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地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文1
關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-222-01
地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。“圖文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式、記憶方式和思維方式。
地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。
在多年的高中地理教學(xué)過程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養(yǎng)。
一、以文釋圖
以文釋圖是指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來。教學(xué)過程中要盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要讓學(xué)生憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。這就要求在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察圖像并準(zhǔn)確提煉信息的能力。
僅僅會觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學(xué)過程中地理圖像的運用還應(yīng)該在看圖的基礎(chǔ)上進行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達到闡述清楚與地理圖像有關(guān)的地理特征、地理規(guī)律的目的。
如：引導(dǎo)學(xué)生在等高線地圖中對地形部位的判讀，很容易得出規(guī)律性的結(jié)論：等高線向低處凸――山脊――河流的分水嶺；等高線向高處凸――山谷――河流所在地。等壓線圖中對氣壓場的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處――陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處――晴朗天氣。這樣讀圖分析出來的結(jié)論形象直觀，比單純的語言表達效果不知要好多少倍。
二、以圖釋文
以圖釋文是指將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表。以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。所以，學(xué)生在讀圖、析圖的同時應(yīng)學(xué)會自己動手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于加深學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。
例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度內(nèi)容時，近日點的角速度、線速度比遠日點的角速度、線速度大的問題，學(xué)生接受比較困難。如果運用開普勒定律―行星繞恒星運轉(zhuǎn)時單位時間內(nèi)掃過的面積相等的規(guī)律，繪出簡單的示意圖，學(xué)生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識難度，又便于學(xué)生深刻的理解地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的相互關(guān)系。
三、以圖釋圖
以圖釋圖是指用一張新圖來表述原圖。地理學(xué)科的教學(xué)要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育上來。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)新能力的。實施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。
例如，在分析夏至日太陽光照側(cè)視圖時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，繪制一張在北極點上空的光照俯視圖來表示光照和晝夜長短的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，注意地理圖像之間的重新組合，對教材中某些圖像加以類化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進行轉(zhuǎn)化，然后將其引申發(fā)展構(gòu)成新圖。
四、以圖變圖
以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個或兩個以上、有一定聯(lián)系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對課本中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實物圖改為文字圖等，或是將課本中的關(guān)聯(lián)圖改變形式以新的形式出現(xiàn)。
五、補全圖像。
根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的圖像知識和技能，聯(lián)系所學(xué)的知識加以補充完善，稱之為補全圖像。這樣就給學(xué)生以思考的余地，不僅能培養(yǎng)用圖繪圖能力，也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間，滿足學(xué)生創(chuàng)造欲望。
總之，在地理教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確認識地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。這樣，不僅有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1] 趙敬君.《“圖解法”在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，考試（教研版），2008年02期
地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文2
關(guān)鍵詞：中學(xué)，地理教學(xué)，觀察能力，培養(yǎng)
中圖分類號：G623.45文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：
地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學(xué)生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
地理教師在教學(xué)過程中，肩負的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔(dān)負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結(jié)構(gòu)。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結(jié)，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關(guān)系，就應(yīng)主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結(jié)構(gòu)，才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導(dǎo)致大氣中各種運動系統(tǒng)；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng)，才出現(xiàn)長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征，使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識。
一般來說，地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
一、地理觀察能力的培養(yǎng)
認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識時，讓學(xué)生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
三、地理思維能力的培養(yǎng)
思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。
三、地理想象能力的培養(yǎng)
想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過
觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養(yǎng)
記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，應(yīng)注意抓住以下幾個方面：
(1)啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。
(2)依據(jù)學(xué)生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生以機械的記憶為主，中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學(xué)生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。
(3)培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡(luò)，把零散的知識構(gòu)成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系，起到綱舉目張的作用。
地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文3
一、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會創(chuàng)新
自學(xué)能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有具備一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，才能進行創(chuàng)新活動。作為高中地理教師，應(yīng)該通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，并進行不斷的強化訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，傳授一定的預(yù)習(xí)方法。例如，讓學(xué)生學(xué)會通過查閱工具書、資料書，上網(wǎng)查詢，與師生提前詢問交流等方式，對地理教學(xué)內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)。對于其中不懂的內(nèi)容可以通過圈、點、勾、劃，寫批注等形式。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會進行創(chuàng)造性思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)時，對于其中有疑惑的地方，可以提出自己的想法，進行探究式提問。例如，在預(yù)習(xí)《地殼物質(zhì)循環(huán)簡略圖式》時，學(xué)生提出很多問題：地殼的組成物質(zhì)有哪些呢？組成的物質(zhì)都相同嗎？讓學(xué)生進行深層次地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，這種方法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。
二、注重知識獲取過程中的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)會創(chuàng)新
在高中地理教學(xué)中，作為教師，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以獲得更多的地理知識，也要注重學(xué)生在獲取地理知識的過程中的探究。這是因為所得出的地理知識結(jié)論不只是一個終點，為更好地鞏固和提升學(xué)生對知識的了解，應(yīng)對知識形成的過程進行有效的探究。學(xué)生探究能力的高低主要來源于教師的引導(dǎo)，只有加深學(xué)生對知識的理解，才能更好地培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力。基于此，作為教師應(yīng)充分理解當(dāng)前地理課程新課改下的目標(biāo)，對目標(biāo)進行細化，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行實驗、制作和繪圖等教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的指導(dǎo)下進行模仿，并逐漸過渡到學(xué)生獨立完成。在這一過程中，教師充當(dāng)參謀的角色，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在動手實踐過程中不受教學(xué)和教材的約束，獨立自主地發(fā)展。
三、加強對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在想象中學(xué)會創(chuàng)新
想象能力是一個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有直接的影響，因此，我們應(yīng)該高度重視想象能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是在地理教學(xué)中，讓學(xué)生針對所學(xué)的地理知識展開豐富的想象，學(xué)生可以從一些地理知識聯(lián)想到自己的生活，培養(yǎng)形象思維能力。二是在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過看地圖，可以進行有意識的聯(lián)想。在形象思維的基礎(chǔ)上，進行理性分析，從而加強對所學(xué)地理知識的理解。三是在想象過程中，學(xué)生聯(lián)系自己的實際，結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。
四、加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生很好地理解和掌握了地理學(xué)概念，切實地掌握了地理學(xué)知識體系、地理學(xué)實驗和地理學(xué)原理后，要注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，也是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的飛躍過程。在應(yīng)用過程中，一方面，在師生共同總結(jié)歸納之后，讓學(xué)生進一步閱讀教材，查漏補缺，使學(xué)生的知識和技能得到鞏固和提高；另一方面，在運用所學(xué)知識去思考分析解答問題時，學(xué)生會遇到各式各樣的困難。為戰(zhàn)勝困難，學(xué)生會調(diào)動一切有利因素，充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地運用各種條件去解決問題。
地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文4
一、通過教學(xué)使學(xué)生明確中學(xué)地理教學(xué)用圖的主題和種類
不同主題和種類的地圖有著不同的用途，因此教學(xué)中首先要使學(xué)生明確地圖的主題、種類。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中地圖的主要種類有以下幾種：
1.等值線圖
等值線指在一定的水平面上，把某一類地理事物數(shù)值相等的各點連接成的線，反映該地理事物的時空分布特征。它包括等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等鹽度線圖、等年太陽輻射量線圖、等降水量線圖、等震線圖、等PH值線圖等。在做題過程中，要仔細確認等值線所反映的是何種地理事物，并了解不同等值線的判讀要求，分析其原因及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。如等高（深）線圖中地形與名稱的判斷，地形剖面圖的繪制及對人類活動影響分析等。
2.地理統(tǒng)計圖
地理統(tǒng)計圖是根據(jù)地理數(shù)據(jù)資料繪制成的直觀圖形，用以表示地理要素的時空分布與變化規(guī)律。統(tǒng)計圖的最大優(yōu)點是信息簡明扼要、發(fā)展性強，往往把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和定量分析能力。地理統(tǒng)計圖主要有柱狀圖、扇形圖、線狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、坐標(biāo)圖、風(fēng)玫瑰圖等。
3.示意圖
地理示意圖是用簡單的線條和符號顯示地理事物的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、成因、演變的，也可以稱為地理模式圖，用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。其特點是主題突出，清晰易懂。常見的示意圖有地形剖面圖、日照圖、洋流模式圖、景觀圖、漫畫、素描等。漫畫是20世紀(jì)80年代興起的，多以人口、資源、環(huán)境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環(huán)境，正確處理人地關(guān)系。
4.過程圖
過程圖是反映地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程的圖示。過程圖有兩種基本形式：因果聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖和事物發(fā)展變化過程圖。
5.區(qū)域圖
區(qū)域圖是表現(xiàn)地理事物空間結(jié)構(gòu)和分布的地圖，是地理原理應(yīng)用的基礎(chǔ)。區(qū)域地圖主要有：地形圖、政區(qū)圖、河流與氣候等自然地理要素分布圖、人口和城市等人文地理要素分布圖。
二、通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖與析圖、用圖的一般程序和方法
1.先讀圖名，確定知識范圍
讀圖分析時，首先要讀圖名，圖名是一幅地圖的“眼睛”，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主要內(nèi)容。這樣有利于我們把握考題的知識范圍，在有限的范圍內(nèi)思考問題，能夠提高答題的準(zhǔn)確性。如讀中國一月份氣溫等值線分布圖，其表明了圖示區(qū)域是中國，主要內(nèi)容是一月氣溫分布。
2.注意比例尺、方向、圖例、注記
這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實際概念；只有對圖上方向的正確認識才能保證用圖的準(zhǔn)確性；只有對圖例、注記的正確理解才能保證所讀的地理事物名稱正確，也幫助學(xué)生在地圖上迅速找到目標(biāo)。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。
3.明確要素，引導(dǎo)讀圖，相互聯(lián)系，全面綜合分析
教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖感知所需要的信息。如學(xué)習(xí)“北印度洋季風(fēng)環(huán)流的成因”時，先讓學(xué)生觀察洋流的流向及南亞地區(qū)冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析兩要素之間的關(guān)系，這樣季風(fēng)環(huán)流的成因就迎刃而解了。
4.讀圖時要注意突破思維定式
平時，一些常見的地理圖形已經(jīng)根深蒂固地刻在學(xué)生頭腦中。但是，試卷中的圖會以變形的形式出現(xiàn)，這就要求同學(xué)平時進行地圖分析時，不要死記硬背圖形，而要對圖示表達的內(nèi)容分析透徹。
三、圖像能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題
1.激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖能力的重要一環(huán)。如可以通過拼圖游戲、在地圖上旅游等形式激發(fā)學(xué)生讀圖用圖興趣。
2.培養(yǎng)應(yīng)貫穿于日常教學(xué)中
在日常教學(xué)中注意把圖和文字緊密結(jié)合起來，做到“圖文并茂”，把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關(guān)圖上，一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內(nèi)容規(guī)律化與系統(tǒng)化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
3.能力培養(yǎng)要循序漸進
圖像能力的培養(yǎng)既要符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，又要符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進展。如中學(xué)生學(xué)習(xí)地理都是從整體開始的，學(xué)習(xí)難度大，地理知識難以在腦海里形成整體印象，不易整體把握。因此，要正確認識到學(xué)生初步利用地圖是困難的，注意幫助學(xué)生克服認知障礙。初中生著重要求掌握一些基本的讀圖、填圖能力；高中生要求掌握各種圖表的判讀方法，把復(fù)雜的知識應(yīng)用到圖像分析中。
4.關(guān)注熱點
地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文5
1.在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，即重視地圖
地圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的頻率較高，課本中有簡圖與示意圖，地圖冊上有內(nèi)容更加齊全的綜合圖。但是，部分學(xué)生地理基本技能薄弱，獨立性差，在學(xué)習(xí)過程中，容易對老師產(chǎn)生依賴心理，從而不重視地圖，只看重老師。針對這種現(xiàn)象，教師在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生認識到地圖的重要性，對地圖產(chǎn)生深厚的興趣和強烈要學(xué)的欲望，然后培養(yǎng)他們讀圖的基本知識。要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結(jié)合在一起，做到課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)有機統(tǒng)一。
2.在學(xué)生的看圖過程中，提高其讀圖能力
地理圖像是地理信息的主要載體，許多地理知識就是通過讀圖、提問的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機組成部分。在教學(xué)中教師一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象，引導(dǎo)學(xué)生依靠地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。
3.有效利用輔助教學(xué)的地圖，進行細致的講解，讓學(xué)生掌握讀圖技能
教學(xué)過程中，教師要有效利用掛圖、板圖或者多媒體地圖等，注重地圖和教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，細致講解，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析地圖信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成讀圖思考的習(xí)慣。教師提疑和學(xué)生破疑的共同活動，既能活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力和理順學(xué)生讀圖思維，又能培養(yǎng)學(xué)生運用地圖去學(xué)習(xí)掌握地理知識和技能的習(xí)慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學(xué)生直觀地記住各種地形名稱及具置，避免張冠李戴。
4.運用畫簡圖的方法，突出教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力
地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文6
一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
要學(xué)會讀圖、用圖，首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號是表達地圖內(nèi)容的各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時，應(yīng)注意先看清圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容，再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現(xiàn)方法，最后，要深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息。這樣，可以大大提高讀圖效率。
二、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)讀圖的積極性
要讓學(xué)生多看地圖，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖的積極性，首先，要讓學(xué)生了解沒有地圖就無法學(xué)好地理，地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實生活中，地圖兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導(dǎo)，通過讀圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。此外，教師在教學(xué)過程中要充分利用地圖冊、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、產(chǎn)生濃厚的興趣。還可課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。
三、加強讀圖訓(xùn)練，強化讀圖能力
閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方，更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點，而且要動態(tài)地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言概括的豐富的內(nèi)涵。因此應(yīng)不斷強化讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結(jié)合起來。通過板圖、圖片的講解和練習(xí)，學(xué)生能很快地掌握有關(guān)的地理知識，并且能避免死記硬背，達到了練中學(xué)，學(xué)中練的目的目的。地圖語言和文字語言比較，最大的特點是形象直觀，既可表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系，又能表示地理事物在時空上的動態(tài)變化，地圖作為地理學(xué)科的基本表達方式在傳達地理信息方面的作用是文字所無法取代，在教學(xué)時要充分利用地圖，使學(xué)生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導(dǎo)和訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。這樣能培養(yǎng)學(xué)生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯(lián)系的能力。在教學(xué)時也可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地記圖，提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復(fù)練習(xí)，最終解決問題。教學(xué)本身就是通過知識的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達到解決問題的目的。
四、培養(yǎng)繪圖能力，提高用圖水平
繪圖是讀圖過程中動手操作的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對地理知識的理解，同時有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)的重點，也是一個難點，是目前地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。繪圖包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。學(xué)生在看、畫、聽的過程中，思想集中，提高了繪圖能力，記憶效果好，知識鞏固率高。
五、教師的主導(dǎo)作用及讀圖教學(xué)的注意
在“讀圖法”的教學(xué)中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)注意以下幾個方面：
1、在備課的同時，要認真?zhèn)鋱D，要精心準(zhǔn)備好圖，根據(jù)教學(xué)要求，選擇典型性強的地圖，并認真鉆研地圖的內(nèi)容。
2、講圖時，要善于聯(lián)系。在課堂上講解地圖內(nèi)容時，要注意知識連貫性，突出所講內(nèi)容的重點和難點，而且還要將新出現(xiàn)的地理事物與已知事物進行聯(lián)系，使新知識形成網(wǎng)絡(luò)。
