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生物情境教學(xué)研究范文1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情景教學(xué)；內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)方法

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過教學(xué)和實踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解和長久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個更加全面深刻的認(rèn)識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

例如，向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景，介紹達(dá)爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識，還能夠?qū)W習(xí)他們對科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探索精神。

2.進(jìn)行實驗教學(xué)，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識時，要借助一些模型，構(gòu)建一個“實物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.通過生物實驗來構(gòu)建情景教學(xué)

觀察力和動手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實驗，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細(xì)胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細(xì)胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。

情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

生物情境教學(xué)研究范文2

一、問題情境，激發(fā)興趣

為有效提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和探尋能力，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“減數(shù)分裂與受精作用”時，教師可提出以下思考問題：“在有性生殖過程中，成熟的生殖細(xì)胞是通過什么方式形成的？以人類生殖細(xì)胞為例，如果生殖細(xì)胞通過有絲分裂產(chǎn)生，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”隨著問題的提出，激發(fā)學(xué)生對生殖過程中不同細(xì)胞所具有的染色體數(shù)目進(jìn)行探究和分析：假如兩性成熟生殖細(xì)胞的生成方式是以有絲分裂來實現(xiàn)的，其的染色體數(shù)與卵細(xì)胞的相同，均為46條。當(dāng)受精之后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個體的后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)將以怎樣的方法增加？這一結(jié)果無疑會對生物的遺傳性狀造成影響。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，有絲分裂并不能成為決定有性成熟生殖細(xì)胞生成的直接因素。問題分析到這里時，學(xué)生深刻了解自己認(rèn)知上的不足，他們的心中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。這時，教師可趁機(jī)提出：“如何實現(xiàn)親子代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？”學(xué)生回答：“確保生成的成熟生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半。”……由此可見，教師在課堂中把握時機(jī)提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。在這個過程當(dāng)中，教師扮演引路人的角色，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，不僅可以提高學(xué)生的探索能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、直觀情境，引導(dǎo)探索

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對某些知識點(diǎn)不理解時，或者是教師對某些問題無法順利表達(dá)時，可以借助相關(guān)展示圖、實物模型、多媒體課件等手段來實現(xiàn)教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方式配合上教師的語言講解，可以獲得良好的教學(xué)效果。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時，由于單一的靜態(tài)圖片無法讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體的數(shù)目、同源染色體的對數(shù)、染色體組數(shù)的變化等，影響正確構(gòu)建數(shù)學(xué)模型曲線，再加上教師照本宣科的話，只會讓學(xué)生的認(rèn)知變得更加模糊。所以，在教學(xué)前，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了flas和課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材看動畫，將曲線與細(xì)胞分裂的對應(yīng)時間結(jié)合起來，并適時停頓在某一畫面讓學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)，這樣復(fù)習(xí)的效果更為顯著。課尾可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并找出不懂的地方，教師再為學(xué)生進(jìn)行講解，能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

由上述教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，利用相關(guān)投影、圖像或課件等方式將知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出良好的直觀情境，不僅能讓學(xué)生在視覺上對知識點(diǎn)有深刻印象，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建各種數(shù)學(xué)模型，溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣教學(xué)無疑如魚得水，功效倍增。

三、實驗情境，發(fā)現(xiàn)知識

實驗既是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，也是開展情境教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在高考中占25%左右的比例。生動有趣、直觀性強(qiáng)的生物實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。因此，教師可以根據(jù)教材中所涉及的實驗進(jìn)行分析，設(shè)計說明性和代表性強(qiáng)的課堂實驗，加深學(xué)生對知識概念的理解。如教學(xué)“影響酶活性的條件”時，教師可以設(shè)計這樣的實驗：事先準(zhǔn)備一定量的淀粉酶溶液、新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、體積分?jǐn)?shù)為3%的過氧化氫溶液、鹽酸、試管、量筒、燒杯、滴管、酒精燈、三腳架、熱水、冰塊、碘液、斐林試劑等實驗材料和器材，然后將學(xué)生分成A組和B組，分別讓兩組學(xué)生展開實驗。在實驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實驗實況進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講解，并指出正確的實驗方式。實驗結(jié)束之后，讓學(xué)生對自己的實驗過程、結(jié)果等進(jìn)行評價，并讓兩組學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實驗成敗的原因，掌握實驗過程中變量控制的重要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：不利的條件因素會在一定程度上對酶活性造成影響；當(dāng)溫度和溶液的pH值接近最適標(biāo)準(zhǔn)時，酶的催化作用才可以徹底顯現(xiàn)出來。

由此可見，通過實驗創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，而且可以讓學(xué)生更好地融入知識的學(xué)習(xí)之中，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。同時，學(xué)生通過實驗探究，知識會更加深刻地印在他們的腦海中，明白實驗的基本原則在實驗中的重要性。

生物情境教學(xué)研究范文3

【摘要】能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉、提高和發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)能力導(dǎo)向的教學(xué)情境，設(shè)計問題（或問題串）來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生能力？我們從高考生物的能力要求入手，從生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程和生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑兩方面展開研究，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞 能力；考試能力；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

什么是能力？能力可以理解為：運(yùn)用知識在復(fù)雜情況下解決具體問題，是剩下來的、可以帶得走的東西。按對象可分為工具性能力（五項基本技能：閱讀、書寫、觀察、思考及表達(dá)）和內(nèi)容性能力（能以學(xué)科獨(dú)特的視角提出問題、分析問題和解決問題的能力），其中學(xué)習(xí)的三大核心能力為閱讀、思考和表達(dá)能力。因此，閱讀、思考和表達(dá)應(yīng)成為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)的，能力也只有在需要該能力的活動中才能鍛煉、提高和發(fā)展。故我們教師要想方設(shè)法為發(fā)展學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考和表達(dá)來發(fā)展能力。

一、高考生物的能力要求

1.理解能力包括能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；能有文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；能運(yùn)用所學(xué)知識對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.實驗與探究能力

3.獲取信息的能力包括能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題；關(guān)注對STS發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

4.綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程

1援認(rèn)真?zhèn)湔n，確定明確的能力目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。因此教師要創(chuàng)設(shè)一個好的有能力導(dǎo)向的教學(xué)情境必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，確定能力目標(biāo)。如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定發(fā)展學(xué)生“實驗與探究能力”這一能力目標(biāo)。

2援親近學(xué)生,選擇熟悉的情境素材

教學(xué)情境是為學(xué)生主動積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。好的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，是在學(xué)生個人經(jīng)歷中可以找到的或可以理解的東西。其素材來源有：

（1）教材。教材中的“問題探討”、圖片、小資料、“資料分析”及課后的拓展題等都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材來源之一。

（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗。如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)“在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼亂叫”的學(xué)生親身經(jīng)歷的教學(xué)情境。

（3）實驗現(xiàn)象。我們教學(xué)安排了大量的演示實驗和學(xué)生實驗，教師可以利用教材上的實驗來創(chuàng)設(shè)情境。

（4）社會熱點(diǎn)。這部分素材雖不是學(xué)生親身經(jīng)歷的，也不算貼近學(xué)生生活，但學(xué)生很感興趣的，教師可巧妙利用它設(shè)置成情境，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識的興趣。

3援根據(jù)目標(biāo)，精心設(shè)計問題或問題串

情境是問題產(chǎn)主的平臺，解決了問題從哪里來，再以設(shè)計的問題驅(qū)動學(xué)生閱讀文本，交流、討論及展示，以解決知識到哪里去。從而真正發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)知識，解決問題的能力。如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)時，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了“植物向光性”現(xiàn)象的教學(xué)情境，并設(shè)計了如下的問題串，來發(fā)展學(xué)生實驗探究能力。

淤這兩盆植株的生長方向有何不同？可能是什么外界因素使植物彎曲生長？如果現(xiàn)在有一些玉米種子和幾個紙盒，你能設(shè)計實驗進(jìn)行驗證嗎？

于植物向光性的外因是單側(cè)光，那么向光性是否與胚芽鞘尖端有關(guān)系呢？大家能否用實驗來證明？

盂感受單側(cè)光刺激的是胚芽鞘的哪個部分？是胚芽鞘尖端還是尖端下面的一段？如何設(shè)計實驗證明？

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實例

1援利用時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

時事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)心的問題，包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點(diǎn)巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補(bǔ)充書本上沒有的知識，夯實課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，開拓視野，同時也只對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。

【案例1】在學(xué)習(xí)“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根最適濃度”時，為什么要做“預(yù)實驗”呢？我這樣創(chuàng)設(shè)情境：馬航MH370 飛機(jī)失聯(lián)已經(jīng)接近20 天了，盡管國際社會動用了衛(wèi)星、飛機(jī)偵察，艦船尋找，至今仍未得到飛機(jī)的任何消息，為什么？從而激發(fā)興趣，閱讀思考“預(yù)實驗”的目的。

說明：利用時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)來發(fā)展最基本的學(xué)習(xí)能力。

2.利用生活實踐創(chuàng)設(shè)情境

生活實踐情境就是利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種情境既符合學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生主動探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神，同時培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

【案例2】在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》一節(jié)教學(xué)時，我利用學(xué)生的生活實踐創(chuàng)設(shè)了這樣教學(xué)情境：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)設(shè)了雞，然后讓雞下了蛋。隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

問題設(shè)置：淤生物進(jìn)化理論是怎么發(fā)展起來的？于（用PPT 展示圖片）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么意義？從生物化角度，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？

說明：根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，確定一個明確的能力目標(biāo)———理解能力（能運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋生物的多樣性和適應(yīng)性）；然后再創(chuàng)設(shè)此情境并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考和表達(dá)等環(huán)節(jié)來發(fā)展理解能力。

3.利用生物圖、表創(chuàng)設(shè)情境

生物圖、表可以直觀、清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各種事物間錯綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題解決的線索。

【案例3】在《生長素的生理作用》一節(jié)，備課時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)后，確定了發(fā)展學(xué)生“獲取信息的能力”和“實驗與探究能力”兩個能力目標(biāo)，為此我利用了課后“拓展題”素材創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境并設(shè)置問題：

將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時間以后，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長（PPT展示）。問題討論：

1.運(yùn)用“生長素的運(yùn)輸”有關(guān)知識分別分析植株根和莖向地側(cè)、背地側(cè)生長素濃度的大小，你能提出什么問題？

2.PPT展示“生長素的濃度與所起作用的關(guān)系”曲線圖，回答：

（1）對于不同器官來說，生長素促進(jìn)生長的最適濃度相同嗎？

（2）對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系？

（3）你還能從此曲線圖中獲得哪些信息？

3.從實驗角度分析，怎樣設(shè)計實驗才能獲得此實驗結(jié)果？（解讀“曲線”背后的故事）

說明：創(chuàng)設(shè)情境的策略之一是要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們設(shè)置的能力目標(biāo)更容易達(dá)成。

四、研究效果

（一）學(xué)生層面———能力得到了發(fā)展

由于踐行了新課程理念，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，參與了建構(gòu)知識的全過程，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力及應(yīng)用知識解決問題能力均得到了較大提升。

（二）教師層面———促進(jìn)了專業(yè)成長

通過學(xué)習(xí)理論、閱讀專著、參加課題培訓(xùn)等豐富了自己的教育理論；通過扎實于課堂從新情境的設(shè)計、情境改編等細(xì)微處入手，關(guān)注每一堂課的情境創(chuàng)設(shè)研究，并對課堂教學(xué)中使用過的情境進(jìn)行反思，積累了實踐的經(jīng)驗，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森編著《. 課堂有效教學(xué)的理論與實踐》.北京師范大學(xué)出版社，2011.7

[2]趙占良.生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略《生物學(xué)通報》.2009.9.20

[3]趙風(fēng)鷹.淺議高中生物學(xué)科有效課堂提問《生物學(xué)通報》.2009.6

生物情境教學(xué)研究范文4

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 初中生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

引言

世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內(nèi)容相對簡單。為幫助學(xué)生深入理解初中階段生物知識，教師還應(yīng)充分講解內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生物情境，使學(xué)生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境

初中生物教材中雖然設(shè)置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點(diǎn)基本上只會配有1～2張圖片，甚至一些知識點(diǎn)并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學(xué)生需要不斷翻頁，才能連續(xù)觀賞圖片，難以滿足學(xué)生需求，無法僅依靠教材內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)。因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)上搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

如在學(xué)習(xí)冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學(xué)前先找到相關(guān)的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學(xué)生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)出的光線更能吸引學(xué)生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產(chǎn)生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點(diǎn)內(nèi)容，便能快速將學(xué)生引導(dǎo)至創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中。

二、以Flas創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

Flas相對于靜態(tài)圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。其能夠?qū)⑸镏R以具體的形態(tài)、動作展現(xiàn)出來，實現(xiàn)對生物生理特點(diǎn)等的情境再現(xiàn)。因而，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用Flas創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)對其觀察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過程》時，教師則可以從網(wǎng)上下載相關(guān)Flas資源，或自己制作種子萌發(fā)的動畫，為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學(xué)要求，且更具靈活度。由于當(dāng)前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。當(dāng)種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學(xué)生對后續(xù)知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。從而使學(xué)生在教學(xué)情境中真切地了解種子萌發(fā)過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進(jìn)行深刻記憶，主動對下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。另外，這一情境的創(chuàng)設(shè)有效解決了原本利用掛圖展開教學(xué)而無法顧及后排學(xué)生的問題，使所有學(xué)生都能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對知識內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)致化了解，更有助于初中生物內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)的有效開展。

三、以視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)延伸情境

視頻能夠?qū)⒄鎸嵉挠跋窈突钌纳铿F(xiàn)象重現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內(nèi)容相對教材更加豐富、生動，實現(xiàn)了對教學(xué)知識的充實及對教學(xué)情境的進(jìn)一步延伸。如在學(xué)習(xí)冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生物與環(huán)境之間關(guān)系的視頻，并呈現(xiàn)人類破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災(zāi)害，從而使學(xué)生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關(guān)知識點(diǎn)，并為下一階段《人類和自然界的協(xié)調(diào)與發(fā)展》課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學(xué)生能主動將教學(xué)情境與自身生活實際相聯(lián)系，在觀看視頻中產(chǎn)生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為產(chǎn)生感慨。從而受到思想上的啟發(fā)，認(rèn)識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

另外，實驗是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境[3]。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學(xué)生無法細(xì)致觀察到教師動作，而前排同學(xué)雖然能細(xì)致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復(fù)操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，將實驗教學(xué)延伸至虛擬的實驗室中。并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中的暫停、回放等功能，對學(xué)生不明確的部分反復(fù)播放，或暫停后針對某一知識點(diǎn)詳細(xì)講解，充分確保學(xué)生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學(xué)生在情境中對實驗操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。

結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前也是未來我國教育領(lǐng)域增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過這一技術(shù)的運(yùn)用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內(nèi)容充實的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從而引導(dǎo)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實現(xiàn)課程內(nèi)容等的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生形成主動探究、學(xué)習(xí)生物知識的良好意識和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發(fā)揮教育技術(shù)裝備優(yōu)勢開發(fā)初中生物課程資源――以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，11（22）：56-57.

[2]張永福，曹春國，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2012，7（13）：113-114.

生物情境教學(xué)研究范文5

摘 要：初中生物雖然學(xué)習(xí)的是生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是它對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物具有非常重要的基礎(chǔ)作用。因此，為了使學(xué)生更好地掌握初中生物知識，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣不僅能夠促使學(xué)生主動對初中生物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

為了確保課堂教學(xué)活動的高效性，教師應(yīng)當(dāng)在課前制定完善的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)場景，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍下集中注意力，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究。將課堂情景巧妙地應(yīng)用在初中生物學(xué)習(xí)中，可以使枯燥乏味的生物課堂變得更加生動、高效。

一、初中生物創(chuàng)設(shè)情景的重要性

初中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是生物學(xué)的一些基本知識，不僅抽象而且枯燥，然而在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景就是利用學(xué)生的情感體驗來調(diào)動課堂氣氛的一種新教學(xué)方式。它不僅能夠激起學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠使學(xué)生的思維在這種真實的即視場景下得到發(fā)散，對教學(xué)內(nèi)容理解得更透徹，從而達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究生物，提高生物課堂的教學(xué)成果的目的，這也是適應(yīng)新課程改革的必經(jīng)之路。

二、創(chuàng)設(shè)情景對提高教學(xué)質(zhì)量的作用

1.激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是保障學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的主要因素。因此，將多媒體、模型、標(biāo)本等客觀資源合理地應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更形象、直觀的感受，還能激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于參與生物學(xué)習(xí)活動，主動思考探究生物，更加透徹地理解生物知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)，提高理解水平

良好的觀察能力對于生物學(xué)習(xí)不僅重要而且必要，可以說，

學(xué)生只有對事物觀察得透徹，才能對其有正確的分析。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，這樣不僅能利用這些資源構(gòu)建情景課堂，還能使學(xué)生更直觀地了解生物體的存在與特征，進(jìn)而通過對生物體的細(xì)致觀察達(dá)到提高學(xué)生分析理解能力的目的。

3.使生物教學(xué)更加生活化

我們的世界繽紛多彩，生物現(xiàn)象無處不在，我們在日常生活中也經(jīng)常可以看到初中生物中所講到的教學(xué)內(nèi)容，可以說，生物與我們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)更為生活化的情景。比如，講述“環(huán)境與生物”的教學(xué)內(nèi)容時，教師不能局限于教材內(nèi)容，可以通過與學(xué)生溝通交流生活中的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生物的存在會受到哪些因素的影響，這樣不僅使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，還能讓學(xué)生在未來的生活中運(yùn)用所學(xué)的生物知識解決實際問題。

三、創(chuàng)設(shè)初中生物情景的方法

1.通過實驗來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景

實驗是初中生物學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，一般學(xué)生對實驗都會有較濃厚的興趣，不可否認(rèn)，學(xué)生通過實驗更能激起求知欲和思維能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實驗，實驗往往會給學(xué)生帶來很多意想不到的驚喜，學(xué)生通過實驗對生物體進(jìn)行更加直觀、形象的觀察，從而在實驗中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并引發(fā)思考，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

2.利用學(xué)生的求知欲，合理設(shè)置問題情景

初中生物教學(xué)內(nèi)容大多貼近生活，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過設(shè)置與生活實際相關(guān)的問題情景，激起學(xué)生的求知欲，使他們想要主動去探索了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)從“理解問題”到“提出問題”的轉(zhuǎn)變。合理地設(shè)置問題情景不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能對學(xué)生的思維創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)情景

好奇是學(xué)生的特征，初中階段的學(xué)生更是如此，他們對任何事物都充滿了好奇心，想象力也非常強(qiáng)。因此，在初中生物教學(xué)中為了突出體現(xiàn)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)情景，也許會收到意想不到的教學(xué)效果。比如說在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)環(huán)境污染對地球造成破壞的圖像和視頻，讓學(xué)生在此情景下討論交流我們要怎么做才能改善這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們充分展開想象，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，還能使他們對環(huán)境保護(hù)知識產(chǎn)生濃厚的

興趣。

雖然我國的教育體系在不斷地進(jìn)行變革，但是生物課程在初中教學(xué)中的重要地位是不可動搖的，初中生物不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)，還能提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。情景化教學(xué)對于生物教學(xué)仍然具有非常重要的作用。在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題上，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的不同靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

⒖嘉南祝