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問題探究式教學方法范文1

關鍵詞：高中政治；探究式教學；問題；對策

在教育改革的新形勢下，高中政治教學改革也進行得如火如荼，高中政治新課程改革對當前高中政治教育帶來了挑戰和機遇，對政治教學課堂形式、教學方法以及政治教師的教學理念和觀念提出了較高的要求。在這樣的背景下，高中政治展開了探究式教學。

1.高中政治新課標對政治教學的要求

（1）政治教學要以促進學生素質發展為中心。政治新課改致力于推進政治教學的創新，加強、改進高中政治的課堂教學。新課改要求政治教師在教學過程中不僅能夠激發學生自主學習、探求知識、尋找規律及發展創新等能力，而且能夠培養學生的價值觀、態度、能力等各方面的素質。[1]從新課改的要求可以看出，高中政治教學是德育工作的重中之重，其要求學生素質全面發展。

（2）教學要與生活相結合。高中政治教學要建立在實際生活基礎上，教師在教學過程中應將生活中的所見所聞融入到課堂教學中，積極調動學生的興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生迅速融入到政治課堂教學中。政治教學聯系生活實際深刻地體現了“政治來源于生活，用于生活”的道理。

（3）政治教學要彰顯時代特征。政治教學理論性極強，在教學過程中緊密聯系實際顯得極為重要。政治教學過程中，教師應將我國當前發展與政治理論相結合，不斷調整和補充政治教學內容，鮮明地體現我國乃至世界的時代特征。

2.高中政治探究式教學方法存在的問題

（1）政治教學方法不適宜。高中政治教學方法直接關系著教學成果。以往，傳統的政治教學模式多側重教師“教”，多強調教師課堂教法，而忽視了學生政治實踐能力及修養的提升。當前，在新課改的要求下，多數學校對政治教學進行了改革，實施探究式教學方法，盡管如此，還是普遍存在以教材為中心，重知識，輕能力的現象。[2]

（2）教師探究式教學不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學習方法，提倡轉變師生角色，讓學生成為課堂主角，但大多數老師受到高考或統考的束縛，不敢大膽創新嘗試。目前，有一些教師教學方法單調，缺乏教學探索性，往往按部就班地進行授課、考試、講評等課堂行為，讓學生自然而然地成為課堂配角。

（3）教學目標達成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學方法進行了改革，實施了探究式的教學方法。然而，調查研究表明，目前多數學校仍然沿襲舊方法，機械地傳授知識，強調死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。這種現象多是因為當前應試教育一味強調分數造成的，也與教師教學技能匱乏、教學思維定式有一定的關系，最終不能全面地推行新課改，不能徹底地推進探究式教學方法。

（4）課程資源利用與開發不足。課程資源指課程發展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。課程資源多種多樣，比如我們常見的課程標準、課本、教師、網絡、考試大綱、多媒體以及學生等均可稱為課程資源。實際教學過程中課程資源豐富多彩，但多數學校對課程資源重視度及利用度不夠，這主要是因為多數學校在觀念、理念上存在片面的認知。

（5）教學內容陳舊，缺乏針對性及時代感。當前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯系社會實際，使得政治教學理論被狹隘地記憶，而非系統全面地理解，長此以往，學生感到政治學習枯燥無味，不會產生較大的學習興趣，更不用說將理論聯系實際，運用政治理論知識分析當今國內外政治格局及發展趨勢。這種形式的政治理論教學只是讓學生對思想政治的術語、概念、基本理論熟記于心，卻不能將其運用到實際生活中，不能起到培養學生責任感、培養學生積極奉獻精神、培養學生主人翁精神等的目的。

3.解決對策

（1）改變教師觀念，運用科學合理的教學方法。在新課改的要求下，政治教師要以發展的觀點改革課堂，將政治教學課堂轉變為獨具特色的教學模式。政治教師要善于營造良好的課堂氛圍，發揚民主教學精神，將政治理論知識和實際生活相聯系，鼓勵學生參與教學過程，營造教與學之間和諧、民主和寬松的氛圍。

在政治教學過程中，教師的教學理念、教學理論和教學方法直接影響著學生的發展水平以及學校的教育質量。因此，在新課改的要求下，政治教師應轉變自己和學生在教學過程中的角色地位，引導學生主動探究、主動學習，運用現代教學理論和教學手段，推動政治教學的高水平及最優化發展。

（2）轉變教師教學方法。新課程倡導高中政治探究式教學方法，鼓勵學生在學習過程中要合作探究、獨立思考，同時，為學生提供良好的交流機會和發展空間，使得學生能從自身實際情況出發，針對人生問題、社會事件以及自然問題發表自己的見解，這樣不僅有助于培養學生創新實踐能力，培養學生求真務實的態度，同時，能更好地培養學生信息素養及創造性思維。改變傳統的教師一言堂的教學方法，采用互動式、辯論式、討論式和啟發式的教學方法，鼓勵學生敢于發表自己的見解，能夠自主探索、合作交流，讓學生真正成為課堂的主角。

（3）切實轉變教與學的方式。新課改要求政治教師在教學過程中須關注學生思維及創新能力的發展，要求教師能引導學生自主學習、發現創新。在高中政治教學中堅決杜絕缺乏思維、缺乏思想深度的一問一答，堅決反對簡單的知識訓練和機械重復，堅決反對交流單向化以及矯揉造作等。

（4）主動開發利用課程資源。課程資源豐富多彩，但需要人為地去認識和運用。一堂高效率的政治教學課堂要求教師能夠巧妙地將課程資源融入課堂，運用于課堂，實現目標效益最大化，通過運用課程資源實現師生互動、學生之間的互動，從而產生課堂共鳴，這樣才能實現課堂教學的雙贏局面。

（5）理論知識和生活背景相結合。政治理論知識教學要符合思維邏輯，要合乎生活規律及生活實際，在政治課堂教學過程中不僅要掌握理論知識從何而來，怎樣生成，而且要清楚所學的理論知識有何用處，怎樣去用。在日常生活中要善于概括總結，將所學的理論知識與現實生活聯系起來，在生活中認識規律，這樣學生既體驗了知識的生成，又很好地享受了發現的樂趣。

總之，時代的發展影響著我國教育的改革，面對日益激烈的國際競爭，教育改革刻不容緩。在我國教育改革的大背景下，新課改對高中政治教學提出了一定的要求，然而在新課改要求下的高中政治探究式教學存在較多的問題，本文對存在的問題進行了簡要的歸納總結，同時提出了相應的解決措施，以期對新課改下，我國高中政治探究式教學的發展提供參考。

參考文獻：

[1]劉 輝.高中政治課堂教學存在的問題及對策[J].文學教育（中），2012，3（1）：139.

[2]

問題探究式教學方法范文2

一、初中物理探究式教學中問題提出的原則

探究式教學作為一種全新的教學模式，充分尊重學生的主體地位，側重學生學習興趣的激發，所以在初中物理探究式教學中，提出問題的目的要與調動學生進行探究性學習保持一致[1]。具體來講，需要遵循以下原則：

1.可接受性原則

由于初中學生對于物理知識的把握與學習能力并未完全發展，因此問題的提出要充分結合學生的實際情況，要符合當前初中學生的物理基礎知識水平，以難度的遞進對問題進行劃分，保證問題的生動、準確與趣味性。同時，問題提出不可過于簡單而讓學生毫無思考空間，也不可過難而讓學生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內。

2.啟發性原則

問題的提出要與實際相符，并且要以課堂教學內容為依據而提出，確保能夠對學生的思維有所啟發，能夠激發學生的學習興趣，從而使其對問題有所關注并積極尋求答案。同時，在問題的提出方面，教師應盡可能鼓勵學生參與其中，使其感受到問題的產生、探究以及知識形成的全過程，從而培養其解決問題的能力。

3.目的性原則

問題提出不可隨性而為，需要有明確的教學目標與導向，目的在于保證學生在問題的引導下達到預期的教學目標，避免教學活動失去秩序。

4.全面性原則

問題的提出要面向全體學生，所以為了保證問題對所有學生產生吸引力，引發全體學生的熱議與師生互動，教師便需要重視不同學習層次的學生，注重問題的全面性，使得各層次學生都獲得探究機會。

二、初中物理探究式教學中問題提出的方法

1.借助物理實驗提出問題

物理實驗是初中物理教學中的關鍵組成部分，也是學生直接經歷物理知識形成過程的一項實踐活動，重視從實驗探究中提出問題，能夠對學生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開展初中物理探究式教學時，教師應重視物理實驗課程的作用，讓學生親自動手實驗，通過對現象的觀察或是對結果進行思考進而提出問題，激發學生的探究欲望。

例如，在講解“電阻”相關知識點時，教師便可設計一個串聯電路，通過對滑動變阻器進行調節讓學生觀察燈泡的亮度，進而提出問題：燈泡亮度與什么有關？用什么方法能改變電流大小？需要用到什么儀器？直接觀測物理現象會極大激發學生的探究興趣。此時，教師提出問題也會提高學生的求知欲望，進而使學生在教師的點撥下透過現象看到本質，掌握該知識點。

2.利用生活實例提出問題

初中物理中的許多知識點都來源于現實生活，通過對生活中的物理現象與物理規律進行總結，再利用其去解釋更多生活中的物理現象與物理問題。因此我們可利用生活實例提出物理問題，進而向學生講明物理現象的本質，使其探尋到其中的物理知識。

比如，在講解“大氣壓強”相關知識點時，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸?P，提出問題：為什么吸盤能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤中的空氣擠出來是出于什么目的呢？通過生活實例的導入提出問題，能夠讓學生感受到物理知識的實用性，使其對生活的觀察意識得以加強，不斷提升自己發現問題、分析問題并解決問題的能力。

3.利用爭論矛盾提出問題

在初中物理探究式教學中，出現知識理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭論對于教學效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進學生大腦的運轉，提升其邏輯思考能力，也能夠使學生對該知識點的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭論性問題的設置方面，還需教師進行生活化演變，以出現的矛盾現象激發學生的討論。

問題探究式教學方法范文3

關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。

二、單親家庭子女的學校教育對策

1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

問題探究式教學方法范文4

一、高中地理探究式教學的背景和概念

我國從2008年開始全面實施新課程改革，高中地理科目也不例外。新課改要求教師改進現有教學模式和教學觀念，必須著眼于學生個性化發展，培養學生發現問題和解決問題的能力。

高中地理教師要想充分掌握探究式教學內涵，就必須要幫助或者促進學生積極構建其自身的地理知識架構，這就需要教師在課堂教學活動中，充分依據教學內容、教學大綱要求、學生個性特征等，將教學內容拆分、歸類，細化，并利用多種教學媒介，幫助學生直觀接觸地理事物，并在此基礎上讓教學內容變得趣味化、問題化和探究化。通過發現問題、提出問題、師生探究討論、解決問題這一過程，讓學生充分領略地理知識的魅力。

二、高中地理探究式教學方法的實施

一般來說，高中地理知識內容復雜多變，可采用的探究式教學方法和組織方式也有多種，如合作探究教學、辯論探究教學、活動實踐探究教學等等。在進行教學時，地理教師要靈活運用不同的教學活動形式，也可以采用綜合探究式教學，需要地理教師充分結合教材內容和教學目標來實施。

第一，興趣探究式教學法。高中地理教師可以在導課環節引出趣味性強的話題，充分調動學生興趣和積極性，激發學生自主探究。如學習有關黃河的知識時，以黃河下游多次決口改道引出為什么出現這一現象，這一現象引發了黃河哪些地理特征和現象等。學生在興趣和好奇心的催動下就會去收集這方面的資料，并深入挖掘，找尋這些問題的答案，從而完成教師教學目標。

第二，答疑點撥探究式教學。學生在學習高中地理知識的初期階段，一般都會帶著問題邊學習邊從書中找尋答案，不可避免里面也有一些學生疑惑不解的地方，對此內容，教師可以先不直接告訴學生答案，組織學生相互合作探究，共同討論，通過集思廣益，學生思維互補，相互啟發，會更加深入透徹地了解該問題的實質，而且這一過程也能夠促進師生之間和諧融洽的感情，有利于其他教學活動的順利進行。

第三，理論與實際相結合式探究教學。如，新聞時事中蘊含的一些地理知識、照片中的地理知識、通過郵票探究地理文化等等。除此之外，還有其他類型的教學方法，如激勵評價式探究教學、舉一反三探究教學、綜合分析探究教學等等，這些都需要教師自我摸索，勇于實踐，不斷創新教學模式和方法，逐步完善具備自我特色的探究性教學體系。

三、高中地理探究式教學方法的適用性

問題探究式教學方法范文5

關鍵詞：初中物理；教學；探究式

一、探究式教學的內涵與發展現狀

所謂探究式的教學方法，是指在課堂教學過程中摒棄一味地向學生灌輸知識的模式，通過老師的誘導，讓學生通過獨立思考與小組討論，運用自己所學知識解決遇到的問題。這種教學模式能夠充分調動學生的積極性，能夠獨立提出、分析、解決問題，是初中物理新課程標準下一種非常重要的教學方法。

受傳統教學模式影響，現在的考試制度依然以應試教育為主。這類教學模式的弊端顯而易見，學生是課堂教學的主體，但一直處于被動接受知識的局面，就很難調動學生學習的積極性，不利于創新思維的培養。在難以主動發現、主動創新的環境下，學生獲知新知識的動力有限。這種環境下培養出來的只能是庸才、廢才，不符合國家、社會對人才的需要。

為滿足國家、社會對優秀人才的需要，我們必須不斷培養學生的創新能力，這是當前教育體系追求的重要目標之一。科學探究是新課程標準下物理教學的目標與內容，大力推廣探究式教學已經是當代物理教學的重要任務。

二、初中物理探究式教學的類型

1.定向式探究

定向式探究指的是學生在探究式學習的過程中需要老師的開導，但是老師并不直接給出答案，只是提供一些簡單的實例，具體的解決方法還需要學生自主探究。初中物理課程中實驗占的比重很大，實驗教學多采用定向探究式，實驗目的、實驗任務等都事先給出。

2.自由式探究

自由式探究指的是在學生進行探究式學習的過程中，老師盡量避免直接參與，倡導學生獨立解決問題。老師只是給學生提供必要的資料，如教材、實驗器材等，扮演探究式學習組織者的角色。自由式探究要求學生具有獨立處理問題的能力，并可以做出正確的假設，最后得出相應的結論。由于這種方式需要耗費學生大量的精力，因此，經常被用于課外活動。

三、初中物理探究式教學的原則

探究式教學主要有以下兩個原則：問題性原則，過程性原則。

問題情境的合理安排是探究式教學方法的主要內容之一，安排問題情境除了設計本身，還包括以下幾個方面：問題的利用、問題的初始解決方法、問題之間的連鎖反應等。探究式教學要以問題為中心合理展開，這就需要老師為學生創造合理的問題情境。

初中物理注重的是學生學習的過程，以促進學生形成創新思維為目的。在設計探究式的教學模式時要堅持過程性原則，要有合適的梯度，開始時不宜過于復雜，要根據實際情況逐漸加快探究的進程，逐步增加探究項目的數量，使學生能夠循序漸進地進行探究活動。

四、初中物理探究式教學的具體模式

探究式教學模式是由以下四部分構成的：第一，教學理論的基礎：心理學基礎和教育學基礎是探究式教學的理論基礎，初中物理探究式的教學模式是在這些基礎之上展開的。第二，課堂教學的目標：指的是針對探究式教學模式所期望的目標。第三，具體的操作流程的原則：（1）合理安排問題情境，以激發學生的好奇心、求知欲；（2）對學生探究式學習予以正確的引導，幫助學生發現與處理問題；（3）在新的情景中運用探究方法得出結果。第四，實施的條件：探究式教學是基于充分的實施條件之上的，具體的操作流程需要依據實際條件進行合理說明。

初中物理作為一門實驗探索類型的學科，采用探究式的教學方法，能夠激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力，培養學生的創新思維，這種教學方法在初中物理教學中發揮著必不可少的作用。

參考文獻：

［1］李森.對探究教學幾個理論問題的認識［J］.教育研究，2010（2）.

［2］柴西琴.對探究教學的認識與思考［J］.課程教材，2011（22）.

問題探究式教學方法范文6

關鍵詞：高中物理 探究式教學 方法

探討

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039

探究式教學方法經過多年的探討和實際被證明是切實可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠極大地提高學生的學習興趣和提升高中生的學習積極性，在提高高中生綜合素質方面起著巨大的作用，在當前的高中物理課堂上被廣泛應用到教學之中。高中物理教學中可以將探究式教學當成一把利器，來取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學來促進教學質量的提高，要根據時展規律和實際情況來不斷創新探究式教學方法，以促進高中學生高中物理知識的吸收與增長。

一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神

在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導，根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。

二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用

（一）堅持學生主體原則

高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。

（二）堅持教師主導原則

新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。

（三）堅持互動教學原則

探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。

三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題

（一）確立探究目標問題

探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。

（二）創設探究情境問題

高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。

（三）創新探究模式問題

任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。

參考文獻：

[1]劉廣波.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2014（8）.