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對(duì)心理健康教育的期待范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；滲透策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，比較注重人文關(guān)懷以及對(duì)人性的深刻剖析，這與心理健康教育的實(shí)質(zhì)有多處相同之處，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂滲入對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著極其優(yōu)越的便利性和可操作性，這也是為了學(xué)生身心健康發(fā)展而需要進(jìn)行的教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師樹(shù)立育人意識(shí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任

首先，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該明確自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的使命與責(zé)任感，認(rèn)清學(xué)科教學(xué)與心理教育之間密切的關(guān)系意義，知曉只有學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，學(xué)科教學(xué)的必要性與重要性才能得以彰顯，否則，即使學(xué)生掌握了全面的語(yǔ)文知識(shí)，但是心理健康存在問(wèn)題，那么也無(wú)法使自身掌握的知識(shí)發(fā)揮應(yīng)有的效用。

二、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力營(yíng)造心理健康教育的氛圍

積極健康課堂氛圍的營(yíng)造可以給予學(xué)生以良好的心理暗示，有利于學(xué)生對(duì)老師的心理健康教育產(chǎn)生認(rèn)同感，易于接受老師有關(guān)心理健康的相關(guān)教育。比如，老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生作為自己的朋友看待，對(duì)待學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予肯定，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閯澐謱W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，相信每位學(xué)生都能夠做得更好，并且讓學(xué)生感受到老師對(duì)每位學(xué)生都有所期待。學(xué)生在充滿愛(ài)和平等的學(xué)習(xí)氛圍中，也會(huì)擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、挖掘高年級(jí)語(yǔ)文教材，充分利用其所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容

高年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容與心理健康教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要善于挖掘這些因素，然后在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)展開(kāi)，滲透心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)也接受心理健康教育的洗禮。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育不能放松，心理健康教育的方式應(yīng)該避免以說(shuō)教為主，最好能夠融入課堂，在教課過(guò)程中適當(dāng)滲入，這樣也易于受到學(xué)生的認(rèn)同，減少學(xué)生對(duì)說(shuō)教的反感。

對(duì)心理健康教育的期待范文2

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；生命化；心理健康教育；模式

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0086-04

數(shù)據(jù)顯示，2012年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校生規(guī)模已超過(guò)2200萬(wàn)，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關(guān)注生命的時(shí)代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時(shí)，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注職校學(xué)生生命的全面和諧發(fā)展。從這一視角出發(fā)，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發(fā)展，這些問(wèn)題都是職業(yè)教育工作者面臨的重要課題。

一、職校生生命化心理健康教育模式

生命是心理健康教育的對(duì)象與載體，也是心理健康教育的內(nèi)在依據(jù)與目標(biāo)追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關(guān)系。

（一）心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系

人的生命有自然生命和超自然生命兩個(gè)層次，自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)系統(tǒng)，它們之間不是分離和對(duì)立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實(shí)現(xiàn)生命的否定性統(tǒng)一，構(gòu)成了完整不可分割的統(tǒng)一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個(gè)體生命既是獨(dú)立完整的，又與周圍事物發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是與周遭生命、所處環(huán)境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會(huì)生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關(guān)系，也包括人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。生命的完整性和共在性共同構(gòu)成了人的基本屬性。心理健康作為人對(duì)自身的一種生命認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。只有心理健康的人才能真正體驗(yàn)到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實(shí)現(xiàn)生命整體的和諧與人生的價(jià)值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長(zhǎng)本身所具有的內(nèi)涵。

（二）職校生生命化心理健康教育模式的內(nèi)涵

基于上述心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。其模式是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注生命的完整性、共在性，關(guān)注每一個(gè)職校生的生命，注重引導(dǎo)職校生對(duì)生命意義的追問(wèn)和生命價(jià)值的追求，以成全生命為旨?xì)w，而不僅僅是停留在心理危機(jī)的干預(yù)、心理問(wèn)題的解決、心理機(jī)能的訓(xùn)練等消極層面上。第二，作為“教育內(nèi)容”的模式，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系為向度，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問(wèn)題和生命現(xiàn)象，進(jìn)行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理特點(diǎn)、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學(xué)會(huì)心理調(diào)適以適應(yīng)社會(huì)的需要，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進(jìn)行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過(guò)程中更多的用“屬人”的方式，如體驗(yàn)、反思、對(duì)話等，以增進(jìn)對(duì)生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學(xué)的手段、對(duì)象化的方式來(lái)認(rèn)知生命。

二、對(duì)職校生心理健康教育的反思

自2004年《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，職校生心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來(lái)看，職校生心理健康教育無(wú)論在教育取向還是內(nèi)容、方式上，都與職校生生命成長(zhǎng)訴求存在不同程度的背離。

（一）教育取向：過(guò)多凸顯工具價(jià)值

職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，在培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關(guān)注。這使得職業(yè)學(xué)校幾乎把全部注意力放在技能訓(xùn)練和就業(yè)準(zhǔn)備上，只教給學(xué)生“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學(xué)生從生命的意義、生存的價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己。生活在這種教育背景下的當(dāng)代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。與初中生、普高生相比，他們更早地開(kāi)始思索生活的目標(biāo)、未來(lái)的發(fā)展，內(nèi)心極其渴望找到生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，而職業(yè)學(xué)校在這方面卻沒(méi)有給予足夠的重視。職校生這種內(nèi)心的生命困頓，如果得不到正確引導(dǎo)，則有可能引起嚴(yán)重的心理沖突，進(jìn)而表現(xiàn)為各種各樣的心理問(wèn)題。目前，作為直面學(xué)生心靈世界的職校生心理健康教育受職業(yè)教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問(wèn)題，加強(qiáng)職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創(chuàng)新的“興奮劑”，抑或是充當(dāng)了職校實(shí)施素質(zhì)教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內(nèi)在價(jià)值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。

（二）教育內(nèi)容：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)

現(xiàn)行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學(xué)校心理健康教育，其學(xué)科視野和理論基礎(chǔ)幾乎完全心理學(xué)化，在內(nèi)容的組織上則以心理學(xué)學(xué)科知識(shí)為邏輯，對(duì)職校生心理特征、生命特性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些職業(yè)學(xué)校更是將心理健康教育等同于學(xué)科教育，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)，就是讓學(xué)生掌握教材上的心理學(xué)概念、方法和技巧。無(wú)論是通過(guò)課堂教學(xué)，還是心理健康知識(shí)專題講座，或是心理健康知識(shí)宣傳，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握。這其實(shí)是對(duì)職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學(xué)概念“心理”的健康，心理問(wèn)題也不是純粹心理學(xué)“意義”上的心理問(wèn)題，而是作為生命整體表現(xiàn)出的狀態(tài)與問(wèn)題。因而，職校生心理健康教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傾向是背離學(xué)生完整生命的，是不完整、不合理、不科學(xué)的。

（三）教育方式：過(guò)分依賴技術(shù)手段

工具價(jià)值取向的職校生心理健康教育帶來(lái)的一個(gè)直接后果就是心理健康教育著眼于心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和矯正。現(xiàn)代心理學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在某種程度上更加劇了技術(shù)對(duì)人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過(guò)分迷戀心理學(xué)技術(shù)，無(wú)條件地使用心理學(xué)的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運(yùn)用心理健康量表偵查、鑒別哪個(gè)學(xué)生心理有問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生是“重點(diǎn)保護(hù)”對(duì)象；有的職校購(gòu)置心理學(xué)專業(yè)設(shè)備，聘請(qǐng)心理專業(yè)人員，開(kāi)辟專門的咨詢室，試圖通過(guò)心理咨詢和心理輔導(dǎo)徹底解決學(xué)生的心理問(wèn)題，消除隱患。殊不知，心理學(xué)的技術(shù)和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進(jìn)的心理學(xué)儀器也不能百分之百準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的心理。因?yàn)槿瞬皇菣C(jī)器，不是純粹的物質(zhì)，而是活生生的生命存在，人還有那些無(wú)法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質(zhì)的東西。對(duì)心理學(xué)技術(shù)的過(guò)分推崇直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體性、主動(dòng)性、能動(dòng)性的忽視。因而，認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)心理、認(rèn)識(shí)自我應(yīng)該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術(shù)。

三、職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)策略

職校生心理健康教育的實(shí)踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現(xiàn)，而生命化心理健康教育模式內(nèi)涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實(shí)踐的模本。

（一）關(guān)懷精神生命的成長(zhǎng)

當(dāng)代職校生生活在一個(gè)社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、科技至上的時(shí)代，他們有一種嚴(yán)重的無(wú)方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無(wú)意義的，這種茫然感和無(wú)助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務(wù)。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級(jí)層面上幫助職校生認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，還要在更高層面上促進(jìn)職校生生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)職校生追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

（二）重視生命議題的探究

生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會(huì)職校生調(diào)適心理，被動(dòng)地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內(nèi)容拓展到生命的層面上，引導(dǎo)職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質(zhì)、特性、意義、價(jià)值等。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括三個(gè)層面：珍愛(ài)生命教育，通過(guò)生命特性、生命關(guān)系、生命死亡等教育內(nèi)容，加深職校生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生命的情感與責(zé)任，從而形成珍愛(ài)生命、敬畏生命的意識(shí)；生涯發(fā)展教育，通過(guò)自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、生命挫折等教育內(nèi)容，提高職校生對(duì)社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力、人際關(guān)系的處理能力、應(yīng)對(duì)挫折的承受能力以及生涯規(guī)劃的能力；生命價(jià)值教育，通過(guò)對(duì)職校生進(jìn)行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應(yīng)該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。

（三）關(guān)注生命體驗(yàn)的獲得

體驗(yàn)是一種生命活動(dòng)形態(tài)，是個(gè)體在當(dāng)下的一種覺(jué)悟、領(lǐng)會(huì)、關(guān)照與慎思狀態(tài)，是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)，是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)?！爸挥畜w驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無(wú)字的“天書(shū)”，其蘊(yùn)含的智慧、意義、價(jià)值不會(huì)自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過(guò)個(gè)體生命的體驗(yàn)而獲得。體驗(yàn)?zāi)苁剐睦斫】到逃M(jìn)入人的生命領(lǐng)域，深入學(xué)生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運(yùn)用共情、宣泄、疏導(dǎo)、傾聽(tīng)等心理學(xué)方法之外，更注重通過(guò)積極的生命體驗(yàn)，消除職校生學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、擇業(yè)壓力、情感困惑、人際關(guān)系緊張帶來(lái)的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進(jìn)而體悟到生命存在的意義和價(jià)值。

（四）注重生命潛能的開(kāi)發(fā)

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著巨大的生命潛能。教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個(gè)體生命怎樣實(shí)現(xiàn)這些生命的潛能，在多大程度上實(shí)現(xiàn)生命潛能，取決于后天外界環(huán)境和個(gè)人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認(rèn)識(shí)生命潛能，在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能。

（五）強(qiáng)調(diào)生命主體的對(duì)話

“對(duì)話”體現(xiàn)的是一種“我與你”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生命主體的平等，強(qiáng)調(diào)生命的在場(chǎng)性和生成性。從根本上講，對(duì)話是生命存在、發(fā)展完善的一種方式。個(gè)體的生命存在投入在對(duì)話中，并通過(guò)對(duì)話而展現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體獲得了對(duì)自身生命存在以及生命存在的世界的重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)。對(duì)話之于生命化心理健康教育模式而言，強(qiáng)調(diào)的是師生生命間的平等交流與視界融合，強(qiáng)調(diào)把生命當(dāng)作生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤(rùn)澤生命。心理健康教育不是知識(shí)的灌輸，不是官能的訓(xùn)練，更不是“價(jià)值中立”式的傾聽(tīng)，而是用對(duì)話的方式與職校生平等地進(jìn)行交流，共同探討生命的議題，發(fā)現(xiàn)生命的美好，尋找生命的意義。如是，學(xué)生才可能作為獨(dú)立而完整的人投入到對(duì)話過(guò)程之中，敞開(kāi)個(gè)體的內(nèi)在世界，與教師積極交流，并從內(nèi)心深處認(rèn)可教師，自覺(jué)建構(gòu)自己的生命觀、價(jià)值觀。

職校生心理健康教育有現(xiàn)實(shí)的一面，也有理想的維度?，F(xiàn)實(shí)的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態(tài)。正如康德說(shuō)，“對(duì)一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴(yán)的理想，即使我們尚無(wú)法馬上將其實(shí)現(xiàn)，也無(wú)損于它的崇高[6]。從這個(gè)意義上說(shuō)，職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)也不是為了建構(gòu)而“建構(gòu)”，而是基于職校生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，為了職校生生命的成長(zhǎng)與人性的提升，對(duì)職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關(guān)照。

（江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目《職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究》，編號(hào)：KYY12061，主持人：郝永貞）

參考文獻(xiàn)：

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Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction

HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2

（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；

2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

對(duì)心理健康教育的期待范文3

對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0029―01

在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)發(fā)展與心理健康的和諧成為現(xiàn)代健康觀念中非常重要的M成部分，而身心發(fā)展帶有顯著地域特征和民族特性的牧區(qū)寄宿學(xué)生，在社會(huì)高速發(fā)展、生活節(jié)奏加快的沖擊下，心理沖突增多，成長(zhǎng)煩惱日漸凸顯，已影響到其身心和諧發(fā)展。因此，牧區(qū)寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)備受重視。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、牧區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童存在的心理問(wèn)題

1. 對(duì)寄宿生活不適應(yīng)的問(wèn)題。離開(kāi)熟悉的家庭，寄宿相對(duì)封閉的學(xué)校，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使得這些孩子有諸多不適應(yīng)的地方，導(dǎo)致行為上與學(xué)校寄宿環(huán)境和紀(jì)律不相符合，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等諸多心理困擾。有的學(xué)生焦慮恐慌、煩躁不安；有的學(xué)生心理脆弱，獨(dú)立生活能力差……

2. 學(xué)生自身成長(zhǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題。裕固族地區(qū)牧民群眾經(jīng)濟(jì)收入較高，生活環(huán)境寬松，有些家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)期望不高。另外，牧區(qū)特殊的生活環(huán)境，使學(xué)生從小缺少必要的游戲伙伴和交往對(duì)象，面對(duì)的只有溺愛(ài)自己的親人，身心發(fā)展帶有顯著的地域特征和民族特性。如，有的寄宿生對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力；有的不善交流，孤僻膽怯等。

3. 家庭教育缺失方面的問(wèn)題。學(xué)生住校后，家長(zhǎng)關(guān)心孩子大多局限于吃飽穿暖有錢花及成績(jī)高低之類的淺層，無(wú)暇顧及孩子心理的需求和精神的撫慰。家庭教育、監(jiān)護(hù)日漸弱化或缺位，對(duì)孩子的生活關(guān)心、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等更多義務(wù)被轉(zhuǎn)嫁于學(xué)校，社會(huì)對(duì)學(xué)校的期待也被空前提高，老師責(zé)任重、壓力大。家庭教育的殘缺使寄宿生缺少必要的親情撫慰與關(guān)懷，部分寄宿生或自我約束力差、紀(jì)律散漫，講粗話、易頂撞他人；或情緒和行為較偏激，不服管教等，這些都給學(xué)校管理增加了難度。

4. 學(xué)校教育影響方面的問(wèn)題。裕固族地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作起步晚，部分教職員工缺乏自覺(jué)維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)。同時(shí)在應(yīng)試教育思維的制約下，有些學(xué)校心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，存在形式化的傾向，只是掛在嘴上、寫在墻上，僅是作為應(yīng)付檢查的“硬件” 而已，沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)上。

二、解決策略

1. 提高心育自覺(jué)意識(shí)，構(gòu)筑心理健康教育校級(jí)網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，不能把心理健康教育簡(jiǎn)單地看成是一項(xiàng)工作，為了完成而完成，而要充分認(rèn)識(shí)到維護(hù)學(xué)生心理健康是一項(xiàng)科學(xué)性的系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的奠基工程。其次，學(xué)校要成立校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以德育室、科研室、教務(wù)室、團(tuán)委少隊(duì)部和住宿部共同負(fù)責(zé)，班主任大力配合的心理健康教育校級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，遵循“整體推進(jìn)，穩(wěn)步深入，講求實(shí)效，形成體系”的原則，全校上下積極聯(lián)動(dòng)，協(xié)同努力，對(duì)寄宿學(xué)生心理動(dòng)態(tài)予以應(yīng)有的關(guān)注，使心理健康教育真正做到有人抓、有人管，從而有效地引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作邁向科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。

2. 培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍，奠定心理健康教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是以心理健康教育專兼職教師為重點(diǎn)，培訓(xùn)一批骨干教師，起到示范引領(lǐng)作用；二是以班主任和學(xué)科教師為主體，培養(yǎng)一批復(fù)合型教師，提高其開(kāi)展心育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力；三是逐步推進(jìn)教職員工全員培訓(xùn)機(jī)制，組織開(kāi)展管理工作人員短訓(xùn)班，定期開(kāi)展相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)和講座，普及心理健康知識(shí)，掌握心理教育基本方法，增強(qiáng)其責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)，提高各自崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力，同時(shí)促進(jìn)教師自身的個(gè)人成長(zhǎng)，平衡生活工作中的各種壓力，為學(xué)校順利開(kāi)展心理健康教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)心理健康教育的期待范文4

【關(guān)鍵詞】高中生家庭教育心理健康

高中生是心理發(fā)展的特殊時(shí)期。經(jīng)過(guò)中小學(xué)心理健康教育，高中生基本具備了心理適應(yīng)能力，但仍需進(jìn)一步的心理健康教育。家庭教育作為高中生心理健康教育的重要組成部分，不能影響高中生的心理健康。因此，家庭教育滯后對(duì)高中生心理健康發(fā)展具有明顯的制約作用。

一、家庭環(huán)境對(duì)高中生心理健康的影響

（一）溺愛(ài)孩子導(dǎo)致的心理承受能力脆弱

在西藏，許多家庭只有一個(gè)孩子，這使得父母非常愛(ài)他們的孩子。在家里，他們不想讓他們的孩子做任何事情。他們希望孩子的所有要求都能得到滿足，這樣孩子們不僅覺(jué)得這是對(duì)的，而且其他人應(yīng)該這樣對(duì)待他，導(dǎo)致心理承受能力差。他們不僅自私，還具有很強(qiáng)的自尊心，他們不知道如何與他人交往，導(dǎo)致師生關(guān)系以及學(xué)生關(guān)系薄弱。

（二）父母的期望過(guò)高導(dǎo)致孩子性格缺陷

一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育期望。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)希望他們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好。在未來(lái)，他們將能夠成功地進(jìn)入一些重點(diǎn)大學(xué)，并獲得更高的學(xué)位。父母的高期望會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。更大的心理壓力影響著他們的健康成長(zhǎng)。第二，人際期待。在學(xué)生教育中，許多家長(zhǎng)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的人際關(guān)系，尤其是與異性的關(guān)系。他們擔(dān)心他們的初戀會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。父母干預(yù)也更可能影響學(xué)生的心理健康。父母的愿望過(guò)于迫切，不僅不能使孩子好起來(lái)，反而會(huì)使孩子感到更大的壓力，這導(dǎo)致父母與孩子之間的差距，更嚴(yán)重地影響學(xué)生的心理健康。他們感到焦慮、低沉、沮喪甚至極端。

（三）父母感情不和給孩子造成不良性格

我們常說(shuō)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。從各種情況來(lái)看，我們可以得出結(jié)論，許多有心理問(wèn)題的學(xué)生大多是家庭不和諧。父母可能因?yàn)楦鞣N原因爭(zhēng)吵甚至打架。我們知道，即使精神健康的兒童生活在充滿沖突和爭(zhēng)吵的家庭中，他們的心理也會(huì)受到微妙的影響，他們的個(gè)性也會(huì)變得暴力、敏感和沖動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利。

二、家庭教育對(duì)高中生心理健康發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)生的心理健康教育

僅僅通過(guò)學(xué)校對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是不夠的。家庭教育是學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)家庭教育也是高中生心理健康教育的重要組成部分。目前，許多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這使得學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)有關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生周末放學(xué)回家，家長(zhǎng)也需要控制他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上的時(shí)間，加強(qiáng)與子女的溝通。

（二）營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境

家庭是高中生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。良好的家庭環(huán)境對(duì)高中生的健康尤為重要。作為家長(zhǎng)，在營(yíng)造家庭環(huán)境時(shí)，要積極營(yíng)造和諧溫暖的家庭氛圍。和諧的家庭總是充滿歡笑和幸福，孩子在這樣的環(huán)境里也會(huì)感覺(jué)到幸福和快樂(lè)，而且，父母應(yīng)該尊重孩子的決定，讓他們體會(huì)到愛(ài)和關(guān)心，從而更好地去愛(ài)別人。

（三）多與子女進(jìn)行溝通

溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁。在家庭中，溝通往往是最有效的。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展超越了社會(huì)成員的精神生活。許多中國(guó)父母盲目追求物質(zhì)生活，提高了孩子的生活水平。然而，僅僅給孩子一個(gè)物質(zhì)優(yōu)勢(shì)并不能指導(dǎo)他們的心理健康。建立良好的關(guān)系取決于他們之間的溝通。只有通過(guò)溝通，相互之間才能獲得相互信任。它在高中生心理健康的發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，他們最想要的是照顧他們的父母。在很多情況下，父母的言行對(duì)學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。因此，父母不應(yīng)過(guò)分追求物質(zhì)生活。更重要的是，父母應(yīng)該與孩子溝通，建立良好的溝通機(jī)制。具體而言，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間和孩子一起閱讀或參加戶外活動(dòng)，加強(qiáng)交流和理解，為中學(xué)生健康心理的形成鋪平道路。

對(duì)心理健康教育的期待范文5

一、從維護(hù)教師自身心理健康做起，進(jìn)行心理健康教育

語(yǔ)文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠(chéng)、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生蘊(yùn)含的潛力就會(huì)奇跡般地顯露出來(lái)；反之，一個(gè)心理不健康的教師，會(huì)源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。

二、深入了解學(xué)生心理

在學(xué)習(xí)方面，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，問(wèn)題有學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，厭學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，遇到重要的考試時(shí)表現(xiàn)為考試焦慮。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ矔?huì)給學(xué)生造成種種問(wèn)題。在人際關(guān)系方面中學(xué)生反映較多的是人際關(guān)系問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，在青春期心理方面，主要表現(xiàn)在青春期的閉鎖心理以及早戀等。在挫折適應(yīng)方面，中學(xué)生的挫折是多方面，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

三、利用語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

語(yǔ)文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的途徑

在語(yǔ)文課中開(kāi)展心理健康教育，不同與上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力仍是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容。那么合適巧妙的滲透心理健康教育便成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐應(yīng)絲絲相連，交相輝映，相得益彰。只有讓生活的靈魂進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，不斷完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過(guò)程，才能真正貫通阻隔語(yǔ)文與用之間的壁壘。

五、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的原則

對(duì)心理健康教育的期待范文6

關(guān)鍵詞 心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0048-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的心理健康狀況直接影響到心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成就與人格形成。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，我國(guó)的學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且學(xué)生面臨著多重壓力，升學(xué)難、就業(yè)難，由此發(fā)生在學(xué)校的自殺或他殺事件層出不窮。據(jù)調(diào)查，學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)20%左右。由此看來(lái)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊下的學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性已經(jīng)不容忽視，關(guān)注學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育模式研究已經(jīng)成為學(xué)校教育的重大研究課題。

學(xué)校作為教育學(xué)生的主力軍，應(yīng)該充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)有效構(gòu)建學(xué)校心理健康教育模式，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全方面、健康發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該高度重視家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育和自主教育在學(xué)校心理健康中的作用，互相配合，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育模式快速、健康發(fā)展。

2 構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的心理健康教育模式

當(dāng)前受網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，多數(shù)大學(xué)生存在心理障礙甚至是心理疾病，學(xué)生的心理健康問(wèn)題已然成為一個(gè)共性問(wèn)題。然而由于我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育起步比較晚，加之學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的復(fù)雜性，學(xué)生心理健康問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。由此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，探尋科學(xué)、有效的學(xué)校心理健康教育模式，成為當(dāng)代學(xué)校素質(zhì)教育面臨的重大研究課題。

學(xué)校更應(yīng)該充分發(fā)揮其基礎(chǔ)教育作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，以便抵御紛雜網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和干擾。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，在學(xué)生心理健康教育中理應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)頭軍的作用，應(yīng)將心理健康教育提上日程，把心理健康教育作為一門專門的、必修的課程納入教學(xué)計(jì)劃，一點(diǎn)一滴地滲透，形成一種科學(xué)的、行之有效的心理健康教育模式。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，客觀看待紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的心理健康教育思想體系，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，要以社會(huì)主義核心價(jià)值為指導(dǎo)，樹(shù)立積極的人生觀與正確的價(jià)值觀和教育觀，引導(dǎo)學(xué)生待人真摯誠(chéng)懇，做事光明磊落，以良好的精神狀態(tài)保持身心健康發(fā)展，積極進(jìn)取，努力提升人生境界。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以學(xué)校為主導(dǎo)的心理健康教育模式是指充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育的主導(dǎo)作用，將心理健康教育作為教學(xué)任務(wù)的一部分，開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的、詳盡的研究。一方面從整體上防患于未然，將心理健康教育課程作為必修課程，制訂具體的、符合心理科學(xué)和教育科學(xué)原理的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響程度以及學(xué)生心理健康的發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行必修的、系統(tǒng)的心理健康教育。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值判斷理念，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，確保學(xué)生朝著健康的、合理的心理狀態(tài)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。另一方面根據(jù)部分學(xué)生的不同心理健康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康咨詢和心理治療，給予學(xué)生實(shí)施有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，矯正不正確思想和行為表現(xiàn)，幫助存在心理障礙或者心理疾病的學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，盡快走出心理困境，使其心理健康狀況得到有效改善和治愈。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展和傳播的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息正以其獨(dú)特的方式影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，網(wǎng)絡(luò)信息化在給人能帶來(lái)便利的同時(shí)，也凸顯出許多問(wèn)題，尤其是對(duì)于學(xué)生心理健康的影響意義深遠(yuǎn)，它改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活乃至思維方式。網(wǎng)絡(luò)教育具有極大的輻射力、吸引力、感染力，在學(xué)校心理健康教育中具有無(wú)法替代的作用。由此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是當(dāng)今學(xué)校心理健康教育中發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、電視等方式給學(xué)生提供一些基本的心理教育知識(shí)，對(duì)學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，并設(shè)立心理健康問(wèn)答專區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)題的咨詢。

4 加強(qiáng)學(xué)校、家庭心理健康教育銜接模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源變得更加廣泛，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，這對(duì)于學(xué)生心理健康的形成影響很大。由此，學(xué)校和家庭之間應(yīng)該構(gòu)建無(wú)縫對(duì)接的銜接教育模式，將兩種教育緊密配合，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面提升。

學(xué)生心理健康與否，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育模式的成功與否可以改寫孩子的一生。尤其是在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想讓學(xué)生心理健康的問(wèn)題得到根本解決，就要把握好家庭教育模式，把握好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵階段。家庭教育是基礎(chǔ)教育，良好的家庭教育應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、合理的教育理念為教育指引，要正確引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，不能全盤否定網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。

家庭教育作為心理教育的一部分，是現(xiàn)代心理健康教育體系的重要組成部分，將其與學(xué)校心理健康教育有效銜接起來(lái)，相輔相成、相互滲透，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，心理健康教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育內(nèi)容、途徑與目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生更好地辨別網(wǎng)絡(luò)信息的好壞，塑造健康的心理。銜接模式下應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通和交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的探討，努力開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育對(duì)于心理健康教育的至關(guān)重要性，充分發(fā)揮出家長(zhǎng)在心理健康教育中的指引作用，使進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育模式能夠真正發(fā)揮其關(guān)鍵性作用。

5 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)該充分重視學(xué)生的自主教育模式

學(xué)生心理健康問(wèn)題需要學(xué)校和學(xué)生共同來(lái)解決。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的受眾主體，如果只是被動(dòng)接受心理教育和改造，顯然不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)校心理健康教育絕不能忽視心理自主模式，構(gòu)建學(xué)生的心理自主模式應(yīng)重視和突出學(xué)生在心理健康教育過(guò)程中的主體地位，樹(shù)立起正確的主觀觀念，促進(jìn)其主動(dòng)與教師、家長(zhǎng)溝通交流，依靠自身力量，激發(fā)其主動(dòng)運(yùn)用正確的心理健康發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我優(yōu)化心理素質(zhì)，從而促進(jìn)心理狀態(tài)自主、良性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全面深入發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富多彩的信息生活，也造成學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的錯(cuò)亂甚至是扭曲。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中面臨的首要問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，必須將學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育、家庭教育和自主教育等多種途徑有效結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到令人期待的心理健康教育效果。