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遺傳學(xué)要點(diǎn)范文1
遺傳學(xué)因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科，所以有一部分內(nèi)容是屬于其他學(xué)科交叉內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容的教學(xué)方面可以將其進(jìn)行精選，挑重點(diǎn)講述，而對(duì)于遺傳學(xué)中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，則選擇優(yōu)化教學(xué)方法，在授課的表述方面進(jìn)行改進(jìn)。也要注意補(bǔ)充一些遺傳學(xué)最新發(fā)展的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解遺傳學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們將會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的方向有一定的認(rèn)識(shí)，為今后選擇個(gè)人研究方向奠定基礎(chǔ)。
2多種授課方式相結(jié)合。
2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合。目前很多課程都傾向于多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)有著形式靈活多變，直觀形象的有點(diǎn)，但是展示信息時(shí)常常速度過(guò)快讓學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)也很困難。而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學(xué)生容易抓住要點(diǎn)。所以我們必須將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓這兩種方法互相彌補(bǔ)。
2.2適當(dāng)?shù)牟捎肞BL教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)學(xué)科上使用PBL教學(xué)方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計(jì)算工作的遺傳學(xué)教學(xué)。但是對(duì)于某些章節(jié)來(lái)說(shuō)還是可以嘗試采用PBL教學(xué)方法。比如在講解生物進(jìn)化章節(jié)的時(shí)候，完全可以先給學(xué)生一個(gè)有關(guān)進(jìn)化的例子，再讓學(xué)生回顧前幾章所學(xué)的知識(shí)來(lái)提出自己的想法。這樣可以提高學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有能夠培養(yǎng)他們用遺傳學(xué)的思想來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
3.1增加綜合性試驗(yàn)比例。目前高校所開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是老師先做好了，再講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個(gè)人的結(jié)論都相同。這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在未做之前就已經(jīng)知道，學(xué)生做與不做都已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诒Ａ艚?jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。由老師指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3.2與其他學(xué)科一起開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)除了經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外還設(shè)計(jì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于分子生物學(xué)也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修科目，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面可以綜合設(shè)計(jì)。這樣避免了開(kāi)課的重復(fù)性，又能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
4改變考核方式，采用多種指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生。
目前，在長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院采取的多為上機(jī)考試，考試內(nèi)容死板無(wú)法很好的反映出學(xué)生的水平。所以為了更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了上機(jī)考試外，還應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課情況、PBL教學(xué)過(guò)程中討論的成績(jī)。最好能讓學(xué)生提出一些感興趣的遺傳學(xué)相關(guān)小課題，讓同學(xué)們自己去查資料，以PPT的形式進(jìn)行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。
遺傳學(xué)要點(diǎn)范文2
【關(guān)鍵詞】 細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；自主互助學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果
細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以高中生物等知識(shí)為基礎(chǔ)，主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律、人類(lèi)遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律及預(yù)防等。而目前我國(guó)高中普遍實(shí)行文理分科，高考涉及科目有一定差異，造成文科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，理科生容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠。自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人[1]。本研究旨在調(diào)查自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文理科學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力及學(xué)習(xí)效果等方面的影響，并探索這一對(duì)策的可行性。
一、對(duì)象與分組
對(duì)象：隨機(jī)抽取某高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)，對(duì)部分以高中知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革；隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容均開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)。
分組：統(tǒng)計(jì)相關(guān)班級(jí)學(xué)生名單及文理科基本信息，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。每組學(xué)生6人（盡可能將同宿舍學(xué)生分在同一組），每組選出組長(zhǎng)1人（小組成員自己選舉），組長(zhǎng)助理1人（自主報(bào)名，組內(nèi)輪換）。
二、實(shí)施
明確組長(zhǎng)和組長(zhǎng)助理的職責(zé)：組長(zhǎng)抽簽決定選題（教師提前擬定試講題目，并分兩次抽簽決定各組試講順序），安排組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)分工，組織討論、解答組內(nèi)遇到的問(wèn)題，提名試講人；組長(zhǎng)助理做好組內(nèi)遇到問(wèn)題的匯總、討論記錄。
明確試講要點(diǎn)，確定試講人：提前2周通知相應(yīng)組別學(xué)生試講內(nèi)容的要點(diǎn)及大綱要求；提前1周確定試講人（組長(zhǎng)提名，組內(nèi)推薦）。
課上試講和問(wèn)題解答：試講35～40分鐘；教師和其他組別的同學(xué)對(duì)不清楚的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，試講學(xué)生進(jìn)行解答（互助組其他成員可以補(bǔ)充）。
綜合評(píng)分：學(xué)生和老師對(duì)互助組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，取平均分計(jì)入該組每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
三、結(jié)果分析
在學(xué)期末，對(duì)兩種教學(xué)模式下文理科學(xué)生均進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)、合作能力等方面的調(diào)查，并使用SPSS17.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。
1、學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。表1顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)效果在文科生顯示有顯著差異（p0.05）。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度
表2顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在文科生顯示有差異（p0.05）。
3、合作意識(shí)與能力
表3顯示，教改班與對(duì)照班學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在理科生顯示有差異（p0.05）。
四、討論
本研究顯示，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)文科生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好；對(duì)理科生的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。這是由于文科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；而理科生化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)充足，但在教學(xué)模式下容易出現(xiàn)懈怠，從而錯(cuò)失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)，文科生在理科生的幫助下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。因此，自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)[2]，在高職高專(zhuān)也具有可行性。
五、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施
自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施及課程評(píng)價(jià)方式存在一定的缺陷。自主互助學(xué)習(xí)耗費(fèi)的精力很大，學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)不足；試講成績(jī)?cè)诰C合評(píng)價(jià)中所占比例較小，對(duì)總評(píng)成績(jī)影響并不明顯，造成同學(xué)們參與積極性欠佳；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力的作用、對(duì)建立和諧的師生關(guān)系影響，沒(méi)有進(jìn)行測(cè)評(píng)。建議適當(dāng)減少學(xué)生各次試講的內(nèi)容，適當(dāng)加大試講成績(jī)?cè)诰C合評(píng)價(jià)中所占的比例，增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力等方面的測(cè)評(píng)。
【注 釋】
[1] 潘永慶.構(gòu)建自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J]. 教育研究，2006（12）84-87.
[2] 崔麗平.高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.
遺傳學(xué)要點(diǎn)范文3
在高中的生物教材中，我們時(shí)常可以看到一種十分可愛(ài)的小昆蟲(chóng)，學(xué)名叫作黑腹果蠅，通常我們就叫它果蠅。果蠅十分受遺傳學(xué)研究學(xué)者的寵愛(ài)，因?yàn)樗哂凶约邯?dú)特的優(yōu)勢(shì)，如體型小、生命周期短、繁殖能力超強(qiáng)等等。由于對(duì)生物遺傳和變異教學(xué)的重視，果蠅在生物教科書(shū)中屢屢“露面”，對(duì)生物教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。
一、基因位于染色體上理論研究的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是由果蠅的伴性遺傳研究提供的
孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律雖然證明了遺傳基因的存在，但是大家卻并不知道基因的確切位置，全球的科學(xué)家都在通過(guò)各種方法去尋找基因到底在哪。當(dāng)有學(xué)者提出基因在染色體上這一觀點(diǎn)時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪z傳學(xué)專(zhuān)家摩爾根開(kāi)始并不認(rèn)同，于是他開(kāi)始進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者否定這一觀點(diǎn)[1]。他選取果蠅作為研究對(duì)象，進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)最終證明了基因位于染色體上。教師可以通過(guò)典型例題，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
典型例題：摩爾根用純種的紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅雜交，子一代不論雌雄果蠅都是紅眼。子一代的雌雄果蠅進(jìn)行相互得到子二代，子二代果蠅中紅眼和白眼都存在，并且比例是3：1。請(qǐng)根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)回答：
1.果蠅的紅眼性狀對(duì)白眼性狀是 性。
2.在子二代中既有紅眼也有白眼的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱(chēng)為
。
3.在子二代中，雌性果蠅的性狀表現(xiàn)是 ，雄性果蠅的性狀表現(xiàn)是 。
答案：1.顯 2.性狀分離 3.全部為紅眼 一半紅眼，一半白眼
其實(shí)這些問(wèn)題的答案都可以在摩爾根的實(shí)驗(yàn)中找到，摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了紅眼具有顯性性狀，并且通過(guò)大膽假設(shè)，將白眼基因控制在X染色體之上，使Y染色體上不具有等位基因，這樣白眼果蠅只存在于雄性當(dāng)中的現(xiàn)象就可以得到很好的解釋。為了驗(yàn)證設(shè)想的正確性他又進(jìn)行了測(cè)交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與設(shè)想的結(jié)果一樣，進(jìn)一步證明了他的觀點(diǎn)[2]。他用果蠅的伴性遺傳實(shí)驗(yàn)研究，證明了基因位于染色體上理論的成立，也使果蠅成為遺傳學(xué)研究的重要工具。
二、通過(guò)對(duì)果蠅染色體組的研究產(chǎn)生了“染色體組”概念
在高中生物教材中，存在很多重點(diǎn)和難點(diǎn)，“染色體變異”這一章節(jié)就是其中之一，其中的染色體組概念是最難理解的。高中生物教材中為了幫助學(xué)生的理解，以果蠅為例對(duì)染色體組進(jìn)行了說(shuō)明。雄果蠅的中的染色體由非同源染色體組成，他們的功能和形狀各不相同，并且控制果蠅的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳以及變異。利用果蠅的染色體組進(jìn)行分析和講解，學(xué)生的理解和接受就容易很多。
典型例題：右圖為果蠅昆蟲(chóng)的原始生殖細(xì)胞示意圖。圖中1、2、3、4表示染色體；B、b、W、w分別表示控制不同性狀的基因。請(qǐng)根據(jù)圖片回答：
1.這個(gè)原始生殖細(xì)胞為 細(xì)胞。
2.圖中 屬于常染色體上； 屬于性染色體。
3.這個(gè)原始的生殖細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，為 ，人類(lèi)的基因組計(jì)劃是測(cè)定 條染色體的測(cè)序工作。
4.此圖中具有 個(gè)DNA分子。
答案：1.卵原 2. 1 、2 、3 4 3.由非同源染色體自由組合形成的兩組染色體組合 5 4. 8
這道題考查減數(shù)分裂、染色體組等多個(gè)概念，綜合性較強(qiáng)，以此題為例對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，有助于學(xué)生的理解和吸收。
三、與果蠅性狀研究相關(guān)的題目時(shí)常出現(xiàn)在高中生物的課后練習(xí)和試題之中
科學(xué)家在進(jìn)行遺傳學(xué)的研究時(shí)，由于果蠅它本身具有很多的突變性狀，所以科學(xué)家們讓果蠅進(jìn)行了大量的變異，大多數(shù)都是形態(tài)變異，科學(xué)家們進(jìn)行這一系列的變異研究，為他們今后的觀察打下基礎(chǔ)。
我國(guó)現(xiàn)在的高中生物教材和教學(xué)之中，很多內(nèi)容都會(huì)涉及到果蠅，比如遺傳規(guī)律、伴性遺傳或者染色體組等教學(xué)內(nèi)容和試題當(dāng)中。學(xué)生本來(lái)對(duì)生物問(wèn)題就十分苦惱，在做題練習(xí)或者考試的過(guò)程中，如果經(jīng)常遇到果蠅遺傳性狀突變等相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加的困難[4]。但在平時(shí)的練習(xí)或者是考試的試題中，這類(lèi)問(wèn)題又是必不可少的。例如平時(shí)的練習(xí)中涉及果蠅的題目：
簡(jiǎn)答題：在一批純野生正常翅（h）的果蠅之中，出現(xiàn)了少數(shù)的毛翅突變體（H），在培養(yǎng)的過(guò)程中，這些毛翅可能由于某些原因恢復(fù)正常，將這樣的個(gè)體叫作回復(fù)體。因?yàn)榛蛟騂突變回h的，稱(chēng)之為真回復(fù)體；因?yàn)轶w內(nèi)另外一對(duì)基因RR突變?yōu)閞r，抑制了基因H的表達(dá)的，稱(chēng)之為假回復(fù)體（R、r基因的本身對(duì)具體性狀沒(méi)有控制，只有rr基因組合在一起時(shí)才會(huì)抑制H基因表達(dá)）。請(qǐng)根據(jù)分析回答下列問(wèn)題：
1.毛翅果蠅的基因型可能是 和HHRr。
2.現(xiàn)獲得了一批基因型相同的果蠅回復(fù)體，讓其與 雜交，就可以判斷出他們的基因型為HHrr又是hhRR。若實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明這批果蠅是假回復(fù)體，請(qǐng)利用這批果蠅與野生正常翅的果蠅設(shè)計(jì)雜交的實(shí)驗(yàn)，判斷這兩對(duì)基因是否位于同一對(duì)染色體上。
（1）實(shí)驗(yàn)步驟（寫(xiě)出設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)即可）： 。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)并且得出相應(yīng)的結(jié)論：
若 ，則這兩對(duì)基因位于不同對(duì)的染色體之上。
答案：1.HHRR HhRR HhRr 2.野生正常翅 （1）使假回復(fù)體同野生的正常翅的果蠅雜交，產(chǎn)生F1代，F(xiàn)1的雌雄進(jìn)行雜交，獲得F2代，觀察統(tǒng)計(jì)F2的變現(xiàn)型（2）F2代毛翅：正常翅的比例為9：7。
由此我們可以看出，對(duì)于果蠅的遺傳和變異研究有很好的掌握，對(duì)今后的生物學(xué)習(xí)具有很大益處。
遺傳學(xué)要點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來(lái)的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無(wú)疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。
一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)
分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。
（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化
分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性。擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過(guò)新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體性將原來(lái)基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識(shí)的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對(duì)一些章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒(méi)有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計(jì)算。例如引物設(shè)計(jì)、測(cè)序比對(duì)、同源分析、表觀遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類(lèi)院校忽視對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。考慮到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐写蛳禄A(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與科研和臨床實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講授與常見(jiàn)生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。
（二）課時(shí)的合理分配
分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時(shí)分配上注重對(duì)基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成•4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來(lái)的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來(lái)的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配沒(méi)有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測(cè)定6學(xué)時(shí)。
二教學(xué)方法的革新
在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對(duì)的優(yōu)劣。《分子生物學(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而每一知識(shí)點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對(duì)每一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類(lèi)比經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和反應(yīng)過(guò)程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動(dòng)子與增強(qiáng)子等。諸如這類(lèi)概念或化學(xué)過(guò)程相近的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對(duì)比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過(guò)對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的目的。基于上述原因，對(duì)優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類(lèi)比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識(shí)點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)多元教學(xué)方法體系。
三緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用
分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳病）和表觀遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測(cè)方式中加以引入。通過(guò)這種和實(shí)際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實(shí)際的健康問(wèn)題，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，初步建立形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問(wèn)題（20%）、每章科學(xué)問(wèn)題討論（20%）和試卷成績(jī)（50%）課堂提問(wèn)主要是每次課教師準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評(píng)分。每章科學(xué)問(wèn)題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來(lái)的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強(qiáng)。和一些形成性評(píng)價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。五結(jié)語(yǔ)分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識(shí)和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)，還能在未來(lái)工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)門(mén)醫(yī)療人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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遺傳學(xué)要點(diǎn)范文5
一、知識(shí)點(diǎn)評(píng)
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題：
1.關(guān)鍵概念：細(xì)胞核遺傳，細(xì)胞質(zhì)遺傳，遺傳信息，遺傳密碼，密碼子，起始密碼，終止密碼，基因，編碼區(qū)，非編碼區(qū)，外顯子以及內(nèi)含子；
2.重要過(guò)程：噬菌體侵染細(xì)菌過(guò)程，遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯；
3.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)；
4.基本規(guī)律：DNA堿基數(shù)目或比率計(jì)算，DNA、mRNA和氨基酸數(shù)目關(guān)系計(jì)算。
二、知識(shí)拓展
（一）關(guān)于遺傳物質(zhì)的科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)――肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)
對(duì)于這兩個(gè)經(jīng)典的探究性實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們除了熟記實(shí)驗(yàn)步驟和設(shè)計(jì)原理外，還需要特別注意以下考點(diǎn)：
1.把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路：
將DNA和其他物質(zhì)分開(kāi)，直接地、單獨(dú)地觀察所有這些物質(zhì)在遺傳過(guò)程中的作用；
2.理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)質(zhì)：
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：將外源DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞后，使其與受體細(xì)胞的DNA重組。通過(guò)外源DNA在受體細(xì)胞中的表達(dá)來(lái)證明外源DNA攜帶了遺傳信息；
噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)：用同位素標(biāo)記法來(lái)證明親代噬菌體中只有DNA參與遺傳信息的傳遞過(guò)程；
3.歸納實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論： DNA是遺傳物質(zhì)（轉(zhuǎn)化因子），蛋白質(zhì)、多糖等不是遺傳物質(zhì)；
4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的意義：發(fā)現(xiàn)并證明了DNA是遺傳物質(zhì)；
5.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析：特別是對(duì)同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用和結(jié)果解析。
（二）關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
充分理解DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于同學(xué)們對(duì)遺傳信息復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中抽象的規(guī)律進(jìn)行理解和應(yīng)用。
1.相對(duì)穩(wěn)定性：外側(cè)有磷酸基和五碳糖交替排列成骨架；內(nèi)側(cè)有堿基互補(bǔ)配對(duì)并以不同數(shù)目的氫鍵連接，兩鏈呈獨(dú)特的反向平行雙螺旋結(jié)構(gòu)；
2.多樣性：堿基對(duì)排列順序的多樣性，決定了DNA分子的多樣性；
3.特異性：每個(gè)DNA分子特定的堿基比率和堿基序列，決定了DNA分子的特異性，也決定了特定的遺傳信息。
（三）關(guān)于遺傳信息的傳遞和表達(dá)
遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯是遺傳學(xué)核心知識(shí)之一，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、規(guī)律性和可比較性，因而也是遺傳分析題的重要素材。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住貫穿各知識(shí)要點(diǎn)的主線(xiàn)：細(xì)胞增殖配子形成染色體DNAà基因mRNAà遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀；各知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)力求層次分明，脈絡(luò)清晰。在理順知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，還建議大家以列表形式再對(duì)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯這三個(gè)主要過(guò)程的以下重要考點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較：時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、條件、過(guò)程、產(chǎn)物、特點(diǎn)、意義以及信息流。
（四）關(guān)于原核生物和真核生物基因結(jié)構(gòu)的比較
基因的結(jié)構(gòu)包括編碼區(qū)和非編碼區(qū)兩部分，真核生物的編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，一個(gè)基因的編碼區(qū)含有若干段編碼序列。這些可以編碼的序列被內(nèi)含子（非編碼序列）隔開(kāi)。每個(gè)基因的編碼區(qū)兩側(cè)各有一段非編碼區(qū)，其中含有一系列的調(diào)控序列，包括啟動(dòng)子、終止子等。啟動(dòng)子與終止子其實(shí)就是一些核苷酸序列，可以調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程。在此，須特別強(qiáng)調(diào)幾個(gè)概念的區(qū)別：
1.啟動(dòng)子――位于基因編碼區(qū)上游的一段堿基序列，是開(kāi)始轉(zhuǎn)錄的信號(hào)。
起始密碼――位于mRNA上，是開(kāi)始翻譯的信號(hào)。
終止子――位于基因編碼區(qū)下游的一段堿基序列，是停止轉(zhuǎn)錄的信號(hào)。
終止密碼――位于mRNA上，是停止翻譯的信號(hào)。
2.編碼區(qū)上游和編碼區(qū)下游――屬于非編碼區(qū)的區(qū)段，千萬(wàn)不要記成非編碼區(qū)上游和非編碼區(qū)下游。
3.非編碼序列――包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)的內(nèi)含子部分。
編碼序列――不含編碼區(qū)的內(nèi)含子，僅指外顯子部分。
4.原核生物基因的編碼區(qū)不含外顯子和內(nèi)含子，不能把整個(gè)編碼區(qū)當(dāng)作一個(gè)外顯子。
（五）關(guān)于堿基數(shù)量的計(jì)算
堿基數(shù)量的計(jì)算，一直是遺傳學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是最重要的考點(diǎn)之一。有效解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于同學(xué)們是否能對(duì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則充分地理解和合理地運(yùn)用。
通常同學(xué)們應(yīng)該對(duì)以下規(guī)律應(yīng)做重點(diǎn)歸納和應(yīng)用：
1.在DNA雙鏈中，兩個(gè)互補(bǔ)的堿基數(shù)量相等；任意兩個(gè)非互補(bǔ)堿基之和相等，并各占50%。即：A=T，G=C，A＋G=T＋C=A＋C=T＋G=50%；
2.在雙鏈DNA分子中,一條單鏈中A＋G/T＋C的值與互補(bǔ)單鏈中A＋G/T＋C的值互為倒數(shù)；
3.在雙鏈DNA分子中，一條單鏈中A＋T/G＋C的值與互補(bǔ)鏈中A＋T/G＋C的值相等，也與整個(gè)DNA分子中A＋T/G＋C的值相等；
4.雙鏈DNA分子及其轉(zhuǎn)錄的RNA分子中，有下列關(guān)系：
①RNA上，A+U（或C+G）與DNA任一條鏈上的對(duì)應(yīng)堿基之和相等，并且等于雙鏈DNA上對(duì)應(yīng)堿基之和的一半；
②A+T（或C+G）占各自總堿基的百分比在雙鏈DNA和任一DNA單鏈中恒等，并且等于RNA中與之配對(duì)的堿基之和所占的百分比。
以上屬于堿基計(jì)算的基本規(guī)律，同學(xué)們?cè)谑炀氝\(yùn)用它們的基礎(chǔ)上，還可以得出很多推論，如：
①核酸中A=T，G=C，可作為判斷是雙鏈DNA的依據(jù)，而核酸中無(wú)T有U可作為判斷RNA的依據(jù)；
②某堿基在DNA分子中的百分含量等于它在兩條鏈中百分含量的平均值；
③若一個(gè)DNA分子經(jīng)過(guò)n次復(fù)制，可得2n個(gè)DNA分子，含有親代DNA多核苷酸鏈的DNA分子共兩個(gè)，占其總數(shù)的1/2(n-1)；
④DNA分子某種堿基數(shù)為m個(gè)，DNA分子復(fù)制n次后，則該種堿基數(shù)為m (2n-1)個(gè)。
三、經(jīng)典實(shí)例
1.提高綜合應(yīng)用能力，形成思維全局觀
同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)原理來(lái)分析、推理、預(yù)測(cè)或解釋生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，要善于從大局出發(fā)分析思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的綜合與發(fā)散。這需要有完整的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。
例1如果有一親代DNA上某個(gè)堿基發(fā)生突變，一定會(huì)使其子代的性狀發(fā)生改變嗎？
解析：我們已知生物的性狀是由基因控制的，是內(nèi)因（遺傳基因）與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。但考慮到生殖與基因表達(dá)上的相關(guān)原理，可以認(rèn)為當(dāng)親代DNA上某個(gè)堿基發(fā)生突變時(shí)，后代不一定產(chǎn)生變異。具體來(lái)說(shuō)，可能出現(xiàn)以下幾種情況：
1.體細(xì)胞基因發(fā)生改變，生殖細(xì)胞不一定發(fā)生改變；
2.DNA上的某個(gè)堿基不一定位于基因的外顯子部位；
3.根據(jù)密碼子的兼并性，多數(shù)三聯(lián)體密碼子的第三位堿基發(fā)生變化時(shí)，往往翻譯出相同的氨基酸；
4.如為父方細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的DNA上的某個(gè)堿基改變，受精作用時(shí)不一定會(huì)傳遞給子代；
5.若親代中發(fā)生變異并傳遞給子代的是隱性基因，而子代為雜合體，則隱性性狀不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)；
6.性狀表現(xiàn)是遺傳基因與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在某些環(huán)境條件下，改變了的基因可能并不會(huì)在性狀上表現(xiàn)出來(lái)；等等。
因此，綜上所述，我們可以確定即使親代DNA上的某個(gè)堿基突變也不一定會(huì)使子生變異。
在上述解題過(guò)程中，我們應(yīng)用了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、變異、基因的分離規(guī)律以及生物的生殖等多個(gè)知識(shí)和原理，在已經(jīng)建立的知識(shí)體系中認(rèn)真檢索；只有當(dāng)我們形成較為完整的知識(shí)體系時(shí)，站在全局的高度來(lái)檢索和思考，才能獲得較為完整而合理的答案。
2.合理構(gòu)建媒介，實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換，挖掘隱含因素，準(zhǔn)確理性整合
例2 根據(jù)右表，回答下列問(wèn)題：
（1）指出各基因在染色體上的分布情況： ____________ 。
（2）若表中顯性基因均為正常基因，隱性基因均為致病基因，婚配Ⅰ所生的兒子兩病兼發(fā)的幾率是多少？
解析：（1）A與a、M與m 兩對(duì)等位基因無(wú)論是男還是女，都成對(duì)存在，因而它們位于常染色體上；而B(niǎo)與b在男性體內(nèi)成單存在，女性體內(nèi)成對(duì)存在，因而它們位于性染色體X上；R與r只在男性體內(nèi)成單存在，而女性體內(nèi)沒(méi)有，因而它們位于Y染色體上。
（2）婚配Ⅰ的完整基因型是：AaXbY、AaXBXb。發(fā)病概率可作遺傳圖解，或直接求解：1/4×1/2=1/8。
3.強(qiáng)化實(shí)踐觀，學(xué)會(huì)在新情景中應(yīng)用知識(shí)原理
同學(xué)們通過(guò)高中生物學(xué)習(xí)，不僅要記住一些基礎(chǔ)的原理結(jié)論和事實(shí)，還要能確立正確的觀念和思想，具有解決實(shí)際問(wèn)題能力，能用生物學(xué)的原理來(lái)、分析、解釋一些生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)象，理解科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，并對(duì)特定條件下的事物發(fā)展趨勢(shì)做出一定的預(yù)測(cè)、判斷或假設(shè)。
例3 我國(guó)和世界各國(guó)許多科學(xué)和醫(yī)務(wù)工作者正加緊工作，研發(fā)“非典疫苗”。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致人類(lèi)“非典”的冠狀病毒是一種RNA病毒。
國(guó)外研究人員試圖采用“反義療法”，即用含有與“非典”冠狀病毒基因堿基序列相對(duì)稱(chēng)的RNA單鏈（能互補(bǔ)配對(duì)），作為藥物以能徹底“中和”病毒的毒性。根據(jù)這種療法設(shè)計(jì)的新藥據(jù)說(shuō)能有效攻擊傳染性肝炎病毒、西尼羅河病毒和“非典”冠狀病毒等的RNA基因單鏈，干擾其繁衍過(guò)程，從而達(dá)到阻止病癥發(fā)生和病毒的毒性。回答有關(guān)問(wèn)題：
(1) 要合成用來(lái)作為藥物的“核糖核苷酸單鏈”必須先檢測(cè)獲得“非典”冠狀病毒中________的排列順序。
(2) 新藥的作用實(shí)際上是阻斷“非典”冠狀病毒RNA基因單鏈的_________過(guò)程，從而使病毒在寄主細(xì)胞內(nèi)不能正常繁殖。
遺傳學(xué)要點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：遺傳；預(yù)測(cè)；快速發(fā)展期；神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-018-01
一、遺傳學(xué)在帆板運(yùn)動(dòng)人材選拔中的應(yīng)用與分析
近年來(lái)，有些學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的遺傳可能性進(jìn)行了較多的研究，其途徑主要包括以下幾個(gè)方面：①家系調(diào)查：目前對(duì)運(yùn)動(dòng)員家族溯源的研究歷史比較短，最多只能追溯到3-4代；②子女和父母運(yùn)動(dòng)能力的統(tǒng)計(jì)比較：目前獲行的初步結(jié)論是一部分動(dòng)形式如跑、立定跳等的運(yùn)動(dòng)能力可遺傳；③ 對(duì)雙胞胎的研究：通過(guò)對(duì)雙胞胎在體育方面的興趣、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、各系統(tǒng)的一些生理指標(biāo)、訓(xùn)練效果等方面的比較，已發(fā)現(xiàn)最大吸氧量、血乳酸濃度、最大脈率等也受遺傳的影響。根據(jù)我隊(duì)幾批運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，帆扳運(yùn)動(dòng)人才最好是選擇具有從事長(zhǎng)跑等對(duì)耐力和持久性要求較高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的父母，因?yàn)閾?jù)現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)此類(lèi)運(yùn)動(dòng)形式具有一定的遺傳性，而帆板對(duì)運(yùn)動(dòng)員的耐力和持久性要求較高，因此應(yīng)該把父母運(yùn)動(dòng)能力作為參考要點(diǎn)之一列入選材的范圍。
二、形態(tài)學(xué)和生理學(xué)角度對(duì)帆板運(yùn)動(dòng)人材選拔的分析
選材的重要問(wèn)題之一是能否正確預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的身高、臂展等形態(tài)學(xué)指標(biāo)來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的好壞。預(yù)測(cè)身高主要有：①?gòu)母改干砀咄扑悖袑W(xué)者提出了一些推算公式，但是這些公式尚在不斷修正中；②根據(jù)自己現(xiàn)身高推算，并結(jié)合骨骼年齡預(yù)測(cè)，通過(guò)大量調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，提出以自己8 -12歲的實(shí)際身高預(yù)測(cè)未來(lái)身高，其相關(guān)系數(shù)最高。根據(jù)我隊(duì)多年訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，身高和臂展的長(zhǎng)度在比賽中最為重要，男性到發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為180M、體重為65K左右、臂展超出身高2-5厘米為宜，而女性至發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為175M、體重為60K左右、臂展出應(yīng)超出身高2-5厘米為宜。
選材的另一個(gè)重要問(wèn)題是通過(guò)心肺系統(tǒng)的機(jī)能等生理學(xué)指標(biāo)的檢測(cè)來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的好壞。①?gòu)膬和叫猿墒炱冢恍┬姆喂δ苤笜?biāo)具有不同的穩(wěn)定性，其中穩(wěn)定性最大的是脈搏頻率、呼吸頻率、每公斤體重的吸氧量、氧脈搏等，每年的相關(guān)系數(shù)保持在0.6-0.9之間；②心肺功能指標(biāo)發(fā)展的穩(wěn)定性從10-11歲起就已顯示出來(lái)，以青春期前、后即10-12和16-17歲穩(wěn)定性為好，青春期穩(wěn)定性最差；③16-17歲進(jìn)行選材就較晚了，可以根據(jù)10 -12歲時(shí)上述最穩(wěn)定的心肺功能指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)人成熟后的心肺功能水平的高低。根據(jù)我隊(duì)前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為培養(yǎng)帆板運(yùn)動(dòng)員男性應(yīng)該從12 -14歲的兒童中選拔，而女性因青春期較男性更早，所以女性應(yīng)該在10-12歲的兒童中選拔。
年齡也是了解身體發(fā)育階段的另一項(xiàng)重要的生理指標(biāo)。我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力達(dá)到最高水平時(shí)的年齡為20歲左右，優(yōu)秀男運(yùn)動(dòng)員的平均年齡為20.5歲，優(yōu)秀女運(yùn)動(dòng)員的平均年齡為19.7歲。系統(tǒng)測(cè)試顯示，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的年齡是20歲左右的青壯年。我國(guó)最小的優(yōu)秀男運(yùn)動(dòng)員年齡為13.0 歲，最小的優(yōu)秀女運(yùn)動(dòng)員年齡為12.0 歲，且都是跳水運(yùn)動(dòng)員。
我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員年齡最大值與最小值之間的差異達(dá)到了26.0歲。在選材和培養(yǎng)上應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目年齡生長(zhǎng)相發(fā)展規(guī)律，這對(duì)教練員科學(xué)選擇與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員十分重要。根據(jù)我隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)適齡兒童的培養(yǎng)，男性比賽的最佳年齡在25-27歲，而女性比賽的最佳年齡在22-24歲。
此外，近年來(lái)不少學(xué)者認(rèn)為，人的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展有一個(gè)“快速發(fā)展期”。有學(xué)者提出一些主要運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的“快速發(fā)展期”如下：速度是10-13歲；力量是13-17歲；爆發(fā)力是12-13歲；耐力是10-16；體形男子是11歲、l3歲、17歲，女子是從11歲起每隔2年至17歲止。對(duì)于帆板運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，腰部、肩部和頸部是最容易受傷的部位，特別是腰部受傷的比例接近100%，因此帆板運(yùn)動(dòng)要求選一擇一些具有較強(qiáng)的臂力、腰背核心力量的適齡兒童；帆板比賽的時(shí)間較長(zhǎng)，一般需要持續(xù)數(shù)小時(shí)，因此對(duì)運(yùn)動(dòng)員的耐力要求較高，在運(yùn)動(dòng)員的選擇過(guò)程中也應(yīng)注意到這一點(diǎn)。
三、心理學(xué)在帆板運(yùn)動(dòng)人材選拔中的應(yīng)用
