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新課程改革的主要理論基礎范文1

1.1教學探究的目標不明確。有些老師為了過分追求探究二字，再加上其可能自身專業知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，變 成為了探究和探究的行為，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。1.2對學生指導不夠。政治課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正的與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。

2、高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討

2.1理論基礎。權變理論和系統性是高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論基礎。也就是要求在政治課堂教學模式的改革過程中，要結合環境的自變數和管理方法的因變數所產生的函數關系來確定改革的教學模式。2.2理論依據。高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論依據主要是：第一，關于人本質發展的學說；第二，社會學、教育學以及心理學的理論基礎。2.3整合框架。形成一個多元化的教學框架：一個中心，三大理念，多元化發展。一個中心就是一定要切實保證以創新為主要線索，是重中之重，目的是為了通過其來培養學生的創新意識的形成。三大理念其實就是個性化發展理念、設計理念、評價理念的形成，通過對其個性化發展的引導，使其能夠將所學知識與社會現象結合，通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進行繪畫；設計理念就是兒童不只要能夠想象力豐富，同時動手能力也要增強，對自己想表達的事物能夠通過自己的筆來描繪；評價理念就是學生在課堂內外都可以對所見事物等形成自己獨有的見解，能夠對事物做出自己的評價。多元化發展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通，形成自己對事物的看法，自己將其想象和所表達的話語進行陳述，對其做出客觀評價。通過以上三方面教材內容進行組合，時教學更貼近學生的想象力和思維空間，鼓勵其個性化創新，促進了學生對政治學習培養的樂趣的形成，提高其學習能動性和積極性，保證其政治學習的有效性。

3、結束語

新課程改革的主要理論基礎范文2

——北京師范大學副校長董奇教授談教育評價改革和“小學教育評價改革促進工程”

本報記者 梁杰

新課程改革已進行了三年，在教育行政部門、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進展，教育教學實踐中的許多方面正在發生變化。但是，課程改革也面臨著嚴峻的挑戰和許多亟待解決的問題，教育評價改革是其中非常突出的問題。評價已成為新課程改革急于突破的瓶頸。那么就目前而言，我國中小學教育評價改革的

目標是什么？為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位？新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價？帶著這些問題，記者日前采訪了北京師范大學副校長、教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心主任、國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生評價研究”項目負責人以及不久前剛剛在北京師范大學啟動的“小學教育評價改革促進工程”負責人董奇教授。

記者：我國目前中小學教育評價改革的目標是什么？

董奇：我國目前進行中小學教育評價改革是新課程改革的需要。新課程改革根據社會發展對學校、教師、學生都提出了新的要求，現在的關鍵是如何使這些新要求變為現實。如果這些要求不能實現，不僅新課程改革的目標不能實現，而且還會影響我國整體教育質量、綜合國力及其在21世紀的競爭力。極大地影響學生的發展，影響我國人才的質量。因此，這些新要求必須轉化為教師、學生的行為和素質，變為學校的管理。中小學教育評價改革的目標就在于以教育評價改革為切入點，促進教師專業成長與學生全面發展，提高學校辦學質量。為了達到這一目的，我們擬在小學、初中直至高中推出“教育評價改革促進工程”，日前我們首先推出了“小學教育評價改革促進工程”。

記者：為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位？

董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評價有非常巨大的導向作用。通過讓個體在起點時就明確知道自己在達到終點時的評價標準和內容可以引導個體(即被評者)的行為，通過讓個體在向某一目標邁進的過程中不斷與評價標準和內容對照以及通過在終點進行達標與否的評價還可以幫助被評者通過反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。第二，新課程改革的理念應同時指導并體現在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。當教育教學實踐改革和教育評價改革同步一致時，新課程改革的目標就易于實現，而當兩者不同步、不一致時，新課程改革的目標就難以實現，并且可能導致不是新課程改革的理念和要求指導教育教學實踐，而是評價指導、影響教育教學實踐的現象。第三，教育評價改革已落后于新課程改革實踐。從理論上講，教育評價改革應該與新課程改革實踐同步甚至先行，而現實則不是這樣。在一些地方，由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，已對課程改革產生不利的影響。

記者：您認為新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價？

董奇：評價雖可分為發展性評價和終結性評價，但新課程改革與我們更關注的是發展性評價，即如何通過評價使教師、學生達到良好的發展，達到新課程改革的要求，而不是簡單地通過終結性評價來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評價，就難以達到高質量的結果；過程把握好了，最后結果一定質量高。

記者：為了建立與新課程改革相適應的評價體系，您認為目前我們迫切需要開展的工作是什么？

董奇：應該把教師培訓作為重點。

教師是實施教育改革的主體和生力軍，課程和教材只有通過教師才能得到實施。新課程改革的成敗與否，在一定程度上與廣大教師的素質密切相關。但在新課程改革中廣大教師面臨著前所未有的挑戰與壓力，他們應當得到專門的支持和充分幫助。課程是一個實踐過程，是每日每時的教育教學行為。教師不僅僅需要獲得一般觀念、理論甚至一般方法的介紹，更需要結合實際的分析、研討；對教師，不僅僅需要通過一次、幾次的集中培訓，而且需要持續、經常、過程性的培訓。教師還需要有獲取有針對性的知識、進行對話、討論、交流與溝通的經常性渠道。而目前的問題是，培訓內容缺乏針對性，培訓時間上沒有持續性，教師與專家之間、教師之間各種交流渠道不暢，教師們面臨的困惑不能及時得到解決，教師在課改實踐中獲得的經驗得不到分享、缺乏展示和激勵的機會。特別是對教育評價而言，由于教育評價的專業性和難度，教師更是缺乏系統的培訓、經驗的交流與問題的研討。因此，必須改變這種現狀，在專家與學校、學校與學校之間建構溝通的橋梁，讓教師得到專門、及時、有針對性的支持和幫助。

記者：其實，新課程實施以來，從各級教育行政部門都比較重視教師的培訓，為什么這樣的培訓不能滿足新課改的需要？

董奇：確實，新課程實施以來，各部門對教師的培訓工作確實是比較重視的，但傳統的教師培訓形式，不能從根本上解決提高廣大教師素質的問題。目前采用的面對面培訓、分階段式的培訓存在著許多問題：第一，教師對培訓的需求與現有培訓力量之間存在著巨大的反差，現有培訓力量不能滿足實際的需要。第二，教師獲得的培訓常常是分散而零碎的，缺乏系統性。第三，培訓內容常常做不到理論與實際的有效結合。第四，常常缺少就實踐中的實際問題進行交流與溝通的平臺。第五，教師缺乏專門外出培訓的時間，培訓成本很高，這種成本包括經濟、時間、精力等多方面的成本。第六，這樣的培訓其質量和水平不一。面對目前教師培訓中存在的各種問題，我們必須對教師培訓的形式進行創新。應該對教師培訓的內容進行整體設計，利用和整合全國最優質的教師培訓資源，讓通過精選的有用信息及時得到傳播，而現代信息技術恰恰為我們提供了這種可能性。因此，要以現代信息技術作為教師培訓的主渠道。

記者：為什么要把校本教研作為教師培訓的重要途徑？

董奇：培訓的目的是為了導致變化，這種變化既應體現在教師觀念的轉變與知識的增長上，更應體現在教師行為的轉變甚至情感、態度、價值觀的轉變上。所有這些變化都有賴于教師的自覺性、創造性，有賴于教師的自我反思與不斷調整自我。只有在教師所在學校逐步通過校本教研、形成學習型組織，教師才可能在日常的教育教學工作中不斷學習、實踐、反思、比較、交流、改進，真正實現觀念的轉變以及從觀念轉變到行為轉變的過渡。此外，只有通過校本教研，才能真正使教師培訓符合各校不同的差異。

記者：能否介紹一下你們最近推出的“小學教育評價改革促進工程”有什么具體措施？

董奇：“小學教育評價改革促進工程”采取“天網”、“地網”和“人網”三網合一的培訓途徑，以校本教研為引導，使理論學習和實踐指導相結合。所謂“天網”是指通過專用衛星頻道，提供系列培訓、拓展性專題講座以及各實驗學校開展評價改革的工作動態、優秀經驗等專題介紹。所謂“地網”是指通過網絡為培訓提供互動化的學習、溝通和交流平臺。所謂“人網”是指組織面對面的專題培訓和交流活動，通過組織經驗交流、專題研討和現場觀摩等活動，實現面對面的溝通和交流。此外還采用電話咨詢等方式及時對學校的要求與疑問進行反饋。“小學教育評價改革促進工程”還將和各種媒體合作，及時報道實驗學校的成功經驗和典型案例。總之，“小學教育評價改革促進工程”將通過各種途徑為實驗學校、教師提供具體的、可操作的行為指導，幫助教師樹立新的質量觀、人才觀、評價觀，掌握科學、有效、簡捷的評價方法，以達到提高教育教學水平，促進學校和教師的持續性發展，并最終實現學生的全面健康成長的目標。

相關鏈接：“小學教育評價改革促進工程”

新課程改革的主要理論基礎范文3

關鍵詞：泰勒原理；改革；高中數學課程

新課程改革經歷了十年的風風雨雨，經歷了學術界的爭鳴，遭遇了各方的博弈。本文試圖轉換視角，在泰勒原理視角下再次審視新課程該改革。然而，數學課程的改革更是翻天覆地，筆者以高中數學課程改革為例，闡述自己的觀點。

一、泰勒原理簡介

在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題[1]：

第一，學校應該試圖達到什么教育目標（What educational purposes should the school seek to attain）？

第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes）？

第三，怎樣有效組織這些教育經驗（How can these educational experiences be effectively organized）？

第四，我們如何確定這些目標正在得以實現（How can we determine whether these purposes are being attained）？

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育經驗——構成了著名的“泰勒原理”。

二、泰勒原理視角下的新課程改革

“新課程改革是什么、改什么、怎么改”一直是新課改的焦點問題。不同的學者有不同的理解，曾有學者說“課程改革是橋梁”。這座橋梁使得應試教育通向素質教育。但在我國的教育現狀里有一條是至關重要的，基礎教育始終被高考牽引著。課改十年，讓我們再回首，用新的視角重新審視課改走過的路。

（一）新課改的教育目標

泰勒原理講述的教育目標來源有：對學習者的研究、對當代校外生活的研究（簡言之就是對社會的研究）、學科專家對目標的建議（也就是對知識的研究）[1]，對這些研究所獲得的教育目標，還應該有一定的篩選和綜合。泰勒指出應該利用哲學選擇目標、利用學習心理學選擇目標。經過篩選以后的目標，再綜合形成陳述目標，方可確定為真正意義上可操作的教育目標。

新課程背景下的教育主旨是使每一個學生健全成長。對于新課改的教育目標確定，當然也符合泰勒原理的基本要求，但是在對學生的研究方面略顯不足。因為課程改革的總體掌控是自上而下的。總體而言課改的教育目標宏觀上適合我國的國情，適合我國的發展需求。

（二）新課改的教育內容制定

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）提出了新課改對教育內容的宏觀要求，改變課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。[2]在泰勒原理中將教育內容定義為學習經驗，教育的關鍵手段是其提供的經驗，而不是展現在學生面前的東西。通過綱要提出的宏觀要求可發現新課改在制定教育內容時，遵循了這些原則因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、多樣性原則、啟發性原則、整體性原則。這些恰好涵蓋了泰勒原理指出的選擇學習經驗的一般原則，這樣的耦合表明新課改在教育內容制定時與泰勒原理的要求是相一致的。

（三）新課改的教育實施

泰勒原理中有效組織的標準是：連續性、順序性和整合性，特別強調這三個標準是制定一套組織學習經驗的有效方案的基本指導標準。[1]用泰勒原理對照新課程改革就意味著教育的實施應該滿足這三個基本標準。看看我們的新課改是怎么做的。我國的這次新課改大體分為三個階段：醞釀階段、試點階段、全面推廣階段。并且從小學到初中再到高中，有序的進行。在具體推廣過程中也是有部分地區先推進，在慢慢遍及全國各地。還特別推出了整合性的科目，例如科學、歷史與社會等。這些都充分體現了泰勒原理的一些基本標準和要求。再次應證新課改理念與泰勒原理的一致性。

（四）新課改的教育評價

綱要還指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。泰勒提出評估過程，從本質上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程。由此教育的評價重點。應該是檢測教育目標的實現程度而不要把教育評價作為過濾器，選拔能夠繼續深造的學生的一種工具。這樣的教育評價是不夠健全的，新課改就是本著這樣的理念改革教育評價，實施教育評價。

綜上，新課改的理念和泰勒原理基本上是一致的，并且在某些方面還超越了泰勒原理，結合我國的國情有自己獨特的設置。這值得肯定，但還是有些方面不夠明確。對于學生的需求還需要大量的調研，以期達到更完美的效果。宏觀層面上的理論完善不能完全代表課改的成就。還需要結合具體的學科改革現狀做進一步的了解。下面具體展示高中數學課改改革的實效性成果。

三、高中數學課程改革現狀

數學作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推進社會進步和發展的進程中起著重要的作用。數學教育始終是課改的焦點，每次課改數學課程都會被推到課改浪潮的風頭浪尖。尤其這次的課改數學課程更是翻天覆地，無論知識的編排還是課程的實施都有了巨大的變化，由此引發的爭議頗多。改革已經經歷了十年風雨，再回首用新的視野去審視，去感受經受十年洗禮后的數學課程。

（一）高中數學新課程的目標

高中數學課程目標以學生的發展和社會的要求為主要依據，結合高中數學知識的特點還設計了一些具體的目標，這在課標中都有表述，論文不在贅述。就目前教育研究者反映的高中數學新課改實施的現狀而言，在課程目標的實施過程中，教師抱怨無法有效把握課程目標，課程目標空洞等等。當然，不能僅憑這些現象的存在而去批判新課改，只能說明對于課程目標的表述、制定有待進一步提高。打好課程目標的基礎才能確保課改的順利實施。泰勒原理中指出了三種關于教育目標的陳述方式，并逐一說明了各種陳述方式的利弊，那么由此要有所啟發。制定教育目標、陳述教育目標要盡可能地具體、可行。作為一線的數學教師在具體授課過程中要靈活變通使宏觀的教育目標滲透到具體的教學過程中，制定自己具體的課堂教學目標。

（二）高中數學新課程內容編排

高中數學課程改革可謂是天翻地覆，課程內容的編排打破了傳統的編排方式，采用模塊化的編排方式。整個高中數學課程包括兩個系列：必修系列和選修系列，必修課程包括了五個模塊，覆蓋了高中階段傳統數學課程的基礎知識和基本技能的主要部分。從課程內容的整體看高中數學新課改內容編排更加健全、完善、靈活。

高中數學新課程的內容其實也表現出了以下的變化：第一，高中數學增加了選擇性。第二，高中生學新課程讓學生成為學習的主人，體現了人本化的思想。第三，注重提高學生的數學應用意識。第四，強調培養學生的創新意識。第五，極力發揮數學文化的作用。高中數學課程內容組織總體上體現了連續性、順序性和整合性。這些特性完整體現了泰勒原理的基本要求。

（三）高中數學新課程實施現狀

高中數學新課程的實施在不同的地區實施的程度不同，反映的問題也不盡相同。作為課程改革沒有問題是不可能的，再回首我們只能去重新審視這些問題將如何改進。

高中數學新課程具體的課堂教學采用的新方法就是自主探究、合作交流，每節課的課程目標也是從基本知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個層面制定的。在一些調研中流露出一種華而不實的感觸，許多一線教師表示，新課程的內容繁雜，教學過程感覺壓力大，課時不夠用等等，一些實際的問題。[4]課改的理念很受歡迎，但是要真正實施困難重重。所以教師依然采用老的教學方法，新的教學方式太過華麗，只是偶爾作為一種點綴，應用到課堂中。對于這些新的方式，一線教師望塵莫及。所以也就有了，關于新課改就是穿新鞋走老路的爭鳴。[5]造成這些現象的根源還是對于新課程的理解有異化，由此可見數學新課程的推進還是阻力重重。泰勒關于課程組織也提出了一些理論，所以在實施的過程中應該更仔細的去研究這些理論基礎，為教學的實施提供啟發與幫助。有一點也是值得深思的，關于課程評價也會影響整個課程的發展走向。

（四）高中數學新課程的評價改革

課程評價應以促進學生的發展為宗旨，采用多元化的方法，接納發展性和多樣性。[6]認同差異、推崇個性化。在評價功能上，中學數學課程評價應以促進學生發展為根本目的。在評價方式、方法上，基于后現代課程觀，中學數學課程評價應采用多元化的評價方法。體現數學課程評價的多樣性，真正與后現代課程內容的豐富性相呼應。結合高中數學課程的特點，采用多樣的評價方式方法，促進教學及時的調整和改善，實現學生的全面發展。

綜上是我國高中數學課程評價改革的一些成果，但是這些理論還很薄弱，還沒有健全的評價機制對數學課程進行去方位的評價。這還值得研究者深入研究，關于課程評價的總體水平還不高，結合泰勒原理的啟示更應該對數學課程評價做專項的研究，不要讓高考牽制著整個數學課程的發展，倘若一直持續這樣的現狀，數學課程就只能是高考的奴隸，只能為高考服務，不可能完全落實新課改的理念。

[參考文獻]

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[2]鐘啟泉主編. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2001：3——5，77——78.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗） [S]. 北京：北京師范大學出版社， 2003：11——12.

[4]王尚志.普通高中數學課程分析與實施策略 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2010：13——48.

[5]紀德奎.新課改十年爭鳴與反思 [J]. 課程·教材·教法，2011，31（3）.

新課程改革的主要理論基礎范文4

【關鍵詞】 課程改革；教學能力；教師培訓；對策

教師專業發展理論和新課程改革是目前教師教學能力發展和研究的重要理論基礎和實踐背景。加快對教師教學能力發展的研究，對于推動陜西省教師培訓工作的實施以及促進我省學校的發展有著重要的意義。

一 課程改革中教師教學能力面臨的問題

1、對新課程改革的意義認識不全面

新課程改革是我們黨和國家的重大決策，是黨和國家共同意志的體現，是我們國家政治和經濟發展的客觀需要，是我國科教興國與可持續發展戰略的體現；基礎教育課程改革，并非主觀意志的產物，它是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要作出的主觀反應，代表了國家以及民族的利益，是關系國家、民族未來的千秋大業。振興教育，人人有責，基礎教育課程改革如今已非改不可，所有的教育工作者、理論工作者以及行政人員，必須肩負起中華民族偉大復興的重大責任，心系每一位學生的全面發展，腳踏實地的融入到本次課程改革中去。

2、對課程標準的學習不深入

課程標準體現出我國對各類階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求，明確了所有課程的性質、目標以及內容，提出教學意見和評價建議。它對教材、教學包括評價都有著重要的指導意義，是教材、教學以及評價的出發點和歸宿，但對編制教材、教學安排和評價過程中的一些問題（如編寫教材體系、安排教學順序及分配課時、評價方法等），并沒有作出直接的規定，要求教師依照課程標準來設計教學。

3、對教學方式的領悟不透徹

改變教師的教學習慣和學生的學習方法是此次課程改革的明顯特征。新課程提出，教學是教和學的交互、反饋，師生之間互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的過程。在此過程中，教師和學生共享共同的思考、經驗與知識，彼此間進行情感交流、感受和觀念，充實教學內容，獲取新發現，最終實現共識、共享、共進，做到教學相長和彼此發展。教師由教的主角轉向“平等中的首席”，[1] 8-11不只是要重結論，更需要重過程，使學生由學會到會學。

4、對教學效果的評價仍感迷茫

評價對課程實施起非常重要的導向和質量監控的效果。新的課程標準指出教學評價必須是全過程評價以及全方位評價，避免重結果評價、而忽視過程與方法評價的方式。但目前只看教師教學業績的方法還未被打破、惟“升學率”考慮學校辦學質量的傳統還未打破。教育行政部門、家長、學校以及社區對學生的課業成績、學校辦學質量還停留在“升學率”的評價上。教育部和以一些教育行政部門也開始研究和解決這個問題，但是新課程的教學與現行的評價之間的矛盾，讓課程改革的教師們感到非常的困惑。

二、課程改革視域中教師應具備的教學能力

1、現代信息技術能力

教師的信息素養決定著信息技術運用的程度和結果。所以，一定程度上我們可以說，新課程改革的適應，需要老師最先應該具備的就是在教學過程中整合現代信息技術的能力。在教學實踐中，利用計算機和多媒體課程把基本的課本內容轉換成生動直觀的超文本形式的教學資料。依據教學目標和任務，研究出相關的教學課件，搜集、整理相關信息，并利用網絡課程資源，開闊學生的視野，拓寬課程內容。

2、課程加工與運用能力

新的教材，它的內容其綜合性和彈性都很大。老師可以依據教學需要，選取自己認為最適當的教學形式和方法對教材進行加工和處理。在以往的教學過程中，新教材所包含的新理念極少能被教師體會到、感知到、領會到、思考到，此種教學類似于“靜態的”計劃性的教學設計，并不適應新課改下動態的實實在在的教學過程。所以，課堂教學必須從學生的實際出發，用粗線條的“靜態”設計為根本，全面思考教學過程中的不定因素，注重教學方法，尤其是多種思路的設計，從而為“生成”教學的動態過程創造條件。

3、科研意識與反思能力

校本課程的出現，在客觀上不只是需要老師們要會教書，還要會編書；不光要考慮如何教的問題，還要考慮教什么的問題。老師在做校本研究時，必須要具備一定的研究和反思能力。能夠從眾多問題中挑選作為研究的對象和問題、個人或是合作開展研究，并能將研究成果運用于教學實踐當中。此外，新課程的實踐還需要老師在課后，安靜反思，用筆記錄自己的經驗，分析教學過程中存在的失誤，使每一位老師走上教學科研結合之路。

4、啟發、協調溝通能力

新的課程改革，教師的教學方法和學生的學習方法發生了改變。學生的學教多的是在自主、協作和探究的學習環境中進行，是在 “良性的、合作的、對話性的這種學習環境中得到發展”。[2]身為教師，啟發學生學會學習，讓學生多多動手、動腦和動口。課堂上給學生留出思考和探索的時間，并給出學生們嘗試和創新的機會。同時，老師也應尊重全體學生，做到關注個體差異，針對每個個體組織有效教學，處理好與學生的關系，解決好個體發展過程中的所有問題。

三、改善陜西省教師培訓對策

1、加強教育行政部門對課程改革的管理，做好各級培訓工作

各級政府部門和教育行政部門，要嚴格按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，[3]把新的基礎教育課程改革中有關內容納入到中小學教師繼續教育的中心內容；把新課程培訓作為此次實施的“繼續教育工程”中所有骨干教師培訓的重要內容。培訓的內容包括此次課程改革的指導思想、教育理念、教學目標和有關的政策措施以及各門學科課程標準等。在培訓的方式問題上，提倡培訓者和老師的平等對話和交流，考慮老師的教學實際，做到有針對性和實效性；建成培訓、教學與科研互相結合的教學方式，著實提高課改實驗工作質量。

2、制定以校為本的培訓教研制度，確保新課程改革的實施

隨著課程改革的逐漸深入，國家、省市（縣）級師訓部門的各種培訓，根本不能解決課程改革中的所有問題。所以，建立和完善滿足教師多種需求，促成學校發展的校本培訓、教研制度，是往后新課程改革的后續動力其一。學校組織的技能培訓、實踐培訓、評價培訓、理論培訓和研究培訓等，是國家、省市（縣）級教師培訓在一段時間內沒法解決的。另外還需要制定有效的激勵機制，鼓勵和激發老師們內在的驅動力，開發老師們的潛力，增強教師隊伍的自我發展能力。

3、不斷改善環境，積極開發多種教學資源，創造性地進行教學改革實施

在新課程改革實驗進行的所有學校中，辦學條件相差很遠。一些學校所有教室都配備了多媒體設備，運用了互聯網，有全部的實驗器材；可是還有一些學校仍然只靠一本教材、一支粉筆和一塊黑板來組織教學。所有政府和教育行政部門，必須要想盡辦法改善學校條件，為新課程改革實驗提供必須的物質保障。對于學校和教師來說，則需要要充分利用學校和社區的優勢資源，全面改進教學手段和方法，以實現課堂教學質量的提高。

總而言之，教師培訓必須做到以實施好基礎教育新課程為主要內容，將滿足教師專業發展的個性化需求視為工作目標，同時也要依據教師發展過程中不同階段的不同需求，開展針對性強的實踐培訓。

【參考文獻】

[1] 吳曉川.新課程教師培訓效果的調查與思考[J].中小學教師培訓，2002.8.

新課程改革的主要理論基礎范文5

新一輪的課程改革給高中教學帶來了新的機遇各挑戰，新課程教育的任務是：以育人為基本職能，承載了培養素質，輻射文化，服務社區，開展交流，發展自身等任務。這是新一輪課和改革的理論基礎，也是新一輪課程改革的理念起點。新一輪課程改革在我校實施兩年以來，采用了全新的《高中生物課程標準》。可在實施的過程中教師對操作策略的認知和教學方法的具體運用，可謂異彩紛呈，更引入深思，啟人思考。作為教育觀念的改革，人們大多數還沒有完全擺脫傳統教學觀念，在課堂教學上只是披上了“新課改"的外衣；或者只是追求新潮的求新，以致于因強調“小組合作”、“課堂的探究”、“分組討論”、“學生的主體教師的主導”、“師生互動”等因素直接或間接地影響著課堂教學的有效性和目的性。因而在實施新課程改革的同時，不能盲目地追求新潮的教學形式，而忽視教學的最終歸宿：學生知識的接受和能力的培養。

一、課堂教學開放“過度”

如一位教師在講DNA分子的結構時，一上課就提出DNA是怎樣發現的？DNA有什么樣的結構？DNA有什么特點？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。看起來該節課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學生心里明白。課后問幾個學生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認識？學生說不知到這節課老師講了什么東西，根本就沒有學到。

課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。這樣就不會使課堂教學的開放顯得匆忙、零亂。更不會出現課堂上那種“一抓就死，一放就亂”現象。使整節開放課有條有理，這樣才能使課堂教學達到新課程所說的注重學生能力的培養，以學生為主體的教學目標。

二、創新教學過于“虛”

課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道，沒有創新就沒有生機和活力，沒有創新就沒有發展。在鼓勵學生質疑求異中，培養創造性思維，在激勵學生求異探新中，培養學生的創新思維，這是新課程的基本目標的要求。但課堂教學只為“創新”而“新”，以致于在“創新”中故弄玄虛，大搞所謂的“創新”，而忘記了課堂教學的最終目的。新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，教學過程是學生逐步形成認知和認識發展的過程，由不知到知、由不會到會、由感知到形成表象再到產生理性概念的過程。新課程教學的創新追求的是真實自然符合生活實際的教學。課堂上再現的是“原汁原味”的生活情景。生物是一門自然科學，生物課堂教學中，要求教師在教學過程中要具有科學性和真實性。不能夸大其詞，脫離現實。如在講細胞的結構時，有的教師在課堂上只是提幾個問題讓學生去討論，然后回答；還有個別教師拿出一幅掛圖往板上一掛，讓學生自已去看，去學，一堂課教師什么都沒做，只是掛了一幅圖，說是體現學生的主體性，讓學生獨立思考，是新課程改革的要求。是“創新教學”。我論認為這是否曲了新課程改革的思想。對課堂教學的有效性不但沒有促進作用，還會有傷害教學改革，對新課程改革起到反作用。因而在生物教學設計過程中，一方面要熟讀教材和加強教學的研究。另一方面更要考慮怎樣聚集課堂，根據學生的生活實際、知識基礎、情感體驗等要素，合理地“創新”教學，使課堂教學真正成為學生能力培養的場所。

三、探究學習無“深、淺”

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。課堂教學中的探究學習受時間、課堂內容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數適宜，方法得當。

如在《基因是有遺傳效應的DN段》中就可以以問題的形式開展探究活動：DNA是主要的遺傳物質，生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關，基因與DNA有什么關系呢？提出課題讓學生探究：基因=DNA引導學生閱讀課本中的四則材料再提出相關探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關系？你如何運用這些材料進行推理？等問題進行探究，當然也可以由學生提出相關問題來進行探究。不管怎樣探究但有一點探究的問題要深淺適中，把握一定的度。

因而對于探究學習應該注意以下幾個方面：1、出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；2、遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時可以讓學生合作探究；3、當學生的意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持有相同意見的學生一起探究，并準備與對方爭辨。4、合作中不能把學習好的分在一組，而是把持意見相同的在一組有利于探究。5、“探究”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開探究學習才是有價值的、有成效的。6、“探究”學習應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，探究過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程。所以作為教師，在課堂教學上恰當的以知識點作為探究問題情景的“引線”。開展課堂討論，達到真正探究的目的。

新課程改革的主要理論基礎范文6

但由于面臨學校教育的現展以及國家新課程改革的要求，當前主流課堂教學評價標準越來越暴露出問題和不足。因此，裴娣娜教授提出：“重建課堂教學評價標準，必須界定課堂教學科學化研究的論域，確立體現現代教學觀的課堂教學評價標準所應堅持的基本命題，并有利于教師教學經驗的概括、提升和教學行為的改善。”

通過走訪一些學校及與同行交流，筆者發現有些學校在組織數學教師開展課堂教學評價活動時流于形式。許多教師都是應付了事，說幾句冠冕堂皇的空話、套話，根本起不到研討交流的作用。之所以出現這些現象，是因為還有相當一部分數學教師沒有領會好數學新課程改革的精神，缺少在數學新課程改革過程中開展有效課堂教學評價的知識，不知道如何有效地評價課堂教學。為了幫助教師們掌握數學新課改過程中課堂教學評價的一些基本知識，提高課堂教學評價能力，使這樣一種普遍開展的集體教學研究活動真正發揮作用，我們認為數學新課改過程中開展有效的課堂教學評價，應注意以下幾方面。

一、以科學的評價方式、客觀的評價標準作為數學課堂教學評價的重要基礎

數學課堂教學評價是對執教者的課堂教學與學生的學習效果作出客觀的衡量和價值判斷，有效的數學課堂教學評價對教學和學習能發揮積極的影響。但數學課堂教學評價也出現過這種情況，有著不同專業成長背景、具有不同理論基礎、擁有不同教學觀念的評價者對同一教學現象的分析產生了較大的差異，對同一教學過程的理解有較大的區別，對同一堂課的評價結果出現了較大的分歧，最后給不出一個明確的評價結論。這樣的數學課堂教學評價肯定發揮不了它的積極作用，也不利于數學教師們課堂教學水平的提高。因此，有效的數學課堂教學評價必須以科學的評價方式、客觀的評價標準作為基礎，也只有建立在這樣的基礎上的數學課堂教學評價才有意義和價值。實際上，有效的數學課堂教學評價要求評價者在數學新課程改革的理念下全方位、多視角地觀察執教者的課堂教學，用科學的評價方式、客觀的評價標準全面、公正地分析教師的教學：既符合課堂教學常規，又注重課堂教學的改革和創新；既考慮學生對新知識的掌握程度，又重視學生創新能力的培養；既體現教師的主導作用，又發揮學生的主體作用；既具有大家一致贊同的亮點，又突出了個人獨特的教學風格等。

二、以診斷課堂教學問題、全面反饋教學信息作為數學課堂教學評價的主要任務

數學課堂教學評價可以向執教者提供課堂教學的反饋信息，便于執教者有效地反思和改進教學、成功完成教學任務、實現教學目標。根據教育學和心理學的研究成果可知：執教者由于自身素質和上課時注意力分配的限制而不可能注意到課堂時空的方方面面，也就不知道自己精心設計和組織的課堂教學有沒有達到最優、效果是不是已趨最好、哪些方面還有待改進。盡管通過學生的學習情況反饋及學習效果檢測和個人的反思會獲得一些信息，但俗話說“旁觀者清，當局者迷”，所以他們心里特別需要受過專業訓練的教育教學人員給他們一些忠告。因此，我們必須將診斷數學課堂教學問題，及時全面地向執教者反饋教學過程中的信息作為課堂教學評價的主要任務。有效的數學課堂教學評價除了肯定執教者課堂教學成功的地方和執教者的課堂特色及創新之處以外，更有意義的是找出其不足，診斷課堂教學中存在的問題，并提出有效的改進建議。

三、以幫助教師優化課堂教學技能、加快專業發展作為數學課堂教學評價的最終目的