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簡述早期教育的概念范文1

學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．1809年開辦專門招收1—6歲貧窮兒童的“性格形成新學(xué)園”的是

A．蒙臺梭利 B.羅伯特·歐文

C.圣西門 D.傅立葉

2．學(xué)前教育的實施主要有兩種方式：一是學(xué)前家庭教育，二是

A．學(xué)前早期教育 B.學(xué)前啟蒙教育

C.學(xué)前公共教育 D.學(xué)前社會教育

3．歷最早的托幼機構(gòu)始建于

A．原始社會后 B.農(nóng)業(yè)社會早期

C.工業(yè)社會早期 D.現(xiàn)代社會初期

4．在現(xiàn)代社會，實施學(xué)前教育的最重要形式是

A．社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機構(gòu)教育

C.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育

5．最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性的是

A．交往活動 B.游玩活動

C.練習(xí)活動 D.游戲活動

6．回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實效應(yīng)的是

A．學(xué)前教育價值 B.學(xué)前教育功能

C.學(xué)前教育職能 D.學(xué)前教育效益

7．已有研究發(fā)現(xiàn)，5歲左右是幼兒個體

A．口語學(xué)習(xí)的敏感期 B.掌握數(shù)概念的期

C.語言學(xué)習(xí)的敏感期 D.掌握詞匯最快的時期

8．根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，兒童權(quán)利保護工作首先是

A．家庭職責(zé) B.學(xué)校職責(zé)

C.政府行為 D.社會行為

9．托幼機構(gòu)的教學(xué)活動組織一般是

A．以班級為單位 B.以區(qū)域為單位

C.以小組為單位 D.以年齡為單位

10．利用教育資源優(yōu)勢，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，其核心是

A．社區(qū) B.幼兒園

C.家庭 D.托兒所

11．我國目前數(shù)量較大、發(fā)展快、作用大，具有明顯優(yōu)勢和發(fā)展前景的一類家庭教育指導(dǎo)是

A．以社區(qū)組織為主 B.以興趣班為主

C.以幼兒家長為主 D.以家長學(xué)校為主

12．學(xué)前教育“面向全體”理想與要求實現(xiàn)的保障是

A．保教并重 B.保教結(jié)合

C.因人施教 D.有的放矢

13．托幼機構(gòu)的教育由幼兒教師來實施，具有較強的

A．社會性 B.習(xí)俗性

C.經(jīng)驗性 D.專業(yè)性

14．行為主義學(xué)派認為，幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是

A．觀察與模仿 B.游戲與交往

C.觀察與研究 D.游戲與模仿

15．標志著我國幼兒教育被納入國家規(guī)劃發(fā)展的階段的教育法規(guī)是

A．《欽定學(xué)堂章程》 B.《奏定學(xué)堂章程》

C.《強迫教育章程》 D.《幼兒園工作規(guī)程》

16．我國古代的幼兒蒙養(yǎng)教育始于

A．虞舜時期 B.隋唐時期

C.殷商時代 D.秦漢時代

17．當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢是

A．促使“工匠型教師”向“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)化

B.促使“經(jīng)驗型教師”向“知識型教師”轉(zhuǎn)化

C.促使“經(jīng)驗型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化

D.促使“保姆型教師”向“家長型教師”轉(zhuǎn)化

18．創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，首先要使環(huán)境

A．教育化 B.個性化

C.自然化 D.童趣化

19．突出探索性和實驗材料豐富性的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于

A．小小班 B.小班

C.中班 D.大班

20．幼兒園活動室的采光原則要求盡可能采用

A．電燈光 B.彩色光

C.自然光 D.日光燈光

21．現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)

A．互主動性 B.互主體性

C.互依附性 D.互隸屬性

22．幼兒班級內(nèi)部的互動主要表現(xiàn)為師幼互動和

A．幼兒與活動對象的互動 B.幼兒與活動材料的互動

C.幼兒之間的互動 D.幼兒教師之間的互動

23．幼兒班級生活管理的目標應(yīng)當(dāng)是

A．幼兒衛(wèi)生保健和身體發(fā)育的目標 B.幼兒語言和社會能力發(fā)展的目標

C.幼兒發(fā)展的目標 D.幼兒教學(xué)活動的目標

24．幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是

A．心理疏導(dǎo)法 B.自然后果法

C.移情訓(xùn)練法 D.行為評價法

25．上世紀初在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校——“兒童之家”，后又創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是

A．福祿貝爾 B.蒙臺梭利

C.德可樂利 D.凱米

26．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，廣泛開展實驗研究，建立生活教育課程理論體系的是

A．陳鶴琴 B.張宗麟

C.張雪門 D.陶行知

27．幼兒主動學(xué)習(xí)的基本形式和幼兒園教學(xué)的基本途徑是

A．學(xué)科教學(xué) B.游戲

C.上課 D.一日活動

28．我國學(xué)前教育開始注重潛在課程對兒童發(fā)展的價值是在

A．20世紀70年代末、80年代初 B.20世紀90年代末

C.20世紀80年代末、90年代初 D.20世紀60年代末

29．意大利瑞吉歐的教育在教學(xué)方面的特色是

A．直接教學(xué) B.間接教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.合作教學(xué)

30．托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價必須遵循一般的評價標準是

A．托幼機構(gòu)教育的合目的性與合規(guī)律性的一般要求

B.托幼機構(gòu)教育的統(tǒng)一性與多元性的一般要求

C.托幼機構(gòu)教育的社會性與個體性的一般要求

D.托幼機構(gòu)教育的專業(yè)性與效益性的一般要求

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31．托幼機構(gòu)教育

32．同步教育

33．提前開端計劃

34．支架式教學(xué)

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35．網(wǎng)絡(luò)信息時代對幼兒教師的角色（轉(zhuǎn)變）提出的要求。

36．簡述班級對幼兒成長的影響。

37．簡述幼兒園戶內(nèi)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則。

38．為什么當(dāng)今托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價會被廣泛重視和關(guān)注？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39．聯(lián)系實際，論述建立良好師幼關(guān)系的策略。

40．聯(lián)系實際，論述提高我國學(xué)前教育效益的途徑。

五、應(yīng)用題（本大題10分）

簡述早期教育的概念范文2

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0046-03

多年來，英國社會一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告（Warnock Report）提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001）本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別,還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

二、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機會。同時，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、 學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊?zé)是在家庭情境中對兒童進行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國學(xué)前融合教育實踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔4〕陳明聰.英國融合式教育政策的發(fā)展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

〔2〕〔5〕〔9〕KATE WALL.Special needs and early years:A practitioner’s guide〔J〕//雷江華.全納教育之爭.教育研究與實驗,2004,(4).

〔3〕黃志成.全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.