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大概念與大概念教學(xué)讀后感范文1

關(guān)鍵詞： 英語精讀課 教學(xué)設(shè)計 閱讀策略

Nuttall（2002：2）認為閱讀過程包括：1.解碼、破譯、識別；2.發(fā)聲、說、發(fā)音；3.理解、反應(yīng)、含義。即閱讀首先是單詞的辨識與學(xué)習(xí)，之后是理解全文的含義。美國心理語言學(xué)家Krashen（1985）認為，語言輸入先于語言輸出。Swain（1985）針對Krashen的語言輸入假設(shè)，提出了應(yīng)從邏輯上將閱讀理解進行系統(tǒng)分類，把這個理解過程分為三個層次：字面理解層、推理性理解層和評價性理解層。

Urquhar和Weir（1998）將二語閱讀分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括：閱讀前策略（預(yù)讀、預(yù)測）；閱讀中策略（自我提問、自我監(jiān)控）；閱讀后策略（自我評價、自我反應(yīng)）。認知策略包括：速度策略（略讀、查讀、尋讀）；細讀策略（區(qū)分主旨與細節(jié)、命題推理、語用推理、轉(zhuǎn)移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）[1]。

對于學(xué)生講，閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，是讀者和語篇互動的一個交際過程，是聽說和寫作的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生要掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)，學(xué)習(xí)單詞的用法并根據(jù)上下文猜測生詞或習(xí)語的意思，尋讀、略讀、歸納推理判斷，辨析作者的觀點態(tài)度。通過精讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語言知識與應(yīng)用技能應(yīng)得到提高，學(xué)習(xí)策略有所增強，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強，最終學(xué)生跨文化交際能力和文化素質(zhì)均得到提高[2]。

在精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)全面提高學(xué)生的英語語言技能和閱讀策略，以提高學(xué)生的綜合語言運用能力。精讀課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師講授知識點為主的授課模式，而應(yīng)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[3]與教師講解相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等語言點的同時，還應(yīng)將文章作為整體，學(xué)習(xí)語篇的組織與銜接[4]，通過對文章整體內(nèi)容的思考，學(xué)生可提高思辨能力。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意各種閱讀教學(xué)策略的運用，例如任務(wù)教學(xué)法、語篇教學(xué)法[5]等。精讀課的教學(xué)設(shè)計總體上可以細分為三個方面，即讀前設(shè)計及策略、讀中設(shè)計及策略、讀后策略和閱讀評價。

一、讀前設(shè)計及策略

1.學(xué)生分享。在上課前布置學(xué)生就與課文內(nèi)容相關(guān)話題進行信息搜集整理，并要求在正式上課前做PPT展示。例如新編英語教程第二課的主題是西方文化與經(jīng)濟的入侵。課前學(xué)生要搜集與西方跨國公司在中國的發(fā)展與影響的資料。課上學(xué)生們分別介紹了麥當(dāng)勞、沃爾瑪、寶潔等公司的發(fā)展歷程和其對中國的影響。這一環(huán)節(jié)不但鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、練就英語表達能力，更使精讀課內(nèi)容精彩。同時學(xué)生可以分享與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯、表達、文化背景知識，為順利進行閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

2.頭腦風(fēng)暴。對題目（包括副標(biāo)題）和突出信息（作者每段小標(biāo)題、文章中大寫、黑體、斜體、人名、圖片、圖標(biāo)或數(shù)字等）快速瀏覽，并進行頭腦風(fēng)暴、小組討論，預(yù)測文章的大概內(nèi)容、作者觀點及寫作思路并根據(jù)學(xué)生自身知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生提出他們對主題的觀點和態(tài)度，可采用圍坐的方式，便于大家討論。

3.快速閱讀。學(xué)生應(yīng)在頭腦風(fēng)暴中確立好圖示的指導(dǎo)下快速瀏覽每段第一句話（或前兩句），了解文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)[7]。同時教師應(yīng)針對各段的主旨及部分細節(jié)信息提出問題，讓學(xué)生通過快速閱讀給出答案。精讀教學(xué)要將快速閱讀與仔細閱讀融為一體。

4.詞匯準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀課文前應(yīng)掌握必要的詞匯，以減輕他們閱讀時的難度。精讀教材一般都會在課文后列出生詞及解釋，部分教材會在課文前列出課文中的關(guān)鍵詞。對于這些詞匯，學(xué)生可以課下預(yù)習(xí)，教師在課上更應(yīng)教與學(xué)生正確識記詞匯的方法和策略。在單詞教學(xué)中，教師不應(yīng)只強調(diào)單詞的發(fā)音及含義，實際上每個單詞都應(yīng)從多個方面學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞制成詞匯卡片，卡片上包括單詞的拼寫、發(fā)音、詞性、詞義、英英解釋、構(gòu)詞規(guī)則、使用范圍、內(nèi)涵意義、文化內(nèi)涵、常見搭配（習(xí)語）、語法使用（如enjoy＼love＼hope后加不定式還是-ing形式）、同義詞、近義詞、形近詞及其在句子中的使用等。

第1和2步可以激活學(xué)生大腦中相關(guān)主題的信息，開啟大腦的認知功能。第3步幫助學(xué)生構(gòu)建語篇框架，從整體上對文章有所了解。最后第4步，為學(xué)生閱讀做好必要的詞匯準(zhǔn)備。

二、讀時設(shè)計及策略

在閱讀中，教師不能只拘泥單詞、語法和句意的解釋，更應(yīng)將語篇分析與語言點講解相結(jié)合，讓學(xué)生掌握文章的組織與結(jié)構(gòu)、各段落間的銜接，從總體上對文章內(nèi)容有清晰的認識，并根據(jù)獲得的信息提出自己的觀點和看法，提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。這一過程中涉及的閱讀策略包括：

1.語言點處理。傳統(tǒng)的教授單詞和語法的閱讀教學(xué)方法保守非議，筆者認為精讀課作為綜合性較強的課程，應(yīng)用正確的方法和策略教學(xué)生如何處理新詞與習(xí)慣表達、學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法知識，詞匯和語法教學(xué)是為理解句子含義，最終為理解語篇服務(wù)，絕不能占據(jù)主導(dǎo)地位。

在閱讀前，學(xué)生已經(jīng)通過讀前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)了大部分生詞與文中關(guān)鍵詞，如再次遇到新詞，在不影響理解的情況下可以忽略。從文章中猜測詞義的方法包括：利用下句話出現(xiàn)的定義猜詞；利用單詞前后的同義詞或近義詞猜測；利用標(biāo)點符號、定語從句或例子猜測；根據(jù)構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）猜測。教師除講解和讓學(xué)生操練重點語法點外，還應(yīng)介紹翻譯與paraphrase的技巧。

2.語篇處理。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德（Halliday）認為語言有三大純理功能，即概念功能、交際功能和語篇功能。語篇分析要從宏觀結(jié)構(gòu)入手，從語義和形式去分析語篇的銜接手段、連續(xù)手段。語篇的銜接手段借助語法手段、詞匯手段來實現(xiàn)其整體結(jié)構(gòu)的粘合[8]。關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)，多數(shù)人認為，英語中有以三種基本的關(guān)系結(jié)構(gòu)：一般與特殊（general and particular）或特殊到一般、遞進（progression）和相容（compatibility），了解這三種關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)。在閱讀中，學(xué)生要了解文章主旨及每段的主要含義，并列出outline，注意句子與段落之間的聯(lián)系、段落之間的銜接。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用推理，推測和把握未知信息。

3.文化知識拓展。語言是文化的載體，文化是不同民族在漫長的社會歷史演變過程中形成的。因此，語言學(xué)習(xí)者必然會遇到所學(xué)語言的習(xí)語、宗教文化、社交文化、歷史文化、政治文化、民族心里和民俗文化。遇到有文化背景的詞匯、句子或文章時，教師要對此進行精確講解，并對比漢語和英語所承載文化的異同，鼓勵學(xué)生思考文化差異。例如《新編英語教程》的第二課The Woods Were Tossing With Jewels，講的是在美國西進運動中，一家人趕往美國西部安家的故事。教師就在講解課文中和同學(xué)們一起仔細分析美國的西進運動，結(jié)合學(xué)生可能感興趣的西部牛仔及西部片來講解，教師還可以啟發(fā)學(xué)生對比西進運動與中國的開發(fā)大西北之間的異同。如此一來，學(xué)生對文章背后的文化有了立體的認識，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀中交際能力的培養(yǎng)。精讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生輸入足夠的詞匯量、語法、概念、觀點、文化等，為口語和寫作輸出打下良好基礎(chǔ)。因此在閱讀中，學(xué)生可以利用學(xué)到的知識，針對文章內(nèi)某一事實或觀點進行討論，給出自己的看法和見解。

5.仿寫。仿寫分為句型仿寫和結(jié)構(gòu)仿寫，句型仿寫在讀時進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文中經(jīng)常使用常見的幾種簡單句（以主謂賓句式為主）和簡單的從句，句式結(jié)構(gòu)變化不夠多樣。因此，在遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時，教師可指導(dǎo)學(xué)生模擬原句的結(jié)構(gòu)和語法進行仿寫。例如精讀第一課出現(xiàn)了這樣一句話：“...not because English is easy.True，genders are simple.But the verbs tends to be irregular，the grammar bizarre and the match between spelling and pronunciation a nightmare.”這是并列句中出現(xiàn)省略的情況，學(xué)生在平時寫作中很少使用這樣的句子，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也寫出了：“In the future，there will be no pollution.The sky will be blue again，the air fresh and water clear.”句型仿寫是針對語言點的練習(xí)，而結(jié)構(gòu)仿寫是針對語篇的練習(xí)，句型仿寫可以在一個段落或整篇文章分析完成后進行。關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)，多數(shù)人認為，英語中有以三種基本的關(guān)系結(jié)構(gòu)：一般與特殊（general and particular）或特殊到一般、遞進（progression）和相容（compatibility）。經(jīng)過仿寫，學(xué)生在寫作時有意識地變換句型，使用復(fù)雜句型，文章結(jié)構(gòu)也更清晰、合理。

6.思辨能力的培養(yǎng)。閱讀的過程是讀者思維不斷與作者思維發(fā)生碰撞的過程。學(xué)生通過預(yù)測，推斷文章下文內(nèi)容。如果預(yù)測準(zhǔn)確，閱讀效率會事半功倍，如果預(yù)測有偏差，學(xué)生可以及時修正自己的推理，緊跟作者思維[9]。教師還可讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論文章內(nèi)容及細節(jié)，利用比較、分析、綜合、推測、檢驗、評價等技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、求證精神和創(chuàng)新精神。

三、讀后策略及閱讀評價

閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴展在閱讀過程中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過以下活動促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。讀后策略包括檢查對文章中生詞的掌握情況、對課文含義的理解、復(fù)述文章內(nèi)容（也可通過角色扮演、采訪等多種形式靈活檢查學(xué)生對課文的理解），分析文章總體思路和結(jié)構(gòu)，挖掘各段之間內(nèi)容及形式上的聯(lián)系，就文章內(nèi)容發(fā)表自己看法（辯論等）、寫讀后感和結(jié)構(gòu)仿寫等。

閱讀活動的評價總的來說可以分成學(xué)生自評和互評及教師評價。學(xué)生可以針對每一單元的閱讀學(xué)習(xí)情況，包括單詞、語法、課文含義、閱讀策略的使用等進行自評和互評[9]。

四、結(jié)語

精讀課教學(xué)沒有固定的模式可循，總體原則是首先激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，為閱讀理解做好準(zhǔn)備，元認知策略、圖示策略和關(guān)聯(lián)理論作為其理論支撐。在閱讀中，精讀教學(xué)要體現(xiàn)出“精”，精講單詞、語法、語篇、訓(xùn)練閱讀策略，拓展文化內(nèi)涵，培養(yǎng)思辨能力，以提高學(xué)生的英語綜合技能。精讀課要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用所學(xué)知識及時進行口語和寫作操練。如此設(shè)計的課程體現(xiàn)了精讀課信息量大、綜合性強、專業(yè)性強的特征，有助于幫助學(xué)生將被動閱讀變成主動閱讀，提高閱讀興趣與效率，并為聽說和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龐繼賢，丁俏蕾.國外英語閱讀研究的進展及對教學(xué)的啟迪[J].高師英語教學(xué)與研究，2003（3）：53-56.

[2]呂中舌，涂遠程.中國學(xué)生英語閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究，1998（4）.

[3]Olsen.R，Kagan S.About Cooperative Learning[C].Kessler C.Cooperative Language Learning：A Teach-er’s Resource Book.New York：Prentice Hall，1992.

[4]Carrell，P.L.“Facilitating ESL Reading by Teaching Text Structure”TESOL Quarterly，1985，19，727-752.

[5]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[6]劉婷.圖示理論和語篇分析對優(yōu)化大學(xué)英語精讀課的啟示.外語教學(xué)與研究，2011（32）.

[7]林強.語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討.教育教學(xué)研究，2011（11）.

大概念與大概念教學(xué)讀后感范文2

俗話說“好的計劃是成功的一半”，對于廣大公務(wù)員考生來說，由于面臨著畢業(yè)、就業(yè)以及工作繁忙等的現(xiàn)實困難，很多人會遇到復(fù)習(xí)時間不夠用，不知道從哪里入手等問題。目前距離2008年國家公務(wù)員考試只有不到3個月的時間，時間短、任務(wù)重，考生們將何去何從？專門從事公務(wù)員考試輔導(dǎo)培訓(xùn)的專家根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，特為大家提供一個備考時間表，希望對大家的復(fù)習(xí)能助一臂之力：

2007年

8月上旬 搜集公務(wù)員考試資料，聽公考形勢講座，確定目標(biāo)。確定所要報考的大概范圍、方向和崗位，全面了解所報部門、崗位的信息。購買歷年真題，評估自己實力，可根據(jù)個人實際情況制定學(xué)習(xí)計劃。

8月中旬 第一輪復(fù)習(xí)，可以報一個基礎(chǔ)班，主要是申論和行政能力測試兩門基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。不要急于做真題，著重夯實基礎(chǔ)。

8月下旬 全面關(guān)注去年公務(wù)員考試大綱，購買最新輔導(dǎo)用書，準(zhǔn)備暑期結(jié)束前的最后復(fù)習(xí)，特別是留意最新輔導(dǎo)用書的修訂部分，以及最新補充進去的例題。

9月上旬 制定全面復(fù)習(xí)計劃，開始第二輪復(fù)習(xí)，可參加有權(quán)威性的暑期班，做到兩門筆試科目同步提高。

9月中旬 以系統(tǒng)階段式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)進度講究由淺入深、循序漸進、系統(tǒng)不間斷，跟著輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)一個階段后，帶著學(xué)到的各種方法、思路和技巧回去做題、揣摩，之后再帶著疑惑和問題再進入到下一個輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，尋求老師的解答，如此往復(fù)。

9月下旬 對前兩階段的復(fù)習(xí)進行總結(jié)。重點內(nèi)容要進一步鞏固，最好在教材中做出明顯的標(biāo)記，以備最后沖刺時使用。

10月上旬 2008年國家公務(wù)員考試開始網(wǎng)上報名，考生登錄人事部網(wǎng)站(mop.省略)報名。考生要謹慎填報，牢記報名信息。

10月中旬 第三輪復(fù)習(xí)階段開始，申論、行政能力測試的沖刺復(fù)習(xí)要進行查漏補缺，購買輔導(dǎo)沖刺的內(nèi)部資料。考生可參加沖刺輔導(dǎo)班。

11月上旬―考前 進行模擬實訓(xùn)，最后梳理考點，調(diào)整考試狀態(tài)。

11月中旬 調(diào)整心態(tài)，熟悉考試環(huán)境和流程，參加國家公務(wù)員錄用考試。

12月 也就是筆試一個月之后，考生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的成績。

2008年

1月份以后日程如下：

1.查詢所報職位的最低分數(shù)，預(yù)測是否過關(guān)。通過筆試、進入面試的考生可以開始準(zhǔn)備面試，首先去書店買一本有關(guān)面試的教材，還可以跟周圍的同學(xué)朋友進行一些類似的情景演練，提高臨場表達能力和應(yīng)變能力。

2.查詢所報崗位入圍人員名單，確定是否入圍。

3.關(guān)注所報崗位的資格審查時間。（參加資格審查：畢業(yè)證、學(xué)籍證明、戶籍證明、學(xué)生證、自我簡歷等。）

4.關(guān)注所報崗位的體檢或體能測試時間。

5.關(guān)注所報崗位的資格面試時間（面試內(nèi)容：報考動機、舉止儀表、個人情況介紹、工作態(tài)度、人際關(guān)系處理、復(fù)雜事件處理、對社會現(xiàn)象的理解、行政公文應(yīng)用(演講稿)；方式：現(xiàn)場表達當(dāng)場評分、公布分數(shù)）。

6.查詢所報崗位面試入圍人員名單，確定是否入圍。

7.錄用考核（兩種方式：發(fā)調(diào)查函、派人到所在學(xué)校或單位）。

8.關(guān)注所報崗位人員錄用名單（公示一周）。

9.關(guān)注所報崗位錄用人員報到時間、地點、有關(guān)手續(xù)。

10.崗前培訓(xùn)（注意學(xué)習(xí)、考試，當(dāng)心因考試不及格淘汰）。

11.試用（試用期為一年）。

12.正式錄用。

（8月9日，北京景山公務(wù)員培訓(xùn)中心網(wǎng)）

公務(wù)員考試是智力與能力綜合的測試，考生需要具備的絕不僅僅是某一種能力，而是全方位的能力展現(xiàn)。在復(fù)習(xí)備考中，只有積極進行讀、聽、講、寫、用等多個方面的訓(xùn)練，才能全面提升自己的實際操作能力和臨場實戰(zhàn)能力。

讀

1.讀教材

教材是考生備戰(zhàn)公務(wù)員考試的主要材料，它是公務(wù)員考試教材編制專家在充分考慮考生生理心理特征、學(xué)科特點等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。如教材能夠配合輔導(dǎo)課程來使用，將會相得益彰。讀教材包括輔導(dǎo)班前、輔導(dǎo)班中、輔導(dǎo)班后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題；課中讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識點；課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達到對教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

2.讀書刊

除讀教材外，考生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物。就申論而言，如《人民日報》、《半月談》、《望》等期刊。這些材料不僅能幫助考生多角度地理解教材和考試本身，還能入木三分，點出各種社會熱點問題考查的走向和趨勢，給考生以很深的啟發(fā)，不但能讓考生關(guān)心國內(nèi)外大事，也能使考生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象和問題，引人思考。不過公務(wù)員考試中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆來摘抄與記錄，還需大腦建立起靈活的語言轉(zhuǎn)化機制。

聽

公務(wù)員考試備考中的“聽”，主要指聽課(參加輔導(dǎo)班)，它是考生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，也是考生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學(xué)的發(fā)言。

1.聽老師上課

聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題、解決問題的思維過程。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮時的每一句話，更要抓住重點，聽好關(guān)鍵性的步驟，概括性的敘述，特別是自己讀教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。

2.聽同學(xué)發(fā)言

傾聽和接受他人的學(xué)習(xí)思路和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴，從中不但可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，也有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。

講

公務(wù)員考試復(fù)習(xí)中的“講”是培養(yǎng)考生語言表達能力的重要形式，包括講體會、講思路等。

1、講體會

考生們通過讀教材、讀書刊、聽課、聽發(fā)言后，可以加深對“讀、聽”內(nèi)容的理解和掌握。如講教材內(nèi)容，特別是教材中概念、例題、解析內(nèi)容的體會，講對老師上課、同學(xué)發(fā)言的看法，甚至講自己存在的疑問等。

2、講思路

公務(wù)員考試是一種應(yīng)試性的考試，復(fù)習(xí)中離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。考生通過大膽的講，才能全面反映自身的思想和思維的過程，也利于培訓(xùn)老師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

寫

通過上述“讀、聽、講”，應(yīng)進一步要求“寫”，它是對“讀”、“聽”的檢驗，對“講”的深化。考生通常除了要完成的書面作業(yè)外，還應(yīng)包括寫讀后感、寫總結(jié)、寫提綱、寫小論文等。

1.寫讀后感

例如申論，通過閱讀教材以及報刊雜志、課外讀物的有關(guān)內(nèi)容，把自己的感想或者文章的內(nèi)容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養(yǎng)興趣，提高文字表達能力。

2.寫總結(jié)

例如行政能力測試，數(shù)學(xué)、邏輯、統(tǒng)計題所涉及的題型和基本技能較多，要想熟練、系統(tǒng)地掌握它，就需要常總結(jié)。學(xué)完一個單元，就及時把這個單元的知識點進行歸納總結(jié)；學(xué)完一個專題，就把這個專題的常見類型、常用解法總結(jié)出來，這樣不僅能及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識、加深理解，也能從整體上把握題型求解，便于綜合訓(xùn)練。

用

“學(xué)以致用”是我們一直所倡導(dǎo)的，不應(yīng)當(dāng)是只注重基礎(chǔ)理論的記憶和背誦，更要學(xué)會把學(xué)到的方法、技巧運用到練題和解題的過程中去，讓這些看不見、摸不著的東西變成自己實實在在的技能。

公務(wù)員考試中的“讀、聽、講、寫、用”是一個有機的整體，其中每一個環(huán)節(jié)都離不開老師的積極引導(dǎo)和點撥，也需要考生們有積極主動的學(xué)習(xí)精神，只有雙方之間的積極配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果，最終達到理想的分數(shù)。

(9月18日,《石家莊日報》)

公務(wù)員考試備考“三部曲”

現(xiàn)在，大學(xué)畢業(yè)生公務(wù)員考試備考工作又在緊鑼密鼓進行中。專門從事公務(wù)員考試輔導(dǎo)與教研工作的尹憲偉老師認為，注意以下三點，對考生備考能起到事半功倍的效果。

第一，弄清楚國家公務(wù)員錄用考試和地方公務(wù)員錄用考試的區(qū)別和聯(lián)系。兩種考試科目相同，但有細微差別，比如，天津公務(wù)員考試不考“類比推理”和“定義判斷”兩種題型。另外，天津市2007年春季（含）以前的考試題型，也就是中央國家機關(guān)公務(wù)員錄用考試以前的考試題型（1994年-2000年），以前是150道題，后來增加到160道題。

2007年以來，很多原來和中央國家機關(guān)錄用考試題型不一致的省市，現(xiàn)在的考試題型已經(jīng)和中央國家機關(guān)考試題型保持一致。因此，大家可以以中央國家機關(guān)公務(wù)員錄用考試的考試難度來備考，以國考為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注地方特殊題型。

第二，提前備考，分模塊專項訓(xùn)練。很多考生由于備考時間不充足，導(dǎo)致在備考的過程中不知道從何入手，一張試卷和一套練習(xí)題一做到底，各種題型一起做，到最后什么題型也沒有做好。在這里建議考生，一是提前備考，一般以三到五個月最為適合，早一天準(zhǔn)備，多一份信心。二是分模塊練習(xí)，才能弄清自己的強項和弱項，有針對性地復(fù)習(xí)。