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新課程改革標準范文1

【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。

（三）教師對專業知識的學習

隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化。科學技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

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[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.

新課程改革標準范文2

【關鍵詞】新課改；學生；主人；生物教學

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。

“自主學習、自主發展”的教學，就是以教材為依據，在教師的引導下，強調學生自主學習的空間和機會，使學生能主動學習，自主探究。以便充分激發學生的學習興趣，激活學生的思維，充分發揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創造性的掌握所學的知識，使學生的素質得到提高。

1 新課改要求教師的觀念要更新

從我們上學的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當今時代，社會的發展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標準。傳統的灌輸式教學，接受性學習受到了嚴峻的挑戰，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學會演習，學會做事，學會創造，成了教育改革的主旋律。

上述觀點同樣體現在生物課的課堂教學過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸的方式對學生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發揮他們的想象與練習的能力，啟發他們的創新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學生的思維禁錮，不利于發揮學生的創新思維。我在處理教材時讓學生提前預習、動腦筋、想辦法，結果有的學生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水擠壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。

2 新課改要求教師的角色要轉變

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生學習能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生個性的和諧、健康發展。教師應該成為學生能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法。教師是學生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向學生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇，體現在生物課堂教學中就是利用培養學生的創造力和主觀能動性來提高他們的自身素質。

3 新課改要求我們教師建立新的教材觀

“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關注學生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認識和追求。新課改不僅需要關注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領悟獲得的，這將引起我們學習觀念的轉變，引導學生從直接經驗中學習并建立主動的、探究式的學習方式。新教材內容的新穎與開放性恰當地適應了這一要求。我指導學習在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經歷了發現問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現象、得出結論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學生完成的，這樣使學生的創造性思維得到了開發，科學素質得到了提高。

4 新課程要求我們教師建立新的評價觀

在教學方式發生變化的今天，教研工作方式也應隨之發生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節課的標準與評價學生學習成果的標準也將發生變化。評價學生的學習成果，不應只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應從多個層面來展開評價。例如學生對生物興趣、研究和創新能力以及對學生動手動腦能力等。評價一節課的重心也要放在學生的發展上，對教學設計、導學案的設計也要實用、有創意、有創造性。

第五，生物課堂讓學生“動”起來

傳統的生物教學，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導演與主角，學生充當了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導致學生思維不活躍，對生物知識的學習缺乏興趣，在近一個學期的教學實踐中，我根據不同的教學內容和需要，在課堂內主要設計了以下活動：

學生以小組為單位進行學習和討論

新課程改革標準范文3

關鍵詞: 教學方法導學互動探究創新

我國中小學教育多年來采用前蘇聯教育家凱洛夫的理論,形成了“組織教學―復習舊課―導入新課―講授新課―鞏固練習―作業布置”這一幾乎固定不變的教學模式,重教法輕學法,重結果輕過程,重知識輕能力,教師是主體,學生是配合。這不僅阻礙了學生學習主動性的發揮,更抑制了學生創新意識和創造思維的形成與發展。新形勢下,特別是新課程標準改革不斷深入的當下,教師必須改變這種陳舊教育理念和教學方法。隨著數字化學習的開展和新課標的實施,教師的教學方式向以“導學、互動、探究、創新”為特征,以學生為主體的教學方式轉變,教師不再是教學過程的主宰,不再僅僅是知識的灌輸者,而是教學過程的組織者、指導者,支持學生自主學習、進行自主建構。筆者根據多年教學實踐和對新課標理解,就“導學、互動、探究、創新”等教學環節談一點認識。

一、導學

導學是對教師概括知識和指導學生學習能力的考驗。其重點在培養學生的自學能力:一是讀,二是記,三是練,四是做。教師要精心指導學生課前預習(含教材內容、查閱相關資料),要讓學生在預習中發現問題,提出問題,積極思考,構建知識結構的初步框架,通過導學,培養學生對所學知識進行歸納、總結、提煉,并系統化。

二、互動

互動,也就是參與、合作學習。新課程標準強調:教學是教與學的交流、互動。《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》要求:鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流,共同發展;促進師生教學相長。在互動中,教師要充當“管理者、促進者、咨詢者、參與者和顧問”等多種角色。教師與學生間原有的“權威―服從”關系應變成“指導―參與”的關系。這就要求教育教學活動充分調動學生參與的積極性,培養參與能力,創造參與機會。第一,學生是教育活動的主體,是一把需要被點燃的火把,而不是被動接受知識的容器。第二,激發學生學習興趣,挖掘學生參與的原動力,讓學生樂于參與。第三,教給學生學習方法,必須使學生會學、能學、善學,掌握參與的本領。第四,調控課堂秩序,及時引導,營造民主氛圍,促進師生互動。第五,加強實驗教學,為學生創設參與的機會。師生雙方通過相互溝通,相互啟發,相互補充,從而完成思維、經驗與知識的相互體驗,情感與觀點的相互交流,成功與失敗的相互感受。

三、探究

新課程理念下的探究,就是探討和研究,探討的是知識和知識的來源,研究的是問題和多方尋求問題答案的方法。探究式教學方式是以探究為主的教學,意在教師的引導下,學生獨立自主學習,合作討論,充分表達、質疑、探究、討論問題,通過個人、小組、集體等多種解難疑釋的活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種形式。目的是讓學生參與探究活動,學習科學的探究方法,讓學生在學習中變聽化學、記化學、練化學為做化學、用化學,養成良好的學習習慣,培養一定的學習能力。

新課程改革標準范文4

在物理教學中，五種能力要求充分體現了素質教育的核心思想。

一、扎實抓好“雙基”；注重知識理解

物理《教學大綱》和《考試說明》及現在的課程標準都提出了對學生五個方面的能力要求，同時指出，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能較好的發展，只有抓好基本知識、基本技能、對概念和規律的理解，才能正確、深入、透徹理解，能力的提高才是有源之水、有本之木。所以，重視“雙基”的真正落實，才是中學物理教學的根本任務。

教師引導學生積極主動地參與到物理學習的全過程中去，讓學生在參與中獲知，在參與中提高物理素質，讓學生想通悟透，真正理解，學會應用，達到“舉一反三”之功效。這就是我對素質教育的理解之一。

二、給予寶庫“鑰匙”，注重能力培養

物理學是一門注重“理解”和“感悟”的學科，對于物理要“悟理”和“務理”，學生較高層次的能力也主要表現在對物理內容理解的深度，融會貫通的程度，培養學生能夠發現問題、提出問題。在教學實踐中，我深深感到：一個學生要取得優良的學習效果，單靠教師教得好、教的得法是不行的，學生自身還必須學得好，學的得法，實踐證明，忽視了學、教也就失去了針對性，減弱了實效性。所以研究學法比研究教法更必要。

要適應高考的改革，體現素質教育，必須在根本上改變“題海戰術”，在平時的復習中，不能簡單地“燙剩飯”，要在提高學生綜合運用知識的能力上下功夫，要引導學生從居高臨下的角度對基礎知識的理解運用、融會貫通，要引導學生學會總結內容方法、抒理系統知識，構建知識框架，編織知識網絡，交給學生索取知識寶庫的“金鑰匙”，要充分發揮復習功效，抓住“一題多解”、“一題多變”，充分挖掘典型習題中的知識點、能力點、提出問題，轉換信息，運用信息和創造信息的能力。這就是我對素質教育的理解之二。

三、理論聯系實際，注重生活與科技

物理學是一門以實際為基礎，以應用為目的的學科。近年來的物理高考卷更加注重密切聯系生產、生活實際、科技發展動態和一些社會熱點問題。所以，在學物理教學中，要加強創新的教育和滲透，引導學生留心收集信息跟上時代步伐，關心社會熱點和生存環境，了解科技發展動態，并能理論聯系實際，活學活用，用學過的物理知識去理解和解釋生活、生產和現代化科技中的有關問題。從長遠看，動腦、動手相結合，將逐步拓展學生綜合素質的提高，構建與目標相適應的素質。讓學生知道：拿奧賽金牌是起點，索取諾貝爾才是目的。這是我對素質理解之三。

四、創設實驗教學，注重實踐能力

物理學是一門實驗科學，而實驗教材并非是金科玉律。做實驗不應只是照方抓藥式的機械操作，應該引導學生領悟實驗教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序和合理的實驗步驟。但其具體做法，并不是一成不變、拘泥成規的死搬硬套。實驗教學和復習應該從培養能力出發，讓他們學會通過實驗和實踐活動去認識自然、發現自然規律、驗證推想和猜測的方法，培養他們科學的思維方式，達到有創新和創造的奇跡出現。根據教學進度和學生的實際情況，也可以擬性實驗，增加一些設計創新性實驗，培養其創新意識和精神，使學生真正成為學習的主人。這就是我對素質教育的理解之四。

五、對準學科結合，注重交叉滲透

新課程改革標準范文5

學校現有教學班級68個，學生3800余人，教職工240余人。近十年以來，洪外人緊跟時代步伐，以發展為第一要務，銳意進取，依法治校，全力推進素質教育，著力提升教育教學質量，努力營造良好的育人環境，鑄就了輝煌的成就。

學校占地面積65701平方米，校舍建筑面積18263平方米，綠化面積21900平方米。充滿詩情畫意的美麗校園和設施一流的現代教育設備為莘莘學子讀書成材提供了無比優越的條件。

近幾年來，洪澤外國語中學以她輝煌的成績，贏得了不同尋常的榮譽。多年來，學校中高考質量在教育局綜合考評中均名列前茅，大批學生被重點學校錄取。培養了2005、2006屆淮安市中考狀元、多個單科狀元。2007年學校高考更是實現了零的突破，在生源質量不如其他學校的基礎上，文化本科上線人數和體藝類本科人數的提升率均列全縣第一，地理學科高考成績均分在全縣名列第一。

洪澤外國語中學從2006年9月開始實施高中新課程。經過半年多的探索，該校課堂教學面貌發生了深刻的變化，教師與新課程一同成長，教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學理念不斷更新；學生主動探究、合作學習，綜合素質不斷提高。上學期、在市高一實施新課程評估考試中，學生素質無論是總均分位次前移幅度還是高分段人數上升比例均名列洪澤縣前列。

一、實施教學改革的策略

1.實現教師角色轉變，探求新型師生關系

新課標避開主體與主導的糾紛，把教師定位為學習的組織者、引導者、促進者，學生是學習的主人。學校圍繞這個課題多次展開探討，進一步清楚認識到角色轉變成敗就是對課改實施的成敗。學校提出教師角色轉變就是由知識傳授者轉化為學習的引導者，由居高臨下的專制者轉向“平等中的首席”，即學生參與中的合作者。

2.改進教學方式，創造性使用教材

課改的主渠道是課堂，主要憑借物是教材，抓好這個主戰場是課改成敗的關鍵。新課程設置引入多種版本，每種版本都為個性化教學留下很大余地，并且提倡自主開發課堂資源、校本資源，可以說教材不是“圣經”，無非是個范例，只要忠于課改精神，可以大膽地整合教材。我校老師已形成共識：在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致的原則是創造性使用教材的著眼點和歸宿。

3.開展課改教研，推動課改實驗工作

學校從前瞻性的角度提出了圍繞新課程開展教科研活動的要求，并圍繞“轉變學生學習方法”確定了《基于智慧生成的課堂有效性學習研究》的課題并著手申報為省十一五教育規劃課題，以此來推動我校的課改實驗工作。以研促教，最大限度地開發校本資源，有力地推動課改實驗工作。

4.探索科學評價體系，激發教師課改熱情

評價具有激勵導向功能，對課改的評價始終是制約課改步伐的“瓶頸”，新課程呼喚新評價，為解決教師的后顧之憂，推動課改順利進行，學校率先對課改實驗老師、年段進行評價改革。在探索與研討中，學校逐漸形成了一套對學生的評價機制。

5.以實驗年段為龍頭，嘗試整體推進課改

學校特別注意到課改的連貫性與整體性，激活全體師生，以舊教法教新教材會把人“教死”，新教法教舊教材則會把人“教活”，為此，學校主要做到兩點：（1）課改全體參與，對思想認識、業務學習、教學常規要求、教師角色轉換制度、教學目標教學方式轉變等要求一視同仁，不分實驗年段與非實驗年段。（2）及時總結推廣實驗年段的成功經驗，遷移到非實驗年段進行嘗試，這樣一來，對課改的延續性有備無患，掌握主動。

二、實施新課標所取得的成果

1.為教師搭建可持續發展的平臺

洪澤外國語中學前校長江雪清認為，今天的教師如果沉浸在原有的知識壁壘中固步自封，就一定體會不到教師成長的快樂。為此，學校不斷開展“新課改大家談”“教育在線”“學校論壇”等多種形式的研討活動。校長也非常關注論壇，先后寫了《點評學校教育論壇》《換個角度看問題》《師德：教師的靈魂》等文章，對老師們敞開心扉，暢談學校的課改熱點、難點和看點，起到了很好的指導作用。

2.讓師生在體驗和感悟中成長

課程改革實驗關注的焦點在于師生的發展和成長。只有在新課改實驗過程中，讓教師、學生都得到進步，才是最大的成功。許多老師由原來的困惑到現在的真正投入，許多學生的一些可喜的變化都體現了不論是學生還是老師都與新課改共同成長。

3.讓學生分享教師的快樂

現在，洪外的教師如果在某一方面取得了成績，會通過適當形式告訴學生，和學生做交流，讓學生分享教師的快樂，提高學生對教師的好感，提升教師在學生中的威望；同時也讓學生感受到成功的喜悅，促進學生的成長，做到師生“比翼雙飛”。

新課程改革標準范文6

新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內容的開放性

打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

第三，師資培訓加力度。《語文課程標準》只有文本的意義，而要轉變為現實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰。首先是思想觀念的挑戰，其次是已有教學習慣的挑戰，再次是對自身文化積淀的挑戰。面對現實，迎接挑戰，歸根結底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質，才能真正使課程標準落到實處、發揮實效。