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多媒體在歷史教學中的應用范文1

多媒體技術是近年來發展起來的一項新技術，它在許多行業得到了廣泛的應用。隨著這項技術的不斷普及，現在已成為學校重要的教學手段之一。多媒體教學使傳統的教學方式得到完善，將知識以圖片、聲音、影響等多樣形式呈現在學生面前，將抽象的知識具體化，能夠充分調動起學生的學習熱情。多媒體教學通過利用網絡等資源，能夠擴大課堂容量，從而開闊學生的視野。與傳統教學方式相比，更能夠加強與學生之間的互動，及時了解學生接受知識的程度。

1 高中歷史教學引進多媒體的優勢

以往的高中歷史教學是通過教師口述的形式進行，對于一些重大歷史事件、時間線索、事物發展的順序學生很容易混淆，但是多媒體能夠很好地改善這一問題。一方面，多媒體技術將枯燥乏味的課堂變得富有樂趣。通過利用聲音、圖片、影像等，可將抽象的歷史事件具體地表現出來，可以將直觀地把多項歷史事件之間的關系清晰地呈現出來，可以全面調動學生的積極性，增加學生對歷史事件的感知度，提高學生的自主學習能力。另一方面，多媒體技術為教師和學生提供了更加高效、優質的教學資源。通過利用網絡等資源，教師可以找到更多有利于教學的輔助資料如一些重要的歷史影片、課本上沒有的歷史資料等，從而擴大課堂容量，給學生講授更多知識。將多媒體授課與傳統授課方式的完美結合，完善了以往的授課模式不足之處，與時俱進的發展了教育方式，易于教師和學生間的互動。教師也能夠及時地了解學生接受知識的能力，改進不合適的地方，促進學生學習更多的知識。

2 高中歷史教學中多媒體技術應用現狀

我國高中歷史教學應用多媒體技術起步較晚，普及率不高。很多教師只是運用多媒體進行課件的演示，把多媒體技術基本上只是取代了黑板的作用，使教學方式的本質沒有改變，依舊是“填鴨式”、“灌輸式”，甚至為了追求便捷和加快教學進度，使得每堂課的教學內容過多、容量過大，不顧與學生的互動與交流，讓學生的學習如同走馬觀花一樣，忽略了新課程標準要求以學生為主體的要求，使得多媒體的運用不僅沒有發揮應有的作用，反而適得其反。另外，教師在多媒體課件的選擇與制作上，因缺乏經驗與技術，不會選擇、制作、修改課件內容；有的教師雖然會制作，但是設計不合理，一味追求華麗，與教學無關的內容過多，造成華而不實，嚴重影響了歷史教學的效果。

3 多媒體在高中歷史教學中應用的改進方法

3.1 學校要鼓勵并支持教師使用多媒體技術

學校要認識到多媒體技術在教育中的重要作用，鼓勵教師使用多媒體技術，組織教師開展多媒體技術的培訓、開展多媒體課件制作的評比活動，等等。要讓教師認識到多媒體技術給教學帶來的好處，以及多媒體技術是教育信息化發展的必然趨勢。只有學校重視了，教師才會重視。

3.2 教師要主動提高多媒體應用的基本技能

教師是多媒體應用的主體，教師多媒體技術的水平直接決定了多媒體應用的效果。教師除了要積極參與學校和其他教育部門舉辦的多媒體技術培訓外，還應多利用互聯網、專業書籍等積極學習多媒體的應用方法，只有這樣才能不斷地提高多媒體運用技能，才能在教學時結合歷史教學的特點，更好地為自己的教學服務，真正提高教學效率。

3.3 教師要挖掘多媒體技術其他的應用潛能

多媒體技術在教學中的應用，不單單是課件演示、節省板書時間等方面，教師還可以利用多媒體技術創設歷史情境、再現歷史場景，激發學生的學習興趣；利用多媒體直接呈現眾多歷史事件之間的直接或間接聯系，突出重、難點，更清楚地了解歷史過程；多媒體資源豐富，可以擴大教學容量，鼓勵學生自主學習；此外，多媒體技術還可以應用在學生復習、教學評價等方面。

3.4 教師在使用多媒體時要注意與學生的互動

新課程標準要求教師教學時要以學生為中心，因此，教師在使用多媒體進行歷史教學時，除了自身合理使用多媒體、精心設計多媒體課件的同時，更重要的是讓學生積極主動地學習。學生是教育的對象，所有的教學活動都是以學生學到知識為目標。因此，教師在歷史教學過程中，要注意與學生的互動，及時掌握學生學習情況，由此來調整學生學習的進度以及多媒體教學的方式。

4 結語

多媒體在歷史教學中的應用范文2

【關鍵詞】多媒體技術 ；初中歷史； 教學應用

由于各個學科的教學內容不同，應用的多媒體教學的方法也有所不同，下面我僅對于在初中歷史教學中應用多媒體技術講一下我的粗淺認識：

一、 多媒體技術在初中歷史教學中的優勢

1、它比傳統的教學方式更加生動、形象、有趣，更能激發起學生的學習興趣，使之熱愛學習歷史。傳統的教學方式是，老師一只粉筆、一本教課書、一本重復多年的教案，頂多再加一個掛圖，在課堂上要么是板書，要么是口頭講述。無論老師講述多么的生動，那也只是口頭描述，學生們也絲毫提不起精神。其結果是老師講的口干舌燥，學生們聽的是昏昏欲睡。多媒體技術的應用就改變了這種教學方式，它可以把文本、圖片、聲音、視頻很好地結合在課件里，在需要的時候展示在課堂上，這樣就使得原本枯燥、平面、靜態的講課，變得鮮活、立體、生動了。這大大的激發了學生對歷史學科的興趣，也就更加喜歡學習歷史了。

2、它使得一堂課的容量增加了，課堂上的效率提高了，也一定程度的解放了老師。由于一堂課的時間是有限的，老師在有限的時間里能講述的東西也是有限的。老師為了要講清楚一個問題，往往要把這個問題的很多方面都要講清楚，以便學生理解。可是一節課有多個問題要講，老師往往是講清這個問題，那個問題時間就不夠了，結果是下課了，課還沒講完，還得壓堂講課。

多媒體的應用就改變了這種狀況，老師在上課前就把要講課的內容制作成多媒體課件，其中可以有文本、圖片、音樂、視頻。上課時講到某個問題時，就把解釋那個問題的課件展示給同學們，老師只是簡單的解釋和總結就可以了。而且，有的文本課件就可以代替板書，老師就不用過多的書寫板書了，這樣既節省了老師寫板書的時間，又增加了一堂課的容量，提高了課堂效率，同時也一定程度地解放了老師。

3、它對于培養學生的愛國主義精神也有著重要的促進作用。在歷史教學中，除了要傳授給學生歷史知識外，還有一個更重要的功能，那就是要培養學生的愛國主義精神。在傳統的教學里，主要是依靠老師在口頭講課中滲透。這種方法，是有一定的作用，但是這種口頭講述的方法還是顯得有些不夠生動活潑，無法引起學生的興趣。如果采用多媒體技術展示的話，就可以配上一幅圖片、一段音樂、一個視頻，立體地把這些東西展示給學生們，就更能使學生們感到象自己置身當時的時代，感受到祖國歷史的輝煌，杰出歷史人物的人格魅力。例如在講時，可以把電影《甲午風云》的片段放給同學看；在講秦統一六國時，可以把秦兵馬俑的紀錄片放給同學們看。這樣就更能激發起學生們的愛國熱情，對于愛國主義教育起到更大的推進作用。

4、多媒體技術的應用，對課堂上的師生互動、活躍課堂氣氛、培養學生形成積極健康的人格個性也起到很重要的促進作用。以往的課堂是老師一言堂，從頭講到尾，填鴨式教學，這種教學方式，對于某些學生來說或許有作用，但對于大多數處在青春期好說好動的初中來說，無疑是壓抑了他們的天性，妨礙了其個性發展。有了多媒體，老師可以在講課時，讓學生就講課內容發表自己看法，然后用錄像機（或者直接用手機）錄成一段視頻，然后再通過投影機放出來。這樣學生既發表了自己的看法，又看的自己的影像，展示了自己的個性，激發了學生的學習積極性。例如：在講授時，我就讓學生模仿五四時期的學生，在課堂上來次演講，時間不用太長，用錄像機或者干脆用手機給錄下來，然后再在課堂通過多媒體播放出來，同學們反映非常熱烈，課堂氣氛非常活躍，起到了非常好的效果。

二、多媒體技術在初中歷史教學中的具體應用

實例1、在講人教版初中歷史七年級下冊第7課《輝煌的隋唐文化（一）》時，這課主要內容是隋唐時期的建筑、雕版印刷術和詩歌。于是我在課堂上，通過多媒體展示出介紹趙州橋的紀錄片，使原先只是在課本的一張圖片和文字介紹，變得立體生動了。尤其講唐詩時，我在課堂上播放了朗誦名家朗讀的李白、杜甫、白居易的音畫詩視頻。使學生通過音樂、畫面、朗誦者的朗誦更深地了解了唐詩的美，也就更加理解中國古代文化的輝煌燦爛了。

實例2、在講人教版初中歷史八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，這課主要是講開國大典和的和平解放。一提到開國大典，很多人都會想到電視里經常播放的主席在天安門城樓向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人們政府已與今天成立了！并親自按電鈕升起第一面五星紅旗，樂隊奏起《義勇軍進行曲》，之后進行了閱兵和群眾游行的經典鏡頭。以前只能通過老師口頭講解的方式，把這個過程介紹給學生，顯得有些枯燥。有了多媒體就可以把這段紀錄片片段通過投影機在課堂中播放出來，同時我還加入了近些年的國慶閱兵和2015年抗戰勝利日閱兵的記錄片片段，和開國大典一起播放給學生。這樣通過對比，既讓學生們更加生動地了解了開國大典的過程，又讓學生們看到我們國家從建國到現在，尤其是改革開放以來現代化建設所取得的輝煌成就。在進行歷史知識教育的同時，也是一次很好的愛國主義教育。

以上，只是多媒體技術在初中歷史課中應用的兩個例子。我想隨著多媒體技術的發展，它在歷史教學中的應用會越來越廣，方式也會越來越多樣化。

三、多媒體技術在初中歷史教學中應用要注意的幾個問題

1、要和傳統的教學手段有機結合，不要濫用多媒體。有的老師看到多媒體技術的諸多優勢，于是在課堂上從頭到尾就給學生放視頻、放音樂，也不強調課重點、難點。這樣由原來的“人灌”變為“機灌”，其結果是學生們看的倒是興致勃勃，看完后卻不知其所以然，使多媒體應用走到了極端，沒有取得應有的教學效果。所以，課堂上老師還是要發揮老師的主導作用，多媒體只是教學手段不是教學全部，該使用多媒體時適時地使用，該講授的還是要講授。

2、要正確使用多媒體課件。現在是大數據時代，各種多媒體課件在網上很容易的就搜索到。這些課件中也存在著良莠不齊的現象。而且各地采用的教課書版本不一樣，面對的學生的實際情況也不一樣，制作的課件就不一樣。所以我們在使用課件時，一定要結合本校實際情況，根據所采用的教材，還要結合學生的實際情況，準確的使用多媒體課件，這樣才能夠更好的發揮多媒體在教學中的作用，起到事半功倍的作用。

多媒體在歷史教學中的應用范文3

【關鍵詞】多媒體 高中歷史 應用

隨著素質教育改革的進行，多媒體技術作為一種全新的教學手段也進入了時下的歷史課堂并得到普遍關注。多媒體教學手段采用了計算機等科技技術，打破了傳統歷史教課的局限，讓學生與教師的視野都產生了極大的變化。但是現階段由于很多教師認識不到位，使得當前的教學存在著諸多的弊端，如果上述問題不能得到及時有效的解決，后期將會嚴重影響歷史課堂的教學效果。本文就現階段多媒體教學技術在歷史課堂應用現狀及先關問題進行了簡要闡述，并提出了對應的解決手段。

一、多媒體教學的意義和作用

1.提高學生學習興趣

多媒體教學手段作為日前比較新型的教學手段，自出現以來，以其自身多種優點受到了大家的一致喜愛。其不僅可以有效提高學生的學習興趣，更是增加了學生自覺學習的主動性。興趣以及學習的主動性對于學生整體的學習效果至關重要，如此才能提高高中相關課程的教學成果，當然歷史課也不例外。而且歷史課程本身多以枯燥著稱，引入多媒體手段后，通過視覺沖擊可以讓學生很好的愛上歷史。

2.有助于延長對應歷史知識的存儲

歷史是唯一的，所以所有的歷史教材中對應的圖片、人物以及歷史事件都是一樣，為此借助多媒體課件可以一次性把握眾多教學重點。為此借助多媒體教學光盤存儲對應的教學資料，可以讓教師隨時隨地使用對應的教學資源。與此同時，資源的整合也方便了歷史教師日常的備課過程，讓教師在整個教學過程中可以自主的決定對應內容的刪減，有意識的提高課程教學效果。

3.有利于學生對于重難點的把握

很多知識都是具體與抽象的合集，高中歷史知識也是如此。高中歷史中知識相對應還是比較抽象的，如果僅僅通過教師的口頭講解，是很難將具體內容讓學生深入了解的。然而借助現階段的多媒體教學手段，教師找到對應的教學重難點后，可以通過在對應課件上知識強化進行標記。同時多元化的教學手段也讓教師在整個的教學過程中能夠自主發揮，并從中了解對應的重難點，增強了歷史課程的學習效果。

二、現階段高中歷史教學過程中多媒體的應用現狀

隨著素質教育改革的行進，多媒體教學方式在我國廣大的高中教學中已經得到了普及，其也已經成為了高中比較重要的教學手段。多媒體作為比較新的教學手法，不僅可以很好的激發學生的學習興趣，更是讓整個高中歷史課堂充滿了樂趣。但是當前的多媒體歷史教學還是存在著諸多的問題，很多教師簡單依靠課件使得學生僅僅是聽，對于具體的歷史事件并不了解，進而學生對于老師的依賴性逐漸弱化。因此，合理利用高中多媒體教學手段，同時保證教師教學效果以及學生學習效果至關重要。

三、科學應用多媒體的路徑

1.融動態形勢圖于歷史多媒體教學過程中

歷史課程由于其特殊性，為此整個歷史課程也充滿了各種歷史性事件，這也讓整個歷史課堂充滿了故事性。傳統歷史教授過程中都是通過教師簡單的描述或者是借助簡單的示意圖表達歷史事件，使得充滿故事性的課堂瞬間變得枯燥乏味，激發不了學生學習歷史的興趣，進而就不能讓學生很好的了解歷史背景，整個歷史課堂教學效果極差。而多媒體教學由于借助電腦等科技技術，可以將傳統口述的事件以及示意圖通過動態圖甚至視頻的方式展示出來，不僅讓學生感受到視覺上的沖擊，更是讓學生不自覺的愛上了歷史課堂。與此同時，旁邊配上老師聲情并茂的演說，會讓整個歷史課堂教學效果更好。

2.借助多媒體科技重置課堂教學環境

素質教育作為近幾年課程改革的目標，借助多媒體科技重置學生的學習環境可以有效的實現素質教育的目標。情景教學作為近年來提出的一種新的教學方法，其已經是培養學生情操與品德的重要途徑。現階段課堂多媒體的教學方式更是多種多樣，其不僅可以給學生帶來全新的體驗，更是讓學生在整個的課堂上積極參與，進而讓課堂教學效果達到最佳。

3借助多媒體激發學生思維

歷史學習的最終目的是為了讓學生了解歷史，尤其是歷史的整個過程，而不是簡單歷史知識點的堆積。整體來說，高中歷史還是一個邏輯性比較嚴密的學科，有著自身的時間線路。為此在整個課堂教育過程中，老師要能夠抓住學生思維變化，通過多媒體教學平臺，激發學生的思維。學生思維的發散不僅有助于提高學生的學習興趣，同時對于學生邏輯性思維培養也至關重要，總體可以提高學生的綜合素質。

4.融網絡資源于多媒體教學過程中

多媒體教學主要是通過我們熟知的電腦進行的，因此多媒體教學可以借助豐富的互聯網資源，讓學生在整個的學習過程中，自主學習，一方面增強了學生學習的能力，另一方面更是將網絡資源為多媒體教學所用。

5.融習題練習于多媒體教學過程中，提高教師教學效率

一直以來，教師的教學成果都是通過學生課后作業進行評價的，此種方法長久看來并沒有起到應有的評價作用。然而如果在現階段的多媒體教學過程中，教師有意的將相關的問題融入講課過程中，不僅可以讓學生掌握對應學習重點，更是讓學生上課注意力更加集中，增加了教師教學的效率。

總體來說，多媒體教學作為新型的教學手段，也是未來教學發展的必然趨勢，其自身的諸多優勢，也是其發展的重要原因。在高中歷史教學過程中應用多媒體教學技術不僅可以提高學生學習興趣，更是提高了教師的教學效果。高中歷史老師如果能夠更加合理的應用多媒體教學方式，也會讓高中歷史整體教學質量得到全方面的提高。

參考文獻：

[1]劉翠云.關于高中歷史多媒體教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備. 2013（22）

多媒體在歷史教學中的應用范文4

一 激發了學生學習興趣，使其主動參與到學習中。

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。同時，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，上課開小差的現象時有發生，教學效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，是之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。例如在講述“禁煙運動”一目時，可選用電影《林則徐》中的相關畫面：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；白銀大量外流，銀荒日重；人民吸食鴉片，導致家破人亡；林則徐上書道光帝、查禁鴉片和虎門硝煙等。這樣通過再現歷史，使學生投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

二 利于開發學生智力，提高課堂教學效率。

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的四十分鐘之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化歷史課堂教學結構，最終提高歷史教學質量。

三 利于對學生進行德育教育，促其德智全面發展。

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。過去我們也十分注意進行德育教育，但由于內容死板陳舊，加上采用的方法不當，如說教法等，致使德育教育形同虛設，收效甚微。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。例如，在講授《中國歷史》時，可在多媒體課件中建立超鏈接，然后根據不同內容播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發行的《愛我中華》系列片中的相關內容，使學生在學習歷史知識的同時，親自領略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行素質教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。我們應該做到以下幾個轉變：

第一，轉變觀念。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

第二，轉變教學模式。從已開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

多媒體在歷史教學中的應用范文5

【關鍵詞】多媒體 高中歷史教學 自主教學模式 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0100-02

20世紀90年代以來，隨著現代信息技術的不斷進步和蓬勃發展，計算機多媒體已經在社會經濟、生活等多方面得到了廣泛的運用，它給人們的學習工作、社會生活等方式帶來巨大的社會變革。尤其是多媒體輔助教學改變了高中歷史的傳統教學模式，引領著高中歷史教學的新領域，并為高中教師和學生提供了有利的教學平臺，對構建高中歷史自主教學模式產生了深遠的影響。

高中歷史教師在新課程改革的形勢下，應按照新課改的要求，轉變以往陳舊的高中教學理念與方式，努力適應多媒體技術條件下的高中歷史教學，并把多媒體技術應用于日常的歷史教學實踐之中。多媒體在高中歷史教學中的運用大大培養了高中學生自主學習的能力，并對打造高中歷史自主高效教學模式起著重要作用，充分體現了新課程的歷史教學理念。

一 多媒體技術與高中歷史教學的整合

在新課改下，歷史教師已經把多媒體信息技術在高中歷史教學的應用上進行了大力推廣，并利用多媒體技術的優勢，共享著高質量的歷史教學資源，這極大地提升了教師的教學水平。另外，它是高中歷史課程呈現出的新特點，也是多媒體技術成為高中歷史教學的最主要的手段之一。多媒體技術與高中歷史教學的整合，改變了以往傳統的歷史教學模式，并為構建新的教學方式奠定了基礎。尤其是它在高中歷史教學中，對提高高中歷史教育質量和教學效率方面起著巨大的促進作用是人們眾所周知的。多媒體技術在高中歷史教學領域方面的應用，與以往任何一種教育媒體的應用相比較來說，使傳統的高中歷史教學模式發生的變革更為深刻。從某種意義來說，高中歷史教師充分利用多媒體技術，是深化高中歷史教育改革和推動高中歷史教學發展的需要。由此可見，教師應研究如何利用多媒體計算機技術來提高高中歷史教育質量和教學效率，怎樣加強多媒體技術來重新整合高中歷史課程。多媒體技術在高中歷史自主教學模式中的應用，是改革高中歷史教學模式的發展方向。

新課標下，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，教學內容采用中外歷史相結合的形式，時間和空間上的跨度很大，同時內容的跳躍性也很大，這是前所未有的。教學內容比以前有所增加，而且有些內容顯得更加專業化。在高中歷史教學總課時不變的情況下，這種專題式的高中模塊教學增加了教學和學習的難度，要求高中歷史教師必須對教材內容進行重新整合，使教材內容對構建歷史知識、創設歷史情境起著重要作用。新課改的高中歷史課程所呈現的特點有利于多媒體技術整合高中歷史教學的內容，它采用了專題方式構建歷史教學體系。在內容的編排上講究飽滿，這有助于改變高中歷史教師的教學觀念和模式，促進教師努力去探尋新的高中歷史教學方式與途徑，有利于學生采取自主學習方式，也有利于教師培養學生的自主學習能力。由此可見，高中學生的認知水平決定了可以設定具有可操作性的三維目標，這構成了高中歷史教學一個非常顯著的特點。新課標使學生在獲得知識的同時，形成正確的情感態度與價值觀，它又成為新的高中歷史課程教學另一個特點。再次，學生接受性學習、探究性、自主合作學習的方式成為師生共同建構“學習共同體”的開放課堂，這在某種程度上，呈現了高中歷史教學過程中開放性的特點。

新課程提倡高中教師采用學生自主學習的新教學模式，它能夠培養學生自主學習的能力、調動學生的主體性和參與性，這樣自主學習的教學模式，使得傳統教學方式得到巨大的轉變。由此可見，高中歷史教學改革所呈現的特點，為多媒體技術在高中歷史教學中的運用提供了更加寬廣的平臺，這也反映出新課改的發展趨勢。此外，在高中歷史課堂教學中，教師運用多媒體技術進行教學能為學生創設歷史的情境，

營造良好的自主學習氣氛，并為學生提供大量學習歷史材料的平臺，這有助于激發學生的好奇心和求知欲。學生在教師的引導下，進行自主、合作、探究學習，也使得師生之間容易形成互相交流學習的平臺。

總之，多媒體技術在高中歷史教學的運用，彰顯出了新課改的新氣息，也為學生提供了良好的自主學習的信息平臺。在傳統教學過程中，學生獲得的信息是被動地接受教師傳授給學生的。在自主教學模式中，教師應在教學前為學生提供必備的教學信息，利用先進的多媒體技術，為學生提供充足的教學信息環境，改變以往學生單靠教科書信息進行學習的模式。這樣學生可以利用多媒體技術來拓展歷史的視野，并深入思考，找出一條解決歷史問題的途徑。由此看來，良好的信息環境是構建高中歷史自主教學模式的有力保障。但多媒體技術是一把“雙刃劍”，所以高中教師要使多媒體技術與中學歷史教學的整合達到完美結合，這是一個十分漫長而又艱難的過程。為此，高中歷史教師要采取措施，改變陳舊、呆板的傳統教學模式，打造新型的高中歷史自主高效的教學模式，從而來促進多媒體技術與中學歷史教學整合的健康發展。

二 多媒體技術構建高中歷史自主高效教學的新模式

高中歷史自主教學模式在某種程度來說，是一種可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對教學內容進行推理、解決問題并進行批判性思考的學習方法，它也是一種可以“讓學生主動地進入學習過程，取得復雜層次更高的成果”的教學方式。高中歷史新課程理念鼓勵學生不要僅局限于書本內容，要把書本內容進行延伸，并倡導學生主動參與探究，按照他們自己的思維方式對書本內容其重新進行編排組織。這樣，它可以改變以前要求學生被動地接受學習和機械的記憶傳統的教學模式，可以培養學生收集和處理信息的能力，從而獲取新知識，并培養其分析和解決問題的能力。

新課改要求改革教學內容所呈現的教學方式是多樣化和科學化的，并明確自主、合作學習和探究的內容，多角度地探究和具有適應不同層次學生的學習材料。這樣，高中歷史教學內容呈現不再單純依靠教師的課堂教學而是充分發揮多媒體的優勢，來構建高中歷史自主教學模式，從而提高高中歷史教學水平。此外，它使學生從被動學習轉變為主動學習的學習方式，培養了學生綜合學習能力和實踐的能力，由此看來，多媒體在高中歷史教學使用上起著重要作用，并構建了自主學習的教學模式，多媒體在這種模式下，可以幫助學生掌握學習高中歷史的科學方法，指導學生學會利用網上資源進行學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過多媒體軟件交流學習的體會，通過討論和交流，不斷豐富對所學內容的認識，并在任務的驅動下培養學生自主、合作意識以及小組協作學習的能力。在小組學習的過程中，組內學生分工協作查找所需的學習資料，然后通過討論取得一致意見，解決問題，這樣就提高了學生學習的參與率，提高了學習的競爭力，同時還培養了團隊合作精神。總之，它可以營造一個師生平等的課堂氛圍，并將學生傳統的學習方式變為獨立自主學習和合作討論，探究和體驗知識的學習方式。

高中歷史課程是高中課程的重要組成部分，它只有在使高中學生掌握歷史的基礎知識的同時，著力培養學生的歷史思維分析等綜合能力，才能使其教育功能得到全面的實現，從而對培養學生的綜合素質和自主學習能力方面起著重要的作用。而多媒體利用自身的優勢在這方面的應用，可以有效地把多媒體和歷史課程的教學實踐重新進行整合，高中歷史教師可以充分利用多媒體的特長發揮出重要的作用，并在培養學生歷史自主學習能力方面發揮出應有的功效，這是高中歷史教學改革與發展的趨勢，也是多媒體技術構建高中歷史自主教學的模式的重要步驟。

總之，多媒體在高中歷史教學的運用培養了學生的自主學習能力。高中歷史教師通過運用多媒體技術所提供的各種功能，在備課的過程中，不斷地完善教學設計。從某種程度來說，高中教師在課堂教學的實踐中，可以有效地利用多媒體技術的優勢來培養學生自主學習歷史的能力。由此可見，高中歷史教師應該不斷學習高中教學新理念，總結教學實踐中的經驗和教訓，尋求解決問題的方法和策略的途徑，讓多媒體在學生自主學習能力培養方面發揮出更廣泛的作用。此外，高中歷史教師可以運用多媒體技術通過插入圖片、音頻和視頻資料方式來制作多媒體課件，它可以直觀地呈現給學生，來表達晦澀難懂的歷史知識。這種圖文并茂的教學內容無疑使學生更容易接受抽象的歷史知識，更能使課堂氣氛活躍，進而培養學生學習歷史的興趣和自主學習歷史的能力。另外，歷史教師利用多媒體技術組織學生去網上查找與教學有關的歷史知識，培養了學生學習歷史的實踐能力，使學生的自主學習能力和探究式學習能力的水平得到發展，拓寬了學生的歷史知識面。

三 結束語

綜上所述，高中歷史教學以多媒體技術的優勢作為動力來推動社會進步和高中教育現代化，從而不斷更新高中歷史知識的新信息。高中歷史教師面臨著如何緊跟新課改的步伐、如何提高高中教學效率的挑戰。此外，歷史教師在教學的具體實踐中要結合新課程的理念，探索出多媒體技術與高中歷史課堂教學的融合，探究新的自主教學模式和教學方法，并利用多媒體輔助歷史教學的優勢，辯證地分析它的局限性，并提出科學的對策，最大限度地彰顯出多媒體輔助歷史教學的魅力，使多媒體技術成為構建高中自主教學模式有利的工具。這樣，多媒體在高中歷史自主教學模式中的應用，可以著力改變歷史教師的傳統教學模式，為學生打造自主高效的學習模式，對全面發展學生的綜合素質起著重要的作用。

參考文獻

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[3]韓清林.論自主學習的地位及作用[J].河北教育，2000（Z2）：26

多媒體在歷史教學中的應用范文6

關鍵詞：情景化呈現；系統把握；歷史脈絡；高效課堂

多媒體技術是集看、聽、觸多感官于一體，使學生對所學知識理解得更為深刻透徹。學生的感性認識和直接經驗可以通過多媒體教學方式變得豐富。充分利用多媒體教學的優勢，使之成為學生學習和發展有力的學習工具。學生在學習歷史知識的整個過程中感知起到了顯著的積極作用。通過演示多媒體教學課件從而還原歷史事件，學生的思維力度明顯增強，在理解的基礎上記憶效果也明顯提高。借助多媒體技術距離當今極其遙遠而難以記憶的歷史及考古知識可以活躍了熒屏，從而激發學生的歷史興趣，將傳統刻板的歷史課堂變得精彩絕倫。

一、多媒體技術的應用有助于課堂教學呈現歷史事件情境化

傳統綱要式的武斷灌輸以及生硬說教，，完全忽視了對歷史事件、歷史人物的生動形象的描述，造成了歷史情境相對單薄，過去性以及不可再現性是歷史學科的顯著特征，同時這也導致了在歷史課堂教學中教師難以抓住學生的興趣點，借助多媒體教學，教師制作的課件可以向學生展示直觀生動的歷史事件，提升了學生感知歷史分析歷史能力。化靜為動，將精彩的歷史畫面呈現在學生面前。赤壁之戰，促成三國鼎立的局面初步形成；官渡之戰，奠定了統一北方基礎，這些純粹的初中歷史知識點如果附加有視頻資料則可以起到事半功倍的積極效果。視頻播放之前教師可以設置相關問題，避免學生盲目看畫面。比如，設置哪些人是赤壁之戰關鍵參與者？官渡之戰直接導致的后果？為什么曹操官渡之戰能取得勝利而在赤壁之戰中卻失利？這樣的問題引導了學生對單純歷史事件的思考。可以從這些改變歷史發展的事件中學到自己受用的知識，不僅僅是簡單的歷史常識，更能夠去模擬參與者的角色，站在歷史的高度去領悟其中的深層意義。

二、多媒體技術的應用有助于學生系統地把握歷史進程的脈絡

在講授“秦滅六國”這節初中歷史課時，教師可以借助多媒體幻燈片包含有戰國七雄的方位圖，秦朝疆域統一圖，生動地向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后被秦滅，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。讓學生通過幻燈片記住戰國七雄是哪七個諸侯國，教師可利用戰國七雄的方位圖這個幻燈片，邊講邊刪，滅一國，刪一國，直到六國全被刪掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。同時借助幻燈片講解在秦始皇統一國家后，進行文字、貨幣統一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象地理解此舉與鞏固統一的關系，之后按照歷史的發展依次進行“焚書坑儒”幻燈片的演示，講明“焚書”“坑儒”的概念，這種做法不能片面地認為是錯誤的，點出從辯證的思維看此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中央集權的一項重要措施。用客觀公正的眼光一分為二地去評價秦始皇。

用直觀形象作支柱特征的概念容易被初中學生理解。僅靠教師的講述難以感受氣勢恢宏的歷史畫面，借助多媒體輔助教學將化靜為動、化虛為實，將現實與歷史的畫面拉近，逼真再現歷史人物以及事件，由無色變有色、無聲變有聲，給學生與眾不同的感官認識，有助于積極激發學生對歷史事件興趣對歷史知識的渴望，促進學生更好地掌握歷史知識。教師應從歷史教材內容、授課類型出發，運用多媒體嘗試多種教學方法努力去設計一些人機對話類型的談論性質、探索類型的題目。借助同學之間的討論及師生交流，配合多媒體技術的應用，保證課堂的高效率。