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提高教學科研能力范文1

關鍵詞：科研；教學；促進；創新

作者簡介：吳曉雨（1979-），女，遼寧盤錦人，中國傳媒大學信息工程學院，講師；殷復蓮（1982-），女，吉林蛟河人，中國傳媒大學信息工程學院，講師。（北京　100024）

基金項目：本文系中國傳媒大學理工科類科研資助項目（項目編號：XNG1108）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0024-02

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，教育部下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]和《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，[2]其中“全面提高高等教育質量”是總書記講話的主線，而創新能力是提高高等教育質量的靈魂。要牢固確立人才培養的中心地位，建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維、社會實踐、全面發展、個性發展緊密結合的人才培養要求。

由上述文件及總書記在全國科技大會上的重要講話可知，創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素。而高質量的教學工作和先進的教學體系是培養高素質創新人才的根本保障。開展“以教學帶動科研，以科研促進教學，教學科研相長”的指導思想和科研工作思路不僅是高等學校教學改革的需要，也是培養高素質創新人才和建設創新型國家的必然要求。

本科教學是高校最基礎、最根本的工作。身為高校教師，筆者深知教學與科研本身關系密切，不可孤立進行單方面的工作，而應該以教學為中心，以科研工作為動力，使得教學、科研相得益彰，從根本上改進教學質量。已故科學家錢偉長院士也曾告誡人們：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。”由此可見，教學與科研兩者需要相互促進、共同發展。教學是高校科研的前提和基礎條件，科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。只有科研與教學兩者有機結合才有利于培養造就高素質的創造性人才。

一、科研促進教師自我素質的提高

教學是培養本科生創新能力的關鍵；教師自我素質的提高是保證教學質量的關鍵。要培養創新型人才，必須把科學研究作為提高教師素質的重要環節，以鑄就具有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍。沒有高水平的科學研究就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質量和科學研究，自然也無法培養出具有創新精神和創新能力的學生。上述觀點可以基于以下幾方面的原因得以證實：首先，教師只有從事科學研究，在科學研究中不斷跟蹤國內外前沿、查閱大量文獻才能對學科發展的動態有及時和深入的掌握并不斷獲得新知識，給學生提供前沿知識的引導。教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導性就越強，對教學內容的理解就越深，自身的業務水平和綜合素質才能不斷提高，學生在課堂教學中獲取的信息量就越大，從而激發學生的學習興趣，有效提高教學質量。其次，科研過程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養教師的開拓創新和頑強拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心往往對學生的創造能力、精神、態度有著潛移默化的熏陶作用。[3]最后，通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對培養人才的要求，了解社會人才市場對人才培養創業能力的要求，進而思考培養人才最佳知識、智力結構的有效途徑。

以筆者為例，筆者從事圖像/視頻處理、自然人機交互技術方面的研究工作，不斷推進的科學研究不僅使自己對科學研究保持著濃厚的興趣和求真探索的科研態度，同時自身的知識也不斷得到了擴展，豐富了教學內容，這將有利于培養造就高素質的創造性人才。因此，可以說科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力。

二、科研促進教學水平的提高

教學是基礎，是傳授知識；科研是創造知識，是教學的延伸和發展。[4]正如德國教育家雅斯貝爾斯所言：“只有自己從事科研的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”教師只有親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯系生產實際與社會實際，把講課內容與科研內容有機地結合起來，并及時給本科生以引導，否則只能照本宣科。

教師可將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術、新方法、新成果隨時引入到教學中以不斷充實教學內容，讓學生有機會了解專業前沿動態和知識，開拓學生的視野，給學生以啟迪，從而激發學生的學習動力，培養學生分析和解決問題的能力。同時在科技日益變化的今天，大學所用的教材更新往往不夠及時，存在著課本知識與前沿知識之間差距較大的現象。教師可將科研成果及時融入課堂，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，滲透到專業建設、課程建設之中，使教學內容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學，提高了課堂教學質量，從而可以將科研成果不斷轉化為教學成果，在不斷創造性地從事科學研究的過程中促進教學水平的提高。此外，教師在科研中培養的不斷發現問題、解決問題的創造精神和求真務實的科學態度還可應用于教學，總結教學經驗，創造教學風格，并有助于培養學生精細、認真、窮追不舍的科學態度，為創新型人才的培養打下良好的基礎。

筆者在進行基于手勢識別科研項目的研究過程中，不斷查閱當前最前沿的文獻獲取新的知識，并努力研究和解決項目中的問題。在該項目研究過程中獲得的最新前沿知識和成果又服務于筆者講授的自然人機交互技術課程。項目成果不僅豐富了該課程的教學內容，同時作用于課程的實驗教學內容。這激發了學生的學習興趣，提高了學生參與教師科研活動的熱情，促進部分學生自己動手研究相關問題并進行了精彩的成果演示，在學生中起到了良好的輻射作用，一定程度上促進了教學質量的提升。

三、科研促進本科生的創新精神和實踐能力的培養

學生的科研能力是反映人才培養質量的重要指標。[5]教師應積極引導、鼓勵本科生參加科研活動，使學生在教師的指導下參加科研，從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，彌補課堂知識的不足，有機會涉足學科前沿領域，從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的探索過程，激發創造性思維，從實踐中體驗“創新”實質。同時通過參與科研項目初步掌握科研的方法，學生開闊了視野、思路，為今后在學術道路上的探索、創新奠定基礎。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作——國家大學生創新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力。我院也充分開展了大學生創新性實驗項目的實施工作。大學生創新項目不僅鼓勵和鍛煉了部分學生，培養了學生的創新精神和實踐能力，而且起到了很好的帶動作用，促進了創新教育氛圍的形成和創新型人才的培養。筆者在項目組老師的帶動下，積極鼓勵本科生參與科研項目，并作為指導教師指導學生進行某課題大學生創新項目的研發。項目研究的過程不僅促進了學生相應理論知識的學習，同時提升了他們自主學習和主動思考的能力，幫助學生逐步掌握一整套科學的研究方法以及解決問題的思路，最終培養了學生創新思維和自主創新的能力。

此外，畢業設計是本科學生教學過程中的最后一個重要環節。這個過程可以培養學生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹的作風和勇于探索的開拓精神。教師可將科研項目和成果引入到學生畢業論文設計中，讓學生真正參與科研。教師在自己擅長研究的領域對學生進行有的放矢地深入指導，提高學生畢業論文的水平，而且使學生所學的理論知識與實踐相結合，鍛煉了學生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養學生走向社會后獨立創造或應用科研成果的能力。筆者根據科研項目和本領域的研究熱點問題設計了若干個畢業論文的研究內容，使得學生可以親身經歷科研，發現并解決其中的問題，激發了學生對相關方面了解的興趣，并將此作為以后可能深造研究的方向服務于社會。

四、結論

教學與科研有機結合可有效地促進教學質量的提高，為學生提供更多的參與科研的機會，提高本科生的創新能力和實踐能力，在一定意義上促進了科學的發展和社會的進步。因此，教師應努力建立教學與科研之間良好的互動式關系，在教學中通過鉆研教材和查閱相關文獻等方式為科研課題、科研方法的選擇開拓思路，在科研過程中積極探索，充分利用科研的源泉轉化科研成果，服務教學工作，提高本科生的創新能力。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]..

[3]曾旸.以科研為先導促進教學水平的提高[J].中外健康文摘，2012，9（13）.

提高教學科研能力范文2

關鍵詞 語文教師 素養 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發展的要求。現根據自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果。“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

提高教學科研能力范文3

教育培訓內容全面，包括臨床流行病學知識、EBM實踐知識、必要的統計學知識和循證病案、臨床科研設計等。根據不同的培訓對象，選擇不同的培訓內容，普及教育的內容涉及面更廣，而核心團隊的培訓更專更深入。普及教育內容見表1。為了扎實推進EBM，醫院出臺《循證醫學中心人員、各科室核心成員及相關人員的工作職責及考核辦法》支持性文件，成立EBM中心，進一步完善和明確全院各相關人員的責任和義務。根據需要選派人員外出學習。

2日常工作推進

由EBM中心推動全院EBM開展，采用月度工作推進模式，每月組織核心成員例會，例會采用核心成員輪流負責制，討論EBM學習體會和工作進展、解決遇到的困難和問題等。本院EBM培訓推廣流程，見圖1。

3培訓成效

3．1循證醫學培訓后論文質量和數量提升

本院于2012年開始EBM教育培訓，比較培訓前后本院數量和質量，循證醫學教育培訓后，本院在國內頂級刊物數量在增加，發表于SCI收錄雜志論文數量也在不斷增加，從論文影響因子看，論文的質量也提升明顯，見圖2。

3．2發現了自身的臨床科研優勢

通過學習循證醫學，也發現了基層醫院有上級醫院和高校不具備的臨床科研優勢:其一，基層醫院有非常穩定的病源，流動性小，有利于隨訪調查和收集臨床科研資料;其二，易于慢性病與地方病研究，不同地區有不同的飲食習慣和生活方式和不同的疾病譜，有利于開展地方病研究，且基層醫院面向社區也有利于慢性病基線調查和長期的醫療動態跟蹤;其三，基層醫院部分資源相對豐富，如中草藥資源，具有廣泛的利用和開發價值。雖然在科研方面的歷史積淀較少，科研管理和實施等方面經驗相對不足，但是，在發掘自身優勢的同時，充分利用循證醫學為科研提供選題思路，在沒有高精尖實驗室的條件下，臨床科研仍有許多研究方向，如:疾病譜研究、慢性病基線調查、技術應用評估、疾病預防等。

3．3科研選題與實施進一步合理化

針對多數基層臨床醫務人員科研基礎知識薄弱，本院邀請循證醫學專家，應用循證醫學的原則和方法學對醫務人員進行啟發性指導，指導的內容包括:選題四項原則(即科學性、創新性、實用性和可行性)以及選題的工作流程(即積累資料、選題意向、查新、確認選題方向、立題，最后嚴謹審查)等。在循證醫學方法指導下，本院將臨床研究選題與實施納入質量評估，如隨機對照研究，看研究項目是否依照計劃書執行，采用的隨機方法是否正確，隨機分配序列隱藏是否完善，盲法是否恰當，有沒有破盲等。評價選題是否密切結合臨床，結合醫院和科室的具體情況。傳統的臨床研究設計，對于治療效果的評定往往依靠表面的、簡單的指標或近期療效，如化驗指標、儀器或影像學檢查結果的改變等，而本院在科研選題與實施中極力倡導尋找終點指標，如死亡、致殘等。

3．4科研管理進一步加強

循證醫學的發展給醫院科研管理提供了一個新的理念，即科研管理應遵循科學的證據。結合本院的實際情況，把循證醫學納入醫院科研管理的發展規劃，并出臺《循證醫學中心人員、各科室核心成員及相關人員的工作職責及考核辦法》支持性文件。醫院加大科研投入，發展學科特色，建立開放式創新體系，成立以醫院為中心的多單位合作研究模式，依照循證醫學原則，鼓勵醫務人員開展臨床研究。獲得的科研經費醫院均實行1∶2配套，在科研實施過程中臨床和實驗室費用，均由醫院支付。為確保科研工作順利開展，醫院修訂了《東陽市人民醫院新技術新項目管理辦法》、《科研管理辦法》等一系列新制度，對獲獎項目加大獎勵力度，對立項課題加大投入，專門設有立項獎、成果獎、論文獎等多種獎項，每年用于各項科技獎勵經費就達數十萬元。循證醫學方法是科研管理的前提和基礎，科研管理是循證醫學方法的具體體現，建立以循證醫學為指導的科研管理是大勢所趨［5］。本文來自于《浙江醫學教育》雜志。浙江醫學教育雜志簡介詳見

4討論

提高教學科研能力范文4

關鍵詞：小學科學；實驗教學；操作能力；能力培養

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）07-0044-01

在科學課教學中，設計新穎的實驗，既可以使抽象的科學知識變得形象直觀，突破教學難點，又可以培養學生的形象思維能力。教學過程中，讓學生親自參加實驗，親自進行操作，親自取得實驗數據，親自得出結論，能夠提高科學課堂教學的有效性。本文主要結合教學實踐，探討實驗在科學教學中的作用。

一、演示實驗引入新課，有效地激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師。學生都有強烈的好奇心和求知欲，有喜歡刨根問底的心理，對問題總想知道答案，想知道結果怎么樣。因此，課前的引入，對整節課的教學效果顯得非常重要。設計演示實驗，創設科學情境引入新課，能夠激發學生學習和探究的濃厚興趣，能使學生產生強烈的求知欲望，從而產生學習動力，積極主動參與課堂教學活動。所以，在日常的教學中，教師應該充分運用實驗手段引入新課，以激發學生探究和學習的興趣和愿望，以提高課堂教學效果。例如，教學“研究磁鐵”時，教師利用演示實驗引入新課：利用磁性的作用，把一只內藏有磁鐵的蝴蝶放在一塊木板上，在背面用磁鐵移動蝴蝶，使學生產生疑問，學生迫切想知道這是“為什么”“是什么”，誘發學生探究的欲望。在學生強烈的好奇心和求知欲的驅使下，及時引入新課內容，水到渠成。

二、學生動手實驗操作，有效地提高課堂的探究效果

學生通過親自動手操作，觀察實驗探究，能直觀形象地理解科學知識和現象，獲取科學知識，能有效地提高課堂探究效果。在日常的科學教學中，教師要盡可能讓學生動手做實驗，讓學生經歷探究過程，加深對科學知識的理解和掌握，提高學生的觀察能力和動手操作能力，也能提高學生的科學素養。但要強調的是，實驗前，必須要讓學生清楚為什么要實驗，怎樣實驗，要制定好實驗的方案和實驗的步驟以及實驗的注意事項（包括安全問題），還要準備好實驗材料。只有學生和教師明確實驗的目的和操作方法后，才能充分調動學生的積極性和主動性。學生的實驗不是隨便玩，而是帶著問題去做實驗，是探究性的實驗研究，這樣的實驗才有效。例如，教學“使沉在水里的物體浮起來”一課時，實驗的目的是探究物體的沉浮與物體的大小、輕重是否有關系。先讓學生猜想哪些物體在水中是沉，哪些物體在水中是浮，之后，進行物體在水中的沉浮探究實驗。通過實驗，知道相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。這樣，課堂效果大大提高。

三、通過實驗操作探究，有效地提高學生的探究能力

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。作為科學教師，為了提高學生的科學探究能力，就要設計更多的實驗，讓學生參與實驗；在科學實驗中，教師引導學生發現問題、提出假設，師生共同設計實驗，驗證假設，讓學生通過實驗得出結論。學生在實驗中親自觀察研究，親自動手操作，經歷科學實驗探究過程。無論是教師演示實驗還是學生實驗，都要注意培養和引導學生學會觀察，知道怎樣觀察、觀察什么。對觀察到的現象和結果進行正確的分析，知道為什么是這樣，為什么會這樣，并通過歸納總結得出正確的規律和結論。通過觀察實驗活動，鍛煉學生思維，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

四、通過實驗檢驗猜想，有效地培養學生的科學態度

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”因此，在科學實驗教學中，教師要積極鼓勵學生在實驗前對實驗可能出現的現象和結果進行猜想和預測，然后讓學生以小組為單位設計實驗方案，選擇實驗材料，通過實驗去驗證自己的預測和猜想。最后，同學們就實驗結論進行互相交流討論匯報，形成統一的認識。這個過程，就是培養學生科學態度的過程。如教學“水在加熱和冷卻后”時，老師創設情境（把水燒開），引導學生發現問題（水沸騰，溢了出來），引導學生提出問題（水為什么溢了出來），并猜想和預測（水溢出來可能是水受熱，體積脹大了），再引導學生自己設計實驗，選取材料（實驗需要水，必須放在容器里，還要給水加熱，加熱的方法也很多，你們選擇哪些方法、選取什么器材），設計實驗步驟（第一步做什么，第二步做什么……）。之后，教師為學生提供材料，學生開展實驗。學生在小組討論的基礎上，提出把水裝在試管、小瓶、燒杯等容器里，用酒精燈給水加熱。在實驗中，教師引導學生注意觀察、記錄、思考，最后得出結論。這一系列的實驗探究，能夠有效地培養學生的科學態度。

五、結束語

總之，科學課程標準要求學生在做實驗時要像科學家那樣進行科學探究。也就是說，在做科學實驗時，必須要求學生嚴格、認真，實事求是，才能獲得成功。只要持之以恒，在科學實驗教學中注重培養學生認真、嚴謹和實事求是的科學態度，就能提高學生的實驗操作能力。

參考文獻：

提高教學科研能力范文5

關鍵詞：以能力為本位；高職教育；化學實驗課

化學實驗課是高職化工、輕工類等專業的基礎課，是培養學生基礎理論應用和實踐操作技能的主要途徑和手段之一。但在實際教學中，以學科為本位的教學模式依然根深蒂固，而以能力為本位的教學模式基本還停留在概念層面，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉移。因此，要充分發揮化學實驗課在培養學生綜合素質和能力方面的作用，就必須打破學科界限，按照高等職業教育的要求，以職業素質與能力為核心，重組和整合課程內容，加強教學方法和教學手段的改革和優化，來構建以能力為本位的高職化學實驗課教學體系。

高職化學實驗教學的現狀與問題

對于高職化工與輕工類專業，化學實驗課一直分為無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗（有的專業不開物理化學及實驗）四門。這種學科型教學模式的特點是重理論、輕實踐，實驗是理論課的附庸，是為驗證理論的。多年來雖不斷調整和改進，但基本框架沒變。這種教學模式，對以技能培養為根本的高職教育來說，弊端尤其突出，主要表現為：（1）實驗課隸屬于理論課，這與高職實驗教學應有的地位與作用極不相稱，不利于發揮實驗教學在培養學生綜合素質和職業技能方面的獨特作用。（2）四大化學實驗各自相對獨立，教學目標分散，實驗項目雖多，但針對性不強，同類型實驗多有重復，又常常與所學專業脫節，教學學時分散，使教學效果較低。（3）實驗內容脫離生產實際，大多以性質與驗證性實驗為主，缺乏與職業技能密切相關的內容，特別是綜合實驗技能培訓項目。（4）考核辦法落后，標準單一，缺乏過程評價辦法，學生的化學實驗操作技能難以滿足企業的要求。這些都嚴重影響了高職化學實驗課的教學效果。因此，必須根據高等職業技術人才培養的目標，打破學科界限，將四大化學實驗整合重組成一門獨立的實驗課，使新課程擺脫對理論課的依附地位，強化實驗教學的地位與作用，以能力為本位，從教學目標、教學內容、考核方法和教學手段等方面進行根本性的改革，提高實驗教學的質量與效果。

構建新教學體系應遵循的原則

以能力為本位緊緊圍繞所學專業的培養目標，以能力為根本，把學生從業所需的知識、技能、態度有機整合于新課程之中，在教學中強調培養關鍵能力和基本素質，使學生既能掌握規范的基本技能，又具有面向職業生涯的可持續發展能力和創新能力。

體現專業特色新課程要充分體現專業特色，既要滿足專業需要，也要有所側重。例如生物技術專業就需要加強分析試驗內容，側重定性定量分析與現代分析儀器使用等方面的技能，使學生能針對生產實際利用所學分析原因、制定解決方案；又如食品加工技術專業要著重加強產品質量檢測與分析的內容，增強學生的專業技能。

以職業標準為導向要使實驗教學與職業技能鑒定相結合。如可以初、中級化學檢驗工為導向，依照國家職業技能鑒定標準，設立一系列技能操作考核點，通過日常實驗教學對學生進行基本職業技能訓練，再經過短期集中強化，最終使學生獲得相應等級的職業資格證書。

以學生為主體遵循通過直接體驗獲取知識技能的認知規律，適應學生智能特點，讓學生通過直接體驗的形式獲得直接的知識與能力，真正做到以人為本。在實驗過程中，學生通過用眼看、動腦想、親手做，享受到學習的樂趣，掌握了實驗技能，從根本上改變以教師為中心的局面。學生由被動接受者變為主動學習者，不再等待教師為他們安排好一切，而是主動通過自己的努力去學習他們想要的東西，這時教師的角色也發生了變化，從知識的傳授者變成學習過程的咨詢者和指導者。

準確定位教學目標，合理制定教學大綱

高職化學實驗課作為一門獨立課程，其教學目標與教學任務有了根本性的轉變，重歸納法的教學方式不同于以往偏重演繹法的理論課教學方式。因此要以社會需求為目標、以技能培養為主線重新設計教學體系和培養方案，在職業能力分析的基礎上，面向整個職業生涯，把從業所需的知識、技能、態度有機整合于教學內容之中，把職業標準和能力要求分解并融入課程目標之中，設立系列能力點和知識點，最終使學生獲得滿足職業需要的基本化學實驗技能。

圍繞這個教學目標，應制定出合理的大綱，對教學目的和任務、知識范圍與技能要求、教學內容與進度、教學學時等方面進行科學規范，并以此來指導實際教學。

重新設計教學內容

按照課程目標分解課程的能力點和知識點來設計課程內容體系，包含能力目標和知識目標，能力目標占主導地位，知識目標圍繞能力目標設定，弱化知識的系統完整性。同時，實驗內容要與其他相關課程（如生物化學、儀器分析等）做好銜接、整合，合理分配內容。

化學實驗內容一般可分為四部分；即基本常識與基本操作訓練，物質鑒定與分析實驗，化學合成實驗，綜合性實驗。基本常識與基本操作的內容主要為實驗室安全與防護、數據處理方法、化學試劑保管與使用、基本實驗儀器使用等。物質的鑒定與分析實驗內容側重基礎方法和基本分析技能訓練，主要包括無機物與有機物的性質、分離、提取、結構鑒定以及其他物性常數測定等。化學合成實驗包括無機物與有機物的合成以及優化條件、路線設計。而綜合性實驗培養學生綜合技能應用能力，包括儀器分析、物理化學和有機分析中用到的較先進的儀器與使用方法，甚至是與生產科研相結合的項目開發等。不同專業要根據需要做到各有側重。

在新的化學實驗項目設計中，要做到由易到難、循序漸進、有步驟分階段地對學生進行系統訓練，最終使學生掌握專業所需的基本職業技能。

在沒有合適教材的情況下，要自編教材，規范教學內容，這樣更能突出專業特色和職業需要，更有針對性。

實行綜合考評的考核辦法，保障實驗教學質量

考核方法對教師教學和學生學習都具有很強的導向作用，因此，制定考核方法必須科學合理。要取消期末單人單項抽簽操作考核的辦法，建立符合能力本位的質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，著重考核學生的綜合實驗能力，將學生從業所需的知識、技能、態度融入考核之中。每一種儀器、每一種基本操作都有評分點，重點看操作是否規范、是否掌握分析方法與過程，而且最終質量評價還要與職業資格證書掛鉤。考核應采用多種形式，每次評價或測試的重點放在技能考核上。具體辦法如下：化學實驗成績由平時考核（占50%）、實驗報告（占20%）、期末筆試（占30%）三部分構成。其中，期末筆試也可用職業技能鑒定代替。對學生的評分宜粗不宜細，可分為優秀、良好、中等、及格和不及格等檔次。對不及格的學生，要實行不能補考、只能重修的措施。

需要強調的是，由于實驗教學是一種過程教育，所以只有加強平時考核，檢查和反饋教學過程是否達到教育目標，才能幫助教師及時準確了解和把握整個教學過程。

采用現代化教學手段，加強實驗室管理

采用多媒體技術授課，打破過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆再加教師演示的實驗講解教學模式，大大增強了教學效果。制作的多媒體課件，將平淡的講授變為生動活潑的圖像，變抽象為形象。這樣就增大了授課容量，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，大大調動了學生的積極性與主動性。例如，制作的Flash動畫不僅可生動形象演示標準規范的實驗操作，反復強調不同操作技能考核點的細微之處，對那些危險性大、污染性高的實驗也可用動畫演示其過程，突破實驗條件的局限，增長學生的見識。

各實驗室要合并為一個化學試驗中心，實行統一管理，合理調配使用，避免儀器設備重復購置。對實驗室的建設以及實驗人員的培訓、管理等工作要做到科學規劃、合理安排。新課程應制定統一的教學計劃，對實驗教學過程實行規范管理。采用開放式實驗教學，對學有余力的學生，可利用課余時間開辟第二課堂進行小課題研究，提高他們綜合分析及解決問題的能力，實行優生優教，同時為不斷拓展更新實驗項目做準備。

新的化學實驗課教學體系的構建消除了四大化學課程學科壁壘的影響，確立了化學實驗課的應有地位和作用，更新了實驗教學內容，強化了學生基本專業能力的培養，細化了考核標準，優化了教學體系，大大提高了化學實驗課的教學效果和質量。但是，高職化學實驗課的改革不可能一蹴而就，需要在不斷探索中逐步發展和完善，如針對不同層次學生的分層教學、教材編寫、考核標準的優化、與相關課程的銜接等問題，都需要在改革過程中不斷加以探索、調整，逐步完善。

參考文獻：

[1]高職高專化學教材編寫組.有機化學實驗[M].北京:高等教育出版社，2001.

提高教學科研能力范文6

關鍵詞：發展幼兒思維 激發表達欲望 引發表達技能

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。那么如何在教育教學中提高幼兒的語言表達能力呢？我們可以從以下幾點入手：

一、在語言教學活動中提問，發展幼兒的思維能力。

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。首先，利用講故事促進幼兒語言的連貫性。要根據幼兒年齡特點選取適宜的故事，如教師上《太陽娃娃》時，老師問："你知道太陽娃娃是怎么醒來的嗎？"為了培養幼兒的求知欲就說："誰會大膽的來猜一猜？"教師讓幼兒先想一想再回答？幼兒說："是大吊車吊上天的；是小魚唱歌把她吵醒的；"老師說：你想不想知道答案啊？孩子們異口同聲說：想，接著幼兒在聽錄音后得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。陶行知先生說得好，發明千千萬，起點在一問。這充分說明提問的重要意義。優化語言活動中的提問能激發孩子求知欲，因而在語言活動中我們提問要符合幼兒的年齡特點，提問范圍能大則大，角度能變則變，少一點再現性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當的提問，多一點啟發性的提問，發揮幼兒的發散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答老師的提問。

二、在體育游戲中激發幼兒的語言表達欲望。

體育游戲是幼兒最受歡迎的活動。它能充分激發幼兒的興趣愛好，能很好的調動幼兒的積極性。當他們走出活動室，就象一群出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的一切都吸引著孩子的興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。

在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，因此在活動的組織過程中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法與同伴相互討論。如：在體育活動《小猴運桃》這一游戲中，老師以猴王媽媽的出現把孩子引入游戲，以棍棒操－跳小溝走小橋－小猴運桃等一系列的游戲給了孩子良好的活動氛圍，讓孩子通過玩玩說說中進行自由交流，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，一些平時不愛說的幼兒，通過自身的實踐也有話可講，與同伴的交流也就逐漸增多，同時也發展了幼兒的語言表達能力。

三、在音樂活動中引發幼兒的語言表達技能。