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關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文1

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實(shí)驗(yàn)

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個(gè)層面，對(duì)探索生命起源和生物進(jìn)化，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)推動(dòng)遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識(shí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)及自身在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的感受，談?wù)?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/245339.html" target="_blank">關(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

1問(wèn)題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進(jìn)展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細(xì)胞學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)，且該實(shí)驗(yàn)在其他課程中也多有設(shè)置，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評(píng)價(jià)體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視[5]，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識(shí)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對(duì)目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于匱乏及偏驗(yàn)證性的問(wèn)題，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加自主性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＞x的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細(xì)胞有絲分裂的觀察”，基于強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手能力和提高觀察、分析問(wèn)題能力，從實(shí)驗(yàn)的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相沖突，可開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是基于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，希望通過(guò)具體的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，其實(shí)驗(yàn)方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時(shí)對(duì)基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己制訂實(shí)驗(yàn)方案，包括如何進(jìn)行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達(dá)載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測(cè)、表型觀察與基因表達(dá)分析，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間進(jìn)度，自己動(dòng)手開(kāi)展系列實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這樣的自選系列實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)里完成，也需要較多的實(shí)驗(yàn)資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時(shí)間自主完成，而實(shí)驗(yàn)室則要面向?qū)W生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開(kāi)放與時(shí)間開(kāi)放，提高資源利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)考核方式

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟的講解可以貫穿老師提問(wèn)和學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行[3]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)不能只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。可以將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且要指出其存在的問(wèn)題及解決的辦法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不僅在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面要進(jìn)行整合，精選基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)上要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文2

文章編號(hào)：1003-1383(2007)06-0737-02中圖分類(lèi)號(hào)：R394-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

遺傳學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的生物學(xué)分支科學(xué),它從基因水平研究生物的遺傳規(guī)律,所研究對(duì)象涉及了動(dòng)物、植物、微生物、人類(lèi)等形形的生物,近年來(lái),隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施，在基因組研究,克隆技術(shù),生物制藥,基因診斷與治療等領(lǐng)域中取得了令人矚目的成果。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，多年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以理論教學(xué)為中心，驗(yàn)證課堂上所講的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，忽略了能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合我校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光是為了證實(shí)課堂上所學(xué)的理論和僅僅掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，而是為了在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，是形式發(fā)展的需要。當(dāng)前我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大內(nèi)容：①細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)占33%，包括染色體核型及帶型分析、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異鑒定等染色體操作技術(shù)；②經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占50%，以三大遺傳規(guī)律驗(yàn)證為主，忽視了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是分子遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為0，如DNA提取、酶切、連接、擴(kuò)增與檢測(cè)技術(shù)，基因突變RAPD分析等實(shí)驗(yàn)；這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代分子遺傳學(xué)或生物技術(shù)的基本內(nèi)容，本科生不掌握難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，也與目前遺傳學(xué)理論教學(xué)不相適應(yīng)。二是群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅占17%，如基因數(shù)目估計(jì)，遺傳率估算，群體基因結(jié)構(gòu)分析及遺傳疾病風(fēng)險(xiǎn)估算等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是群體及數(shù)量性狀遺傳研究的基本技術(shù)，但這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)50%，綜合性30%、設(shè)計(jì)性20%、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的指導(dǎo),不能獨(dú)立操作、觀察,習(xí)慣做完一步就問(wèn)教師下一步做什么。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)、去思維、去創(chuàng)新。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生研究遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能,不利于提高學(xué)生的獨(dú)立能力、觀察能力、判斷能力和解決問(wèn)題的能力,影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的深入理解,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的科研素質(zhì)培養(yǎng)。

3.課外完成的實(shí)驗(yàn)多，課內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少 在所開(kāi)設(shè)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要課外完成的實(shí)驗(yàn)有6個(gè)，占60%，如人類(lèi)染色體標(biāo)本制備，整個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)間需72小時(shí)，課堂計(jì)劃4學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須由老師或?qū)W生事先做，計(jì)劃內(nèi)的4學(xué)時(shí)僅是學(xué)生的制片。而一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作在有限的時(shí)間內(nèi)不可能完成，學(xué)生無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開(kāi)老師的協(xié)作仍然無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。お

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革形式

1.重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 將原來(lái)的10個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)重組、整合為經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)4個(gè)模塊。在經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中果蠅雜交實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類(lèi)正常遺傳性狀的調(diào)查，作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；細(xì)胞遺傳學(xué)的人類(lèi)染色體的制作為綜合性實(shí)驗(yàn)， 其實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重分別為4∶3∶2∶1。

2.增加分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù) 我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置了《分子生物學(xué)》，其課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能，在《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)中，則重點(diǎn)突出人工誘發(fā)基因突變的方法設(shè)計(jì)、各誘發(fā)突變處理材料與未誘變材料RAPD指紋差異分析，以及結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，對(duì)廣西特有的遺傳病，如地中海貧血的檢測(cè)，避免與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。

3.增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 4個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K做為《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)必做的基本實(shí)驗(yàn)，此外為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，教師給學(xué)生一些方向性的選題，如結(jié)合廣西特有的動(dòng)、植物，進(jìn)行的染色體分析技術(shù)；環(huán)境中致畸、致癌、致突變（三致）物質(zhì)的檢測(cè)等，由學(xué)生組成課題組按申報(bào)課題的方式寫(xiě)出標(biāo)書(shū)，專(zhuān)業(yè)教師審核其可行性，配指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，學(xué)生邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。

4.實(shí)施全天性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué) 為配合綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全天性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的限制，實(shí)驗(yàn)室三開(kāi)放：時(shí)間開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、試劑和儀器設(shè)備開(kāi)放。學(xué)生可以通過(guò)自行查閱文獻(xiàn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只是起引導(dǎo)作用。 實(shí)驗(yàn)室安排教師值班、并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自我調(diào)節(jié)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)可提高高檔儀器設(shè)備的使用效率。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)動(dòng)腦與動(dòng)手能力的培養(yǎng)是封閉式教學(xué)所無(wú)法替代的，對(duì)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，確立以學(xué)生為中心和主體地位大有裨益，是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式的［2，3］。

5.考核方式的改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，一般不進(jìn)行書(shū)面考試，著重學(xué)生設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)際操作水平的考核，方式可以口試、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文報(bào)告、答辯或研討等方式進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)按（4∶4∶2）的比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)2000~2003級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，認(rèn)為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，邏輯推理能力等的培養(yǎng)，有助于對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通、事半功倍的效果。從《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課問(wèn)卷調(diào)查可看出，03級(jí)生物技術(shù)有97.7%的同學(xué)贊成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，有近90%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力有較大的幫助，此外90%的同學(xué)希望能增加更多的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以供同學(xué)選擇。在2004級(jí)的同學(xué)中我們正在開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行確定選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)費(fèi)許可條件下，購(gòu)買(mǎi)試劑，完成實(shí)驗(yàn)，目前正在進(jìn)行中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力求將培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變成能力培養(yǎng)型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)。人類(lèi)遺傳學(xué)探討人類(lèi)正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類(lèi)（包括個(gè)體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過(guò)研究人類(lèi)疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類(lèi)健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個(gè)“為什么”，往往能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時(shí)，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測(cè)，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)色盲檢測(cè)的卡片動(dòng)態(tài)圖，然后提出問(wèn)題：“為什么高考的時(shí)候要做色盲測(cè)試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測(cè)卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳病？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會(huì)激起學(xué)生的興趣，這時(shí)告訴學(xué)生，解決問(wèn)題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽(tīng)講中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高起來(lái)。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時(shí)，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺(jué)得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢(shì)事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見(jiàn)到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國(guó)高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個(gè)基因控制還是多個(gè)基因控制？會(huì)不會(huì)受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類(lèi)疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對(duì)日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會(huì)滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到精選一些有趣的問(wèn)題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使知識(shí)和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)照和比較能力。對(duì)相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對(duì)相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個(gè)體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個(gè)體100%發(fā)病稱(chēng)完全外顯，外顯率低于100%時(shí)，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個(gè)體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說(shuō)明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問(wèn)題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問(wèn)題。通過(guò)這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個(gè)整體，有利于對(duì)知識(shí)的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類(lèi)型不同，可分為兩大類(lèi)即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對(duì)知識(shí)的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對(duì)或兩對(duì)以上基因的控制，每對(duì)基因彼此間沒(méi)有顯性和隱性的關(guān)系，每對(duì)基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對(duì)基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱(chēng)為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱(chēng)復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對(duì)微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對(duì)多基因病的理解就更深入透徹。總之，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時(shí)，在放映患兒圖片的同時(shí)附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時(shí)不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫(xiě)、邊畫(huà)、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程、某些經(jīng)典題目的解題過(guò)程，甚至可以把解決此問(wèn)題時(shí)的思路和爭(zhēng)論融會(huì)在講解中，這樣才會(huì)引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)消化、理解。教學(xué)效果會(huì)好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對(duì)同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時(shí)。課本常通過(guò)舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對(duì)著多媒體課件來(lái)進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解。現(xiàn)在通過(guò)教師親自板書(shū)演示整個(gè)演算推理的過(guò)程使其生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來(lái)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類(lèi)遺傳病教學(xué)時(shí)，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過(guò)程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谥v授常染色體以及性染色體遺傳病時(shí)選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過(guò)這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評(píng)。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫(xiě)幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒(méi)有生命力的。為此我時(shí)時(shí)將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)有心人，懂得如何圍繞選定的專(zhuān)題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會(huì)明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對(duì)或者相對(duì)不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢(xún)能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識(shí)體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時(shí)代。[6，7]

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關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文4

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題；策略

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與人類(lèi)的生存和發(fā)展，與人們的社會(huì)生活，與其他科學(xué)的研究發(fā)展都有密切的聯(lián)系，在高中階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主探究、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。在新課標(biāo)的要求下，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，運(yùn)用自主、探究、合作的教學(xué)模式，科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一要求，需要我們不斷探索，尋找到高中生物教學(xué)中還存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)模式延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維

高中階段，學(xué)生的思維活躍，對(duì)新鮮事物有很大的興趣和高度的敏感性，而且學(xué)生的抽象思維能力不斷提高，而在高中生物教學(xué)中，教師局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于一些抽象的知識(shí)，例如遺傳學(xué)中關(guān)于基因的內(nèi)容，就需要學(xué)生發(fā)動(dòng)抽象思維的能力。如果僅僅局限于知識(shí)的記憶，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到壓制，喪失自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，也不利于教學(xué)的效果呈現(xiàn)。

（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)知識(shí)，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高考這一大背景下，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)幾乎被忽略了，學(xué)生只是從書(shū)本上了解一些演示性實(shí)驗(yàn)，自己的動(dòng)手能力不能得到很好的提高，這并不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密

生物學(xué)知識(shí)本來(lái)是與人類(lèi)的生存發(fā)展密切相關(guān)的，但是現(xiàn)在的學(xué)生不管是細(xì)致觀察生活的能力還是運(yùn)用知識(shí)于生活中的能力都嚴(yán)重不足，比如關(guān)于遺傳疾病的學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生能夠聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中？對(duì)于生物學(xué)的意義，對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生存的環(huán)境存在著多少問(wèn)題，需要怎么保護(hù)大自然，這些問(wèn)題又有多少學(xué)生去思考？很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)只局限于拿一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，“高分低能”就是這樣產(chǎn)生的。

以上提出的問(wèn)題雖然不能說(shuō)覆蓋全部，但是卻是高中生物教學(xué)中普遍存在、亟待解決、教師又容易忽略的問(wèn)題。這些問(wèn)題很多是關(guān)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，雖然不是很難根除的問(wèn)題，但是卻是最根本的問(wèn)題，只要教師真正從學(xué)生的自身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)等角度出發(fā)，就會(huì)真正找到問(wèn)題的根源，從而提出有針對(duì)性的策略。本人將在下文中針對(duì)以上問(wèn)題，提出一些解決辦法。

二、解決高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題的策略

（一）教師在教學(xué)中多設(shè)置情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去，更好地發(fā)散思維

特定的情境設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的愿望和興趣，會(huì)讓學(xué)生有自主探究的強(qiáng)烈愿望，身臨其境也就不能置身事外了，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效果自然事半功倍。比如，在遺傳規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境“一對(duì)雙眼皮的夫妻，生了一個(gè)單眼皮的兒子，父親聽(tīng)說(shuō)孩子的眼皮是遺傳父母的，但是父母都是雙眼皮，怎么會(huì)生出單眼皮的孩子呢？父親就懷疑這個(gè)孩子不是自己親生的。”那么，這個(gè)孩子到底是不是親生的呢？學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)疑問(wèn)，帶著強(qiáng)烈的求知欲望，投入到課堂當(dāng)中，教師這時(shí)只需要把生物學(xué)上的遺傳學(xué)的知識(shí)教給大家，帶著大家一起來(lái)當(dāng)一次“法官”，看看這個(gè)孩子是不是親生的。這樣的情境設(shè)置好了，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，主動(dòng)探究，看看遺傳學(xué)知識(shí)還表現(xiàn)在生活中的哪些方面，可能就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些有趣的生物遺傳學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些遺傳疾病的真正原因。學(xué)生以此不僅獲得書(shū)本上的知識(shí)，還能發(fā)散思維，探求到一些更有趣的知識(shí)。

（二）教師要多多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

很多知識(shí)都是抽象晦澀難懂的，然而實(shí)驗(yàn)卻能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、生動(dòng)的感性知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把抽象知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，增加更多的探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅能提高知識(shí)的掌握效率，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。例如，在了解關(guān)于酶的活性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別用加酶的洗衣粉和普通洗衣粉清洗帶污漬的布料，觀察一下洗滌效果，這樣學(xué)生會(huì)更深刻地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)一步進(jìn)行，學(xué)生可以試驗(yàn)一下，不同溫度的水，冷水、溫水、熱水對(duì)酶活性的影響，這種探索性的實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，繼而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）經(jīng)常把生物學(xué)科知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)與我們?nèi)祟?lèi)的生存、發(fā)展是息息相關(guān)的，與我們?nèi)祟?lèi)的生活環(huán)境也是密不可分的，而生物學(xué)科的很多術(shù)語(yǔ)乍一聽(tīng)很陌生，感覺(jué)與生活離得很遠(yuǎn)，平時(shí)生活中也不會(huì)稱(chēng)呼術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際生活。比如生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)”“氨基酸”等等這些術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以與日常生活中的食物相聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得原來(lái)生物就在我們身邊，生活中處處都是知識(shí)。

關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文5

[關(guān)鍵詞]巴基斯坦留學(xué)生 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0210-02

隨著我國(guó)加入WTO以來(lái)，外國(guó)留學(xué)生到我國(guó)留學(xué)的人數(shù)不斷增加，其中包括很多醫(yī)學(xué)留學(xué)生。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有民族醫(yī)學(xué)特色，吸引了一大批國(guó)外留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，其中，人數(shù)最多的為巴基斯坦留學(xué)生。我校自2007年開(kāi)始招收巴基斯坦留學(xué)生，專(zhuān)業(yè)為5年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，至今已招收三屆留學(xué)生。我教研室承擔(dān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的講授，經(jīng)過(guò)六輪課程的講授，筆者將授課心得整理成章，在這里與同行們分享留學(xué)生教學(xué)中的體會(huì)。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)必修課，屬于主干課程，本門(mén)課程共計(jì)60學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為理論課講授，14學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課。開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)橫跨于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)于臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。從醫(yī)學(xué)發(fā)展角度來(lái)看，未來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)該具有利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理來(lái)研究疾病的發(fā)生機(jī)制、探討疾病的診斷、治療和預(yù)防的基本思路和基本手段。

本文針對(duì)巴基斯坦留學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決思路加以闡述。

一、課堂紀(jì)律

在最初給巴基斯坦留學(xué)生上課期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課遲到現(xiàn)象非常普遍。造成這種現(xiàn)象的原因?yàn)榘突固谷嗣裥叛鲆了固m教，每天早、中、晚都要進(jìn)行禱告，禱告時(shí)間與上課時(shí)間沖突導(dǎo)致遲到現(xiàn)象的發(fā)生。其次，巴基斯坦留學(xué)生的思維方式與國(guó)內(nèi)學(xué)生不同，課堂氛圍異常活躍，教師講授過(guò)程中隨時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，中斷講課。這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)學(xué)生上課的情形完全不同，在某種程度上影響授課教師的授課情緒及教學(xué)的有序進(jìn)行。

針對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題，我校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)上課時(shí)間做出調(diào)整。調(diào)整上課時(shí)間避免與學(xué)生禱告時(shí)間沖突，尤其是齋月期間的課程安排。任課教師加強(qiáng)課堂管理，將出勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)等作為期末成績(jī)的一部分。以上措施既尊重了學(xué)生的，又與學(xué)生拉近了距離，明顯改善課堂紀(jì)律。

二、師資水平

巴基斯坦留學(xué)生普遍能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但帶有較濃重的母語(yǔ)-烏爾都語(yǔ)口音。專(zhuān)業(yè)課任課教師的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，一直以來(lái)接受的是“啞巴英語(yǔ)”教育，進(jìn)行閱讀工作游刃有余，但聽(tīng)、說(shuō)能力較弱，[1]用全英語(yǔ)教學(xué)模式授課是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而且交流雙方都以第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，確實(shí)具有一定的難度，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。

師資隊(duì)伍水平在很大程度上決定了教學(xué)效果，我校的留學(xué)生教學(xué)任務(wù)大多由青年教師承擔(dān)。一方面青年教師剛剛走出校門(mén)，具有較高的英語(yǔ)水平，另一方面，留學(xué)生喜歡與年紀(jì)相仿的青年教師進(jìn)行交流。但是青年教師剛剛走出校門(mén)，雖然完成了由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，但知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系還沒(méi)有完全形成，甚至有些知識(shí)點(diǎn)還不是很清楚，加之沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，這種情況下，教師的教學(xué)效果是不會(huì)太好的。我校在2007年開(kāi)始實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，即每名青年教師都配備一名相關(guān)專(zhuān)業(yè)資深教師作為導(dǎo)師，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，筆者每次授課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式實(shí)施首先與導(dǎo)師進(jìn)行溝通、商榷后再進(jìn)行授課，認(rèn)真?zhèn)湔n取得了較好的教學(xué)效果，老教師起到了傳幫帶的作用，這樣的授課方式也體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同作用。

全英語(yǔ)教學(xué)模式具有很重要的意義，有利于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌，提高師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平。我校針對(duì)青年教師開(kāi)展了口語(yǔ)培訓(xùn)課，每周由外教培訓(xùn)2～6個(gè)學(xué)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)，除此之外，經(jīng)常參加留學(xué)生的課外活動(dòng)，如打板球、聚餐、晚會(huì)等活動(dòng)，熟悉彼此口語(yǔ)發(fā)音，克服交流障礙，對(duì)于授課和學(xué)習(xí)起到了情感輔助教學(xué)的作用。留學(xué)生遠(yuǎn)離祖國(guó)，遠(yuǎn)離親人與朋友，在語(yǔ)言不通的異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)有生活不便和情感失落。作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，雖然不需要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行日常管理，但通過(guò)參加他們的課外活動(dòng)，增進(jìn)了師生感情，創(chuàng)造出一個(gè)更輕松、融洽的氛圍。

三、教學(xué)內(nèi)容

巴基斯坦留學(xué)生知識(shí)背景參差不齊，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在難度，太深，則一部分學(xué)生接受不了，而太淺，另一部分學(xué)生則覺(jué)得枯燥無(wú)味。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)必修課，臨床醫(yī)生在實(shí)踐中所遇到的一些問(wèn)題需要遺傳學(xué)理論和方法才能得以解決。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程注重經(jīng)典遺傳學(xué)原理，又離不開(kāi)飛速發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)。筆者選用國(guó)外原版教材，在遵循教材內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分考慮遺傳學(xué)科特點(diǎn)及巴基斯坦學(xué)生的特殊的知識(shí)背景，適當(dāng)刪減了一部分內(nèi)容和學(xué)時(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂，而適當(dāng)增加了人類(lèi)基因組計(jì)劃、基因工程、癌基因組等內(nèi)容，通過(guò)這些調(diào)整，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，主要以人類(lèi)染色體制備、人類(lèi)染色體核型分析、血液DNA提取、PCR擴(kuò)增等試驗(yàn)為主。

四、授課方法

多媒體設(shè)施輔助教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是可以增加相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫(huà)甚至是視頻等素材，使原本枯燥無(wú)味的文字變得形象直觀，使教學(xué)過(guò)程更能夠吸引學(xué)生的眼球，大大提高了教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)也有不足之處，如多媒體課件一旦制作完成，授課過(guò)程就不容易改動(dòng)，多媒體授課相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)授課，顯得缺乏靈活性。筆者采取多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的原則，多媒體課件多以提綱性文字、圖片、動(dòng)畫(huà)為主，而講解過(guò)程則依賴(lài)板書(shū)，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這種方法要比單純使用多媒體講解效果好。

巴基斯坦留學(xué)生喜歡靈活生動(dòng)的課堂，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，這一點(diǎn)不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生。讓學(xué)生也參與到講課過(guò)程中來(lái)的互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法能夠發(fā)揮留學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在講解X連鎖顯性遺傳病時(shí)，以抗維生素D佝僂病為例，讓學(xué)生們討論身邊的病例，該病臨床特點(diǎn)及在家系中的分布特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，最后總結(jié)出X連鎖顯性遺傳病的遺傳特征及子代的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。這種討論式教學(xué)方式引起學(xué)生熱烈的討論。

其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與具體的遺傳病例整合在一起作為教學(xué)材料傳授給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，我們授課的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)臨床醫(yī)生，使他們明白遺傳病的發(fā)病基礎(chǔ)，而且我們還要培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作者，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以滲透一些科研發(fā)現(xiàn)的背景故事，如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者將Waston和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)留學(xué)生參與到教師科研工作中來(lái)；同時(shí)，也要跟蹤遺傳學(xué)的科研發(fā)展，可將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)科研最新動(dòng)態(tài)、最新報(bào)道結(jié)合在一起去告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技文章的能力。

通過(guò)對(duì)巴基斯坦留學(xué)生三年的全英式教學(xué)，筆者感受頗多：一方面，在授課過(guò)程中，遇到種種困難與挑戰(zhàn)，通過(guò)努力，不但提高了英語(yǔ)水平，還豐富了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，作為一名青年教師，收獲頗多；另一方面，由于面向巴基斯坦留學(xué)生的留學(xué)生教育剛剛起步，參與的教師還不多，因此，還存在諸多問(wèn)題，行之有效的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式有利于推動(dòng)留學(xué)生教育。眾所周知，雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了教育的全球化，我們的人才培養(yǎng)也應(yīng)放在“地球村”這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行考查，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的重要性是不言而喻的。[2]針對(duì)留學(xué)生的全英式專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也為我校培養(yǎng)了一批雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量，為我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

關(guān)于遺傳學(xué)的問(wèn)題范文6

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳突變、遺傳病以及優(yōu)生等內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。雖然這樣的設(shè)置內(nèi)容覆蓋面廣，但受課時(shí)所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且理論部分比重遠(yuǎn)高于實(shí)踐部分，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。基于該思路，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)對(duì)一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、三大遺傳學(xué)定律等，學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，應(yīng)當(dāng)刪減；而關(guān)于細(xì)胞增殖、染色體等知識(shí)，學(xué)生也有一定了解，且在后續(xù)課程中還要涉及，可適當(dāng)略講，但要突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學(xué)生掌握這些原理后再學(xué)習(xí)相應(yīng)的疾病，從而循序漸進(jìn)地掌握不同類(lèi)型遺傳病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診療手段以及優(yōu)生咨詢(xún)等臨床應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。這樣從原理深入臨床，便于學(xué)生逐步理解并掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)。除對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類(lèi)，使學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細(xì)胞與遺傳知識(shí)、基因的結(jié)構(gòu)與功能、染色體結(jié)構(gòu)與分類(lèi)等，這些知識(shí)涉及大量遺傳學(xué)概念、原理，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，適合在課程初期進(jìn)行教學(xué)；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復(fù)，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律以及群體遺傳相關(guān)知識(shí)；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊和臨床聯(lián)系緊密，可以作為一個(gè)整體在學(xué)期最后進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的模塊化分類(lèi)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)性、連貫性更強(qiáng)。

1.2調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加臨床實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效途徑，但受課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與臨床聯(lián)系不緊密。因此，提高實(shí)驗(yàn)課比重，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，對(duì)核型分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增加對(duì)常見(jiàn)染色體病患者核型的比較；系譜分析實(shí)驗(yàn)不能局限于對(duì)現(xiàn)成的系譜圖進(jìn)行分析，可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。另外，增加與臨床關(guān)系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢(xún)等實(shí)驗(yàn)，將視頻學(xué)習(xí)、圖片分析與醫(yī)院實(shí)診相結(jié)合，使學(xué)生既體驗(yàn)了臨床真實(shí)工作，又加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2教學(xué)方法改革

由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)抽象枯燥，不易理解，因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.1案例教學(xué)法遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，既要聯(lián)系理論又要結(jié)合臨床。應(yīng)用案例教學(xué)法，以臨床真實(shí)病例或?qū)嶒?yàn)作為切入點(diǎn)，引出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)思考、分析、討論來(lái)解決問(wèn)題，從而將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在授課時(shí)針對(duì)不同遺傳方式的遺傳性疾病，分別給出臨床典型病案的病史、臨床表現(xiàn)及體征，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)進(jìn)行初步判斷，提出疑問(wèn)，并嘗試找出解決方案。授課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行比較和總結(jié)，通過(guò)病例逐步將遺傳理論與臨床實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握相關(guān)遺傳病知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維。通過(guò)病例分析，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)基本理論的理解。在運(yùn)用病例教學(xué)法時(shí)，病例的選擇要符合教學(xué)大綱要求，具有真實(shí)性和代表性，要突出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、可操作性強(qiáng)的典型病例。

2.2PBL教學(xué)法PBL（Problem-BasedLearning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其核心是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的，分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證總結(jié)幾個(gè)階段。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題能力以及縝密的思維和靈活運(yùn)用知識(shí)能力。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，在講解“單基因遺傳病分類(lèi)以及傳遞規(guī)律”時(shí)，可以先根據(jù)遺傳學(xué)三定理提出問(wèn)題：遺傳病有哪些類(lèi)型？傳遞的時(shí)候有什么規(guī)律？學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分析假設(shè)，收集資料并驗(yàn)證總結(jié)，最后教師補(bǔ)充、解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生對(duì)遺傳病類(lèi)型和傳遞規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同樣，在“染色體病形成機(jī)制”教學(xué)中可以從細(xì)胞分裂與有性生殖入手，在“基因突變”教學(xué)中可以從基因的表達(dá)方面入手，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合臨床病例解決問(wèn)題，教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生形成運(yùn)用臨床思維解決問(wèn)題的思路，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，又為其從事臨床工作打下基礎(chǔ)。

2.3情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，通過(guò)模擬疾病的臨床癥狀及診療過(guò)程，引發(fā)學(xué)生討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和能力評(píng)估的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中，該方法主要適用于遺傳病診斷以及遺傳咨詢(xún)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)情景模擬重現(xiàn)臨床接診過(guò)程，學(xué)習(xí)遺傳咨詢(xún)和遺傳病診斷方法，認(rèn)識(shí)接診對(duì)象，掌握咨詢(xún)問(wèn)題及溝通技巧，并進(jìn)行遺傳病再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)。該教學(xué)法能夠使學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)臨床診療過(guò)程，加深對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，為其以后從事臨床工作提供一定指導(dǎo)。

3考核方法改革合理的考核既是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。因此，必須改變現(xiàn)有的以筆試為主的考核方式，綜合考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰罢n外學(xué)習(xí)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。考核可以分為3部分：平時(shí)表現(xiàn)考核、基礎(chǔ)知識(shí)和理論考核、專(zhuān)業(yè)技能考核。其中平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占20%，基礎(chǔ)知識(shí)和理論成績(jī)占40%，專(zhuān)業(yè)技能成績(jī)占40%。平時(shí)表現(xiàn)包括考勤和課堂積極性；基礎(chǔ)知識(shí)和理論考核主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握狀況及應(yīng)用能力，通過(guò)完成相關(guān)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)后的心得論文和期末閉卷考試方式進(jìn)行考核，在閉卷考試中減少記憶性?xún)?nèi)容，增加分析應(yīng)用性試題；專(zhuān)業(yè)技能考核主要包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及遺傳病相關(guān)技能測(cè)試（如遺傳咨詢(xún)、遺傳病診斷和治療等）成績(jī)。綜合考評(píng)既能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，從而全面評(píng)估教學(xué)效果。而且綜合考核還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)其臨床能力培養(yǎng)具有重要引導(dǎo)作用。

3總結(jié)