的崗位技能訓練相結合的人才培養(yǎng)模式。
（二）實施“兩輪三段式”教學實踐
人才培養(yǎng)模式中“兩輪”實踐指的是在校內(nèi)實訓基地和在合作企事業(yè)單位各完成一輪種子生產(chǎn)或營銷實踐。“三段”是指分三個階段進行教學實踐：第一學年主要在校進行公共課和專業(yè)基礎課學習，第二學年第二學期圍繞3種作物的種子生產(chǎn)進行相關專業(yè)知識與技能的學習和操練，第三學年第一學期開展崗位方向課程學習及“導師+團隊+項目”崗位能力訓練和下企業(yè)進行崗位技能訓練，第二學期在企事業(yè)單位進行頂崗實習。
（三）根據(jù)作物生長季節(jié)進行課程安排
1．專項技能訓練
由于種子生產(chǎn)、經(jīng)營的季節(jié)性較強，課程安排和實施也有明顯的季節(jié)性，學生在教師指導下，結合科研項目，靈活利用課堂時間、實訓時間以及節(jié)假日，在實訓基地自主學習與操作并完成兩輪種子生產(chǎn)，使學生對作物生長、病蟲害防治、種子繁育、種子加工檢驗和種子營銷等專業(yè)知識技能有比較系統(tǒng)全面的認識和掌握，考取相關職業(yè)資格證書，使職業(yè)崗位關鍵能力得到鍛煉，提高綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，多門課程根據(jù)作物生長季節(jié)跨學期設置，如“種子生產(chǎn)基礎技能訓練”設置在第二、第三學期，要求通過本課程的學習實現(xiàn)種子生產(chǎn)技能的一輪完整實踐過程。上課時間根據(jù)農(nóng)作物的生長周期和天氣情況確定，上課內(nèi)容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物從播種、管理、雜交制種到種子收獲的全過程實踐，達到培養(yǎng)學生的操作動手能力，系統(tǒng)掌握生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的目的，實現(xiàn)學生能夠獨立完成多種作物的種子生產(chǎn)，以滿足企業(yè)、行業(yè)種子生產(chǎn)工作崗位的需求。“種子學基本技能訓練”課程安排在第四、第五學期，要求通過本課程的學習實現(xiàn)種子檢驗、種子儲藏和加工技能的一輪完整實踐過程，上課時間根據(jù)農(nóng)作物的生長周期和天氣情況確定，上課內(nèi)容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物種子收獲、種子貯藏、加工和種子檢驗的全過程多項目實踐，達到培養(yǎng)學生的操作動手能力的目的，實現(xiàn)學生能夠獨立完成多種作物的種子貯藏、加工和種子檢驗，以滿足企業(yè)、行業(yè)種子貯藏、加工和種子檢驗工作崗位的需求。
2．綜合技能訓練
第三學年第一學期的“導師+團隊+項目”崗位能力訓練，要求導師選擇項目，學生選擇崗位，指導教師與學生雙向選擇，落實“導師+項目+團隊”，原則上1名導師不得多于5名學生，實習從學期初開始，不固定時間實習（根據(jù)項目需要確定），實習累計時間不得少于72學時，實習完畢學生認真填寫實訓報告總結，指導教師根據(jù)實習情況綜合評定學生成績。“企業(yè)崗位技能訓練”結合第二學期的頂崗實習，與企業(yè)指導教師合作培養(yǎng)，完成種子生產(chǎn)與營銷任務，實現(xiàn)學習與生產(chǎn)緊密契合，有效提高學生的崗位核心能力。
三、密切聯(lián)系行業(yè)，發(fā)揮科研優(yōu)勢促進教書育人
（一）發(fā)揮教師科研優(yōu)勢
溫州科技職業(yè)學院是在農(nóng)科院的基礎上辦學，具有較強的科研基礎。本專業(yè)人才培養(yǎng)將農(nóng)生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生態(tài)環(huán)境研究所等研究機構和院所開發(fā)企業(yè)引進教學，鼓勵科研能力突出和企業(yè)經(jīng)營人員走上講臺，把科研經(jīng)營成果融入課堂，實現(xiàn)科研與教學的有機結合。實施項目導師制，實現(xiàn)導師科研項目與學生實訓和畢業(yè)論文相銜接，讓學生成為教師的科研助手，參與課題工作，鍛煉學生科研生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，提升職業(yè)綜合能力，將研究、生產(chǎn)、經(jīng)營貫穿于整個學習過程。科研優(yōu)勢在教書育人工作中逐步顯現(xiàn)。
（二）密切聯(lián)系行業(yè)專家
聘請行業(yè)高級管理人員、知名專家、技術能手作為兼職教師為學生上課、做技術報告或擔任頂崗實習指導教師，使學生學習內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)保持密切聯(lián)系。
四、改進教學方法，提高教學質(zhì)量
本專業(yè)教學組織活動計劃性強，教學內(nèi)容與教學組織實施管理較為嚴謹，除采取傳統(tǒng)的課堂理論傳授教學方法外，不斷探索和創(chuàng)新教學方法與手段，努力實踐“教、學、做”一體化。
（一）“多媒體+現(xiàn)場”教學
學習本專業(yè)的很多學生沒有下過田、種過地，對現(xiàn)實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、關鍵技術環(huán)節(jié)缺乏直接的感性認識，所以安排了4種主要作物，從播種、種子收獲再到種子儲藏、檢驗、處理再到播種的全過程現(xiàn)場教學。盡管如此，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性很強，作物種類多，生產(chǎn)現(xiàn)場和技術案例并不能完全滿足教學需要。所以，為增強課堂教學效果，增進學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)感性認識，教師采集制作大量生產(chǎn)現(xiàn)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、關鍵技術環(huán)節(jié)等方面的案例圖片、動畫和視頻用于課堂教學，極大地豐富了教學內(nèi)容，提高課堂教學對學生的吸引力。
（二）項目導師制教學
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，實踐教學是關鍵。為了提高學生的實踐能力，利用我院教師科研項目多的優(yōu)勢，“導師+項目+團隊”崗位能力訓練課程實行項目導師制教學，項目來源多樣，學生成為教師的科研助手參與課題工作，在導師指導下自己設計項目計劃，綜合利用在校時間完成項目任務，從而鍛煉學生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，以提升職業(yè)綜合能力。
（三）校企合作，共同培養(yǎng)
本著“三贏”原則，我們建立了溫州市神鹿種業(yè)有限公司等12個校外實訓實習基地。專業(yè)課程認知實習、企業(yè)崗位技能訓練、畢業(yè)頂崗實習等以合作單位為主開展實習，通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍增強了職業(yè)意識，初步具備了頂崗工作能力，學生在生產(chǎn)、經(jīng)營第一線接受企業(yè)管理，和企業(yè)員工同工作、同生活，切身體驗嚴格的技術要求，感受崗位工作的艱辛和團結協(xié)作的意義，使畢業(yè)與就業(yè)接軌，提高了學生的就業(yè)競爭力，對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的作風和團結協(xié)作的精神有極大的幫助。
實施新人才培養(yǎng)模式以來，本專業(yè)學生發(fā)生了較大變化。一是學生學習主動性提高，理論和實訓有機融合，創(chuàng)新意識、適應能力和動手能力明顯增強；二是培養(yǎng)了學生專業(yè)意識，使學生熟悉了工作環(huán)境，明確了專業(yè)目標和就業(yè)崗位方向；三是就業(yè)情況有所改善，近三年平均就業(yè)率97.5％，就業(yè)單位反饋普遍認為我校畢業(yè)生崗位技能強、能吃苦耐勞，符合種子行業(yè)用人需求。
高職院校“校企合作”、“工學結合”、“生本理念”的人才培養(yǎng)模式在不同的領域和學校有很多典型的成功范例。溫州科技職業(yè)學院是全國唯一一所在農(nóng)業(yè)科學研究院的基礎上辦學的高職院校，多年來一直探索和實踐農(nóng)科教一體化辦學模式，取得了可喜的成績。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)是農(nóng)類專業(yè)，但又不同于普通的農(nóng)類專業(yè)。種子的生產(chǎn)與經(jīng)營必須遵守《種子法》，所以對種子專業(yè)的人才培養(yǎng)有更高的要求。除了要遵循農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的規(guī)律外，還要充分學習國家、行業(yè)的種業(yè)規(guī)范要求。所以，在人才培養(yǎng)模式制定和實施的關鍵環(huán)節(jié)應有行業(yè)主管部門、企業(yè)的共同參與，人才培養(yǎng)的實踐過程必須與行業(yè)對接。只有把行業(yè)需求融入到人才培養(yǎng)方案，只有把人才培養(yǎng)過程融入行業(yè)，才能真正培養(yǎng)出種子行業(yè)需要的高職人才。
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（責任編輯：楊在良）
Exploration and Practice of Effective Linkage between Industry Demand and High Vocational Personnel Training of Seed Production and Management
LUO Tian-kuan，ZHANG Xiao-ling，XU Fang-cheng
（Wenzhou Vocational College of science and Technology，Wenzhou Zhejiang 325006，China）
農(nóng)作物的基本知識范文6
一、國外農(nóng)業(yè)保險制度的主要模式
1．美國、加拿大等國的政府主導型模式
這種模式的主要特點是，政經(jīng)營政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務提供統(tǒng)一的制度框架，各級政府和各種允許的經(jīng)營組織要在這個框架中經(jīng)營農(nóng)業(yè)保險和再保險業(yè)務．同時政府對規(guī)定的農(nóng)業(yè)保險產(chǎn)品給予財政支持。以國家專門保險機構經(jīng)營政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務為主，有完善的農(nóng)業(yè)保險法律、法規(guī)，并依法由隸屬于農(nóng)業(yè)部的官方農(nóng)作物保險公司提供農(nóng)作物一切險及再保險；同時鼓勵私營保險公司、聯(lián)合股份保險公司及保險互助會等參與農(nóng)作物保險計劃，并依法對他們承保或的農(nóng)作物一切險和再保險提供一定比例的保費補貼和經(jīng)營管理費用補貼。農(nóng)民僅支付投保險種的純保費的一部分，其余部分由政府補貼。
2．日本等國的政府支持型相互保險模式
這種模式主要以日本為代表，其特點是，政府不直接經(jīng)營農(nóng)業(yè)保險業(yè)務，但通過立法給予經(jīng)濟上、行政上的支持；經(jīng)營的組織形式不是一般的商業(yè)性財產(chǎn)保險公司，而是不以贏利為目的的保險相互社。這種模式的政策性很強，主要表現(xiàn)在，一是國家通過立法對主要的關系國計民生和對農(nóng)民收入影響較大的農(nóng)作物以及飼養(yǎng)動物實行法定保險。二是通過立法明確政府在農(nóng)業(yè)保險發(fā)展中的作用。例如，政府對農(nóng)業(yè)保險進行監(jiān)督和指導；為農(nóng)業(yè)保險提供再保險支持；提供財政補貼及稅收優(yōu)惠等。
3．西歐國家的民辦公助模式
這種模式的主要特點是，沒有全國統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)保險制度和體系，農(nóng)業(yè)保險主要由私營保險公司、保險相互會社或保險合作社經(jīng)營，但政府立法對經(jīng)營農(nóng)業(yè)保險的保險人與投保人予以經(jīng)濟、行政支持，包括經(jīng)營費用補貼、保費補貼以及金融優(yōu)惠政策等。投保以自愿為主，因而投保率普遍較低。近年來，為了加大對農(nóng)業(yè)的保護力度，充分利用wTo框架下的“綠箱政策”，一些西歐國家也轉而建立類似美國的農(nóng)業(yè)保險制度模式。
4．亞洲發(fā)展中國家政府選擇性重點扶植模式
這種模式主要以亞洲部：9-發(fā)展中國家為代表，發(fā)展中國家發(fā)展農(nóng)業(yè)保險的特點大致如下：一是大多數(shù)國家的農(nóng)業(yè)保險主要由政府專門農(nóng)業(yè)保險機構或國家保險公司提供。二是保險險種少、保障程度低、保障范圍小，主要承保農(nóng)作物，而且農(nóng)作物也只選擇本國的主要糧食作物水稻和小麥，而很少承保畜禽等飼養(yǎng)動物，其目的就是確保糧、棉生產(chǎn)的穩(wěn)定。三是參加農(nóng)業(yè)保險都是強制性的，并且這種強制一般與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貸款相聯(lián)系。
二、建立我國農(nóng)業(yè)保險制度的約束因素
1．我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件差
我國是擁有近八億農(nóng)民的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位舉足輕重。我國又是世界上自然災害最嚴重的國家之一，據(jù)統(tǒng)計，20世紀90年代，我國自然災害造成的直接經(jīng)濟損失額年均達1747億元，占GDP的比重平均超過3，農(nóng)業(yè)的成災面積占播種面積和受災面積的比例分別超過20％和50；近年來自然災害損失更是呈上升趨勢，2005年我國自然災害造成的直接經(jīng)濟損失高達2042．1億元。。在自然災害損失中農(nóng)業(yè)最為嚴重、最為廣泛。據(jù)中國科學院可持續(xù)發(fā)展研究組《2002中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報告》：中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展成本比世界農(nóng)業(yè)平均發(fā)展成本高5個百分點，其中在很大程度上是由于我國自然災害發(fā)生的頻率高和強度大造成的。與世界平均水平比，我國自然災害發(fā)生的頻率高18個百分點，自然保護成本高27個百分點，生態(tài)恢成本高36個百分點。我國生態(tài)環(huán)境的先天脆弱性使農(nóng)業(yè)保險面臨著更高的風險，商業(yè)性保險公司不愿涉足。因此，必須建立由政府主導或政府支持的農(nóng)業(yè)保險制度。
2．我國農(nóng)業(yè)保險發(fā)展水平低
這是建立我國農(nóng)業(yè)保險制度的現(xiàn)實基礎。我國農(nóng)業(yè)保險一直處于低水平的發(fā)展階段，特別是自1993以后，在整個保險業(yè)快速發(fā)展的情況下，農(nóng)業(yè)保險卻呈漸趨萎縮的態(tài)勢。雖然近年來我國農(nóng)業(yè)保險受到高度重視。2004年后，相繼批準設立了上海安信農(nóng)業(yè)保險公司、吉林安華農(nóng)業(yè)保險公司、黑龍江陽光農(nóng)業(yè)相互保險公司等國內(nèi)不同經(jīng)營模式的專業(yè)性農(nóng)業(yè)保險公司以及在農(nóng)業(yè)保險方面有豐富經(jīng)驗的法國安盟保險公司成都分公司。但是，2006年全國總保費收入5641．4億元，其中財產(chǎn)險保費收入1509．4億元，同比僅增長22．6％。而2006年全國農(nóng)業(yè)保險保費收入僅8．5億元，同比僅增長16．2，比整個財產(chǎn)險保費增長速度還低6個百分點；農(nóng)業(yè)保費收入僅占總保費的收入的1‰多，不到財產(chǎn)險保費的1。農(nóng)業(yè)保險制度模式的建立必須與我國農(nóng)業(yè)保險發(fā)展水平相適應。
3．建立我國農(nóng)業(yè)保險制度的其它約束因素
(1)我國是發(fā)展中國家，正處于工業(yè)化中期，人均GDP僅1000多美元，處于工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的初期，國家的財力非常有限，不可能像發(fā)達國家那樣拿出很多資金來支持農(nóng)業(yè)保險，國家對農(nóng)業(yè)保險的財政補貼必然處于較低水平，因此只能選擇重點扶持關系到國計民生的重要農(nóng)作物保險項目。
(2)我國幅員遼闊，各地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異性很大，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、區(qū)域化、現(xiàn)代化發(fā)展很不平衡，既有發(fā)展水平較高的農(nóng)業(yè)企業(yè)集團，又有農(nóng)業(yè)商品化率僅在30左右的戶均耕地面積只有幾畝的數(shù)億農(nóng)戶，對農(nóng)業(yè)保險的需求差異很大。這就決定了我國農(nóng)業(yè)保險制度模式不能搞“一刀切”，而應根據(jù)各地區(qū)自身的風險特點、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平及其財政能力等具體情況，選擇合適的經(jīng)營模式。
(3)農(nóng)戶的信用觀念淡薄，違規(guī)成本低廉。我國農(nóng)業(yè)保險中的逆選擇與道德風險特別嚴重，據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)作物保險中道德風險給保險公司造成的經(jīng)濟損失占保險賠款的20％，在牲畜保險中的騙賠現(xiàn)象更為嚴重。
因此，我國建立農(nóng)業(yè)保險制度不能簡單照搬國外的某一模式，而要借鑒國外經(jīng)驗的同時，依據(jù)本國國情，建立與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)保險發(fā)展水平相適應的農(nóng)業(yè)保險制度模式。同時，農(nóng)業(yè)保險制度的設計必須從長計議，充分考慮各種制度模式之間的銜接，以便于將來的整合，最大限度地減少和消除制度變遷的成本。
三、建立有中國特色的農(nóng)業(yè)保險制度模式
目前，我國正處于新一輪農(nóng)業(yè)保險試點階段，從國內(nèi)外的農(nóng)業(yè)保險實踐來看，我國農(nóng)業(yè)保險要健康發(fā)展，必須進行農(nóng)業(yè)保險制度創(chuàng)新，建立有中國特色的政策性農(nóng)業(yè)保險制度。目前情況下，我國應建立政府主導下的政策性農(nóng)業(yè)保險與政府支持下的相互制農(nóng)業(yè)保險相結合的制度模式。
1．政府主導下的政策性農(nóng)業(yè)保險制度模式
政府主導下的政策性農(nóng)業(yè)保險，就是政府對農(nóng)業(yè)保險經(jīng)營提供統(tǒng)一的制度框架，各種允許的經(jīng)營組織要在這個框架中經(jīng)營農(nóng)業(yè)保險及再保險業(yè)務，同時政府對規(guī)定的農(nóng)業(yè)保險產(chǎn)品給予經(jīng)濟、行政支持。參照美國發(fā)展農(nóng)業(yè)保險的經(jīng)驗，并結合我國實際、特別是農(nóng)村經(jīng)濟比較落后的現(xiàn)實，我國政府主導下的政策性農(nóng)業(yè)保險應具有以下特點：
(1)設立農(nóng)業(yè)保險管理專門機構，統(tǒng)籌全國農(nóng)業(yè)保險的開展，協(xié)調(diào)各有關部門的關系。其主要職能是，負責設計和改進全國農(nóng)業(yè)保險制度；設計種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的具體險種；對政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務進行統(tǒng)一規(guī)劃，研究制定具體政策；審查和監(jiān)督參與政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務的各經(jīng)營主體，并根據(jù)各經(jīng)營主體的農(nóng)業(yè)保險的業(yè)務量對其提供經(jīng)營管理費用補貼。
(2)設定政策性農(nóng)業(yè)保險的實施范圍。由于國家財政實力有限，只能對關系到國計民生的主要農(nóng)作物和畜禽保險采用政策性經(jīng)營，予以重點扶持；其他保險項目實行商業(yè)性經(jīng)營。政府對經(jīng)營政策性農(nóng)業(yè)保險業(yè)務的保險公司提供經(jīng)濟支持，主要是給予適度的保費補貼和經(jīng)營管理費補貼，同時給予財政和金融方面的支持和優(yōu)惠政策，如免除其營業(yè)稅和所得稅，提供各種形式的優(yōu)惠貸款等。
(3)實行強制保險和自愿保險相結合。政府對少數(shù)關系國計民生的農(nóng)作物和畜禽實行強制保險，以保證承保面和參與率。其他保險項目實行自愿保險。但要處理好強制與自愿的關系，避免產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)建立政府支持的再保險機制。針對某些特殊的巨災風險如洪災、颶風等，建立由政府管理的巨災基金，逐步完善中央、地方財政支持的農(nóng)業(yè)再保險體系，保證農(nóng)業(yè)保險的持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營。
(5)政府給予行政支持與協(xié)助。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以小規(guī)模個體農(nóng)戶分散經(jīng)營為主，農(nóng)村地區(qū)交通不便，通訊落后，因此農(nóng)業(yè)保險的展業(yè)、承保、核保、防災、查勘、定損、理賠等成本高、難度大，需要各級政府給予支持和協(xié)助。
由于農(nóng)業(yè)保險業(yè)務的“高風險、高成本、高賠付”，商業(yè)性保險公司往往不愿涉足其間，因而這種模式可以有效解決農(nóng)業(yè)保險供給不足的問題；由于有政府的保費補貼及其他優(yōu)惠政策，農(nóng)民的投保積極性也能得到很大提高，從而可以有效拉動農(nóng)業(yè)保險的需求。但這種模式也可能帶來政府過度干預，其財政補貼也可能導致效率損失。
2．政府支持下的農(nóng)業(yè)相互保險制度模式
相互制保險是合作制保險的高級形式，保險人和被保險人的利益高度一致，因而能更好地降低運行成本、優(yōu)化資源配置、維護投保人的根本利益。借鑒國外相互保險的經(jīng)驗，我國建立農(nóng)業(yè)相互制保險的思路可以為：
(1)設立全國性的農(nóng)業(yè)相互保險公司。由一定數(shù)量的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)(初始會員)認購公司經(jīng)營所必需的部分初始基金，同時通過發(fā)行公司債券的方式籌集另一部分資金。公司的最高權利機構是全體會員大會，由會員大會選舉公司董事，組成董事會，處理日常事務。初始會員應賦予對公司的經(jīng)營管理更大的表決權和被選舉權，以鼓勵投資者設立相互保險公司。
(2)建立多級農(nóng)業(yè)相互保險公司組織體系。在總公司之下，各省、自治區(qū)、直轄市設立分公司，縣市設立支公司，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立營業(yè)處。由總公司負責制定公司的經(jīng)營方針政策以及各項規(guī)章制度，總公司主要負責各分公司的協(xié)調(diào)與管理，為各分公司提供再保險業(yè)務；各分公司根據(jù)本地區(qū)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)保險的實際情況，制訂相應的管理規(guī)定及實施細則，獨立開展各項農(nóng)業(yè)保險業(yè)務。超級秘書網(wǎng)
(3)擴大農(nóng)業(yè)保險經(jīng)營范圍。公司除經(jīng)營傳統(tǒng)的種植業(yè)保險、養(yǎng)殖業(yè)保險等險種外，同時也經(jīng)營與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、農(nóng)用設備設施、農(nóng)產(chǎn)品儲藏與運輸、農(nóng)產(chǎn)品加工與銷售等活動相關的其他財產(chǎn)保險，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的雇主責任保險和人身意外傷害保險等，擴展農(nóng)業(yè)保險覆蓋面，從而起到“以險養(yǎng)險”的功效，增強公司經(jīng)營的穩(wěn)定性。
(4)建立有效的多層次農(nóng)業(yè)風險分散機制。一是在農(nóng)業(yè)相互保險公司內(nèi)部建立分級再保險制度。即基層相互保險公司向上一級公司分保。二是在目前市場條件下，由作為國家再保險公司的中國再保險集團采用事故超賠或賠付率超賠的方式，向相互保險公司提供再保險安排。三是建立中央、地方財政支持的農(nóng)業(yè)再保險體系，為農(nóng)業(yè)相互保險公司提供再保險支持，保證相互保險公司的經(jīng)營穩(wěn)定。
(5)政府應在法律、經(jīng)濟、行政上對相互保險公司給予支持。一是明確相互保險公司的法律地位，鼓勵相互保險制的實施。二是政府要在財政、金融、稅收上給予優(yōu)惠政策和必要的支持，如減免稅賦，提供貼息或低息貸款等。三是組織鄉(xiāng)、村干部學習保險基本知識，再由鄉(xiāng)、村干部向農(nóng)戶宣傳，使農(nóng)戶自覺自愿參加保險等。
