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中小學實驗室管理制度范文1

〔關鍵詞〕情緒智力；工作倦怠；工作滿意度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）13-0004-06

一、引言

自情緒智力這一概念提出以來，心理學界就掀起了一場關于人類智能的革命。在傳統的研究中，研究者將研究焦點集中在智力的認知因素上，情緒智力的提出，讓研究者將注意力轉移到了智力的非認知因素上。Salovey和Mayer將情緒智力看成是一種能力，認為“情緒智力是認識情緒意義及其關系，利用情緒知識進行推理并解決問題，使用情緒促進認知活動的一種能力”。在Salovey和Mayer提出的情緒智力模型中，情緒智力包括如下幾個方面：1.感知、表達情緒的能力；2.情緒促進思維的能力；3.理解情緒的能力；4.管理情緒的能力。除此之外，當前還有另外兩種情緒智力理論：一是Goleman提出的情緒智力模型，二是Baron提出的情緒智力模型。Goleman在Salovey和Mayer的模型中添加了動機、人格等因素，認為情緒智力不僅僅是一種能力，而是能力、人格和動機的整合體，將情緒智力分為個人能力和社會能力，包括自我意識、自我調節、自我激勵、移情能力、社交能力。Baron認為“情緒智力是影響有效應對環境要求的一系列情緒的社會知識和能力”，其情緒智力理論與Goleman的情緒智力理論相類似，都強調了人格和動機在情緒智力中的重要作用。Baron的情緒智力模型認為情緒智力包括五個因素：個體內部成分、人際成分、適應性成分、壓力管理能力成分、一般心境成分[1]。

近年來，在教育領域開展對情緒智力的研究越來越多，研究者開始關注教師群體的情緒智力現狀、教師情緒智力對學生的影響，及教師情緒智力對教師自身心理健康狀況的影響。大量的研究顯示，教師情緒智力情況對教師本身、教學以及學生都有影響。例如，Chan在研究中發現，教師的情緒智力可以促使教師擁有良好的移情能力和人際適應能力，有助于對學生情緒智力的培養[2]。Chan[3，4]的研究表明，情緒智力的不同組成部分對自我效能感有顯著的正向預測作用。吳靜珊（2012）論述了教師情緒智力對教師教學和學生學習的影響[5]。曹蓉從教師知識傳遞、學生對知識的掌握、師生關系等方面論述了情緒智力對教學效果的影響[6]。

工作倦怠最早由臨床心理學家Freudenberger提出，主要是指個體在工作過程中體驗到的負性癥狀[7]，但學界對工作倦怠的概念界定存在著很多不同的看法。有研究者將工作倦怠看成是一個動態的心理過程，主要研究工作倦怠的發生及發展階段[8]。有研究者強調工作倦怠是一種心理狀態，其中被普遍認同的是Maslach和Jackson提出的三維概念，認為工作倦怠是指在以人為服務對象的工作領域中，個體呈現出的情感衰竭（emotional exhaustion）、去人性化（depersonalization）和低個人成就感（reduced personal accomplishment）[9]。情感衰竭是指個體由于身心資源透支而產生的極度疲勞的情緒、情感狀態；去人性化是指個體采取消極、冷漠的態度對待工作對象和工作內容；低個人成就感是指個人自我效能和評價上的降低[9]。

國內外關于教師工作倦怠的研究很多，主要探索影響工作倦怠的因素，試圖以此找到干預教師工作倦怠的方法。大量的研究發現，教師的人口學特質，如年齡、性別、學歷、婚姻狀況、人格特質等對教師的工作倦怠有一定影響，社會支持、領導風格等都對教師的工作倦怠有重要影響，例如，王芳和許燕研究了中小學教師工作倦怠和社會支持的關系，結果顯示，學生和領導對教師的支持可以有效緩解教師的工作倦怠[10]。關于中小學教師工作倦怠現狀的研究也顯示，當前我國中小學教師呈現出較普遍和明顯的工作倦怠情況[11-12]。教師工作倦怠會影響教師諸多方面的工作行為，從而影響學生的行為，因此關注教師工作倦怠，刻不容緩。

關于工作滿意度，Hoppock最早給出了完整的定義，認為工作滿意度是指個體對工作環境的感受以及生理和心理上的滿足。教師工作滿意度則為教師對其工作、工作條件以及工作狀況的一種總體的、帶有情緒解釋的感受和情感反應[13]。教師工作滿意度是教師工作投入和工作承諾的重要因素，關注教師的工作滿意度問題，對提高教師工作熱情，提高教學質量有重要的意義[14]。當前，對教師工作滿意度的研究主要集中在考察教師們的工作滿意度現狀和探索工作滿意度的影響因素。大量研究結果顯示，中小學教師的總體工作滿意度達到了較高水平，教師的學校區域、任教年級、職稱、組織氛圍、行為策略等因素會影響教師的工作滿意度[15-18]。

在現階段，國內外對情緒智力與教師工作倦怠和教師工作滿意度的關系都有所探討。Chan（2006）以香港167名中學教師為研究對象，考察了情緒智力和工作倦怠的關系，結果顯示，教師情緒智力與工作倦怠的情緒衰竭成分有關[19]。國內一些研究也顯示，情緒智力與教師工作倦怠之間存在負相關的關系[8，20]。李明軍[18]以及李明軍和管海娟[21]的研究顯示，不同情緒智力水平的個體體驗到的工作滿意度存在差異。隨著教育改革深化，素質教育工作推進，教師的工作壓力與日俱增，教師工作倦怠問題日益凸顯，工作滿意度問題亟需重視。在這樣的宏觀背景下，我們希望能找到緩解教師工作倦怠、提高教師工作滿意度的可行性方法。情緒智力作為一種可以通過訓練提高的能力，可能會成為改進教師不良工作感受，增進教師工作滿意度的突破口。所以，本研究試圖通過調查當前北京市中小學教師情緒智力現狀，探索情緒智力與工作倦怠、工作滿意度的關系，為下一步開展干預研究提供理論依據。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是北京市中小學教師，最終獲得有效數據596份。研究對象的平均年齡為35.5歲，平均教齡為13.0年，班主任齡為6.96年。其中，男性78人（13.1%），女性518人（86.9%）；非班主任131人（22.0%），班主任465人（78.0%）；第一學歷為大專學歷的有209人（35.1%），本科學歷的有319人（53.5%），研究生及以上學歷的有61人（10.2%）；農村普通校有113人（19.0%），農村示范校64人（10.7%），城市普通校158人（26.5%），城市示范校259人（43.5%）；小學334人（56.0%），初中176人（29.5%），高中68人（11.4%），職高18人（3.0%）。

（二）研究方法

本研究通過問卷調查的方式考察了教師的情緒智力、工作倦怠和工作滿意度情況。問卷包括“教師情緒智力問卷”“教師工作倦怠量表”“教師工作滿意度問卷”。通過SPSS16.0進行了數據分析。

“教師情緒智力問卷”由楊曉萍等人編制，其中包括四個分量表，情緒知覺、情緒表達、情緒理解和情緒管理。情緒知覺是指教師準確感知、認識、辨別自己和學生的情緒；情緒表達是指教師能夠通過口頭語言或者書面語言等形式表達自己的情緒；情緒理解是指教師對自己和學生的情緒做出客觀、公正的評價；情緒管理是指教師對自己和學生的情緒進行調節和控制。該問卷共20題，采用六級評分，研究結果顯示，該問卷具有較高的內部一致性信度和結構效度[1]。

“教師工作倦怠量表”（MBI）是由Maslach等人編制，包括三個分量表：情緒耗竭、去人性化以及低個人成就感。本量表共有22個題目，7級評分。本問卷被大量研究采用，研究結果顯示，該問卷的內部一致性信度和結構效度良好[22]。

“教師工作滿意度問卷”由Weiss等人編制，包括兩個分量表：外在滿意度和內在滿意度。外在滿意是指個體的滿意與工作本身無直接關系，而與外在的因素有關系，如：領導的贊許、良好的同事關系、良好的福利、升職或高薪等令個體感到滿意。內在滿意是指個體的滿意感來自工作本身，如：工作中感受到的成就感、自尊感、控制感等令個體感到滿意。研究表明，該問卷的信度和效度良好[22]。本量表共有20個題目，每個題目按照非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意5級進行評分。得分越高表示受測者的工作滿意度越高。

三、研究結果

（一）中小學教師情緒智力、工作倦怠和工作滿意度現狀

研究結果顯示，中小學教師情緒智力平均值為5.12，高于中間值3.5，表明北京市中小學教師情緒智力水平良好；工作倦怠得分的平均值為2.91，低于中間值4，表明北京市中小學教師工作倦怠程度還處于較低水平；工作滿意度的平均值為3.58，高于中間值3，表明北京市中小學教師的工作滿意度相對較高。具體結果見表1。

（二）教師人口學變量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關系

本研究考察了教師性別、是否擔任班主任、第一學歷、學校類型、學段、年齡、班主任齡、教齡、周課時量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關系。

研究結果顯示：

（1）情緒智力總分、工作倦怠總分和工作滿意度總分在教師性別上的差異均不顯著，去人性化在性別上差異顯著（F（1，591）=6.349，p=0.012，男生為2.57，女生為2.18）。

（2）情緒智力總分、工作倦怠總分和工作滿意度總分在是否擔任班主任這個維度上差異不顯著，情緒耗竭（F（1，591）=5.295，p=0.022，非班主任為3.14，班主任為3.45）和外在滿意度（F（1，590）=3.540，P=0.06，非班主任為3.40，班主任為3.24）在是否擔任班主任這一維度上存在顯著差異。

（3）情緒智力總分（F（2，582）=3.84，p=0.022，大專為5.23，本科為5.06，研究生為5.06）在第一學歷上存在顯著差異，工作倦怠總分和工作滿意度總分在第一學歷上均不存在顯著差異。除此之外，情緒理解（F（2，582）=4.34，p=0.14，大專學歷和本科學歷間差異顯著，大專為5.35，本科為5.14，研究生為5.17）、情緒管理（F（2，582）=4.08，p=0.017，大專和本科差異顯著，大專為5.29，本科為5.11，研究生為5.03）和情緒耗竭（F（2，583）=4.14，p=0.016，大專為3.55，本科為3.33，研究生為3.01）在第一學歷上均存在顯著差異。這一結果顯示，學歷對情緒智力有影響。

（4）情緒智力總分（F（3，585）=3.421，p=0.017，農村示范校為4.89，城市普通校為5.22）在不同學校類型上差異顯著。

（5）情緒智力、工作倦怠和工作滿意度在不同學段上差異不顯著。

（6）年齡與情緒理解（r=0.095，p=0.021）、情緒管理（r=0.120，p=0.004）相關。

（7）周課時量與情緒耗竭（r=0.087，P=0.035）、外在滿意度（r=-0.098，p=0.017）、內在滿意度（r=-0.109，p=0.008）、工作滿意度（r=-0.111，p=0.007）相關。

（8）教齡與情緒理解（r=-0.121，p=0.003）、情緒管理（r=-0.127，p=0.002）、情緒智力（r=-0.098，p=0.017）有關。

（9）班主任齡與情緒理解（r=-0.089，p=0.033）、情緒管理（r=-0.135，p=0.001）、情緒耗竭（r=-0.089，p=0.032）有關。

（三）中小學教師情緒智力與工作倦怠、工作滿意度的關系

1.中小學教師情緒智力與工作倦怠的相關分析

本研究考察了情緒智力總分及其各維度與工作倦怠總分及其各維度的相關關系，結果顯示情緒智力與工作倦怠的相關顯著，具體結果見表2。

2.中小學教師情緒智力與工作倦怠的回歸分析

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預測變量，以工作倦怠總分為結果變量，考察情緒智力對工作倦怠的預測作用，三個預測變量經過逐步回歸，情緒知覺和情緒管理進入了回歸方程，剔除了情緒理解。情緒知覺和情緒管理對工作倦怠變異的解釋率為9.5%（矯正的R2=9.2%，p

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預測變量，以個人成就感為結果變量，考察情緒智力對個人成就感的預測作用，三個預測變量經過逐步回歸，只有情緒管理進入了回歸方程，剔除了情緒知覺和情緒理解。情緒管理對個人成就感變異的解釋率為11.9%（矯正的R2=0.118，p

3.中小學教師情緒智力與工作滿意度的相關分析

本研究考察了情緒智力總分及其各維度與工作滿意度總分及其各維度的相關關系，結果顯示情緒智力與工作滿意度的相關顯著，具體結果見表3。

4.中小學教師情緒智力與工作滿意度的回歸分析

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預測變量，以內在滿意度為結果變量，考察情緒智力對內在滿意度的預測作用，三個預測變量經過逐步回歸，最后情緒知覺、情緒管理進入了回歸方程，剔除了情緒理解。情緒知覺和情緒管理對內在滿意度變異的解釋率為10.4%（矯正的R2=0.101，p

四、討論

（一）中小學教師情緒智力、工作倦怠和工作滿意度現狀

關于情緒智力現狀的研究結果顯示，北京市中小學教師的情緒智力水平處于較高水平，情緒感知、情緒理解、情緒表達和情緒管理這四個分維度上的得分也都高于理論中值，這一研究結果說明，北京市中小學教師的情緒智力發展良好，能夠有效地感知、表達、理解和管理情緒。

關于工作倦怠現狀的研究結果顯示，北京市中小學教師的工作倦怠處于中等偏下水平，情緒耗竭程度和去人性化程度較低，個人成就感較高，所以工作倦怠的總體程度較低。這一結果符合北京市中小學教師的工作特征，教師在職業過程中能夠獲得較高的個人成就感，由于面對的群體是學生群體，盡管會出現一些情緒耗竭現象，但是情緒耗竭的程度并不嚴重，去人性化的程度較低。

關于工作滿意度的研究結果顯示，北京市中小學教師的工作滿意度處于較高水平，其中外在滿意度相對內在滿意度較低，但是也都高于理論中值，這一研究結果說明，北京市中小學教師對教師工作比較滿意，尤其是對教師工作所帶來了內在價值較滿意。

（二）中小學教師人口學變量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關系

1.班主任的特殊工作特征

關于是否擔任班主任對情緒智力，工作倦怠和工作滿意度的研究結果顯示，班主任的情緒耗竭程度更嚴重，外在滿意度更高，其他方面與非班主任教師沒有差異。這一研究結果符合班主任的工作特征，因為班主任在工作中會面對更多的工作壓力，但是學校會給班主任更多學習、晉升機會和待遇，因此，一方面班主任在面臨巨大工作壓力時，表現出較高的情緒耗竭，另一方面表現為對工作的外在滿意度更高。這一研究結果還提示我們，班主任是一個特殊的群體，其心理健康值得關注。

2.情緒智力的相關因素

教師人口學變量與情緒智力的關系研究結果顯示，性別、學段，課時量多少與教師情緒智力沒有關系，學歷、學校類型、年齡、教齡、班主任齡與教師的情緒智力有關，且這種相關性主要表現在情緒理解和情緒管理上。從學歷、年齡、教齡、班主任齡與情緒智力的關系上我們可以推斷，工作經驗和生活經驗的積累會有效提升教師的情緒智力水平，情緒智力在人的一生中不是一成不變的，它是可以通過學習而改變的。這一研究結果的一致性給予我們啟示：我們可以開緒智力訓練的相關方法和課程，幫助教師們提高情緒智力水平。

3. 工作倦怠的相關因素

研究結果顯示，性別、學段、學歷、學校、年齡、教齡、班主任齡、周課時量都與工作倦怠總分沒有關系，但是工作倦怠中的情緒耗竭成分與班主任齡和周課時量顯著相關。這一研究結果顯示，擔任班主任的時間越久，就越容易出現情緒耗竭。與此同時，每周課時量越多，也就越容易出現情緒耗竭。需要注意的是，出現一定程度的情緒耗竭并不一定意味著這名教師出現了工作倦怠。工作倦怠表現為三個方面：情緒耗竭、去人性化和低個人成就感。如果一個人出現了某種程度的情緒耗竭，但是這個人可能還沒有出現去人性化和低個人成就感的現象，那么就并沒有出現工作倦怠。

4. 工作滿意度的相關因素

研究結果顯示，性別、學段、學歷、學校、年齡、教齡、班主任齡都與工作滿意度沒有關系，周課時量與工作滿意度、外在工作滿意度和內在工作滿意度都有顯著的負相關，這一研究結果表明，周課時量越多，那么工作滿意度就會越低。

（三）情緒智力對工作倦怠和工作滿意度的影響

1.情緒智力與工作倦怠的關系

關于情緒智力與工作倦怠的相關分析顯示，情緒智力和工作倦怠的相關顯著，相關系數小于0.3，大于0.2，屬于低相關。情緒智力四個維度與工作倦怠的相關結果顯示，情緒知覺、情緒理解、情緒管理與工作倦怠的相關顯著，情緒表達與工作倦怠之間的相關不顯著。情緒智力各維度與工作倦怠各維度之間的相關結果顯示，情緒智力各維度與去人性化、情緒耗竭的相關系數低于0.2，不具有統計學意義，情緒知覺、情緒理解與情緒管理與個人成就感的相關在0.3以上，具有統計學意義。這一研究結果說明，情緒智力越高，那么其個人成就感就會越高，從而工作倦怠程度就會越低。進一步的回歸分析結果顯示，情緒知覺和情緒管理能有效預測工作倦怠，情緒管理能有效預測個人成就感。這一研究結果提示我們，在情緒智力中，情緒管理這一維度能有效影響個人成就感和工作倦怠感，因此，在進行情緒智力提升的過程中，可以重點加強對情緒管理的訓練。

2.情緒智力與工作滿意度的關系

關于情緒智力與工作滿意度的相關分析顯示，情緒智力與工作滿意度、內在工作滿意度相關顯著，且相關系數大于0.2，這一結果說明，情緒智力越高，那么其內在工作滿意度越高，工作滿意度越高。情緒智力與外在工作滿意度的相關系數小于0.2，不具有統計學意義。情緒智力各維度與工作滿意度的相關結果顯示，情緒知覺、情緒理解、情緒管理與工作滿意度和內在工作滿意度有相關，而情緒表達與之無關。進一步的回歸分析結果顯示，情緒管理能夠有效預測內在工作滿意度。結合情緒管理對工作倦怠和個人成就感的影響效應，我們可以推斷，情緒管理是情緒智力的最核心成分，對情緒智力的提升起著至關重要的作用，情緒智力對工作倦怠、工作滿意度的影響都是通過情緒管理這一能力去實現的。

五、結論

當前中小學教師情緒智力較高，工作倦怠程度較低，工作滿意度程度較高。學歷、學校類型、年齡、教齡、班主任齡與教師的情緒智力有關，這一研究結果說明，情緒智力是可以通過生活經驗和工作經驗的積累得以提高的。研究還進一步發現，情緒智力與工作倦怠和工作滿意度有關，且情緒管理能力能夠有效地預測教師的工作倦怠程度、個人成就感和內在工作滿意度，因此，在進行情緒智力訓練的過程中，可以重點強調對情緒管理能力的訓練。

注：本文系朝陽區教育科學規劃“十二五”第二批立項課題“朝陽區班主任情緒智力現狀及其相關因素研究”（DHD1252127）；北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“教師情緒智力現狀及其與教師工作感受關系的研究”（DIB14176）的部分成果。

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中小學實驗室管理制度范文2

一、必須充分認識中、小學實驗教學和技能訓練的地位和作用

中、小學校各學科開展實驗教學和技能操作訓練，在現代化學校教育體系中有著重要的地位和作用。《中國教育改革和發展綱要》強調：“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人’的教育方針”，“要按照現代科學技術文化發展的新成果和社會主義現代化建設的實際需要：更新教學內容，調整課程結構，加強基本知識、基本理論和基本技能的培養和訓練，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。”普及實驗教學是中、小學實施素質教育的重要內容，是貫徹教學大綱和課程計劃的基本要求，開展各類實驗和技能操作訓練，有利于提高學生的實踐能力和培養學生的創新精神；有利于減輕學生負擔，全面提高教學質量；有利于培養學生的良好品德，促進學生素質的全面發展。在農村學校普及中、小學實驗教學，有助于農、科、教結合，促進農村教育綜合改革；有助于將學校的綜合實驗室辦成為農村的科技實驗站，幫助農民提高科學知識和實用技術水平，為當地經濟建設和社會發展服務，為培養我鄉經濟發展需要的勞動技術大軍和向高一級學校輸送一大批合格的新生貢獻力量。

二、我鄉中、小學校實驗教學工作的目標和要求

（一）總體目標

根據國家教育部《關于進一步加強中、小學教育技術裝備工作的意見》（教基[*]11號）和自治區教育廳印發的《關于加快我區中、小學實驗教學普及縣工作步伐的通知》及靖發[20*]28號等文件的精神，按照《廣西中、小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的標準要求，加大投入，分類指導，認真實施，力爭今年實現中、小學實驗教學普及率達100%的目標。

（二）要求

我鄉按《廣西中、小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的內容和要求制定出符合本鄉實際的實施方案和普及驗收標準。

1、實驗用房。中、小學實驗室、儀器室、體育室、器材室、圖書室、閱覽室、衛生室、科技活動室等用房的面積及數量要符合《中、小學校建筑設計規范》（GBJ99--86）和《廣西中、小學實驗教學普及檢查驗收標準》的有關規定．

2、實驗室設施。實驗桌凳、演示臺、準備臺、儀器柜、通風櫥、圖書柜架、閱覽桌凳等，符合原國家教委頒發的《中、小學教室設備規范圖冊》規定的規格、尺寸、式樣和數量。實驗室的其它設施，要符合《中、小學建筑設計規范》和《廣西中小學（中師）實驗教學基本規范》的規定要求。

3、儀器設備。教學儀器、設備、器材，按照國家教委（教育部）頒發的目錄標準配備。

4、實驗人員。中學實驗教師配備專職教師，學歷要符合《廣西中小學（中師）實驗教學基本規范》要求。一類完全小學配備一名專職實驗教師，其它小學可配備1--2名兼職實驗教師，且均應達到中專以上學歷。

5、實驗教學。按照教學大綱和教學計劃，開齊中學物理、化學、生物及小學自然課的學生分組實驗和教師課堂演示實驗。教師有實驗教學計劃和實驗通知單；學生有實驗報告；實驗教師有實驗記錄。按照教學大綱和教學計劃，積極開展音、體、美、勞各科教學訓練工作。

6、實驗室管理

中小學實驗室的管理，包括各項規章制度的建立健全，各科儀器設備、器材、器械、圖書的陳列存放及管理。要符合《中小學校實驗室工作的規定》、《廣西中小學（中師）實驗教學基本規范》和《廣西中小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的要求。

三、調動一切積極因素搞好中小學實驗教學普及工作

普及中小學實驗教學是一項綜合性強的工作，是鞏固和提高我鄉“兩基”成果的重要舉措。

（一）設立管理機構，明確管理職能。成立鄉普及中小學實驗教學工作領導機構，明確職責。鄉直各單位緊密配合開展工作。領導小組主要職責是：做好全鄉中小學實驗室建設的規劃，組織開展實驗教學普及的實施工作；制定學校實驗用房、設施、儀器配備方案及規范，并組織實施；提出中小學實驗人員的配備標準，組織有關人員的培訓達標工作，督促檢查各中小學實驗教學的開展；健全實驗室管理制度，實現規范化科學化管理；負責組織實驗教學、實驗室建設類里的業務督導及檢查、評估、基本情況的統計工作；負責歸口組織中小學教學實驗儀器，體育、美術、衛生器材，電器材，圖書等物資的采購供應、質量管理和效益評價工作指導和鼓勵各中小學校開展自制教具活動。

各村要相應成立“普實”工作領導機構。明確職責，狠抓落實。

（二）加大“普實”經費的投入。在“普實”經費投入中，堅持以政府投入為主，多渠道籌措為輔的原則，保證我鄉中小學實驗教學普及工作順利開展。各學校

要從勤工儉學的收入和學雜費收入中自行籌措一部分經費，增加實驗室建設的投入。建立以政府辦學為主體，社會各界參與辦學的體制，發展多種形式辦學。拓寬實驗室建設及實驗教學普及投資渠道，鼓勵各種社會力量和個人在自愿捐資助學和辦學經費中，拿出部分經費，用于實驗室建設，開展實驗教學。

（三）加強實驗操作考核考試。為鞏固各校的實驗教學成果，提高學生實驗教學質量，對技術裝備基本達標的學校須嚴格按照教學大綱對各學校實驗及技能操作訓練進行考核、考試。

中小學實驗室管理制度范文3

四川省瀘州市龍馬潭區在實施“精品教育強區”戰略中，全域強力推進中小學實驗教學“三開”“三開放”，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，實驗教學管理取得顯著成效。

關鍵詞:

實驗教學;管理;教學

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區。該區位于長江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個鄉鎮街，滋養著36.13萬人口;經濟繁榮，教育高速發展，中小學校29所(公辦學校24所，民辦學校5所)，中小學生40400人。近年來，龍馬潭區實施“精品教育強區”戰略，教學工作立足素質教育，堅持科學發展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點，以“均衡+特色”旗幟引領，全域強力推進中小學實驗教學“三開”(開齊、開足、開好)和“三開放”(開放圖書室、開放體育器材室、開放計算機室)，努力實現教育公平和教育均衡發展，從實驗教學的管理體制、實驗室的標準化建設、教師隊伍建設及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，強化實驗教學管理、研究和教學，工作取得顯著成效。

一、管理精細化

(一)健全“三四五”管理模式

制度化、規范化、科學化的管理是實驗教學“三開”和“三開放”工作的保障。“管理出效益、管理出水平”，工作做到“精、細、實”，各種資源才能發揮最大功效。龍馬潭區建立的“三督查、四聯動、五統一”管理機制推動了實驗教學工作的常態化開展。

(1)“五統一”細化管理

針對實驗教學工作，龍馬潭區教育局督導室、技裝站、教研室的同志定期和不定期地分片到各學校實地指導、全面檢查實驗教學工作。實驗教學實施“五統一”管理，即統一實驗流程、統一實驗教學日志檢查形式、育技術裝備辦公室工作細則、統一實驗操作考試監考教師職責、統一制作中小學實驗園地(公示牌)，確保實驗教學工作有序開展。

(2)“四級聯動”管理模式

龍馬潭區教育局成立了督導室、技裝站、教研室、學校“四級聯動”管理模式。成立了“龍馬潭區實驗教學工作領導小組”，確保全區實驗教學的強力推進。督導室主抓實驗教學的評估導向與考核細則;技裝站負責實驗教學具體工作;教研室針對課程業務工作進行過程性跟蹤與指導。各學校教導處、技裝室組織實驗教學的實施。

(3)“三級督查”落實到位

各學校實施了實驗教學的“三級督查”管理制度。一級督查:實驗管理員。實驗管理員作為實驗教學的一級督查人員，必須對各實驗教師的實驗教學時間、教學進度、教學完成班級進行認真督查，并在實驗公示欄中進行分級評價公示。二級督查:教導處。教導處作為學校教學工作的直接管理部門，主要通過以下途徑對各科實驗教學的開展情況進行督查。一聽，隨堂推門聽課;二查，檢查實驗教案、實驗報告的填寫與批改、實驗通知單的填寫和日志的記錄、實驗教學效果;三問，開展學生實驗問卷調查等。三級督查:技裝辦公室。學校技裝室除了承擔儀器設備的建、管、配，儀器的統計上報與增訂，設施設備的維護與保養檢查工作外，更重要的是對實驗效果進行進一步督查。即在前兩級督查的基礎上，抽樣每位實驗教師任教班級的4名學生進行現場實驗操作，檢查學生對實驗的熟練程度來督查實驗教師工作，讓實驗工作真正落到實處。

(二)健全長效機制

(1)健全規章制度

完善的管理機制是根本保證。我們堅持邊實踐、邊反思、邊總結，長期著力于構建實驗教學管理制度體系。各學校也緊密結合自身實際，紛紛建章立制，規范管理。相繼制定和完善了《龍馬潭區關于實施“實驗教學、功能室管理工作專項考核”意見》《小學科學實驗操作檢測實施方案》《實驗室管理制度》《實驗室使用制度》《實驗三開詢問制度》《實驗三開督查制度》《圖書室全面開放制度》《危險物品管理制度》等多項規章制度。各單位都逐步健全了各功能室管理、實驗教學常規管理、教學應用等管理制度，有效避免了工作的隨意性和盲目性，推進了實驗教學管理工作規范化、科學化的發展進程。

(2)建立專項工作制

充分發揮學校資源的使用效益，服務于教育教學工作。全域推進實驗教學“三開”和“三開放”，努力實現教育公平和教育均衡發展。全區中小學實驗教學按照國家課標、教材要求開齊、開足、開好各個演示實驗、分組實驗，演示實驗和分組實驗開出率均達100%。全區全天候開放圖書室、體育器材室、計算機室。實行學校藏書室、樓道書吧、班級書柜“三級閱讀”管理機制，各校每學期定時開展豐富多樣的讀書活動，促進書香校園文化建設。體育器材室是“超市式”開放，學生可自主選擇活動器材，自由開展體育運動。

(3)活化激勵機制

首先明確規定實驗教學工作納入獎勵性績效工資考核范圍，教師的演示實驗和分組實驗開出率與績效工資掛鉤，在績效考核中提高小學科學、初中理化生等學科的工作量系數。其次，在職稱評聘、崗位聘任、工作考核、選先評優等各個方面，給從事實驗教學特別是實驗教學創新研究的教師開辟“綠色通道”，專門劃撥一定的名額給實驗學科的教師或為其增加一定的分值。其三是在評價激勵機制上實行創新性的分級評價。各校通過增設實驗學科教學情況公示園地，根據教師實驗教學完成效果進行優、良、合格、不合格四個等級的評價，有效提升了實驗教學的質量。

二、教育技術裝備標準化

(一)裝備標準化

龍馬潭區以“義教均衡縣”迎省檢(2015年12月25日順利通過省義教均衡督導團檢查評估)為契機，加大辦學基本條件經費投入，推進教育技術裝備標準化建設。近兩年用于教育技術裝備標準化建設的經費達3886余萬元，其中實驗教學“三開”標準化建設投入770萬元，“三開放”投入1656萬元，“班班通”及教育信息化投入2157萬元。目前，全區普通中小學實現了實驗教學裝備標準化建設，片區學校、中心校以上的中小學和4所村小全部建立起標準化的科學實驗室、儀器保管室。按照《四川省中小學教育技術裝備標準》基本要求配齊、配足了小學科學、初中理科實驗儀器，體音美器材，計算機、圖書等各類儀器、器材、設備設施。

(二)功能室達標

實驗、圖書、藝體衛勞等各類功能用房場館數量、面積達標，衛生整潔、布局合理、陳設規范，儀器設備設施存放符合要求。對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規范賬冊，按部頒目標將儀器記賬，各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄。所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。各功能室文化建設豐富多樣，富有針對性，育人氛圍濃厚。目前，全區已建成標準化實驗室130間、圖書閱覽室52間、音體美功能室126間;擁有圖書848538冊、計算機3028臺，保障了實驗教學活動的正常開展。

(三)信息化建設加快

2015年，引進了教育技術裝備管理系統。目前各學校教學儀器設備正在進行數據入庫，將實現裝備信息化管理，推動教學儀器設備管理與實驗教學相融合。2015年11月，引進了“三維虛擬仿真實驗教學軟件”，初高中理化生、地理、小學科學等學科還可以進行數字化實驗教學。這在西部地區還是首例。

三、隊伍建設專業化

(1)配備專職教師

區教育局規定凡是完全小學(一至六年級齊備的小學)以上的學校，必須設置專職實驗教學教師。

(2)開展教師培訓

采取校本培訓、外出學習、結對幫扶、名師引領、網絡研修等多種形式加強實驗教師培訓。堅持每期舉辦一場全區性實驗教師實驗操作技能競賽。

(3)搭建展示平臺

龍馬潭區每年都組織實驗操作技能競賽、優質課競賽、教學設計、自制教具和教學論文評比等競賽活動，搭建平臺展示教師隊伍的風采。積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會。

(4)加強教學研究

技裝站承擔的國家級課題《圍繞服務于中小學實驗教學開展技術裝備管理專題工作研究》的子課題《抓好“校校交流”活動，推進學校實驗教學“三開”工作的研究》，將教育裝備管理應用工作提升到理論研究，并在省級會上交流發言。實行跨區域聯合開展實驗學科教學研究“校校交流”活動，在多年的探索中形成了“觀摩—研討—評價—質疑—總結”五環節教研模式。定期開展的教研活動，為校際間的觀摩、檢查、交流、學習提供了制度保障，推動了區域學校教學水平、管理水平、師資隊伍的均衡發展。

(5)加強對實驗教學和過程研究探討

如胡市中心校市級科研課題《小學科學教學與農村現實生活相融性研究》突破課程時間和空間的限制，將農村孩子的科學學習生活進行拓展。目前，全區有4個學校被選入國家級科研課題《欠發達地區教育現代化實施途徑與模式研究》參研學校，正在進行實驗研究。

四、成效顯著

(一)培養了一批實驗教學能手

教師們精心設計課堂，對器材準備、實驗操作的每一個環節都細心安排、反復演練。在這一過程中不但挖掘了教師的潛能，而且增強了教師的技能。在各級舉辦的實驗教學競賽活動中發現和培養了大批青年教師，他們的教具制作、實驗操作、課堂教學、課件制作等專業技能得到了空前的提高。兩年來，144件作品獲得省、市等級獎，5件作品獲得國家等級獎，其中4個項目的“機器人”作品獲得省級獎。全區12所學校成功創建為市級“現代教育示范校”、“實驗教學示范校”。

(二)提高了學生的創新能力

在實驗教學中，培養了學生的創新精神和實踐能力。尤其是每屆創新大賽中廣泛開展小論文、小制作、小發明的“三小”活動，充分挖掘學生的創造潛能，學生的“三小”作品屢獲佳績。

(三)接受全國中小學實驗教學交流研討會現場參觀

2015年9月23日，全國中小學實驗教學交流研討會在四川省瀘州市舉行。位于龍馬潭區的瀘州十八中作為其中的一個參觀點接受了檢閱。教育部基教二司副司長馬嘉賓、基教二司技術裝備處處長喬玉全在省教廳副廳長何浩的陪同下，現場參觀了十八中實驗教學“三開”和“三開放”開展情況。來自全國各省、市(州)、縣(區)代表等300余人參觀考察。馬嘉賓、喬玉全一行聽取了十八中實驗教學“三開”“三開放”工作經驗介紹，觀摩了實驗課、美術課、舞蹈課、體育課現場，參觀了師生的科技、書畫作品展，深入了解學校圖書室、實驗室、音樂室、美術室等功能用房的開放情況。學校內涵豐富的校園文化，健身操、舞蹈、手工、書法、科技小制作小發明等辦學特色給參觀人員留下了深刻印象。瀘州市實驗教學經驗獲高度肯定。2014年5月16日，我區十八中還成功承辦了全市中小學實驗教學“三開”“三開放”工作現場會。

五、未來展望

中小學實驗室管理制度范文4

關鍵詞:中小學;教學資源;管理使用;調研;報告

近年來,連云港市陸續實施了“布局結構調整”“校校通”“三新一亮”“四配套”“六有”和“送優質教學資源下鄉”“合格學校建設”等系列惠教工程,中小學辦學條件有了較大提升,教學裝備的質量和數量得到了較大改善,為課程實施的高位運行,有效教學的全面開展提供了基本的物質保障。而教學裝備的管理使用現狀如何?常態下教師通常使用何種教學裝備?使用過程中遇到了哪些問題?如何提高教學裝備運用的有效性?教育行政部門、裝備部門、資源開發機構以及學校都迫切需要這些信息,以便做出科學決策,推動教學裝備“建、配、管、用”的有效統一和高效運作,使教學裝備和資源真正成為課堂教學之源。

一、調研目的與內容

本調研的目的為:全面了解我市中小學教學裝備管理使用現狀,找出中小學教學裝備管理使用中存在的問題和原因,提出加強教學裝備管理和提高使用效益的建議。進一步建立和完善教學裝備管理的規章制度,發揮教學裝備的綜合使用效益,為中小學教學工作創造良好的實踐教學環境,促進中小學教育均衡協調發展和教學質量不斷提高。

調研內容主要包括實驗用房、專用教室和儀器、器材、圖書的配備及使用頻次,執行配備標準情況;教學裝備的管理情況,包括人員配備、工作分工、管理制度、經費保障、日常維護等;教學裝備的使用情況,包括演示和分組實驗,計算機、多媒體、圖書、音體美勞等器材的使用情況;對學校領導、儀管人員、教師、學生進行訪談。

二、調研方法與范圍

調研方法主要為聽、查、看、訪。“聽”就是聽取學校關于教學裝備管理使用情況的介紹,聽常態課,了解教學裝備的隨堂使用情況;“查”就是查看教學資源的配備、保管和維護情況,查看專用室配備的數量、裝備的質量和使用的頻率,查閱教學裝備的臺賬和借(使)用記錄等;“看”就是看學校教學裝備管理使用方面的環境氛圍及制度建設情況;“訪”就是以師生訪談提綱為載體,對儀管人員、教師和學生進行訪談或召開座談會,了解教學裝備服務教學的做法、不足及原因。

2009年11月連云港市教育局教研室、電教館(裝備站)相關人員分兩組,對全市4縣4區37所中小學(中學14所,小學23所)教學裝備管理使用情況進行突擊性隨機抽查與調研。

三、調研結果與分析

1.隨堂使用教學裝備的情況

我們抽查了35所中小學(到校時2所學校已放學)629節課教學裝備隨堂使用情況,其中使用教學裝備(包括教具、學具、掛圖、操作、演示、實驗、錄音機、電視機、多媒體、實驗室、專用教室和小黑板等)的為98節課,占總抽查課的15.58%,也就是說有85%左右的課是一支粉筆一塊黑板一講到底。可見,教學裝備隨堂使用率偏低,課堂中使用教學裝備還有很大的提升空間。

2.地區、校際之間使用教學裝備的情況

一是地區之間不均衡,教學資源隨堂使用率較高的3個縣區分別達29.31%、27.42%和23.35%,使用率較低的2個縣區僅為8.33%和6.1%;二是校際之間不平衡,總體上說,小學使用情況要好于中學。有的小學50%的班級使用教學資源上課,同時,有5所中小學沒有一個班級使用教學媒體上課;三是使用的媒體不均衡,在使用教學資源的98節課中,使用優質教學資源光盤、多媒體或專用教室的有26節,占26.53%。使用小黑板、掛圖和教具等常規資源的占73.47%。可見,教學裝備使用不均衡現象比較突出。

3.“送優質教學資源下鄉工程”配套資源使用狀況

優質教學資源光盤是直接用于課堂的資源,對改進教學、提高教學有效性有著積極的促進作用。調研發現以下不足:其一,重視不夠,把光盤理解為一般的教師培訓或觀摩內容。其二,機械運用的現象還在一定程度上存在。其三,不配套現象比較普遍,有7所中小學電視機與DVD播放機分開放置和保管,給使用帶來諸多不便。其四,有些是教師使用水平問題,部分教師不熟悉設備,不會用;有的教師怕麻煩,不愿用;有的設備不匹配、連接不當或未調試到位,不能用。可見,對優質教學資源光盤重視程度不夠。

4.專用教室使用與管理情況

在合格中小學建設中,圖書室、閱覽室,初中的理、化、生實驗室,小學科學實驗室都按標準進行了裝備,有不少學校還配備了計算機、音樂、美術和勞技等專用教室,但專用教室閑置現象不同程度地存在。如師生閱覽室合用的現象還比較普遍,即便有學生閱覽室,開放率也很低,圖書借閱量也很少。有所小學所有的專用教室一片灰塵,有所中學音樂、美術教室一片狼藉,垃圾滿地,門鎖銹跡斑斑。可以看出,長期閑置。可見,部分學校專用教室使用與管理缺失。

5.教學裝備管理人員情況

有不少學校實驗教師專業素質不高,對管理要求、規范、內容等知之甚少。有的敬業精神不強,上班期間打毛衣、長時間找不到人、器材室打不開門等情況都不同程度存在,給教學資源的使用帶來不便。有的學校閱覽室能不開就不開,圖書能少借就少借,能不借就不借。有的學校將教學資源管理工作化整為零,作為零星搭配的工作量,誰的工作量少一點,就把教學資源管理工作分一點兒給他。相關人員兼職現象十分突出,如體育器材室大都由體育教師或后勤人員兼管。不少學校教學裝備管理人員專業性不強。

6.教學裝備管理水平情況

有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度,甚至個別學校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數學校未啟用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,有的學校將配備的用于管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新。可見,部分學校教學裝備管理水平滯后。有的學校對危險、劇毒藥品管理不嚴格,分類不夠明確,將危險藥品放置在一般的實驗櫥中,有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下,教育裝備的存放有一定的隱患。

7.專任教師配備情況

一些學科教師配備不盡合理,如音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性,絕大多數農村學校無專職教師,如小學科學、勞技是操作性比較強的學科,對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學中皆無科學、勞技專職教師,大多由本班語、數教師兼任,其中1所小學有15位科學兼職教師,而無一位專職教師,使科學課開齊、上好的要求很難落實,實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理,直接影響著教學裝備的使用。

8.學校校長、儀管人員及師生訪談情況

(1)對教學資源多樣性認識的不足影響了教學資源的開發與整合。訪談中發現認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同于一、兩種資源,而忽視了其他教學資源的利用與開發。比如,教材一直是中小學教學的主要資源,以至于一些校長和教師,常常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書和習題冊等。一提到開發利用教學資源,就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知,實驗室、圖書室、微機室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由于認識的單一性,沒有用發展的、聯系的眼光來看待教學資源,使得不少校長和教師認為,教學資源總與紙制材料離不開,從而致使其他教學資源的開發、整合與利用受到制約。

有的校長重視教學裝備的建設與配備,卻忽視了教學裝備的管理與使用,教學裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學校有微機室、圖書室、還有校園網,但主要是給教師用和應付上級檢查的,學校的多媒體教室,也只是在對外開放時才露露臉,平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”,忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。

(2)學校的管理水平制約著教學裝備的使用質量。在物力資源的管理上,有的學校領導管理水平不高,制度不夠健全。例如,有的學校在未進行調查的情況下,就購置一些物資設備、對于一些物力資源的“進出”不進行登記、對于一些設備缺乏有效的維護、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落后。比如,學校管理者過分愛護現代媒體資源,而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學校領導不重視對不會使用現代教學裝備教師的培訓,而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食,害怕損壞圖書而不許學生借書,害怕損壞微機而不許學生上機,害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上,有的學校領導采取專制的管理方式,不注意調動教師開發利用教學資源的積極性,也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度,從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中小學領導在教師資源管理方面的一些不當措施,使得學校內部缺乏開發利用教學資源,交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。

(3)教師的個體差異與教學裝備服務教學的效果緊密相關。教學裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發與使用教學裝備的愿望,如果教師低估了教學裝備的重要性,那么必然會極大地閑置教學裝備與資源。訪談中了解到,良好的教學設備閑置著,教師反映主要是由于工作壓力大,事務、雜務多,無暇進行課前準備和課后整理,有時不是不會使用,而是使用起來太麻煩,需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事,固守傳統,拒絕使用新的教學設備,對新生事物不感興趣,更不去學習,過分依賴本校專業人員,摒棄新設備的學習和運用,樂于在傳統的功夫上打轉轉,一節課知識容量狹小,效率低下,任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段,使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。

四、討論與建議

1.為教學裝備的管理和使用提供有效參考

本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性,兼顧到中學和小學,具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學科及學校分布上符合研究的需要和要求,對37所中小學的教學裝備管理人員進行了全體抽樣,訪談提綱內容的選擇具有常態性和持續性。所得的調查數據是有效的,具有一定的參考價值。

2.建立教學資源使用與管理的長效機制

一是建立健全管理機制,每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考核。明確學校各管理部門職責,明確相關學科教師的職責,負責教學資源的日常管理工作,保證各項工作及時到位;二是科學制定管理制度,各校要制定并落實《中小學實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中小學圖書館、閱覽室管理制度》《中小學體育器材室及場地管理制度》《中小學音樂教室、美術教室、器材室管理制度》,對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定,教學資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標責任,各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作,明確責任,細化工作任務,落實具體措施,各功能室要指定具體責任人;四是將落實《中小學常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合,統籌安排。

3.強化優質教學資源在教學中的運用

“送優質教學資源下鄉工程”實施已近兩年,從抽查情況看,常態下使用的效果并不理想。各縣、區要按照市教育局“關于實施優質教學資源進課堂工程指導意見”的要求,落實“三備”“五要”和“三用”的行動策略。“三備”即備好教材內容、備好光盤教學資源和備好學情生情。“五要”即一要“學”,學習主講教師精當的教學設計;二要“看”,看光盤教學進程;三要“記”,用心記主講教師處理教材的方法;四要“講”,如引導、提問、對話和強調重難點等一些細節;五要“導”,要引導學生學會上光盤教學課。“三用”是針對不同層次、不同操作水平的教師提出的要求,即簡單學習操作用、選擇整合靈活用和感悟出新升華用。各縣、區要在教學視導過程中,把“三備”“五要”和“三用”作為教學評估的重點,加大對使用優質資源的評估力度。

4.提高教學資源管理人員的整體素質

各地、各校要重視教學資源管理人員和專業教師隊伍建設,各校按要求選配好管理人員和專兼職教師,明確崗位目標責任,并按工作崗位計算工作量,保證專業教師及相關管理人員隊伍的穩定。積極組織教學資源管理人員參加各級各類培訓,尤其做好校本培訓。通過培訓,培養一批使用教學資源的骨干教師,充分發揮示范和帶頭作用。中小學教學資源管理工作是一種服務性、技術性和專業性都較強的綜合性工作,一方面各校在選人時不要把老、弱、病、閑人員安排到教學資源管理崗位,另一方面要求教學資源管理人員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能,在具備科學管理素質和服務協作意識等良好素質的同時,還要具有愛崗敬業、甘當配角和默默奉獻的精神。

5.狠抓教學資源設備的規范化管理

各地各校要與落實中小學規范管理相結合,認真做好教學儀器設備的賬物登記與管理工作,做好教學資源的借用登記,使教學資源總賬、分類明細賬和實物之間始終保持“賬賬相符、賬物相符”。對缺少的教學資源及時申購,保證能夠按新課標的要求滿足教學需要。做好教學資源設備的維護保養工作,對儀器的維修不僅在使用前要進行,而且在歸還入柜時也要進行。對不同的教學資源,應據其不同的性能進行經常性的維護和保養。各地各校要盡快啟用教學資源電子化管理系統,切實利用好“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,建立學校資源管理系統,依托網絡,對教學資源的概述、類別、目錄、性能、原理和用法等內容進行動態管理,供教師使用,做到資源共享,為教學工作提供方便。

6.落實高效使用教學資源的保障措施

實行教務公開,各校要按照各科各學年教材的要求,把應開出的演示和分組實驗、專用教室的配備情況張貼公布。由學生監督任課教師和實驗教師,有效地提高實驗開出率,從而使儀器設備在教學中發揮應有作用。實行專用教室使用學生登記制度,每使用一次專用教室都由科代表簽名。實行各科教具、學具、儀器、器材學期前有計劃,學期中有隨機檢查,期末有總結的制度。實行實驗教學記錄制度,小學科學和中學理、化、生等學科教師的演示和分組實驗必須進行原始記錄。特別是理、化、生學科的分組實驗必須利用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”做好實驗申請、數據采集等工作。根據各地、各校的實際情況建立起一套對教學資源使用的評估考核體系,包括理化生實驗操作測試、學生動手操作水平、小學生綜合素質測試等。

五、結束語

“工欲善其事,必先利其器”。教學裝備是有效開展教學工作的基礎性條件。教學裝備在教學中被廣泛運用,追求管理的精細化和人文化的同時,也存在著一些不容回避的問題,造成這些問題的原因是多方面的。正確的做法應該是發現問題,正視問題,解決問題。當前和今后教學裝備的管理和使用必須直面存在的問題,深刻剖析,冷靜應對,科學思考,只有這些問題得到高度的重視和有效的化解,才能形成教學裝備建與配的和諧,管與用的統一的局面,使教學資源真正成為課堂教學之源。

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Gu Changming

Teaching and research section, Education Bureau, Lianyungang, 222006,China

中小學實驗室管理制度范文5

關鍵詞:中小學;財產物資管理;問題與對策

中小學財產物資管理對提升辦學水平有著極為重要的作用。一方面，學校的日常運行需要成本的消耗，做好財產管理可以更好的發揮財產的經濟效益，實現學校運行成本的控制。另一方面，學校財產物資如何使用，關系到這些財物內在價值的發揮，強化物資管理，可以充分的發揮物資本身的功能，從而將物資的教育效益最大化。

一、教育現代化背景下中小學校物資配置呈現

新情況在教育現代化背景下，各中小學校不僅校舍煥然一新，校園環境進一步美化，教育教學裝備也逐步實現數字化、智能化，特別是2016年7月教育部出臺《關于新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見》（教基一[2016]3號文件），各校紛紛將“智慧校園”建設列入學校“十三五”發展規劃的重大目標，中小學校物資配置出現了新的情況，具體有三個“新”。1．學校硬件設施換新貌在“十一五”“十二五”期間，隨著國家和地方政府對教育投入的不斷增加，與十年、二十年前相比，現在的學校已經沒有破舊校舍，更沒有什么危舊房子，每一所學校里里外外，面貌一新，都是紅墻粉瓦，窗櫥明凈；綠蔭婆娑，鮮花四季；鮮亮的跑道，碧綠的草坪，學校更像一座座漂亮的花園。教工之家里面的高檔健身器材超過一般的健身房。教室里的課桌椅都根據不同年段學生身高量身定做，并隨時可以調整。2．大量電教設備展新姿校長們認為：教育現代化就是教育理念、教育方法和教育設施設備的現代化。加快教育裝備的更新換代，有利于占據教育教學的制高點。據我們的調查，到“十二五”末，余姚市中小學校都成為現代化達綱學校。目前，各校又積極探索“智慧校園”建設，開始新一輪的投入，對現有教室進行多功能技術改造，以適應學生學習需求。推進寬帶網絡校校通，實現校園無線網絡全覆蓋。按照標準建設實驗教學和音體美裝備和場所，還建設和改造綜合實驗室、特色實驗室、創新實驗室，學科功能教室、教育創客空間等教育環境。電子書包、電子白板、電子圖書閱覽室、微格教室正在逐步普及，以云計算、物聯網、虛擬現實及大數據等為代表的新興信息技術在教育中廣泛應用，促進了教育模式、教學方法和辦學方式的轉變。3．學校安保設施上新臺階學校把校園安全工作放到首要位置，防火防災防盜等必須的設施設備配置齊全，高清探頭遍布校園的各個重要部位，一鍵式報警裝置都安裝到位。學校門衛上班時間穿戴九件套上崗，師生的活動全在監控范圍，連食堂炊事人員的工作情況也一目了然。

二、目前中小學財產物資管理存在的問題及原因

盡管教育行政部門和校長們都十分重視教育現代化裝備與資源的配置，但是，根據我們的調研，現階段中小學財產物資管理方面，從監管和使用層面都存在不少困難和問題：1.學校層面重購置添置輕管理使用。隨著各級政府對教育教學投入的不斷增加，給學校辦學條件的改善帶來契機，添置了大量的設施設備，而且數量多、金額大。但是，一些學校領導財務觀念淡薄，重教學管理、輕財物管理，對財物工作不夠重視。學校的民主理財小組只在年末時理財，也僅僅是看看賬本，從不檢查學校物品使用情況。2.管理人員重設施達標輕登記管理。學校為迎接各級各類檢查和達標驗收，應急添置了相應的設施設備，但由于具體負責財產物資的管理人員缺乏足夠的責任心、基本業務技能和管理經驗，對學校種類繁多又變動頻繁的財產物資疏于登記管理，往往出現嚴重的混亂狀態。由于配套的培訓管理沒有跟上，學校又缺少相應的技術和人才，致使許多添置的設施設備處于閑置狀態，沒能發揮應有的教育功能，造成了極大的浪費現象；多數后勤人員不懂得常見設備設施的維修和保養，連多媒體的燈泡更換、滅火器過期檢驗都不會。3.監管部門重采購監管輕使用監督。財政局、國有資產管理中心等監管部門對學校申請的財產物資所需資金的審核、審批等程序把關十分嚴格，特別是對物資物品的采購環節，都通過招投標中心進行了全程監督和控制，而且效果也比較顯著，減少了不必要的浪費和腐敗現象，但物資物品進了學校后就不聞不問了，缺乏有效的售后監管和使用監管。究其原因，主要也有三個方面：1．學校資產管理制度建設“脫節”目前許多學校的制度建設落后于教育事業的發展，學校原有資產管理制度，不適應現代化、智能化的學校資產管理，因為沒有健全的制度，在具體的管理中常常會發生對象遺漏或是細節缺失的現象，比如一些學校領導重金錢管理，輕財物管理，許多學校沒有創新實驗室、微格教室等專門教室和設備的使用管理制度等等，這些問題的產生，嚴重影響了其設備使用的效率和壽命。2．專業管理技術人才“缺失”學校資產管理的責任部門一般都歸總務處，但是，總務處的工作人員大都是年齡偏大、從教學一線退下來的中老年教師，對現代化的教育設施設備不懂行，即使是一些任教信息技術學科的教師，對日新月異的高科技教育裝備也未能輕易駕馭，更不用說其他教師了，這類專業培訓也很少，這樣就導致一些先進的裝備進了學校，卻一直擱置沒人使用，或使用率很低。投入幾十萬的設備就這樣“擺擺樣子”。3．監管方法比較“蹩腳”在中小學校財產管理中，監督機制的建立目的是強化管理的專業性和規范性，但是，目前對學校的財產物資管理中，從政府到學校，再到具體責任人，責任劃分不明確，管理方法很傳統、很籠統，缺乏必要的考核督查機制。監查的方法往往是巡查，上級領導到現場檢查，用手摸一下設備，灰塵蒙面，就說“這些實驗設備好久沒用了？”鮮有應用現代信息技術手段來進行監管，這樣就無法保證在每個層面、每一個環節都會有相應的責任人，更不能及時發現和修正現代教育裝備和資源在使用過程中出現的問題，所以監管的及時性、實效性并不顯著。

三、中小學學校財產物資管理解決的對策針對上述中小學校財產物資管理中出現的問題，我們建議采取以下對策：

（一）建設完備的學校財產管理制度

完善制度建設，一方面要有針對性和全面性，另一方面要有先進性和可操作性，對體現全面性和時代性的內容進行重點建設。1．建立完善的驗收制度。驗收制度的建設也是日常財產物資管理中的一項重要內容。主要從兩個方面進行：第一是驗收流程的構建。從目前的驗收工作來看，流程主要分為四步，分別是財產物資清單與實物的對應、實物檢驗、登記造冊和實物入庫。這四個步驟是驗收的基本流程，在強化驗收管理的時候，步驟要在此流程的基礎上進行進一步的細化。第二是進行驗收標準的確定。建立詳細的驗收標準可以保證驗收工作的質量達標，所以，根據實物自身特點建立統一的標準非常重要。2．建立完善的使用及維護保養制度。就使用而言，第一是建立登記制度，這樣，物資使用的詳細情況會得到更好的把握，也讓學校領導知道各類物品器具的使用率。第二是進行使用損毀的報備統計，通過此項制度的建設，物資利用的綜合效率更容易進行計算，是維修和再添置的重要依據。就物資維護保養制度而言，一要確定維護保養的標準。二要做好維護保養流程以及費用的報備，以促進財產以及物資管理維護的效能。維護保養制度的建立有兩方面的作用：第一規范了物資保養的流程和標準，這樣可以避免保養過程中不必要的開支。第二可以促進財產物資利用的周期，延長使用壽命，老師們喜歡使用慣了器具物品，從而大幅提升使用效率。3.建立完善的盤點及清查制度。學校財物的盤點和清查制度，目的是明確財產物資的去向和用途，學校的管理人員和民主理財小組，不僅要理財，而且要理物。從管理實踐來看，建立完善的盤點和清查制度有兩方面的作用：一是定期對學校財物進行盤點和清查，可以在第一時間發現管理漏洞，進而進行補充和改善；二是對財產物資管理的效率和質量有一個綜合性的把握，這樣，對后續的購置更新提供充分的參考，后勤保障工作的效率和服務質量也會得到提升。

（二）進行明晰的管用職責劃分

最好的制度也要有人去執行，在學校內部管理體系的建設方面，職責分工必須十分明確，做到物資使用流程優化，操作規范，效率優先，真正實現“人盡其才，物盡其用”。1．明確管理者職責。管理職責劃分可以從橫向和縱向兩個維度進行延伸，這樣，責任范圍的確定會更加的明顯，管理實效會大大提升。第一是進行垂直責任的結構建設。落實單位主要領導為全面責任人、分管領導為主要責任人、使用部門負責人為直接責任人的三級管理責任制。明確相關責任人的職責范圍，將資產管理責任落實到人，校長———總務主任———財物保管員，層層有責，定期考核責任履行情況，通過垂直責任結構建設，可以將責任徹底細化，這樣，財物的控制效果會更好。第二是進行橫向管理責任的確定。在垂直結構的基礎上進行橫向責任擴展，分別落實到各個職能科室、各個教研組和班級等，可以將整個學校財物管理的責任進行全面劃分，這樣，責任遺漏的情況就不會再發生。2．落實使用者責任。學校的教具、實驗儀器、音體美器材、功能教室等等，凡需要使用的專任教師都有權使用，但是，使用者必須遵守使用規則，先登記，再使用，不得轉借或帶出校外；操作規范，正常損耗要記錄報備；用后及時歸還，故意損壞或失竊，須追究責任。

（三）建立智能化的監督機制

1．進一步強化完善采購制度。在學校財產物資管理當中，采購制度的建設需要從三個方面進行：第一是制定采購計劃和分析論證。采購計劃關系著物資針對性的情況，所以在進行采購的時候，要進行詳細的財產物資管理分析論證，這樣可以制定出有效的采購計劃。第二是進行采購工作的落實，一定要有懂行的人來辦理。第三是進行采購申報。通過這樣的流程，采購工作規范有序，實現“物有所需、物有所值”。最后還要做好采購工作總結。2．建立智能化監管和考評機制。搭建信息化管理平臺，對學校財物資源進行數字化動態管理，實時掌握各校財物使用情況。地方財政部門會同教育主管部門，定期組織中小學校固定資產的全面清查盤點，清理在建工程，進一步完善固定資產管理制度。通過監督機構以及監督人員的強化，使得監督的效果得到提升，這樣，管理工作的規范化和專業化就會得到加強。通過新建立的國有資產網上管理系統，實現對各校現有財產物資及其變化的網上操作管理，建立國有資產管理中心和學校之間的申報、審核互動控制監督機制，實現賬賬相符、賬實相符的財產物資管理目標，更好地發揮管理監督的作用。中小學財務物資管理是學校管理當中的一項重要內容，深入分析當前物資管理中出現的新情況、新問題，并在此基礎上探討相應的解決對策，完善管理制度和內部責任機制，進一步嚴肅財物管理紀律，提高學校管理水平，提升中小學財產物資管理的實效性，已經刻不容緩。

參考文獻：

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中小學實驗室管理制度范文6

另外還有的學校教學資料或教具等被長期閑置，例如小學的科學、自然等學科的教具被放在柜子中很少用于教學，有的學校甚至連上級配發的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。

造成農村中小學教育教學資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。

一、思想認識不到位

（一）學校領導存在認識上的誤區

一些學校領導在教學資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應酬，很少過問各功能室及教學儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學生上好課就行了。

（二）學科教師和功能室負責人嫌麻煩

一些學科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學生講講，然后就讓學生背下書本上的實驗過程和結果以應付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學生打掃打掃衛生，擦擦書架而已。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學生突擊填寫實驗記錄來應付了事，圖書管理員也常讓學生偽造圖書借閱登記冊。在某些領導和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應付上級檢查而已。

二、資金短缺，功能室用房緊缺

農村學校的確也存在著教學用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。

三、管理不到位

農村學校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學任務就重，沒有更多的時間精力做好實驗準備工作，加上學校對各功能室的開放、各種教學資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現這些教學資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。

要想從根本上解決目前農村中小學現有教育教學資源閑置、浪費的問題，應該從以下三個方面著手。

一、更新觀念，提高認識

學校領導要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學資源使用的重要性；意識到教育教學是一項綜合性極強的系統工程，尤其是現代教育教學早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學生背誦，就能完成新課程理念下的教學任務的。當今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學生思維活躍，社會對復合型人才的要求逐步提高，這更需要學生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學本身就是實驗教學，如果只是讓學生背下實驗過程、現象以及結果，也許能應付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務必要引起學校教師和領導的高度重視。

二、健全機制，明確責任

學校要從制度上規范功能室的建設使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學管理制度，使學校現有的教育資源最大限度地發揮作用，為教師教學服務，為學生學習服務。

三、強化督導評估

1.學區以及上級教育主管部門要把功能室的建設以及閑置儀器管理工作納入年度考核。

2.要加大投入并監督農村中小學的新建、改建實驗室符合相關標準。

3.建好教學儀器存儲設施。

4.要在定期不定期的檢查中加強對學校實驗教學的督查評估。