前言：中文期刊網精心挑選了創造思維的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創造思維的培養范文1
小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強，因此，我們要抓住兒童思維發展的這個“過渡”期，努力培養他們創造思維的能力，為使其將來成為創造、開拓型人才奠定基礎。如何在小學語文教學中培養學生的創造思維能力呢？
一、鼓勵學生質疑問難，是創造性思維訓練的有利條件
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面訓練。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創造性教育因素。我們要運用教材中的創造性因素，引導學生從多角度靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造思維的能力。課堂中要鼓勵質疑，培養多向思維能力。獨創性是創造性思維的最本質的特征之一，為了發展學生的創造力，必須注意培養他們的獨創精神。閱讀教學是語文教學的主陣地，所以我們在課堂上應鼓勵學生大膽地質疑問難，提倡獨立分析問題、解決問題。在小學語文閱讀教學中，對兒童進行創造性思維訓練，有很多有利的條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他們頭腦中思維定勢較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣、求知欲正是學生創造力發展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為訓練學生創造性思維提供了豐富的素材。
因此，語文教學設計在著眼于“雙基”訓練的同時，還要根據課文提供的顯性材料和隱性材料，設計一些能激發創造思維的練習，一方面檢測教學目標的達標程度，另一方面培養學生的創造思維能力。教師要充分挖掘教材中創造因素，找出“雙基”與創造教育訓練的結合點，只有這樣，才能取得更好的效果。
二、閱讀教學中培養學生創造性思維的策略
閱讀教學中啟動學生的創造思維，應以寬松的氛圍、寬泛的閱讀天地和多種思維訓練策略使其產生創新的渴望與需要，閃爍出創新的火花。
（一）發散思考
發散思考是指從不同角度思考解決問題的方法，它是創造思維的重要方式。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。
有的課文給出了某種情景下一種解決問題的想法和做法，教師可以引導兒童利用已有的知識與經驗進行發散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么辦法救缸里的小朋友？學生思考后積極發言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就救出來了”……當然，學生想出來的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們有“另辟蹊徑”的勇氣。
（二）假設思考
假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發揮想象力進行回答。
如在《列寧和士兵》一課中，設計假設問題：“假如列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上刊登的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”……這樣講，有利于培養學生臨場應變能力。
（三）合理想象
想象是一種創造思維。所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交代而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創造性思維的訓練。
如三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大陀山上。課文沒有交待他為什么沒有穿大衣，可以設問：軍需處長是管發棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后，學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給新來的戰士了；軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
（四）續換結尾
為課文續結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節，進行思維發散，編出新的結尾。例如：許多學生對《小攝影師》的結尾感到遺憾，為滿足學生情感上的需要，可以讓學生為課文換上一個令人滿意的結尾。這種將形象思維和抽象思維融為一體的想象訓練，需要包括語文在內的綜合能力，適合于不同能力水平的學生，不失為培養兒童創造思維的一種有效策略。
（五）解決問題
有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優美，但生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發，會提出怎樣的開發計劃？學生聽到這個問題后，特別感興趣。有的說：“可以搞人工造雨?！庇械恼f：“可以接雨水儲存起來?！边€有的說：“可以挖海底隧道把淡水引過去?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設想。
創造思維的培養范文2
中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0209-01
摘要：怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養幼兒創造性思維就具有相當的重要性和一定的可能性。
關鍵詞：思維活躍；創造；支持鼓勵
一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2.耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3.減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。
因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：
1.變回憶式的問題為啟發式的問題
3.變封閉式提問為開放式提問
4.由教師提問到幼兒提問
5.多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。
二、討論與建議
1.上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。
但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。
2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。
創造思維的培養范文3
1 發展創新潛能，誘發創新意識
1.1 讓學生大膽質疑，培養思維的獨立性
語文教學中鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的手段之一。學生天性好動、求知欲強、好奇心強，對待新鮮事物腦子里總會出現十萬個為什么，甚至會懷疑，往往創新的開始就在于此，這也是他們獨立思考的體現。教師要有意識地設障立疑、布置懸念，把學生引入與問題有關的情景中，用語言、情感等手段，激發學生的興趣。
如《養花》一課，教師問：“看到課題你想知道什么？”鼓勵學生大膽提問。有的學生問：“養了什么花？”有的問：“為什么養花？”還有的問：“怎樣養花？養花有哪些好處？”等等。帶著這些問題，教師引導學生在學習探究中尋找答案。整個教學過程通過教師引問，引起學生質疑，到逐一做答，達到漸漸去培養他們獨立思考能力的目的。
1.2 培養學生的學習興趣，養成質疑習慣
教師要在教學中把握學生的興趣取向，引導他們在學習過程中的質疑習慣。教師在教學中不能怕學生提出問題答不了，或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃而不讓學生互動，應多鼓勵學生敢于質疑，并解決問題。
如教學拼音“ao ou iu”，聯系教科書上的情境圖，教師提問：“放假幾天，同學們去哪里玩了？看見了什么？”學生談論著各自的去向和介紹自己看到的景和物，其中有一位學生說：“我在公園里看見那里的湖水很美。”由此，教師將課本中的情景圖與放假所見聯系在一起，給學生創設了語言環境：“國慶節那天，我和家人去公園玩，公園里柳樹快樂地跳舞，小魚高興地躍出水面。我們跑步去坐觀光纜車，坐上纜車，城市的高樓大廈盡收眼底，我還看見廣場上有幾個小朋友在跳皮筋呢！”描述的景和物都是教材中的情境圖，也是公園里的實景，學生比較熟悉。因此，教師問：“剛才，我描述的這段話里，哪些詞語里有我們今天要學習的內容？”學生很快說：“高樓大廈里有ao ou”；“柳樹里有iu”。這樣寬松的環境中揭示了課文內容，提高了學生的興趣。
而后教學過程中，教師調整自己的角色和行為，使自己成為學生學習的伙伴，并創造性地組織、引導學生發現錯誤產生質疑。教學“iu”時，為了區分“iu”和“ui”，教師故意將“ao ou ui”貼在一起，讓學生讀“ao ou iu”。這時候有學生發現了問題，其他學生在同學的提醒下都發現了教師的錯誤。一個學生說道：“老師你錯了，你明明貼的是‘ui’，你還說是‘iu’?！本瓦@樣，很順理地實現了教學目標，學生對二者的區分掌握得很牢固。
2 轉變學習方式，培養創新能力
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴谝龑?，想方設法創設各種形式，給學生參與和探索的機會，使教師、學生在交流中互相學習，取長補短。
過去的死板教學忽視培養學生的創新能力，在一定程度上阻礙了學生創造性思維的發展，這就造成：1）教師以教為主，學生以學為主，培養的學生大多高分低能；2）注重課堂教學，忽視課外學習，培養的學生大多視野狹窄；3）重視智力因素的培養，忽視非智力因素的培養，培養的學生學習壓力大、厭學；4）重視學生的平衡發展，忽視對其個性能力的培養。家長、教師都要求學生平衡發展，不準他們偏科。而現在課改的一大亮點是倡導自主、合作、探究的學習方式。從本質上說，語文教育是倡導學生在語文實踐中自主、探究、感悟的過程，在這一過程中，學生通過自主學習探究去獲得獨立的感受和理解。
3 開展實踐活動，提高創新能力
實踐活動是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，等等。例如，在學了《灰雀》《奇怪的大石頭》等類型的課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據課文的內容結合自己的想象，任意發揮，自由表演。對參加的，給予肯定和鼓勵；對表演獨特、新穎的，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到鍛煉，提高創新能力。
創造思維的培養范文4
關鍵詞：圖形 創造性 思維 培養
培養學生的圖形創意與創造性思維，并不能僅僅從課本上出發，藝術類的學生對創意的要求要高于一般的學生。比方說，一名美術學生要想在創意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創意才是符合社會發展的。本文就圖形創意與創造性思維的培養進行一定的分析。
傳統教育機制當中存在的問題――創造性思維的缺失
我國的教育屬于典型的傳統教育，也可以稱之為應試教育，對學生來說，在小學甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學為標準，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創意的能力。本文認為，現階段的創造性思維缺失主要體現在以下幾個方面：
1.“標桿”作用
在藝術類的學生當中，圖形創意對學生的發展來說，是非常重要的一個環節。教師在日常的教學當中，常常將某一位學生的出色創意或者作品當做標桿在學生當中展示，并且鼓勵學生向該學生以及標桿作品學習，從主觀的角度來說，其他學生原本的一些創意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標桿努力，造成大范圍的雷同現象，最后導致自身的創意思維缺失。
2.老師的傳統教育思想
對于教師而言，在教學的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強加在學生的身上。比方說，當學生提出不同觀點和創意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創意以及作品角度出發，去評價學生的觀點和創意，這種方式并沒有在客觀上做出相應的評價，而是在教師的思想上進行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強大的壓力，還是選擇了順從。
圖形創意與創造性思維的培養
1.圖形創意的培養
圖形創意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構成圖形的線條和點可以任意組合，在學生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創意可以通過很多的介質來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠將圖形創意具體化，用來供人們觀賞或者應用。在培養圖形創意的時候，可以讓學生多注意周邊環境的變化以及人們在日常生活和工作當中的實際訴求，因為所有的圖形創意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創意在思維方面，要遵循實用但不單調的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創作，讓創意最大化的實現價值。
2.創造思維的培養
在創造性思維的培養方面，教師可以從發散性思維的培養方面入手。通過挖掘發散性思維的能力，幫助學生輕松地完成開發創造性思維的快題訓練，通過一題多解或一形多變的方式，培養思維的變通性何靈活性。如關于“水”的圖形表達，按照習慣思維很有可能是每個學生統一地用波浪曲線來表達。在圖形創意課程中就是引導學生沖破習慣思維的局限，重新觀察、重新認識事物、重新表達。例如可以從水的各種形態如液態、固態、氣態等不同角度描繪；通過水也可以聯想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養學生的創造性思維，并沒有想象當中那么難，只是需要把日常忽略的培養方式結合起來，并且從多個角度出發，就能得到一個理想的結果。
對圖形創意與創造性思維培養的思考
圖形創意與創造性思維的培養，部分教師選擇分開培養，效果也比較理想。但本文認為，在日后的教育當中，可以將圖形創意在一定程度上與創造性思維相結合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創意推動創造性思維的培養，將創造性思維應用到圖形創意當中，一定會產生意想不到的效果，學生很有可能因此而創意不斷，并且在學習和生活中，獲得較大的便利。
總結
本文對圖形創意與創造性思維的培養進行了一定的分析，對于學生來說，他們在學習階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學生的思維活躍性，以學生為主體進行培養。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學生的圖形創意以及創造性思維造成很大的負面影響。今后必須對學生的各種思維進行肯定，同時以此為基礎，優化創意，使之更加符合社會的需求。
參考文獻：
[1]王曉紅，李毅.談圖形創意課程中對學生創造性思維的開發[J].保定職業技術學院，2006（02）.
[2]許倩菁.啟發式教學在圖形創意課中的有效應用[J].科教文匯（中旬刊），2009（02）.
[3]王強，朱正倫，沙強.圖形創意課程對創新人才的培養作用[J].高校教育管理，2008（06）.
創造思維的培養范文5
創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：①準備階段；②醞釀階段；③明朗階段④驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：
1.情境與選題準備階段
創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。
2.醞釀與構思階段
英國著名的思維教學專家愛德華.波諾（Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。
3.領悟與突破階段
經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：①與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；②出現得非常突然，幾乎無暇細想?！?/p>
4.檢驗與完善階段
這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。
需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。
創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。
思維總是從問題開始的。從創造性思維的過程來解釋創造性思維的結構，經歷了“問題―猜想―創造”過程。在醞釀構思和領悟突破階段一般要通過邏輯思維、非邏輯思維、發散思維并形成猜想，然后用集中思維和邏輯思維達到對猜想的檢驗、論證和完善，形成創造。
二、對數學創造性思維產生條件的認識
從以上分析可以看出，創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的產物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的辯證統一因此，創造性思維產生的條件是相對復雜和苛刻的。
1.具有豐富的知識經驗和良好的認知結構
法國數學家彭加勒說：“發明是辨認、選擇”，他認為創造無非是一種選擇而已，即選擇數學中有用的組合，拋棄無用的組合。根據這一觀點，創造性思維是根據需要調動儲存在大腦中的各種知識和經驗的表現，是辨認、選擇和重新組合的過程。從這個意義上講，掌握豐富的知識與方法，形成良好的認知結構，是產生創造性思維的前提。我國數學家陳景潤曾把華羅庚教授的《堆壘素數論》、《數論導引》從頭到尾研究了7，8遍，重點章節讀到40遍以上，這為他后來成功地將哥德巴赫猜想證明打下了堅實的理論基礎。
2.具有思維的高度靈活性
靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產生創造、發明。例如，年輕的數學家伽羅華在研究代數方程思維受阻時，便迅速調轉研究方向，以反常的思維方式引人了代數群的概念，這樣，他不僅解決了代數方程的根式可解問題，而且開辟了群論這一新穎的研究領域。再如，數學家羅巴切夫斯基和黎曼，他們在長期論證“歐氏第五公設可證”這一猜想受阻時，毅然轉向對其否命題進行深人研究，創立了非歐幾何學。在科學發明史上諸如此類的大量事實充分表明：具有思維的高度靈活性是產生創造性思維的必要條件。
3.具有發現問題的強烈意識和執著的探索精神
著名心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線”一個科研工作者只有具備了強烈的發現問題的意識和敢于批判、鍥而不舍、勇于探索的精神，才能不斷發現問題、提出問題。問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導致了一個偉大的發現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
創造思維的培養范文6
如何對學生進行創造性思維的培養，很值得每位教師去研究和探討。現在結合本人的教學實踐，就如何培養學生的創造性思維談幾點膚淺的認識。
一、培養學生的創造性思維要以知識為基礎
思維能力的培養和發展主要是借助于知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的“過濾”。在教學中，要讓學生理解所教的知識，構筑知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法，為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎?？梢娊虒W過程中對學生傳授知識，并不是局限于大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識轉化為自己的知識，并能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。
二、培養學生的創造性思維要重視對學生直覺思維能力的培養
“科學思維主要采用直覺思維和邏輯思維兩種形式”，創造性思維在一定意義上可以說是邏輯思維與直覺思維的統一。因此，培養學生的創造性思維既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的直覺思維能力。過去傳統的教學中只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了對學生直覺思維能力的培養，這不利于學生創造性智能的發展。直覺思維能力是科學創造的觸媒，是人的聰明才智的重要標志.
三、培養學生的自學能力讓學生學會學習、學會創新
“自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力”。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，并創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒險精神。
四、發揮教師的創造性思維作用
第一、教師應具有創新意識和創新能力。教師創造性的教學是培養學生創造性思維的前提。
要培養學生的創造性思維，教師作為教學的組織者，首先應具有創新意識和創造性教育的能力：1.思維要具有流暢性，能夠觸類旁通，舉一反三，左右逢源，并伴有直覺和自由聯想。2.教學要具有靈活性，能夠從多個角度考慮問題，用多種方法和手段組織教學。3.教學思想要具有獨創性，不因循守舊，不人云亦云，能夠使用不同于常規的方法來解決疑難問題。要善于進行靈活多樣、富有彈性的教學設計；教學信息的傳達經濟、迅速、有效；要善于激發學生的學習興趣，能啟發學生積極思考，引導學生去“發現”、去“探究”、去“創新”。并能根據教學反饋信息進行機智地教學調控。
第二、讓學生最大限度地參與教學活動。在教學中能讓學生最大限度地參與教學活動是培養學生創造性性思維的關鍵。
教學中，要努力營造一個全體學生積極思考的氛圍，創造生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的全過程，培養和激發學生的學習興趣，誘發學生從潛意識中產生需要探究知識的強烈愿望。實踐證明：課堂討論、小組活動、制訂探究計劃、設計探究性實驗、學生動手操作等活動，既能有效啟動學生思維集中，又能刺激學生大腦思維，加快思維速度，有利于學生個性思維發展，增強學生思維情感的體驗，培養學生思維的靈活性和深刻性。
第三、積極開展課外活動。開展課外活動是培養學生創造性思維的重要環節。
課堂教學固然是培養和訓練學生知識、能力的主要手段。但是，積極開展課外活動，也是挖掘和培養學生潛能，發揮每個學生的相對優勢，促使學生由知識型向能力型轉變的不可忽視的重要手段。通過課外活動可以使學生有足夠的時間去發現去思考，廣泛尋覓知識；加強、鞏固課堂上學到的知識，進行大量的實踐活動。培養實踐技能，挖掘每個人的潛能，發揮每個學生的自主思維能力，增強獨立創新意識，在好奇中探索知識，在活動中鍛煉科學思維。以最佳心態接受信息，以使學習熱情和求知欲望空前高漲。從而可以收到課堂教學活動中無法得到的效果。課外活動以激發學生學習興趣為前提；以學生探究知識為主體；以提高學生科學素質和協作能力為核心；以培養學生創造性思維為最終目標。
實施素質教育是我國教育思想、教育觀念、教育模式的一次重大改革，這場改革“從根本意義上來講，是要優化教學過程，而且要把強化教學過程作為實施素質教育的一個核心”，優化的最終目的是要培養學生的創造能力，所以素質教育不僅要重視傳授知識，更重要的是要重視學生創造性思維、創新意識、創造能力的培養。只有這樣才能抓住素質教育的核心，才能推動素質教育向縱深方向發展，才能真正提高教育教學質量，培養大批高素質的優秀人才。
