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抽象思維能力訓練方法范文1

【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養；質疑；實踐

創新是知識經濟時代的一個顯著標志。知識創新的基礎是教育。教育要創新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養學生創新意識和創新能力。學生創新思維能力的培養，是新課程改革理念之一，是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。本文結合多年教育經驗，就如何在小學數學教學中培養學生創新思維能力，談一些具體的做法。

一、激發學生質疑，打開學生思維的大門

“思源于疑。”所有的思考都源自于對事物的懷疑和質疑。在教學中要讓學生開動腦筋進行思考，教師就必須想方設法讓學生對要其進行思考的對象有所懷疑并質疑。利用學生已有的知識去引發學生對新問題、新知識產生興趣，進而引發學生質疑。必須培養學生養成在學習過程中產生問題立即提出探討的習慣。如在教學“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀？課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等知識一下子被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解這到底跟什么有關系時，我及時導入新課，并鼓勵學生看誰學習了新課后能夠正確解釋這種現象。這樣，打破了學生原有的認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

二、理清學生思維脈絡

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。

1.引導學生抓住思維的起始點。數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，并總是按照發生―發展―延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發展。

當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。抓住轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發散思維的培養。

三、在開展課程教學訓練中實現思維的引導和發展

人的思維分為兩種基本形態，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發散性思維。一般說來，小學生的思維特點是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認為，在小學數學教學中，展開小學生思維訓練主要是解決兩大問題：

1.解決訓練方法問題，在促進小學生思維能力的同時，有效培養他們的思維品質。有人總結了四種思維訓練方法，即抓口算，訓練小學生思維的敏捷性；抓湊整，訓練小學生思維的靈活性；勤歸納，訓練小學生思維的深刻性；精設題，訓練小學生思維的獨創性。

2.通過教師講述、教學訓練、專題引導和鞏固強化等各種途徑方法，把小學生由現有的以形象性思維為主逐步轉向抽象性思維發展。例如小數中有許多“一題多解型”，這對于開發智力、拓展發散性思維、培養分析和解決問題能力，有著十分重要的促進作用。有位教師教學四年級數學題：“張莊小學原來有一個長方形的操場，長50米，寬40米，擴建校園時，操場的長增加了10米，寬增加了8米，操場的面積增加了多少平方米？”先是指導觀察圖形，讓學生根據題意在原圖上畫出增加部分，并提示可用多種方法解決問題。學生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。

四、在實踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意

模仿雖然不是創新，但在模仿中含有創新的因素。小學低年級的學生具有特別強的模仿能力。因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，避免機械呆板的模仿，讓學生在模仿中創新。例如，在教學“有關減法”時，我是這樣引入新課的：先創設猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？”有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？”還有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”學生的這些模仿，不都經過了自己的獨立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創新的表現嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創新的火花。

五、增設問題坡度，開發學生思維的潛力

教師要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的過程，掌握學習的方法和解題策略。讓學生學會觀察，學會操作，學會思考。教學設計適當的問題坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。針對知識形成的特點，依據學生認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探索學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索和思考。這樣不僅使學習活動順利進行，而且有助開發學生主動探索的學習潛力，取得意想不到的學習效果。

學生并不是不會思考，而是沒有引導學生進行思考的動力，沒有找到讓學生思考的有效途徑。可只要我們做到了引起學生思考的興趣了，就會有意想不到的收獲，讓我們的教學達到事半功倍的效果，讓學生的學習輕松快樂，學生的思維得到發展和提高，學到有價值的數學而全面發展。

【參考文獻】

抽象思維能力訓練方法范文2

網球起源于19世紀的英國，20世紀開始在世界范圍內快速發展，它是一項優美而充滿競技性的體育運動，其特有的魅力已讓世人所喜愛。網球和高爾夫球一起享有“貴族運動”之稱。不同的運動員掌握技術動作的熟練程度和難易程度在一定程度上都有很大的差別，有的人可以很快很熟練的掌握某一項比較難的技術動作，而有些人卻需要經過千百次的練習，造成這些差別的原因是多方面的。

二、運動智力

在心理學史上，最早給智力下定義的是德國兒童心理學家施太倫，他認為：“智力是個體有意識地以思維活動來適應新情境的一種潛力”。智力測驗的創始人，法國人比納認為智力是“判斷能力、理解能力和推理能力”，并強調一個人的智力應在不同任務的成績中顯示出來，因此，可以從這些任務樣本的測量中評估被試的智力。推孟說“一個人的智力和抽象思維能力成正比”。個體應用抽象概念來思維的能力便是他的智力水平，人們之間智力的差異不能用感知和再現能力說明，而應以概念形成的相對能力及應用概念解釋各種情境的能力來說明。

從以上論述，可以將智力的定義總結為：智力是從人們在經驗中學習和獲益的能力、抽象思維和推理能力、適應模糊多樣而又不斷變化的世界的能力以及激勵自己有效地完成應該完成的任務的能力的總稱。

三、個人經驗的重要性

納達爾在2008年溫網奪冠絕非偶然，而是力與智的完美結合，是《孫子兵法》慎戰、謀戰、力戰、勢戰和變戰五戰策略的鮮活演繹，充分展現了運動心理學中戰術思維的不同過程以及各種高級策略的嫻熟運用。

運動員經歷過的大小比賽中獲取的刺激，以及在訓練中動作技術的質量和數量如何都屬于個人經驗的范圍。沒有親身經歷過真正的全國比賽的網球運動員，不可能在關鍵時刻發揮個人的最佳的運動技能。個人經歷越豐富，關鍵時刻心理穩定被破壞的可能也越小，網球運動員的發揮也就越穩定甚至超常的發揮。不同的網球運動員運動智力有著顯著的不同和差別，同其他運動項目一樣，網球運動員面臨復雜的運動情境，有諸多因素制約著運動員獲得信息、處理信息和作出決斷。網球運動員要求具有很強的觀察能力，盯球意識能力；思維能力和應變能力。

觀察判斷能力，是指運動員在運動中有一定目的的主動的感知過程，并且對比賽中觀察到的情況和問題進行分析、綜合，采用相應的對策。網球比賽中，觀察是網球運動員獲得網球場上各種信息的主要來源。網球比賽中的觀察往往是大范圍、快速度、具有對抗性的特點，是運用各種技術、戰術的基礎。

四、提高運動員的注意力

注意力指的是心理活動具體表現的指向集中狀態。網球運動員要能夠在很短的時間內把吧注意力集中在一個目標上，還要將一個目標快速轉向另一個目標，這就涉及到注意的范圍大小，不利于迅速的判斷。生理學已經證實了，人的行為受中樞神經支配，人接到外界信號后，把信息傳到中樞，在中樞對信息進行分析綜合，然后支配行動。由于注意力的范圍大，要求網球運動員接受的信息就更多，而這些信息在大腦就要進行相對復雜的綜合活動分析。但人們的注意力受主客觀條件的影響而發生變化。因此，保持注意力的高度集中就成為比賽勝利的重要條件。

五、網球與乒乓球運動心理訓練的共同點

卜啟娟、陳敏在研究中指出，乒乓球運動員的不良心理表現主要有心里緊張，抗壓能力差；情緒不穩定，抵抗干擾的能力較弱；心理狀態差，意志品質薄弱。這些不良的心理表現都是可以通過一定的方式進行干擾，最終培養出良好的心理素質，如根據比賽任務、競賽環境、對手狀態進行模擬心理訓練的模擬訓練法，通過意念控制將緊張心理控制在適度范圍內的意念訓練法，通過針對比賽中可能遇見的情況進行提前預防的預見性訓練法，以及暗示訓練法、臨場情緒調節訓練法等。在意志品質方面應樹立正確的奮斗目標，加強注意力集中訓練，訓練、比賽中適當增加困難系數以便提高運動員克服困難的能力。心理素質培養時應遵循循序漸進、堅持不懈的原則，同時加強與技術、身體素質訓練的結合，正面引導、加強心理溝通，因材施教。全方位的進行心理素質的訓練才能保證運動員能夠在日常的訓練、競賽中能夠穩定地去應對比賽。

在進行心理訓練時需要遵循一些原則，才能保證訓練的質量，張小玲在2004年的研究中指出乒乓球心理訓練的原則，網球也是如此：第一要預防為主并調控為先，針對專項與個人的特點防范于未然；第二堅持長期與系統訓練，運動員喚醒、焦慮等心理狀態需要經過長期、有步驟的系統訓練才能完成；第三積極主動和自覺配合原則，主觀的努力可以增強心理訓練的效果；第四與實際應用相結合，練為賽不為看，乒乓球項目具有獨特的專項特點，只有在與實際相結合的情況下進行心理訓練才能達到較佳的訓練效果。在堅持四項原則的基礎上進行心理訓練，利用目標設置訓練法、放松身心訓練法、注意集中訓練法、認知調節訓練法、模擬訓練法等方法全面、科學地結合技戰術、體能訓練進行心理訓練可以全面提升乒乓球運動員的競技能力。

六、賽前心里狀態與訓練方法

賽前的心里狀態可分為積極地和消極的。積極地心里狀態是指在比賽之前，對比賽對手、任務、目標、自己的實力等有清楚地認識，做好各方面的準備包括技戰術的制定、身體能量的儲備、心理能量的儲備等等，全力以赴的參加比賽和建立取得比賽勝利的信心。

消極的心里狀態是指焦慮，思想不集中，缺乏自信或盲目自信，對對手不了解，害怕比賽，消極備戰，情緒低落，缺乏拼搏凈勝等等。根據不同的運動員，不同的情況，采取不同的心里指導，引導他們進入最佳臨戰狀態，可采用以下幾種方法：漸進放松法，目標設置法，鼓勵贊揚法等。

抽象思維能力訓練方法范文3

關鍵詞：小學數學教學

數學思維

培養

重要性

在小學數學教學中，如何遵循數學學科和學生思維的特點，加強思維訓練的針對性，有的放矢地培養他們的創造性思維能力，這是小學數學教學改革和加強對小學生數學素質培養的一項重要內容。下面就這一問題談幾點粗淺的認識和體會。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1、培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2、開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3、培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1、數學思維能力與知識、技能緊密結合。

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2、判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3、數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1、從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2、在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3、根據教材內容，抓住學生思維特點，變記憶式教學為發現式教學，加強發散思維訓練。首先，教學中應創設情境，豐富學生感知，促進他們思維的流暢性。例如教學“23―8”，教師先讓學生準備23根小棒（2捆加3根）教學時，提出一具問題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時學生興趣盎然，思維活躍，有的說“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導學生從比較中得出最佳方法，這樣，使學生的求異思維能力與集中思維能力同時都獲得發展。其次，加強變式訓練，促進學生思維的變通性。學生思維活動如果定式化，勢必死板教條，缺乏創造性，這是教學失敗的標志。教學中如能加強變式訓練，就能開闊學生思路，活躍學生思維，增強他們智力活動的靈活程度，促使他們自覺地進行多角度、多向性思維。如教學梯形概念應通過大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質特征。教學中，如果只多次重復一個或某一類圖形，就可能導致學生思維的片面性，忽視概念本質屬性。又如應用題教學中的一題多變、一題多問、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓練方法。再次，讓學生問難質疑，從而培養學生思維的獨創性。思維具有問題性的特點，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問，從問到思”的規律。學生的學習是包括教師在內的任何人也不能代替的。教學中變學生的靜態式學習為動態式學習，不僅讓學生動手動腦，而且多讓學生問難質疑，動腦動口，這是培養學生思維獨創性的重要途徑。

抽象思維能力訓練方法范文4

關鍵詞：小學數學；數學教學；思維能力；方法策略

小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”當前的數學“素質教育”其中重要的一方面就是要培養學生具有靈活的思維素質，這就要求對學生加強數學思維能力的訓練，使他們的數學思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

一、培養學生思維能力意義

（一）培養學生思維能力是一項重要任務。

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

（二）培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程。

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。

1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。

2.培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。

3.培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

（三）計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用。

計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

二、培養思維能力的策略

（一）營造愉悅、和諧、民主的課堂教學環境。

學生的性格各種各樣，有的內向有的外向，前者在課堂學習中沉默寡言、回答問題低聲、膽小，后者膽大、愛張揚，敢于表達自己的想法；學生的知識起點和智力水平也不盡相同，起點高的孩子回答問題自信，起點低的孩子不敢表達自己的想法，怕出錯。針對這樣一個大家庭，作為教師，要給教學營造一個愉悅、和諧、民主的課堂教學環境，要讓那些膽小內向的孩子放下怕錯的思想包袱，幫助他們克服心理障礙，以至敢于和大家交流自己的想法。

1.教師要有親和力。

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以拉近師生間的距離，特別是小學一二年級的孩子，教師的形象在他們的心目中是至高無上的，他們可以不聽父母的話，但絕對不會不聽老師的話。如果某教師整天繃著臉、自視甚高，不顧學生的感受，表現出很威嚴的摸樣，試想誰還敢和他交往，見到他不避而遠之才怪呢？

2.尊重學生的個性。

要允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，鼓勵學生不唯書，敢于標新立異，學生的認識無論正確與否，都有機會得到真實的展示。只有這樣，學生才會無所顧慮的、大膽的敞開心扉，思維會更加活躍。

（二）培養興趣，激發求知欲，引發思維。

興趣是產生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。小學生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好的利用有意注意，并能使保持較長的時間，就能提高學生積極思維的參與度。我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說，樂于發表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養。

（三）創設情境教學環境。

1.創設問題情境設計。

在教學中，用質疑激發學生的思維是最基本的訓練方法。教師提問的性質和方式直接影響學生思維的積極性及其效果。在了解學生原有知識水平，理解能力和個體之間差異的基礎上，一方面教師巧妙地提問引起學生聯想和思考。另一方面要鼓勵學生提出疑問，向教師質疑，教師對學生每一問都給予贊揚，學生受到鼓勵，將更積極思考，去發現更多疑問，這樣久而久之，學生將養成由質疑而進行思維的習慣。一個好的問題設計我想應滿足以下幾個方面：一是要和學生的生活經驗相聯系。中低年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維方向發展的階段，以形象思維為主，當學生遇到比較抽象的數學知識時，往往很難說出它的算理算法，但當我們把抽象的數學知識和學生熟悉的生活經驗聯系在一起，把其形象化、直觀化，學生就比較容易對算法算理進行描述了，學生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學生的實際知識水平，既要有一定的挑戰性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學生要“跳一跳”才能摘到，要留給學生積極思考的時間和空間，當然太難也不行，若問題本身的難度遠遠超出了學生的實際水平，則會嚴重的打擊學生學習的信心。

（1）趣味性設問。在教學中，可以設計一些有趣有味的問題，激發學生求知欲，調動學生學習積極性。如教學到“長方形的面積計算”時，上課開始，設計一個充滿童趣的問題：有兩塊長方形稻田，一塊長和寬分別是7米和3米，另一塊長和寬分別是6米和4米。青蛙媽媽問小青蛙哪塊稻田面積大？小青蛙不假思索地回答，兩塊稻田的面積一樣大。青蛙媽媽說小青蛙答錯了，小青蛙懷疑地問：“兩塊稻田的周長一樣長，它們的面積怎么不一樣大？”同學們，你們認為小青蛙的想法錯在哪里？這個問題把新舊誰知的矛盾沖突擺在學生的面前，直指向學生思維的興奮點，驅使學生帶著滿腔熱情和熾熱追求投入到認識新知的活動中。

（2）懸念性設問。設計有懸念的問題，能引發學生深思，能過深思，才能靈活運用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養能力。并在解題過程中，對學生滲透了對立統一的啟蒙教育。應用設問制造一些懸念，無疑象離弦之箭，可射向學生思維的深處，從而有效地調動學生思維積極性和提高教學效果。

（四）采取多種手法培養思維。

1.進行類比遷移，培養思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。在教學中應抓以下三點：

（1）培養對數的概括能力。

數的分解能力，是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

（2）培養掌握簡單的推理方法。

根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2-4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5-6的乘法口訣。

（3）培養掌握應用題結構的能力。

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

2.進行合理聯想，培養思維的敏捷性。

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。

3.進行說意練習，培養思維的邏輯性。

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

四、恰當的多媒體輔助教學是幫助學生提高思維能力的有力工具

運用多媒體計算機教學生動、形象、具體、直觀的優勢，將課堂內容組成一個立體化、多方位的課堂教學形式，提高課堂有效時間的利用率，增大教學傳播的信息量，拓寬學生的知識面，活躍課堂氣氛，培養學生的思維能力。

多媒體在小學數學教學中培養學生的思維能力有以下兩個方面的優勢：首先根據小學中低年級學生的心理特點和多媒體課件的直觀、動態感知的優勢，可以創設形象生動的情境，誘發學生展開想象的翅膀，開拓學生的思路，增強學生數學思維的深刻性和靈活性。如在教學《平移和旋轉》時，通過動態的展示風車、風扇、纜車、升降機等物體的運動畫面，從而幫助學生深刻地理解“平移”和“旋轉”這兩種運動方式的基本特點，在頭腦中建立“平移”和“旋轉”概念的表象，提高學生的想象能力。其次，運用多媒體來呈現知識的形成過程，培養學生的邏輯思維能力。例如在教學“20以內的退位減法”時，以13-7為例，部分中下生往往用數手指的方法，這樣既易出錯速度又慢，于是通過多媒體課件用小棒代替數字，13根小棒由一捆10根的小棒和另外3根小棒組成，然后請同學們思考，要從其中減去7根小棒，怎樣減？學生馬上想出了多種方法解答。通過多媒體課件，將抽象的數字具體化，學生的思路一下子就打開了，思維能力和解題能力得到了進一步的提高。

五、巧設練習，強化思維

數學練習是形成和鞏固學生數學認識結構的過程，是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，因此，有針對性地設計練習，對提高教學質量，培養思維能力有極其重要的意義。

（一）練習中突出關鍵。

教師雖然為學生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學生有這樣那樣的疑難問題，因此，我認為教師應善于根據疑難問題，抓住關鍵，專項設計練習，突破學生遇到的思維障礙。

（二）練習中抓本質。

數學知識是按一定的內在聯系組織在一起的，而學生辯別知識能力較弱，對知識易產生混淆，因此，教師應針對情況進行進行歸納整理，揭示本質。

（三）加強分類與比較能力的訓練。

分類與比較是確定事物之間異同關系的思維過程和方法，有利于促進思維的系統化。教師教學中指導學生把所學的知識形成一定的標準或特點進行梳理、分類、比較、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而達到思維的系列化，獲得結構性認知。

如教學“百分數”時，教師指導學生把百分數的意義、性質、運算和應用分別進行歸類比較，使學生認識到百分數是特殊的分數。這樣，把百分數的知識納入分數系統中，使學生原有知識結構中的相關知識由“泛化”走向“集中”，學起來自然就容易多了。

（四）說意練習。

低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，就必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。

如，在教學“整萬數的讀法”時，教師在計數器上撥數，為學生認識數提供了感性材料之后，首先讓學生說了計算器上珠所表示的意義，在學生大腦中建立了整萬數的表象，為學生由形象思維向抽象思維發展提供了支柱，然后，又擺脫計算器，讓學生在數位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數，再讓學生說出每個數中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學生用討論的方法對比整萬數與萬以內數讀法的異同，從而概括出整萬數的讀數法則，促進了學生抽象邏輯思維能力的發展。

六、及時的鼓勵和積極性的評價

在課堂教學中，可以通過對學生的鼓勵、賞識，使學生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發學生不負老師所望，要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中，我們可以多用一些諸如：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言，或一個微笑或一個點頭的動作都能激發學生主動積極的去思考問題。另外，要容許學生犯錯。人人都會犯錯，更何況是只有八九歲的小學生，當學生出錯時，我們不能嘲笑、諷刺，不僅如此有時還要表揚學生敢于回答問題的勇氣。

總之，數學教學就是開發、培養學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維品質的發展是我們數學教師培養學生數學素質的重要任務之一。

參考文獻

抽象思維能力訓練方法范文5

 

關鍵詞：思維  能力  審美教育  音樂功能

一、音樂教育的特殊意義 

(一)音樂教育是審美教育的重要組成部分

“音樂教育是通過培養對音響的審美因素對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育”。大量地、廣泛地感知音樂作品，在音樂教育中，通過演唱、演奏、欣賞等形式，增進學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創造的能力。豐富多彩 的教學形式、內容，充分發揮和調動學生的想象力和對音樂的感知力，從而在主觀情感上得到審美體驗，使情感得 以升華、心靈得到凈化。如此獲得的音樂教育要比任何說教來得 自然與真實。在審美教育的同時又融入了思想品德教育。貝多芬曾說 ：“音樂應當使人的精神爆發出火花”。瓦格納也言之：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起 ”

(二)音樂教育的教學目的是培養真、善、美的現代人

音樂教育所制定的 目標不是把學生們都培養成音樂家，而是面向全體學生 ，通過音樂教育特有的形式、手段，培養出高尚完美即追求真、善美的現代人，這也是德育教育所要達到的。我國現階段音樂教學目標明確規定為：“音樂教育是進行美育的重要手段之一，培養學生學習音樂的良好態度，引導學生積極參與音樂實踐活動；豐富情感體驗 ，使學生具有感受、表現、欣賞音樂的能力；擴大文化視野，掌握音樂的基礎知識和基本技能。” 

(三)音樂的功能是音樂教育的前提 

音樂的功能主要感慨為三個層面：物理、生理、心理。音樂作為一種聲音，是自然的物理現象；人在有意或無意中生理上都會受音樂的影響音樂對人的心理所產生的作用是雙重性的，使音樂教育能有效地促進學生平衡和諧發展 。音樂教育是其他學科教育不可替代的，這是音樂自身的美所決定的。“音樂美是一種獨特 的只為音樂所特有的美。這是一種不依附、不需要外來 內容的美它存在于樂音，以及樂音的藝術組合中。優美悅耳的音響之間的巧妙關系，它們之間的協調和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝—— 這些東西以自由的形式呈現在我們直觀的心靈面前，并且是我們感到美的愉快”。 

二 、音樂教育可以增強學生的形象思維能力 

教育最終 目的是要培養具有創造性才 能的人 他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動 ，抽象思維是高級的思維活動的片面觀點的影響，人們對形象思維的研究不夠客觀，認為形象思維活動只局限在幼兒階段，從小學階段就忽略了形象思維的訓練。其實音樂課程主要是開發右腦功能的學科，是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特著重要的作用。音樂是培養聽力的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發展。長期不懈的訓練就可 以逐步提高學生的形象思維能力。因此我們通過在音樂教學中的形象思維訓練 ，可大大提高學生形象思維的能力。 

三、如何運用音樂教育提高學生的審美能力 

“當今，全世界都在改革音樂教學。21世紀的人才觀，對教育提出了更高的要求 。突出學校音樂教學的審美教育是我 國教育教改的要求，是素質教育 的需要 ，是貫徹黨的教育方針，培養學生全面發展的需要 。為此，我們必須予以高度重視。音樂課對學生進行審美教育 ，是由它的學科特點所決定的”。音樂教育在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能 比擬 的。為了使美育落實到實處，在音樂教學過程中，樹立以育人為 目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么如何在音樂教育中突出審美教育呢?筆認為可以試從 以下幾個方面加以著手：

(一)加強音樂欣賞 

音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品始，了解歌 (樂)曲所體現的審美特征。在教的歌 (樂)曲教材中，既要有古今中外名家名，又要有 中西方各個不同歷史時期的代表作。類之齊全 、內容之豐富是對學生進行審美教育極好教材。同時利用教材 的刻意安排，充分發欣賞課的作用。這樣，對提高學生的審美能力到事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師挖掘美育素材 ，要對蘊含在教材中的美育因素以概括和提煉，增強審美教育的效果。如：對音樂的速度，可 以讓學生參與律動一起去感受樂線條的起伏，對于節奏的訓練方法上可讓學使用打擊樂，去感受和領悟，培養內心的節奏等。通過系統的訓練既可開闊學生的審美領域，可以激發學生學習音樂的興趣，增強學生對美認識和分辨 ，加深對音樂美的理解。

(二)重視美感訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有的意識、美的觀念 ，又必須具備美的方法和技術 ，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、美的知識和能力的訓練  一個有藝術修養的學生，必須具有全面的綜合素質和較強的文化底蘊，這需要長時間的積累。故從一定意義上說 ，音樂教育的每一個環節，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練 。具體地說，就是要培養學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力等。學生充分理解感受多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解，貫穿到練習之中進行應用獲得藝術表現的愉悅和。 

(三)營造審美氛圍 

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強育的效益 ，還 應當積極創造條件 ，努力營造藝術氛圍。如：組織一些在聲樂、鋼琴、器樂等表演上有特長的學生上臺進行表演 ，給大家提供觀摩學習的平臺，從而鍛煉和培養學生的 自信心及與人合作的精神。教師也可選些 CD、VCD音響資料給學生播放 ，其 目的是開闊他們的視野，提高他們對音樂的評價能力。同時，還可在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼中外著名音樂家的肖像等等。久而久之學生長期處于良好的學習氛圍和環境，對鞏 固和提 高學生的興趣和審美能力起著很大的推動作用 。 

(四)審美教育最終得以落實的關鍵在于教師 

教師的自身素質、知識結構、藝術修養以及專業視野等等，都是貫穿審美教育的先決條件。 因此，在教學中必須要求教師樹立 良好的職業道德和敬業精神，能以主人翁 的姿態 ，認真鉆研教材 、因材施教 。在充分了解學生的基礎上，認真備課、精心設計教案、組織教學觀摩等。 

抽象思維能力訓練方法范文6

關鍵詞：體育教學；籃球戰術；改進；方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0338-01

籃球是中學生體育必修的課程之一， 也是學生最喜愛的一項運動。但在籃球教學和比賽中我們會經常發現很多學生戰術運用生搬硬套，實效性差；不合理的跑位接應多，防守時不知如何選位等問題。而這些戰術問題產生的根本原因在于學生對籃球運動競賽規律的認識不足。中學生處于基礎訓練階段，所以必須改進現有的教學方法，提高學生的戰術意識與運用方法。

1.籃球戰術意識的含義

意識是心理發展的高級階段，是人類獨有的最完善的反映形式，是人腦對客觀現實自覺能動的放映。戰術意識是運動員在比賽過程中按照一定的戰術目的，正確合理地運用戰術和技術的自覺的心理活動。籃球戰術意識是運動員對籃球運動的基本規律的認識和合理的運用。籃球戰術意識來源于運動員在訓練和比賽中對變化著的客觀事物的初級認識過程，產生于運動員對所從事的運動項目本質和發展規律的高級認識過程，并通過運動員的具體行動表現出其主要的特征和作用。

2.培養籃球戰術意識的重要性

2.1從籃球比賽中的作用看，培養戰術意識是關鍵的。戰術意識被人譽為運動場上的"活靈魂"，是運動員高度智慧的結晶。戰術意識與運動員的技戰術水平、智力能力相適應， 戰術意識的強弱，往往是衡量一個球隊水平高低的重要標志。認識戰術意識對中學生運動員的影響，關鍵是要擺脫"意識會在訓練比賽中自然形成和發展"的思想束縛，運用科學的理論和規律去指導訓練，堅持精講多練的原則，有的放矢地講清戰術意識的概念、特點及其作用，有目的地培養學生的戰術意識。

2.2從籃球運動的特點來看，培養戰術意識是必需的。籃球運動激烈、對抗、復雜、多變的特點決定了比賽是瞬息萬變的。在比賽中隊員要根據場上不斷變化的情況采取正確、果斷的行動，才能取得"攻必克、守必固"的效果。如果缺乏戰術意識，就只會蠻干、硬攻，既消耗體力，又往往事倍功半。同時，籃球運動作為集體運動項目，不僅要使隊員融入到整個隊伍當中，而且要使自己成為有獨特個性的個體。這些都要求隊員有一定的分析、判斷和解決問題的能力。戰術意識的形成是思維活動在執行戰術行動中的具體體現。

2.3從中學生運動員的心理特征來看，培養戰術意識是極有可能的。中學生運動員的抽象思維能力日益發展，并逐漸占主要地位，他們已經掌握的知識已能幫助他們理解比較抽象的概念。同時，中學生運動員的觀察力的準確性和持久性也有較大的發展。他們對訓練中出現的情況，既好奇又困惑，正是擺正和增強思維能力的最佳時期。當然，由于這個時期接觸的技術、戰術都屬于基礎性的，他們的思維能力必然受到一些限制，而滿足不了他們的求知欲，所以，教練員必須抓住時機，因勢利導，循循善誘，通過反復訓練、舉一反三，不僅讓學生學會多種戰術，更能深入領會這些戰術意識，并在實踐中加以運用。要鍛煉他們的意志品質，加強情緒的自我控制能力，學會調整自己的心理狀態，以適應比賽時的緊張激烈的氣氛，以沉著應戰，超常發揮。

2.4從中學生運動員的訓練內容來看，培養戰術意識是切實可行的。戰術意識是抽象的，只有在技術、戰術的運用中才具有實際意義。因此，在技術、戰術訓練中培養戰術意識，是一個行之有效的方法和途徑。運動技術的形成是動力定型建立的過程，是在感性知覺基礎上建立生動的表象，并經過思維加工而成的，所以，技術的形成既是強化動力定型的過程，也是理性思維的過程即技術意識形成的過程。因此，技術訓練切忌成為簡單的機械式操作或單純的增加次數、延長時間，而是要在技術動作練習的同時，經常地、反復地進行講解、分析、強化，使中學生運動員不但知其然，還要知其所以然，將感性認識與理性認識有機結合。同樣，在戰術訓練中，無論是二、三人的配合，還是全隊的整體配合，要運動員明確各自的職責、行動線路、配合形式，通過戰術分析，加深對戰術內部規律的理解，提高他們的戰術思維能力；要不斷地加強訓練的要求與難度，通過訓練培養他們在復雜條件下分析判斷形勢、估計預測形勢變化以及迅速果斷作出決策的能力，從而提高戰術意識的實效性。

3.籃球戰術意識的培養對策

3.1對學生進行戰術配合的訓練。戰術配合通常是指兩個或多個隊員，在戰術行為上相互協作進行戰術活動的行動方法，通過在教學比賽中的戰術配合來培養學生的戰術意識。首先抓好個人技術訓練，把學、練和技術應用結合起來，進行籃球戰術意識的熏陶和滲透，有意識地全面掌握和鞏固動作技巧。其次，要培養學生的觀察力和判斷力。觀察是學生籃球戰術意識的窗口，是形成籃球戰術意識的重要條件，學生的心理活動及判斷各種反應動作都源于觀察，培養觀察力和強化視野訓練，以提高學生對場上復雜變化的分析判斷力。例如：在傳球時要觀察防守隊員，在投籃時提前觀察同伴以及對手的情況，以便投籃受阻時順利將球傳給同伴進攻；如防守持球突破隊員，要觀察對手的面部表情、腳步移動以及可能采取的假動作等。

3.2培養與訓練學生的整體戰術意識。整體戰術意識的訓練需要以整體、系統的觀點加以分析，其立足點是個人技術、戰術行為和集體配合訓練。教師對學生進行個人和配合訓練時，全隊攻守戰術意識的主要形式、方法、變化就應存在于教師的訓練計劃中，并貫穿到學生的個人技術訓練、戰術行為和集體配合訓練之中。

3.3充分發揮教師的主導作用。籃球戰術意識形成的關鍵，是教師采取各種有效的途徑和方法進行培養和探索，教師要把籃球運動的基本規律、戰術的概念、戰術的形式等用形象的語言傳授給隊員，從而不斷地提高學生的籃球戰術意識。教師在比賽前的動員工作是提高學生的分析能力和預測能力，根據對方的情況有意安排戰術配合的重要時機。