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資源教室的特點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;情感教育;動(dòng)機(jī);自信心;自主學(xué)習(xí)能力;個(gè)性化發(fā)展
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)27-0286-02
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學(xué)理念
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、系統(tǒng)性及開(kāi)放性為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進(jìn)行交流與合作,營(yíng)造了一種學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍[1],使教師由知識(shí)傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此,在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學(xué)理念,堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。將傳統(tǒng)的“以教師為主”與現(xiàn)代的“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合,使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),逐步趨于完善。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩,大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展;用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生學(xué)習(xí)情感得以發(fā)揮。如此豐富生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能保證學(xué)生興趣持久旺盛,學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)久不衰。它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的教材、教參的內(nèi)容,而且也有利于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心
因特網(wǎng)以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及查詢的快捷性等特點(diǎn)組成了世界上最大的信息資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)中眾多的英語(yǔ)國(guó)家報(bào)紙、電臺(tái)、網(wǎng)站等都是獲取第二語(yǔ)言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和免費(fèi)的交流平臺(tái)。如,(1)英文文獻(xiàn);(2)多媒體試聽(tīng)材料;(3)教學(xué)參考資料;(4)多媒體教材等。很多網(wǎng)站為人們提供最新的考試動(dòng)態(tài)、試題庫(kù)、教學(xué)輔導(dǎo)等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面,學(xué)生成了學(xué)習(xí)和設(shè)備的主人,學(xué)生根據(jù)實(shí)際從多個(gè)層面從容自主的選擇內(nèi)容廣泛的語(yǔ)言材料,自主確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,自行決定處理收集的信息,并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行處理加工,使知識(shí)系統(tǒng)化,逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。它以教育智慧為核心,構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,創(chuàng)造讓學(xué)生最大限度接觸信息技術(shù)的條件,讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,促進(jìn)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探索、協(xié)作式學(xué)習(xí),最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的 [2]。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,學(xué)生還可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境,隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí),下載或輸出所需材料,從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和接受者進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能及時(shí)地得到解答和討論。通過(guò)人機(jī)協(xié)作和師生、生生的協(xié)商討論,共同解決問(wèn)題、共享智慧成果,達(dá)到真正意義的知識(shí)建構(gòu),并在綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言技能的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力,使自主學(xué)習(xí)能力得到拓展。
五、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的情感、思維、價(jià)值觀的變化,有利于激活常態(tài)的思維,使得創(chuàng)新精神得以落實(shí) [3]。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和交互的自由性,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中以小組為單位,通過(guò)BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進(jìn)行討論,通過(guò)人機(jī)交互、師生交互、生生交互,開(kāi)展小組合作探索、針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發(fā)揮集體智慧、互助合作,共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式即能獲得有效的學(xué)習(xí)效果,也能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作解決問(wèn)題的能力,有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力,從而在更高的認(rèn)知層次上達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握。
六、利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)更大突出了教學(xué)活動(dòng)的外部促進(jìn)作用,如網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流、真誠(chéng)對(duì)話、情感交流、信任互換等。可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生個(gè)性化4A學(xué)習(xí)的要求。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)論是在個(gè)性、環(huán)境還是學(xué)習(xí)方法上都存在一定的差異,因此,網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學(xué)個(gè)性化提供了豐富的物質(zhì)條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)者們充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異,在課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語(yǔ)言點(diǎn)的活學(xué)活用,文化背景知識(shí)的導(dǎo)入,課文結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)以及“同步自測(cè)”“階段測(cè)試”的內(nèi)容,充分滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程中一對(duì)一師生交流平臺(tái)和小組協(xié)作機(jī)制,為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,增大了學(xué)生的語(yǔ)言輸入,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間交互和學(xué)生間交互以及人機(jī)交互,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力,同時(shí)使個(gè)性化學(xué)習(xí)程度得以提高 [4]。
七、利用網(wǎng)絡(luò)資源的平等性,創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系、促進(jìn)師生情感交流
創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系是有效實(shí)施情感教育的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)所具有的共享性、快捷性、實(shí)效性,使得教師和學(xué)生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)的深度和廣度,為學(xué)生提供了獲取英語(yǔ)信息和練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)資源,教師可以指導(dǎo)學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。師生還可以通過(guò)E-mail交流學(xué)習(xí)心得,和學(xué)生平等地交流、共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題,發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解,拓展知識(shí)領(lǐng)域。促進(jìn)師生情感交流。
八、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)效性,構(gòu)建良好的反饋平臺(tái)和評(píng)價(jià)方式
多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果反饋平臺(tái)。在這種環(huán)境中,每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人,也可以被他人評(píng)價(jià)。更重要的是,教師應(yīng)有意識(shí)地利用這種良好的反饋環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)部反饋,逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率和效果 [1]。教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),對(duì)不足進(jìn)行正確歸因,使學(xué)生感到努力就有希望,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而樹(shù)立積極的情感態(tài)度。同時(shí),在課前、課后通過(guò)局域網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),定期收集回饋信息,以了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)水平的不斷完善與提高。
參考文獻(xiàn):
[1]何志波.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(9):77-78.
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資源教室的特點(diǎn)范文2
關(guān)鍵詞：教室資源 管理方式 管理制度
教室是高職院校的寶貴資源。如何既科學(xué)又有效地管理教室，是根據(jù)教室的分布，從而有針對(duì)性的統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào)。只有科學(xué)的管理，才能出滿意的效益。教室具有利用率低、流動(dòng)性大和隨機(jī)性強(qiáng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致管理不到位、損壞設(shè)備等問(wèn)題，造成的現(xiàn)象給學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)重隱患。為了填補(bǔ)教室資源的缺陷，本文以筆者所在的單位（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的教室資源管理作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查、研究和分析，提出對(duì)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教室資源管理的幾點(diǎn)思考。
1 解析當(dāng)前教室資源的管理方式
為了使教室資源的使用率進(jìn)一步提高，我校濱江、德勝兩個(gè)校區(qū)的所有教室統(tǒng)一歸教務(wù)處排課，具體職責(zé)是使用的管理方式。教室管理從某個(gè)層面來(lái)說(shuō)所涉及內(nèi)容廣、牽扯部門(mén)多的一項(xiàng)多級(jí)管理。劃分為教務(wù)處、設(shè)備處、各二級(jí)學(xué)院、后勤服務(wù)中心和保衛(wèi)處。教務(wù)處的職責(zé)是合理排課和調(diào)度所有教室，以便提高教室的利用率；設(shè)備處的職責(zé)是管理和維修多媒體設(shè)備；各二級(jí)學(xué)院的職責(zé)是統(tǒng)籌安排本院的專用教室（實(shí)訓(xùn)室）；后勤服務(wù)中心的職責(zé)是保潔各教學(xué)樓的衛(wèi)生；保衛(wèi)處的職責(zé)是確保師生人身安全等工作。從教室使用情況出發(fā)，通常有以下幾點(diǎn)：
1.1 調(diào)課。①長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整。為了確保課表的穩(wěn)定性，雖然每學(xué)期的前兩周不允許調(diào)整課表，但有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生人數(shù)大于該課的教室容納人數(shù)或有些課程的特殊性需要安排特殊的教室（實(shí)訓(xùn)課、調(diào)酒課）。像這種情況，教務(wù)處就把該課程的教室重新做一個(gè)學(xué)期的安排。②臨時(shí)性調(diào)整。因教師臨時(shí)性調(diào)課需借用教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，須先從網(wǎng)上下載或到學(xué)院填寫(xiě)“浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教室借用申請(qǐng)表”，經(jīng)所在部門(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)后，再到校教務(wù)處辦理教室借用手續(xù)，并憑經(jīng)教務(wù)處簽字同意的“浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教室借用申請(qǐng)表”交保衛(wèi)處，以使用教室。學(xué)校正方教務(wù)管理系統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地調(diào)度開(kāi)通使用后，教師借用教室向?qū)W院申報(bào)，由學(xué)院教務(wù)干事通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行申請(qǐng)，校教務(wù)處網(wǎng)上同意確認(rèn)后，教師憑正方系統(tǒng)打印的教室借用單交保衛(wèi)處開(kāi)門(mén)。與此同時(shí)，學(xué)生活動(dòng)臨時(shí)借用教室，各二級(jí)學(xué)院利用分管的現(xiàn)有教室為學(xué)生解決活動(dòng)場(chǎng)所，如有場(chǎng)地沒(méi)有設(shè)備的情況，可以向?qū)嵱?xùn)處申請(qǐng)安裝設(shè)備，提供給學(xué)生使用。對(duì)于沒(méi)有場(chǎng)地或人數(shù)太多無(wú)法進(jìn)行時(shí)，可以向教務(wù)處申請(qǐng)大教室或階梯教室（須先從網(wǎng)上下載或到學(xué)院填寫(xiě)“浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教室借用申請(qǐng)表”，到學(xué)院分團(tuán)委辦理申請(qǐng)手續(xù)，再到學(xué)生服務(wù)大廳辦理網(wǎng)上借用手續(xù)，教務(wù)處網(wǎng)上同意確認(rèn)后，學(xué)生憑學(xué)生服務(wù)大廳在正方系統(tǒng)打印的教室借用單交保衛(wèi)處開(kāi)門(mén)）。
1.2 預(yù)定教室。除了調(diào)課外，有時(shí)還有一批批借用教室的現(xiàn)象。如學(xué)生業(yè)余黨校培訓(xùn)班；大學(xué)數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)班；學(xué)工部（學(xué)生處、團(tuán)委）、各二級(jí)學(xué)院等部門(mén)各種活動(dòng)。類似于這種情況，教務(wù)處根據(jù)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教室借用辦法來(lái)辦理教室借用手續(xù)。
1.3 教室本身的變化。伴隨學(xué)校不斷的前進(jìn)發(fā)展與規(guī)模不斷的擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)備也不斷的改善。如一部分小教室慢慢地改裝成多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室。隨之而來(lái)教務(wù)處也要做出相對(duì)應(yīng)的重新調(diào)整。
2 構(gòu)建合理的教室資源管理制度
構(gòu)建合理的教室資源管理制度是為了減少教室資源需求的矛盾有效途徑之一。本文是結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的管理方式來(lái)提升管理水平。這幾年我校在使用正方排課管理系統(tǒng)進(jìn)行排課和安排教室使用教學(xué)，這雖大大提高教室的使用情況，但是沒(méi)有很好地合理安排教室資源，這樣既讓教師和學(xué)生在不同的場(chǎng)所來(lái)回奔走易于疲勞，又浪費(fèi)了時(shí)間。根據(jù)多年的自身調(diào)借教室經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)各二級(jí)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際需求、公共基礎(chǔ)課、特別要求三者之間的特殊關(guān)系，首先按教室功能的不同進(jìn)行劃分。其次，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的重點(diǎn)課程（如省級(jí)重點(diǎn)課程、省級(jí)示范課程和院級(jí)重點(diǎn)課程等）和各二級(jí)學(xué)院實(shí)施教改試點(diǎn)課程對(duì)教室有特殊要求，并盡可能安排在雙休日開(kāi)展學(xué)生二課堂活動(dòng)（如專業(yè)知識(shí)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和社團(tuán)活動(dòng)等），以使得教室資源的利用率大大提高。第三，以節(jié)約學(xué)校的資源為首要目的，對(duì)于同種功效的多媒體教室、語(yǔ)音室等可以進(jìn)行并用，對(duì)同學(xué)院、同專業(yè)在教室安排方面要相對(duì)集中些。組織實(shí)施校院兩級(jí)管理體制；采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課系統(tǒng)與手工相結(jié)合的方法對(duì)教室實(shí)行合理調(diào)配；構(gòu)建正方管理系統(tǒng)教室借用信息網(wǎng)，由教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院隨時(shí)抽查教室借用中出現(xiàn)的問(wèn)題（如以虛假名義借用教室，未經(jīng)教務(wù)處同意擅自占用教室而影響正常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教室或教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備造成損壞），并將追究借用者的責(zé)任并在一定范圍內(nèi)予以通報(bào)。
3 建立和健全教室資源管理制度
學(xué)校后勤服務(wù)中心主要職責(zé)是管理教室的資源，包括濱江和德勝兩校區(qū)的教學(xué)樓、各二級(jí)學(xué)院的專用教室（實(shí)訓(xùn)室）。根據(jù)管理制度，負(fù)責(zé)各教學(xué)樓的保潔和維修等工作。
為了打造國(guó)內(nèi)一流具有商科顯著特色的高職院校，學(xué)校后勤服務(wù)中心特別制定了以下內(nèi)容：
3.1 在維修和保潔方面：后勤服務(wù)中心工作人員每日定時(shí)定崗巡查。以確保樓道內(nèi)的公共設(shè)施完好無(wú)損，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題要及時(shí)解決，并要時(shí)常到相關(guān)部門(mén)查看維修后的設(shè)施是否能正常使用，高質(zhì)量的完成維修公共設(shè)施。對(duì)各二級(jí)學(xué)院所在的教學(xué)樓內(nèi)的設(shè)備要做到會(huì)管理、會(huì)檢修、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)使用、會(huì)排障等。在清潔方面，在教學(xué)樓內(nèi)的樓道、大廳和教室內(nèi)堅(jiān)持每天需要打掃、清洗，做到干凈、整齊、有序。
3.2 培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)：多媒體教室是否能進(jìn)行正常教學(xué)，除了設(shè)備處會(huì)管理，還離開(kāi)不了任課教師的操作準(zhǔn)確性是否有誤。當(dāng)操作錯(cuò)誤，就會(huì)影響計(jì)算機(jī)信息的輸出圖像等功能。所以在多媒體教室上課的任何一位老師是必要的對(duì)設(shè)備技術(shù)的知識(shí)培訓(xùn)是必不或缺的。
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資源教室的特點(diǎn)范文3
回眸即將逝去的2014年，人們對(duì)未來(lái)教室探究的熱情越來(lái)越高。中國(guó)教育科學(xué)研究院建立了“中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室”，蘇州市開(kāi)始在全市范圍內(nèi)大力推廣未來(lái)教室建設(shè)，歐盟提出的由“互動(dòng)區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交換區(qū)、發(fā)展區(qū)”六個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)組成的“未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室”的理念在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)始廣泛流傳。毋庸置疑，有關(guān)未來(lái)教室的探究，絕不僅僅是學(xué)習(xí)空間、手段、模式的變化，尤為重要的是在物理因素變化的過(guò)程中，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育向著更加民主、開(kāi)放、公平、協(xié)作的方向發(fā)展，帶動(dòng)了教育理念、課程形態(tài)、教育教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師發(fā)展諸多教育內(nèi)在因素的變革。因此，我們探討未來(lái)教室中的裝備技術(shù)，不是器物的堆積，不是為了追趕所謂的時(shí)髦，最為關(guān)鍵的是在配備之后的使用過(guò)程中促進(jìn)教育更加符合未來(lái)社會(huì)所需人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)于未來(lái)教室與傳統(tǒng)教室的功能差異的探討
未來(lái)教室與傳統(tǒng)教室不是時(shí)空觀相比較的概念，在設(shè)計(jì)、配備及使用中，至少有以下幾個(gè)不同之處。
（1）服務(wù)對(duì)象不同。傳統(tǒng)教室主要是便于教師的教學(xué)，其主要功能是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的封閉性場(chǎng)所。盡管我們看到一些現(xiàn)代裝備技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在部分教室中，但因其本質(zhì)功能沒(méi)有轉(zhuǎn)變，因此還是穿著新鞋走老路，難以稱之為未來(lái)教室形態(tài)。未來(lái)教室的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，它不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的活動(dòng)中心、體驗(yàn)中心、交流中心。從這個(gè)意義上講，未來(lái)教室更像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。
（2）開(kāi)放性不同。傳統(tǒng)教室是封閉的，每一間教室都是孤立的個(gè)體，教師成為教室絕對(duì)的主宰，學(xué)生獲取信息的渠道也極其單一。而未來(lái)教室彼此之間是聯(lián)通的，教師的教學(xué)行為也會(huì)通過(guò)技術(shù)手段變得完全開(kāi)放。學(xué)生不論是在課下還是在課上，獲取信息資源的渠道具有多樣化特征。因其開(kāi)放性的變化，使得教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授者，而演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其大部分的時(shí)間不是在講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與交流。
（3）智能化不同。傳統(tǒng)教室完全就是一個(gè)沒(méi)有智能的冰冷空間。當(dāng)然，現(xiàn)在有很多教育工作者在講智慧課堂、智慧教室，但我更傾向于智能化是未來(lái)教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的一個(gè)特點(diǎn)。它可以即時(shí)獲取教師與學(xué)生的各種信息，可以依據(jù)情境、環(huán)境的差異表現(xiàn)改變教室的條件，可以依據(jù)教師與學(xué)生的需求改變教室的結(jié)構(gòu)等。
（4）綜合性不同。傳統(tǒng)教室或是普通教室，或是單一的學(xué)科教室（實(shí)驗(yàn)室）。未來(lái)的學(xué)科建設(shè)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身特性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)它的綜合性。因此，未來(lái)教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是能夠滿足學(xué)科整合、資源整合需要的。
國(guó)內(nèi)外對(duì)未來(lái)教室研究實(shí)驗(yàn)的主要模式
當(dāng)前，各種關(guān)于未來(lái)教室研究實(shí)驗(yàn)的報(bào)道很多，概述起來(lái)主要有以下幾種類型。
（1）改變教室的空間與結(jié)構(gòu)。當(dāng)前人們談?wù)撈鹞磥?lái)教室，更多的是在講裝備的配備與使用，忽略了教室作為一個(gè)空間概念的屬性。不在結(jié)構(gòu)、空間、布局上做一定的調(diào)整，難以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。美國(guó)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡(jiǎn)稱MIT）為改善傳統(tǒng)物理學(xué)的教學(xué)方式，降低不合格率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，制定MIT TEAL計(jì)劃（Technology–enabled activelearning，簡(jiǎn)稱TEAL），目標(biāo)是打造一間新穎的互動(dòng)TEAL教室，以現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)彼此合作、高度互動(dòng)（師生、生生間）、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的環(huán)境，教室就是實(shí)驗(yàn)室，如圖1、圖2。
MIT TEAL計(jì)劃最大的特色在于教室空間規(guī)劃，教室內(nèi)共有13張直徑約2米的圓桌，每桌可坐9位學(xué)生。每3位同學(xué)一組，配有一臺(tái)電腦，作為小組報(bào)告與老師教學(xué)之用。教師的講臺(tái)位于教室的中央，有利于學(xué)生看清楚教師在課堂上的各種教學(xué)示范，TEAL教室配有8臺(tái)投影機(jī)和13套攝影系統(tǒng)。整個(gè)設(shè)施就是為建立一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)與討論環(huán)境，讓溝通、互動(dòng)沒(méi)有障礙。TEAL的主要裝備技術(shù)包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、3D立體視覺(jué)模擬、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)模擬等。
歐盟新推出的未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室也是從改變空間結(jié)構(gòu)、設(shè)置不同活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始的。
（2）虛擬情境的設(shè)置。以哈佛大學(xué)“River City”虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)最為典型。在“River City”中，學(xué)生使用人物角色在城市里走動(dòng)、跑步與游泳，同時(shí)城市里有污染的河川與充滿蚊子的沼澤。學(xué)生成隊(duì)地在虛擬的城鎮(zhèn)里探險(xiǎn)，按下某物體就可以開(kāi)啟相關(guān)主題，同時(shí)可以得到影響城市與讓居民難受的各種可能原因。在城市里，他們可以使用圖書(shū)館與其他信息——其中的每一課都與教育部規(guī)定的生物與歷史教學(xué)內(nèi)容相匹配。
在未來(lái)教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，如何通過(guò)虛擬情境的設(shè)計(jì)與建設(shè)，緊密結(jié)合課程與學(xué)生生活實(shí)際，這是當(dāng)前最為欠缺的，哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒與思考。
（3）交互式、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。這是當(dāng)前未來(lái)教室研究最為普遍的一種方式。其核心是通過(guò)豐富的多媒體設(shè)備如交互式電子白板（液晶觸控顯示屏）、學(xué)生移動(dòng)終端（如平板電腦、電子搶答器）、視頻會(huì)議系統(tǒng)等加上數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，在教室內(nèi)構(gòu)建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。新加坡南洋大學(xué)教育學(xué)院的未來(lái)教室，荷蘭的喬布斯學(xué)校，亮相于上海世博會(huì)上的澳洲“智能互聯(lián)教室”，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)、蘇州市以及華東師范大學(xué)進(jìn)行未來(lái)教室的研究與建設(shè)，基本屬于這種模式。
綜上，未來(lái)教室研究在以下幾個(gè)方面的變革是最為突出的。首先是空間布局的改變，即大空間、專業(yè)化且融合化；其次是裝備技術(shù)得到廣泛使用，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，等等；再次就是每一間教室不再是孤立的個(gè)體，也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所。教室與教室間、師生間、生生間等可以建立廣泛連接；最后，信息化手段的廣泛使用利于便利的收集數(shù)據(jù)，從而使得教與學(xué)的分析、診斷、評(píng)估更加清晰，可以有效地使教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)演變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
未來(lái)教室中裝備技術(shù)的應(yīng)用
未來(lái)教室的建設(shè)是基于信息技術(shù)環(huán)境的。2014年1月，筆者曾撰文認(rèn)為基于信息技術(shù)的未來(lái)教室具有數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、虛擬化的三大特征，現(xiàn)就這三大特征做進(jìn)一步的闡述。
1．?dāng)?shù)字化
（1）數(shù)字化的教材。學(xué)生在未來(lái)教室中使用的數(shù)字化教材主要有三種形態(tài)：一是以MPR（media printreader）為基礎(chǔ)的有聲教材。隨著這種技術(shù)的發(fā)展，不僅可以有聲，也可以有動(dòng)畫(huà)或者視頻資源的進(jìn)入。二是以學(xué)生移動(dòng)終端為使用媒介的電子教材。當(dāng)前北京和上海等地把本地教材進(jìn)行電子化的嘗試即屬此類。三是在學(xué)生教材上可以直接使用三維立體技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)教科書(shū)看到立體的心臟結(jié)構(gòu)、山體的不同類型、原子結(jié)構(gòu)模型，等等。
（2）數(shù)字化的課桌椅。未來(lái)教室中的課桌椅應(yīng)當(dāng)是可以拼接和自由組合的，便于師生、生生之間的交流互動(dòng)。數(shù)字化的課桌椅表現(xiàn)在：一是在課桌椅中可以配置數(shù)字化芯片，記載學(xué)生的生理變化，提示學(xué)生不正確的坐姿，等等；二是將人手一機(jī)的移動(dòng)終端展現(xiàn)在課桌上，讓學(xué)生個(gè)體之間及與教師的互動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)生小組與小組之間及與教師的互動(dòng)。
（3）數(shù)字化的交互設(shè)備。這是當(dāng)前未來(lái)教室廣泛使用的技術(shù)，主要手段在此不必贅述。但在使用這種技術(shù)的同時(shí)，一是切忌變成教師“監(jiān)督”學(xué)生的工具，二是不能因即時(shí)、互動(dòng)，忽略了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的差異，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性思維。
（4）數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。傳感器將被大量使用，但在使用過(guò)程中要在讓學(xué)生了解掌握測(cè)量手段的便利與先進(jìn)性的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)知最基本的實(shí)驗(yàn)原理。在互聯(lián)時(shí)代，完全可以利用數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校之間的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，把驗(yàn)證性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)。
（5）數(shù)字化的教室管理系統(tǒng)。利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與未來(lái)教室內(nèi)的其他數(shù)字化資源建立連接，并對(duì)教室進(jìn)行智能化管理。
2．?dāng)?shù)據(jù)化
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)槿鄙贁?shù)據(jù)化的形成條件，我們根本無(wú)法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全樣本分析、全過(guò)程分析，因此所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)、因材施教等理念，其實(shí)更多的是一種模糊的理性分析。未來(lái)教室建設(shè)過(guò)程中的數(shù)據(jù)化環(huán)境主要由三大部分組成。
（1）錄播技術(shù)。錄播技術(shù)起源于微格教學(xué)，在中國(guó)最早廣泛使用錄播技術(shù)的是高等院校。傳統(tǒng)的錄播技術(shù)主要用于教師個(gè)體的教學(xué)行為分析，為教師的專業(yè)發(fā)展提供輔助的參考。在強(qiáng)大的信息技術(shù)條件支撐下，錄播技術(shù)不僅可以用于教師個(gè)體，還可以利用它生成的大量資源，開(kāi)展教師和學(xué)生的教與學(xué)行為分析，乃至從學(xué)生的考試成績(jī)總體分析中反溯求解教師群體教學(xué)行為的原因。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)的思維方式，為政府進(jìn)行教育教學(xué)的改革提供服務(wù)。
（2）云計(jì)算技術(shù)。數(shù)據(jù)化的應(yīng)用最大的問(wèn)題之一就是數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與提取，而云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了這一難題。云計(jì)算是以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為中心，提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)。它是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)虛擬化等技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，具有彈、資源池化、按需服務(wù)、泛在接入等特點(diǎn)，使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何終端設(shè)備均可訪問(wèn)云計(jì)算提供的服務(wù)。云計(jì)算正在改變?nèi)藗兊乃季S和行為方式，學(xué)校可以把大量?jī)?yōu)質(zhì)資源上傳到云端，為更多的學(xué)校以及師生個(gè)體所使用，為教育的民主、公平、和諧創(chuàng)造新的條件。與此同時(shí)，云計(jì)算模式的存在，為泛在、移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供強(qiáng)有力支撐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。
（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)作為云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后信息技術(shù)行業(yè)又一大顛覆性的技術(shù)革命。概括它的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)稱為“超大數(shù)據(jù)、海量存儲(chǔ)、全樣本分析、個(gè)性化的選擇”。
大數(shù)據(jù)從各種結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，使用全新方法來(lái)獲取、存儲(chǔ)、組織、分析數(shù)據(jù)信息，并利用分析結(jié)果做出最有利的決策。由于在未來(lái)教室中數(shù)字化的手段得到廣泛應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)的采集唾手可得，如學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，等等。利用大數(shù)據(jù)的全樣本分析手段，我們可以有針對(duì)性地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，并且為政府宏觀決策提供重要的理論和實(shí)踐依據(jù)。
3．虛擬化
（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，生成一個(gè)逼真的并具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知的實(shí)時(shí)的三維虛擬環(huán)境，拓展只是呈現(xiàn)方式，并使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感覺(jué)的交互式視景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特點(diǎn)。它可以打破時(shí)空界限，給學(xué)生提供大量逼真的感性材料，將學(xué)生很難在實(shí)際生活中觀察和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容、抽象理論和概念等以三維實(shí)景虛擬呈現(xiàn)出來(lái)，有效彌補(bǔ)教學(xué)條件不足。
（2）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展的新技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的“增強(qiáng)”。它最大的優(yōu)勢(shì)是可以在現(xiàn)代化的虛擬實(shí)驗(yàn)室中逼真地模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)客觀物質(zhì)條件的依賴，提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的利用率。此外，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)操作的安全性具有極大的意義。學(xué)生可以放心地去做各種現(xiàn)實(shí)中無(wú)條件實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)或危害人體的實(shí)驗(yàn)，操作各種精密、昂貴、容易損壞、維修困難的儀器設(shè)備，提高操作實(shí)踐的安全性、高效性，節(jié)約成本，降低實(shí)驗(yàn)室的管理難度。
（3）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在未來(lái)教室虛擬化環(huán)境中建設(shè)的目的在于，幫助學(xué)生感受非本地現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的真實(shí)反映。如北方學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，很難理解梅雨季節(jié)的特點(diǎn)，教師在講到該章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將正處在梅雨季節(jié)的地區(qū)的溫度、濕度、日照等一切自然條件下的數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇淌覂?nèi)，學(xué)生在與本地進(jìn)行了真實(shí)比較后，就會(huì)有更加全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
開(kāi)展未來(lái)教室研究與實(shí)踐需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
（1）師生的健康和安全永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)當(dāng)充分考慮所涉及的環(huán)境不應(yīng)對(duì)師生造成任何不利影響，包括光環(huán)境、聲環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、電磁兼容性環(huán)境等，還要從人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度考慮裝備技術(shù)在教學(xué)中的適應(yīng)性問(wèn)題。
（2）在正確的理念下開(kāi)展探索，絕不是經(jīng)費(fèi)投入的競(jìng)賽和所謂現(xiàn)代技術(shù)的比拼。真正的未來(lái)教室研究與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以投入產(chǎn)出比的效益來(lái)衡量，以是否促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展來(lái)衡量，以是否有效推動(dòng)了教育模式的變革來(lái)衡量。
資源教室的特點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞 云終端網(wǎng)絡(luò)教室 云計(jì)算 云教室建設(shè)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.011
Cloud Terminal Network Classroom Construction
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――Take Shaanxi Xueqian Normal University Cloud Classroom Construction Program as an example
LI Dong， ZHANG Huiling
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract This paper discusses the research trend and the advantages of cloud terminal network classroom construction， design cloud terminal network classroom system model building program， and case of Shaanxi Xueqian Normal University cloud preschool classroom construction project as an example， thinking of building a cloud infrastructure classroom and embodiments.
Key words cloud terminal network classroom; cloud computing; cloud classroom construction
0 引言
云終端網(wǎng)絡(luò)教室是基于云計(jì)算技術(shù)打造的新一代多媒體教室解決方案，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)整合、共享的方式來(lái)改變傳統(tǒng)教育資源的建設(shè)方案。通過(guò)云計(jì)算技術(shù)取得了大量的教育資源，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。云終端網(wǎng)絡(luò)教室將教學(xué)場(chǎng)景和云計(jì)算結(jié)合，搭建了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境共享的平臺(tái)，形成了多媒體教室全新的建設(shè)模式。 云終端網(wǎng)絡(luò)教室把服務(wù)器、云一體機(jī)、集控管理工作站、管理平臺(tái)、終端組成，具有統(tǒng)一管理、集中維護(hù)、資源共享等特點(diǎn)。它把遠(yuǎn)程教育、課程錄播、標(biāo)準(zhǔn)化考試及監(jiān)控、視頻會(huì)議、可視化集中管理等功能集于一體，當(dāng)然還具備普通多媒體教室應(yīng)有的功能。由于云終端網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建智能化、自動(dòng)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，盡量減少老師對(duì)設(shè)備的操作，使老師精力集中于課堂教學(xué)，同時(shí)解放后臺(tái)運(yùn)行維護(hù)保障工作人員。移動(dòng)終端隨時(shí)服務(wù)，解放職守人員，通過(guò)移動(dòng)終端對(duì)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單控制就可以維護(hù)設(shè)備，提高了設(shè)備的使用壽命。云終端網(wǎng)絡(luò)教室在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中提供了更加優(yōu)質(zhì)的條件，把最好的教育資源傳送到學(xué)生手中。
1 云終端網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)的研究趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)
教學(xué)體驗(yàn)方面，云終端網(wǎng)絡(luò)教室通過(guò)構(gòu)建智能化、自動(dòng)化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，盡量減少老師對(duì)設(shè)備的操作，使老師精力集中于課堂教學(xué)，同時(shí)也使得后臺(tái)運(yùn)行維護(hù)更加及時(shí)。教師到達(dá)教室在服務(wù)器開(kāi)啟的條件下，打開(kāi)教師終端僅需三十幾秒，比普通多媒體教室PC具有更快的訪問(wèn)速度，啟動(dòng)教學(xué)軟件更快更流暢。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加靈活迅速，還能不時(shí)地進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景切換，目前設(shè)備性能可支持六十多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景切換，并能提供各類3D軟件、操作軟件、視頻教學(xué)等等。云技術(shù)解決了傳統(tǒng)虛擬化教學(xué)的諸多問(wèn)題，把軟硬件更加完美地結(jié)合，給了教師學(xué)生更好的使用體驗(yàn)。
創(chuàng)新教學(xué)方面，云服務(wù)中心的在線升級(jí)功能，讓教學(xué)資源每天都是最新最全面的，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，還能為教師推送更新資源，并未教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)，全面的記錄教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。
后臺(tái)運(yùn)行維護(hù)管理方面，擁有可視化語(yǔ)音對(duì)講系統(tǒng)，方便上課老師與管理維護(hù)人員的溝通和及時(shí)響應(yīng)。移動(dòng)終端隨時(shí)服務(wù)，通過(guò)移動(dòng)終端對(duì)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單控制能夠評(píng)估系統(tǒng)的穩(wěn)定性、故障率、故障點(diǎn)，為系統(tǒng)改進(jìn)和建設(shè)提供依據(jù)。建立教室安防監(jiān)控、報(bào)警、錄像系統(tǒng)，保障教學(xué)儀器設(shè)備安全。擁有遠(yuǎn)程監(jiān)控檢測(cè)系統(tǒng)，隨時(shí)了解教室內(nèi)設(shè)備的使用狀態(tài)，提高管理效率。建設(shè)設(shè)備系統(tǒng)授權(quán)使用機(jī)制，保障教學(xué)系統(tǒng)及設(shè)備安全，防止惡意破壞或非法使用帶來(lái)的消耗及損壞。
2 云終端網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)模型構(gòu)建
云終端網(wǎng)絡(luò)教室整合集中了軟件和硬件所有的資源，把硬件設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之間的物理聯(lián)系弱化了，在整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)件上實(shí)現(xiàn)了集成化、透明化管理，有效地幫助了教師在教學(xué)方法選擇和實(shí)施，構(gòu)建了教師、學(xué)生、資源、技術(shù)的共同發(fā)展空間。云教室實(shí)現(xiàn)了操作系統(tǒng)、軟件安裝、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的集中統(tǒng)一管理，促進(jìn)了教學(xué)管理和新教學(xué)模式的應(yīng)用。云終端網(wǎng)絡(luò)教室架構(gòu)體系結(jié)構(gòu)主要由教育公有云、學(xué)校私有云、教室端和客戶端四部分組成，包含云桌面、云錄播、云維護(hù)、資源推送等資源功能。
3 陜西學(xué)前師范學(xué)院云教室建設(shè)方案
3.1 建設(shè)思路
陜西學(xué)前師范學(xué)院云終端網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)主要由多媒體教室設(shè)備和主控室設(shè)備兩部分組成。此次新建多媒體教室建設(shè)位置為四號(hào)教學(xué)樓1～6層，其中60人的教室59間，160人的教室5間;改造原有一、二教學(xué)樓220人多媒體教室19間，共計(jì)83間。本次建設(shè)項(xiàng)目立足教學(xué)要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃，建設(shè)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)高效。全程由本院工程師監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，嚴(yán)格控制工程質(zhì)量和進(jìn)度。在建設(shè)中不僅要滿足實(shí)際教學(xué)需求，還要提升教室整體的智能化，是順應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì);設(shè)備要在保證安全穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，為師生提供高效率高品質(zhì)的服務(wù)。此次建設(shè)要著眼未來(lái)的可拓展功能，為未來(lái)系統(tǒng)可擴(kuò)展性做到充分的準(zhǔn)備。
3.2 基礎(chǔ)架構(gòu)
根據(jù)云終端網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)思路，陜西學(xué)前師范學(xué)院以本院的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)TCP/IP協(xié)議局域網(wǎng)架構(gòu)和服務(wù)器連接，通過(guò)服務(wù)器與云終端連接，讓服務(wù)器管理云終端，對(duì)其配置、管理、存儲(chǔ)等。分為教室終端、服務(wù)器主機(jī)群、網(wǎng)絡(luò)鏈路及配套三部分建設(shè)，用光纖連接。
教室終端由教師端和學(xué)生端組成。教師端配備教師PC、投影儀、投影實(shí)物展臺(tái)、交互式電子白板等。學(xué)生端配備教師PC、電子書(shū)包、電子繪板等。教師端和學(xué)生端設(shè)備通過(guò)部署于教室的有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)雙重互聯(lián)。同時(shí)，云課堂軟件與教育云資源平臺(tái)連接，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供最新最全的學(xué)習(xí)資源，并且提供全程記錄和實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。
3.3 實(shí)施方案
陜西學(xué)前師范學(xué)院云終端網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要求包括：根據(jù)教室的面積和層高設(shè)計(jì)座位及設(shè)備位置，學(xué)生桌面上設(shè)有線網(wǎng)絡(luò)接口，在教學(xué)樓整個(gè)覆蓋WIFI;按照混響時(shí)間1.0～0.2秒之間，隔聲系數(shù)35dB的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，聲音傳輸參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。所有預(yù)留外接電源插口、網(wǎng)絡(luò)接口，設(shè)計(jì)為可翻蓋式，線路預(yù)埋地板下從線槽腳架管中引出。整個(gè)管理控制中心項(xiàng)目包含可視管理系統(tǒng)、交互演示系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等子系統(tǒng)。云教室終端主要設(shè)備清單如表1所示。
參考文獻(xiàn)
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資源教室的特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：常態(tài)化錄播教室；錄播系統(tǒng)；錄播教室
近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，錄播教室的建設(shè)成為了高校信息化建設(shè)中繼多媒體教室之后的又一重點(diǎn)工程。
1.常態(tài)化錄播系統(tǒng)
教育技術(shù)領(lǐng)域中講的錄播系統(tǒng)一般是指集成計(jì)算機(jī)、視音頻設(shè)備和其他相關(guān)設(shè)備的系統(tǒng)，其核心功能是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師、學(xué)生、黑板或白板、多媒體課件、視頻展臺(tái)等教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集、合成、壓縮、記錄和同步提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播，或后期集成、編輯。查閱有關(guān)錄播的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)常態(tài)化錄播還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，從字面意思上講應(yīng)該是日常教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)常性的錄播，即每個(gè)教室或?qū)嵱?xùn)室都是錄播教室，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以隨意的，簡(jiǎn)單的操作電腦鼠標(biāo)就能對(duì)全課堂場(chǎng)景進(jìn)行錄制，并上傳到學(xué)校資源庫(kù)平臺(tái)上，在需要的時(shí)候隨意調(diào)取播放，學(xué)生也可以根據(jù)需求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。常態(tài)化錄播最大的特點(diǎn)就是錄播教室數(shù)量多，設(shè)備使用便捷，操作簡(jiǎn)單。教師上課使用錄播教室就像使用普通多媒體教室一樣方便，而且錄播設(shè)備的使用不需要專門(mén)的培訓(xùn)，教師在電腦終端簡(jiǎn)單操作幾下鼠標(biāo)即可實(shí)現(xiàn)課堂的錄制。
2.高校錄播系統(tǒng)建設(shè)需求與現(xiàn)狀
2.1高校錄播系統(tǒng)需求
1）國(guó)家政策導(dǎo)向
教育部于2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》似下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃”部分指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。高校是國(guó)家教育信息化建設(shè)的主陣地，教育資源開(kāi)發(fā)需要各個(gè)高校的協(xié)同努力，構(gòu)建各門(mén)類學(xué)科相配套，動(dòng)態(tài)更新的教育資源庫(kù)體系。現(xiàn)階段教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主攻方向是精品課，而精品課程門(mén)類少，在建設(shè)過(guò)程中又重形式輕內(nèi)涵，滿足不了大眾化的教學(xué)需求，因此要設(shè)計(jì)一種日常的、高效的、大規(guī)模的、系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)方案來(lái)滿足教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需求。
2）校本資源建設(shè)需求
現(xiàn)在各類院校面臨一種尷尬處境，那就是教學(xué)資源相對(duì)的匱乏，雖然現(xiàn)場(chǎng)市面上各種教輔材料、網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)視頻層出不窮，但是真正讓教師認(rèn)可，能用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源可謂是少之又少。因此校本教學(xué)資源的建設(shè)顯得尤為重要，而高校日常課堂就是很好的校本教學(xué)資源，可以通過(guò)錄播系統(tǒng)進(jìn)行日常記錄留存。
3）教師課程輔助需求
課堂上有些類似實(shí)操和實(shí)驗(yàn)的講解是比較費(fèi)力的，往往抽象的講解達(dá)不到良好的教學(xué)效果，這時(shí)教師可以借助于教學(xué)資源平臺(tái)，把原有的或自己課前錄制好的實(shí)景視頻調(diào)取出來(lái)，將抽象的實(shí)操過(guò)程和動(dòng)作用視頻展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然并加深對(duì)知識(shí)的理解。
4）學(xué)生在線和自主學(xué)習(xí)需求
隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程加快，原來(lái)只有課堂講授的教學(xué)形式已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的知識(shí)量需求，課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)獲取的一小部分，而更多的知識(shí)的獲取是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得。錄播系統(tǒng)可以將教師上課的實(shí)景視頻資源按類別上傳到資源管理平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的課程外，還可以學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容，讓精力充沛的學(xué)生什么時(shí)候想學(xué)就能學(xué)，想學(xué)哪一科就能學(xué)哪一科。
2.2高校錄播教室建設(shè)現(xiàn)狀
現(xiàn)在的高校都建有精品課錄播教室，本科院校一般有5個(gè)到10左右，專科院校則比較少，通常有1到2個(gè)精品課錄播教室。由于錄播教室很少，這些精品課錄播教室主要服務(wù)于學(xué)校申報(bào)省級(jí)或者國(guó)家級(jí)精品課程的教師使用，而不能滿足日常教學(xué)的錄播需求。加之錄播教室由專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)，一般為現(xiàn)代教育技術(shù)中心或者教務(wù)處管理，教師如果需要使用錄播教室要提前寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，先是等待系主任審批，然后在經(jīng)過(guò)教務(wù)或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心預(yù)約安排，中間的環(huán)節(jié)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，好多教師避而舍之，拿手機(jī)或者便攜式錄像機(jī)取而代之進(jìn)行簡(jiǎn)單錄制。
高校錄播教室很少的原因，大致包括以下幾個(gè)方面：第一，錄播系統(tǒng)的定位沒(méi)有更新，精品課建設(shè)是前幾年高校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作，高校建設(shè)錄播系統(tǒng)都是為了滿足精品課申報(bào)需求，而學(xué)校的精品課一般都是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，總共也就幾門(mén)或者十幾門(mén)課程，所以學(xué)校幾個(gè)錄播系統(tǒng)就可以滿足需求，不需要建設(shè)更多；第二，標(biāo)準(zhǔn)錄播系統(tǒng)的建設(shè)費(fèi)用比較昂貴，一間標(biāo)準(zhǔn)的錄播教室建設(shè)需要幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的開(kāi)銷(xiāo)，高校的開(kāi)支預(yù)算涉及方方面面，教室的建設(shè)投入只是學(xué)校開(kāi)支的一小部分，很多高校沒(méi)有足夠的資金升級(jí)普通教室；第三，標(biāo)準(zhǔn)錄播系統(tǒng)存在設(shè)備復(fù)雜、部署復(fù)雜、使用復(fù)雜、等問(wèn)題，錄播系統(tǒng)一般包括錄播z像機(jī)、錄播主機(jī)、跟蹤攝像機(jī)、跟蹤主機(jī)、定位攝像機(jī)、定位主機(jī)、音頻處理器、大量吊麥、導(dǎo)播臺(tái)、電源模塊……，大量專業(yè)的設(shè)備使用時(shí)需要電教老師配合操作。
隨著數(shù)字化校園、智慧校園、大數(shù)據(jù)校園不斷更新推進(jìn)，校園在線課程和數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)顯得越來(lái)越重要，高校中幾間精品課錄播教室已經(jīng)不能滿足日常的教學(xué)需求，常態(tài)化錄播教室的需求顯得越來(lái)越迫切。
3.常態(tài)化錄播教室建設(shè)方案
常態(tài)化教學(xué)錄播主要是應(yīng)用在日常教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是上好課，而不是利用過(guò)多的時(shí)間操作錄播設(shè)備，所以常態(tài)化錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)定位為全自動(dòng)錄播，在系統(tǒng)功能和操作設(shè)計(jì)上要始終堅(jiān)持實(shí)用、易用的原則，讓不同專業(yè)不同領(lǐng)域的教師都能便捷的使用設(shè)備。
3.1常態(tài)化錄播的功能設(shè)計(jì)
1）錄制功能：常態(tài)化錄播是對(duì)課堂教學(xué)場(chǎng)景的全錄制，其中包括教師講課畫(huà)面及其聲音，教師板書(shū)畫(huà)面，學(xué)生互動(dòng)畫(huà)面及其聲音和電腦課件畫(huà)面及其聲音。把這些采集到的視音頻信息傳輸?shù)角度胧较到y(tǒng)錄播主機(jī)，壓縮編碼，形成需要的視頻格式，最常見(jiàn)的為MP4、FLV和WMV等常見(jiàn)的流媒體格式。
2）編輯功能：錄播主機(jī)中應(yīng)集成簡(jiǎn)單的視音頻編輯功能，一是滿足在錄制過(guò)程中的簡(jiǎn)單編輯，主要包括錄制課程的片頭片尾，課程錄制過(guò)程中的轉(zhuǎn)場(chǎng)特效以及字幕的添加；二是滿足后期的簡(jiǎn)單處理與編輯，主要包括字幕添加，剪切處理和添加注釋等。簡(jiǎn)單編輯的目的是為了讓教師把錄制的課程和視頻資源便捷的生成成品，方便后期使用和資源平臺(tái)的上傳。
3）自動(dòng)跟蹤定位功能：錄播系統(tǒng)在錄制過(guò)程中不僅采集靜止不動(dòng)的主體，還需要采集動(dòng)態(tài)的主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，電腦的視頻信號(hào)可以通過(guò)VGA數(shù)據(jù)線直接傳輸?shù)戒洸ブ鳈C(jī)，而通過(guò)攝像機(jī)采集的主體教師和學(xué)生并不是靜止不動(dòng)的，教師講課需要在講臺(tái)和多媒體控制桌附近走動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)也會(huì)有學(xué)生起立和坐下的動(dòng)作，自動(dòng)跟蹤定位能夠自動(dòng)識(shí)別課堂的主體，并指揮攝像機(jī)調(diào)整角度進(jìn)行信息采集，保證課堂主體始終保持在面中央，避免空畫(huà)面、空鏡頭和畫(huà)質(zhì)感差的情況。
4）導(dǎo)播功能：課堂實(shí)景錄制需要有教師的講課的鏡頭，學(xué)生的鏡頭，教師與學(xué)生交互的鏡頭，課件的鏡頭，這些鏡頭要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行自動(dòng)切換。通過(guò)跟蹤云臺(tái)攝像機(jī)（教師和學(xué)生畫(huà)面）、板書(shū)傳感器（黑板特寫(xiě)畫(huà)面）和鼠標(biāo)移動(dòng)傳感器（課件畫(huà)面）會(huì)給自動(dòng)導(dǎo)播主控相應(yīng)的開(kāi)關(guān)量信號(hào)，自動(dòng)導(dǎo)播主控根據(jù)一定的優(yōu)先級(jí)通過(guò)232總線控制錄播主機(jī)上的自動(dòng)導(dǎo)播臺(tái)把相應(yīng)的視頻信號(hào)切換出去進(jìn)行錄制，這樣采集到的視頻信息最貼近課堂實(shí)況，能夠準(zhǔn)確表達(dá)教師的意圖。
5）網(wǎng)絡(luò)直點(diǎn)播功能：直播功能可以滿足全校師生的大型報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)會(huì)及大型公開(kāi)課的使用需求。因?yàn)橐话愦髮W(xué)教師和學(xué)生人數(shù)有幾千到幾萬(wàn)人，能把這么多的人容下的教室肯定是沒(méi)有的，可以通過(guò)錄播功能實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)錄制全校直播。點(diǎn)播功能也尤為重要，錄制后的課堂視頻資源都上傳到了資源平臺(tái)上，方便了學(xué)校師生的校本資源共享，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)何互動(dòng)的平臺(tái)。
3.2常態(tài)化錄播教室系統(tǒng)架構(gòu)
常態(tài)化教學(xué)錄播系統(tǒng)由硬件及軟件兩部分組成，其中硬件主要包含高清錄播一體機(jī)、視頻圖像采集設(shè)備、課堂教學(xué)音頻采集設(shè)備，軟件主要包括錄播軟件和教學(xué)資源管理平臺(tái)。
1）高清錄播一體機(jī)
每個(gè)常態(tài)化錄播教室終端都需要一臺(tái)高清錄播主機(jī)。高清錄播主機(jī)采用嵌人式錄播一體機(jī)，對(duì)前端錄播設(shè)備采集的音視頻資源進(jìn)行編碼、解碼處理，與此同時(shí)，一體機(jī)還是錄播服務(wù)器，錄制的課程可存儲(chǔ)在本機(jī)內(nèi)，至網(wǎng)絡(luò)空閑時(shí)再上傳至資源管理云平臺(tái)，減輕網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸壓力，避免視頻文件丟失等問(wèn)題。而且每個(gè)教室的錄播主機(jī)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊存在，它的獨(dú)立運(yùn)行就能完成信號(hào)采集處理、課程錄制、直播、存儲(chǔ)等一系列操作。而后端的資源管理云平臺(tái)則整合了所有的獨(dú)立模塊，管理員或教師可借助該平臺(tái)對(duì)常態(tài)化錄播的所有模塊進(jìn)行統(tǒng)一管理。
2）視頻圖像采集
教室可以布置三個(gè)帶有云臺(tái)功能的高清攝像機(jī)，其中一臺(tái)攝像機(jī)布置在吊掛的投影機(jī)旁邊，來(lái)采集教師的畫(huà)面，第二臺(tái)攝像機(jī)布置在教室幕布的上方，來(lái)采集學(xué)生的畫(huà)面，第三臺(tái)布置在教室的后墻上，來(lái)采集教學(xué)場(chǎng)景的全畫(huà)面。鑒于上課過(guò)程中有教師走動(dòng)和學(xué)生的起立坐下動(dòng)作，可以考慮采用帶智能跟蹤的教育球機(jī)，該攝像機(jī)內(nèi)嵌智能分析算法，當(dāng)教師授課時(shí)有較大的位置挪動(dòng)或?qū)W生回答問(wèn)題有起立和坐下動(dòng)作時(shí)，教育球機(jī)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)分析，并對(duì)此做出智能跟蹤及特寫(xiě)的畫(huà)面。
3）聲音采集
通常高校多媒體教室已經(jīng)安裝好了擴(kuò)聲設(shè)備，錄播系統(tǒng)的聲音采集可以直接對(duì)接多媒體音頻設(shè)備，把無(wú)線話筒和多媒體設(shè)備的音頻匯集到一起，通過(guò)線路傳輸給錄播一體機(jī)。多媒體教室的拾音話筒一般都布置在多媒體控制臺(tái)和黑板下方，主要針對(duì)教師講課區(qū)域的拾音，如果需要采集學(xué)生互動(dòng)的聲音，可以在教室天花板垂吊兩支或四支無(wú)線指向性話筒，這樣能全方位獲取高質(zhì)量的聲音。
4）教學(xué)資源管理平臺(tái)
資源教室的特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞 多媒體教室;網(wǎng)絡(luò)中控;實(shí)時(shí)資源共享;遠(yuǎn)程互動(dòng)
中圖分類號(hào):G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)18-0089-03
Recast Common Multimedia Classrooms to Remote Interactive Classrooms//Chen Wangsheng
Abstract In this text, it is briefly presented and discussed that the difficulties to share real-time class-teaching among colleges’ classrooms at present. To achieve the objective of sharing the real-time resources, it is considered to recast common multimedia classrooms to meet the needs of remote interactive classrooms. Then based on the current system of multimedia classrooms, a recast plan is introduced and analyzed through for its feasibility. After putting the classrooms’ recast into practice and test carefully, it is shown that the recast classrooms meet the needs of real-time remote interactions, and the recast is very simple in technique and cheap in budget.
Key words multimedia classroom; networked central controller; real-time resources sharing; remote interaction
Author’s address Network and Modern Educational Technology Center of Huaqiao University, Quanzhou, Fujian, China 362021
1 引言
隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的日益普及,一大批優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源在各高校相繼建立,但如何實(shí)現(xiàn)課堂資源的實(shí)時(shí)共享卻始終是資源管理的一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題不但在多校區(qū)高校存在,在各校區(qū)內(nèi)部也同樣會(huì)有。尤其是在優(yōu)秀公共課程的設(shè)置上,各大高校不僅希望能夠開(kāi)放課堂以滿足校區(qū)內(nèi)的選修要求,更希望能在跨校區(qū)間遠(yuǎn)程互動(dòng)開(kāi)放,以在更大范圍實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)[1-3]。
考慮到目前教室座位資源配置的緊張狀況,孤立教室的課堂開(kāi)放基本上難以滿足需求,遑論跨校區(qū)的遠(yuǎn)程課堂共享。市面上雖有一些公司提出建設(shè)多教室聽(tīng)課系統(tǒng)方案,但這些專用系統(tǒng)不僅造價(jià)高、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)能力差,且往往和現(xiàn)有多媒體中控系統(tǒng)不兼容,不太符合高校的實(shí)際應(yīng)用條件。
有鑒于此,綜合各高校與華僑大學(xué)實(shí)際情況,考慮將網(wǎng)絡(luò)中控多媒體教室改造為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)教室以滿足需求。改造方案既要充分挖掘現(xiàn)有多媒體教室系統(tǒng)的資源潛力,又要和現(xiàn)有系統(tǒng)兼容,還要滿足低預(yù)算、易實(shí)現(xiàn)的要求。
2 方案的可行性分析
要實(shí)現(xiàn)上述目的,首先要對(duì)高校現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)做一個(gè)詳細(xì)分析,以研究上述方案的可行性。
2.1 高校現(xiàn)有多媒體教室系統(tǒng)資源分析
目前各高校早期部署的多媒體教室系統(tǒng)大多經(jīng)過(guò)更新?lián)Q代,特別是多媒體中央控制器,新建的多媒體教室普遍采用新型網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)[4],以達(dá)成簡(jiǎn)化操作、集中控制、統(tǒng)一管理的建設(shè)目標(biāo)[5]。
通常,多媒體教室網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱集成中控系統(tǒng))包括教室端子系統(tǒng)和控制中心網(wǎng)管子系統(tǒng)。教室端子系統(tǒng)視設(shè)備多寡配置不一,硬件方面可擴(kuò)展性較強(qiáng),且能實(shí)現(xiàn)“一鍵”上下課功能;網(wǎng)管子系統(tǒng)則實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的集中管理與控制功能,應(yīng)用軟件比較豐富。以華僑大學(xué)為例,所采用的競(jìng)業(yè)達(dá)集成中控系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。
參看圖1,左側(cè)的教室端子系統(tǒng)以多媒體網(wǎng)絡(luò)中央控制器(以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)中控)、電源箱為中心,教師在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)控制面板(人機(jī)交互界面)按鍵觸發(fā)中控送出信號(hào),控制對(duì)應(yīng)設(shè)備開(kāi)關(guān)機(jī)或切換調(diào)節(jié)視音頻信號(hào)等。而圖1右側(cè)的集成控制中心則借助網(wǎng)管軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各教室端中控交互通信,不但能實(shí)現(xiàn)對(duì)教室端的控制功能,還能實(shí)現(xiàn)參數(shù)配置修改等高級(jí)功能,從而完成集中控制、統(tǒng)一管理的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中控是系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的核心設(shè)備,其主要接口如圖2所示。
由圖2可見(jiàn),競(jìng)業(yè)達(dá)網(wǎng)絡(luò)中控提供了一組視頻、音頻輸入監(jiān)控端口。中控采集監(jiān)控端口實(shí)時(shí)輸入的教室視音頻源信號(hào),經(jīng)由合成、編碼后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸至遠(yuǎn)端的控制中心。控制中心網(wǎng)管子系統(tǒng)對(duì)接收到的監(jiān)控視音頻信號(hào)進(jìn)行解碼,輸出視音頻信號(hào)至電視墻等顯示擴(kuò)音設(shè)備,使得管理人員能夠?qū)崟r(shí)觀察、了解教室情況,實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備的安防、監(jiān)控等集中管理功能。目前,華僑大學(xué)多媒體教室均配備攝像頭,實(shí)現(xiàn)監(jiān)控功能。
該集成中控系統(tǒng)的軟件配置提供一套VGA信號(hào)采集軟件、一套雙視頻流接收軟件以及一套資源服務(wù)器軟件:采集軟件安裝在教室端計(jì)算機(jī)上以采集教師電腦的VGA課件圖像;雙視頻流接收軟件可以安裝在局域網(wǎng)上的任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)上,與安裝在控制中心的資源服務(wù)器軟件配合,能接收任一教室端的一路VGA信號(hào)并通過(guò)中控的監(jiān)控端口接收一路視音頻信號(hào),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端實(shí)時(shí)雙視頻聽(tīng)課的功能。
2.2 遠(yuǎn)程互動(dòng)教室改造方案的可行性分析
遠(yuǎn)程互動(dòng)教室系統(tǒng)的參與教室至少需要2間,本文所提出的改造方案要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能主要包括:1)交互教室之間能夠穩(wěn)定地實(shí)時(shí)采集、互傳教師課件和視頻圖像,聽(tīng)課教室接收、觀看授課教室的教師課件VGA圖像以及教師講課視頻,授課教室則收看聽(tīng)課教室的學(xué)生場(chǎng)景;2)交互教室之間能夠穩(wěn)定地實(shí)時(shí)采集、互傳音頻,聽(tīng)課教室收聽(tīng)授課教室的現(xiàn)場(chǎng)聲音,而授課教室則收聽(tīng)聽(tīng)課教室的現(xiàn)場(chǎng)聲音。
對(duì)照前面的可行性分析可知,現(xiàn)有教室要能實(shí)現(xiàn)上述功能尚缺少以下條件:聽(tīng)課教室所需的本地學(xué)生音頻采集功能,以傳遞到遠(yuǎn)程授課教室;聽(tīng)課教室所需的遠(yuǎn)程授課視頻顯示功能,以觀看遠(yuǎn)程教師場(chǎng)景;授課教室所需的遠(yuǎn)程聽(tīng)課視頻顯示功能,以觀看遠(yuǎn)程學(xué)生場(chǎng)景。
聽(tīng)課教室可以借助雙視頻軟件接收遠(yuǎn)程授課教室的課件VGA圖像,并由投影顯示。同樣,授課教室也能借助該軟件接收到聽(tīng)課教室的學(xué)生視頻圖像。方案充分挖掘原有系統(tǒng)的雙視頻流軟件功能,只要再增加必要的顯示設(shè)備,在原系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的線路以及參數(shù)調(diào)整,并充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的高速傳輸性能,不難看出本文提出的改造方案是完全可行的。
3 遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)教室系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
由一個(gè)授課教室與一個(gè)聽(tīng)課教室構(gòu)成的遠(yuǎn)程互動(dòng)教室系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)如圖3所示。與圖1的教室端子系統(tǒng)做一個(gè)比較可知,遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)原教室系統(tǒng)進(jìn)行的硬件擴(kuò)充主要在于:授課教室端增配一臺(tái)主機(jī)、一臺(tái)顯示器,以接收、顯示聽(tīng)課教室學(xué)生實(shí)時(shí)場(chǎng)景;聽(tīng)課教室端增配一臺(tái)主機(jī)、一臺(tái)大屏幕高清液晶電視,以接收、顯示授課教室教師實(shí)時(shí)圖像;聽(tīng)課教室端增配一套無(wú)線話筒,以采集互動(dòng)問(wèn)答時(shí)學(xué)生的實(shí)時(shí)語(yǔ)音信號(hào)。
該方案所改造的互動(dòng)系統(tǒng)不僅要確保兩端的圖像能夠正常傳輸、顯示,還要解決實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互傳帶來(lái)的回音問(wèn)題,并且要對(duì)系統(tǒng)兩端的音量進(jìn)行均衡設(shè)置。在線路規(guī)劃和參數(shù)調(diào)節(jié)得當(dāng)?shù)那闆r下,互動(dòng)系統(tǒng)雙方應(yīng)該要能達(dá)到均衡清晰的正常視聽(tīng)效果。
為滿足實(shí)時(shí)互動(dòng)的要求,對(duì)有關(guān)的視音頻線路設(shè)置、授課教室端的攝像頭位置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,并在系統(tǒng)中新增的2臺(tái)主機(jī)上安裝雙視頻流接收軟件,結(jié)合原有教師機(jī)上的VGA采集軟件以及安裝在控制中心的資源服務(wù)器管理軟件,進(jìn)行必要的軟件參數(shù)設(shè)置(具體設(shè)置參照產(chǎn)品手冊(cè))后,互動(dòng)教室軟硬件系統(tǒng)即安裝完成。和專用系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)相比,本互動(dòng)系統(tǒng)的硬件實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單,且無(wú)需添置額外軟件,充分利用原有系統(tǒng)的功能特點(diǎn)。
筆者在同一教學(xué)樓層的2間多媒體教室搭建此套系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,以一臺(tái)液晶顯示器替代液晶電視輸出圖像,兩端的視頻圖像采集分別利用教室原有的監(jiān)控?cái)z像頭實(shí)現(xiàn)。攝像頭的視頻輸出接到中控的監(jiān)控視頻輸入端,聽(tīng)課端新增無(wú)線話筒接收器的音頻輸出接至中控的一個(gè)話筒輸入端,中控的一路音頻輸出則直接與中控的監(jiān)控音頻輸入端連接(中控的另一路音頻輸出連接不變)。輸入到監(jiān)控端口的視音頻信號(hào)經(jīng)中控合成編碼,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在兩教室之間互傳,為實(shí)時(shí)互動(dòng)提供雙視音頻源。
另外,為避免回音,筆者首先取消功放音頻輸出與中控音頻輸入之間的所有連線,再將互動(dòng)雙方雙視頻接收主機(jī)的音頻輸出通過(guò)轉(zhuǎn)接線(3.5 mm轉(zhuǎn)6.5 mm)直接接到功放的話筒輸入接口。為避免音量失衡,筆者還對(duì)兩端的系統(tǒng)音量根據(jù)實(shí)際收聽(tīng)效果進(jìn)行均衡調(diào)節(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的線路和參數(shù)的系統(tǒng)調(diào)整,不僅保持了原有的視音頻監(jiān)控信號(hào),而且解除了兩教室之間的視音頻傳輸環(huán)路,解決了由此帶來(lái)的回音問(wèn)題。
系統(tǒng)的實(shí)測(cè)效果除了由于教室監(jiān)控?cái)z像頭精度有限、視頻圖像效果一般以外,互動(dòng)雙方進(jìn)行對(duì)話聲音清晰,聽(tīng)課端接收授課端的PPT課件圖像清晰、穩(wěn)定。當(dāng)授課端在說(shuō)話的同時(shí)播放視音頻文件以模擬實(shí)時(shí)授課場(chǎng)景時(shí),筆者在聽(tīng)課端仍可與授課端正常對(duì)話。
若對(duì)圖像質(zhì)量要求不太高,加上管理得當(dāng),本互動(dòng)系統(tǒng)即可滿足實(shí)時(shí)互動(dòng)授課的要求。如若采用新型自動(dòng)跟蹤攝像頭進(jìn)行視頻圖像采集,則系統(tǒng)的實(shí)用效果必然更好。而若兩教室互動(dòng)系統(tǒng)仍無(wú)法滿足需求時(shí),按照本方案可以進(jìn)一步推廣實(shí)現(xiàn)多間教室的實(shí)時(shí)互動(dòng),系統(tǒng)兼容性好、擴(kuò)展性強(qiáng)。
4 結(jié)論
本文針對(duì)高校中普遍存在的對(duì)實(shí)時(shí)課堂資源共享的合理需求,基于現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)的軟硬件資源,采用一種簡(jiǎn)單廉價(jià)并且有效的改造方案,通過(guò)充分挖掘現(xiàn)有系統(tǒng)的資源潛力,實(shí)現(xiàn)2個(gè)多媒體教室間的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互應(yīng)用系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),該改造方案兼容性和擴(kuò)展性較強(qiáng),可以滿足課堂資源實(shí)時(shí)共享的實(shí)際應(yīng)用需求。
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