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日常生活中的生物知識(shí)范文1
文/
日常生活中，有些人在服西藥的時(shí)候，為了省事常把藥片放進(jìn)嘴里干吞下去，或是喝一點(diǎn)兒的水。他們以為只要把藥吃下就可以了，不必再喝很多的水。事實(shí)上，干吞藥片不僅不是方便的服藥方法，而且還會(huì)對(duì)人體造成損害。
一般來(lái)講，干吞藥片或吃藥的時(shí)候攝入的水量不足，藥物就可能不是直接進(jìn)入胃里，而是粘附于食管壁，或是長(zhǎng)時(shí)間地停留在食管中，而食管黏膜受到藥物的刺激后，就會(huì)發(fā)生炎癥，致使病人痛苦增加。但是，用水送服藥片，既可以使藥物有效溶解和稀釋，更容易被人體吸收和發(fā)揮作用，而且還可以減輕藥物對(duì)消化道黏膜的刺激。例如，服用阿托品、磺胺類的藥物后，人體可能產(chǎn)生口干欲飲的現(xiàn)象，而吃藥時(shí)攝入一定量的水，正好補(bǔ)充了人體的需要。再者，有些藥物在人體的泌尿道容易形成結(jié)石，而飲水能夠促進(jìn)多余的藥物從尿液中排出，有效防止結(jié)石形成。另外，有的藥服用以后，會(huì)導(dǎo)致大量出汗，如果服藥時(shí)喝水，就可以很好地補(bǔ)充人體對(duì)水的需求，進(jìn)而防止體內(nèi)的水、鹽代謝紊亂。
專家建議：服西藥的時(shí)候，最好用水送服，但絕對(duì)不能用茶水、牛奶、酒等代替白開(kāi)水送服藥片或藥水。雖然這些液體能使藥片順利進(jìn)入胃里，但是，其本身可能與某些藥物發(fā)生反應(yīng)而影響藥效，同時(shí)也可能與藥物作用而增加毒性，產(chǎn)生副作用。
日常保健中的誤區(qū)（之五）
文/顧勇
戒煙期少吸危害減少 對(duì)煙鬼說(shuō)，即使在下了戒煙的決心后，有時(shí)也往往忍不住還是想抽幾支，認(rèn)為少抽點(diǎn)沒(méi)事。實(shí)際上，這對(duì)減輕危害沒(méi)有什么意義。因?yàn)楫?dāng)吸煙者在控制吸煙量的同時(shí)，他的機(jī)體內(nèi)部也在相應(yīng)地改變著吸收煙堿的方式，心、腦、肺、肝等臟器以及血液能夠很快調(diào)節(jié)到和從前大致一樣的吸收毒物的數(shù)量。所以，吸煙者只有果斷徹底戒煙，才對(duì)健康有益。
飯前飯后飲水有助消化 飯前飯后不要大量飲水。飯前適量飲些酸梅湯、西紅柿湯或橘葉、橙葉等含酸湯水，既有利于保證消化系統(tǒng)分泌足夠的消化液，幫助消化，促進(jìn)食欲，又可以補(bǔ)充維生素C。但如果飯前大量飲水，會(huì)沖淡胃液，影響消化。飯后，食物占據(jù)了胃的大部分空間，如果還大量飲水，不僅會(huì)沖淡胃液，使人體殺菌能力大大降低，還會(huì)因?yàn)轱嬎^(guò)多而增加胃、心臟和腎臟的負(fù)擔(dān)。因此，可以先喝水再吃飯，而且一次最多喝300毫升，至少間歇30分鐘再喝。
用藥物牙膏一定好 認(rèn)為藥物牙膏必定比普通牙膏好的觀念是錯(cuò)誤的。藥物牙膏雖對(duì)一些口腔疾病有效，某些深部和內(nèi)部的牙病也難以單用藥物牙膏治愈。無(wú)牙病的人應(yīng)使用普通牙膏，其含有冰片、丁香油、薄荷腦等化學(xué)物質(zhì)，也具有防治口腔疾病的作用，而藥物牙膏的刺激性比普通牙膏強(qiáng)，對(duì)口腔黏膜有害。由于兒童的口腔黏膜特別嬌嫩，使用刺激性較強(qiáng)的成人藥物牙膏，會(huì)損傷兒童的口腔，更不宜使用。
長(zhǎng)期使用藥物牙膏 如果長(zhǎng)期使用抗菌消炎類藥物牙膏，會(huì)在殺滅致病菌的同時(shí)將口腔中的正常細(xì)菌也殺滅了，還會(huì)損害口腔黏膜，使口腔、牙齦、舌頭、口唇、咽喉等處發(fā)炎，有些帶有苦辣味的藥物牙膏長(zhǎng)期使用會(huì)使人胃腸不適，使牙齒失去光澤。
日常生活中的生物知識(shí)范文2
[關(guān)鍵詞]生物教學(xué);生活;學(xué)以致用
中圖分類號(hào)：G633.91
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“注重生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。”這既是新課程對(duì)生物教學(xué)的要求，是著重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，也是現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，不能運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題從而缺乏生物課學(xué)習(xí)興趣的原因之一，自然也成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的障礙和短板。
理論源于生活，是對(duì)生活實(shí)踐的總結(jié)和升華。人本身就是生物，高中生物知識(shí)有很多是建立在生活基礎(chǔ)上的，而且高中生已具備了很多與生物相關(guān)的直觀生活經(jīng)驗(yàn)。例如日常生活中人人都有過(guò)的“腿抽筋”即生物教學(xué)中的“抽搐”，老年人的骨質(zhì)疏松是因?yàn)槿扁}，貧血中的缺鐵性貧血和補(bǔ)血用品中都富含鐵等現(xiàn)象，這些知識(shí)都可以在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的元素和作用”時(shí)加入教學(xué)；同樣人夏天為什么要出汗？出汗后又為什么口渴等加入穩(wěn)態(tài)教學(xué)；將對(duì)“不干不凈，吃了不生病”的理解加入到免疫的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白生物教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，并能解決日常生活中部分問(wèn)題，從而知道學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以，生物教學(xué)聯(lián)系日常生活，能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科現(xiàn)實(shí)有效性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)中采用將日常生活知識(shí)貫穿于生物知識(shí)教學(xué)中的方法，不但能讓學(xué)生明白生物知識(shí)是有用的，可以解釋和解決生活實(shí)踐中的一些問(wèn)題；還能將抽象的知識(shí)用直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，降低對(duì)生物知識(shí)理解和運(yùn)用的難度。
例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“生物中含量最多的是化合物水”時(shí)，可結(jié)合鮮草與干草，新鮮糧食與干了的糧食的重量變化來(lái)說(shuō)明；在講“水的分類與作用”時(shí)，可結(jié)合“種子曬干后仍能發(fā)芽，而高溫炒干則不能”來(lái)說(shuō)明自由水在溫和條件下會(huì)失去大部分，而結(jié)合水不能失去的問(wèn)題；用老年人皺紋多，消化能力弱，而嬰幼兒皮膚水靈，消化能力強(qiáng)來(lái)說(shuō)明“同種生物中含水量越多代謝越旺盛”；結(jié)合腌制的魚(yú)肉不易腐敗來(lái)講解“微生物在高濃度的鹽溶液環(huán)境中無(wú)法吸水生存，甚至失水死亡”。由此可見(jiàn)，將生物知識(shí)和這些日常生活中的常態(tài)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就可以直面感受生物教學(xué)中的現(xiàn)象，從而將生物知識(shí)具體化，降低了知識(shí)理解的難度，學(xué)生就能更容易地掌握和理解生物知識(shí)。
生物教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生掌握生物知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該通過(guò)將生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有運(yùn)用生物知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的能力。例如，在講解“礦物質(zhì)元素對(duì)光合作用的影響”時(shí)，來(lái)教會(huì)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，在沒(méi)下雨時(shí)施肥，要將肥料配成溶液，將礦物質(zhì)元素變成以離子形式、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞礁菀妆晃眨皇┓是八赏粒茉黾油寥篮趿浚龠M(jìn)根的有氧呼吸供能，促進(jìn)根的生長(zhǎng)和對(duì)礦物質(zhì)元素的吸收；“合理密植”、“輪作間作”能提高光能利用效率；“正其行，通其風(fēng)”能增大CO2濃度，提高光合作用效率……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，就能讓學(xué)生掌握到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量而具體的實(shí)際問(wèn)題，這樣看來(lái)，生物知識(shí)不是單一的讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，更能讓學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，而這些知識(shí)或許會(huì)讓學(xué)生受益終身。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生將生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)的能力，不只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受這種方法，還要讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用，從而達(dá)到良好的課堂師生互動(dòng)效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？
其一，在學(xué)生學(xué)習(xí)到生物知識(shí)后，教師盡可能的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行一些與日常生活有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手過(guò)程中，真實(shí)的了解“生物知識(shí)是有現(xiàn)實(shí)有效性的”。比如，教師在講解光合作用中的“葉綠素的形成需要光”時(shí)，可以讓學(xué)生找來(lái)豆種在無(wú)光和有光條件下分別培植，幾天后再來(lái)觀察兩者的區(qū)別，從而讓學(xué)生明白為何市場(chǎng)上賣的豆芽大多是白色的，葉綠素的合成必需光的道理。在整個(gè)動(dòng)手中，不但讓學(xué)生直觀的了解知識(shí)原理，更能讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)間上的延續(xù)性，從而在教學(xué)效果上，達(dá)到事半功倍的效應(yīng)。
其二、教師在教學(xué)過(guò)程或課余活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的生活常識(shí)或其它學(xué)科知識(shí)拿出來(lái)，用生物知識(shí)對(duì)其解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成“將生物學(xué)習(xí)常態(tài)化”的習(xí)慣。比如，“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”、“一母生九子，九子各不同”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“畫(huà)餅充饑”、“望梅止渴”、“垂涎三尺”等知識(shí)，都是學(xué)生在日常生活積累的常識(shí)或諺語(yǔ)，當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)解釋問(wèn)題的能力后，這些常識(shí)或諺語(yǔ)，就能變成生物學(xué)科中的遺傳和變異、條件反射等知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師如果將生物知識(shí)與日常生活知識(shí)巧妙的結(jié)合起來(lái)，不僅能構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在生活中，時(shí)時(shí)學(xué)生物，處處學(xué)生物；還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。
日常生活中的生物知識(shí)范文3
關(guān)鍵詞：建模觀念；高中生物；教學(xué)方式；應(yīng)用探究
前言。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，建模觀念逐漸成為新型的教學(xué)觀念，由此產(chǎn)生的生物建模成為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方法。生物建模的應(yīng)用一方面為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解生活中的生物，意識(shí)到生物在日常生活中應(yīng)用的重要價(jià)值。生物建模的引入不僅提高了高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，建模觀念和生物建模教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中有著重要的作用。
建模觀念的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1生物建模問(wèn)題的確定。隨著新課程的實(shí)施，建模觀念逐漸應(yīng)用到高中生物教學(xué)。建模觀念的應(yīng)用要求確定生物建模的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是隨便確定，而是需要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)思維轉(zhuǎn)換后能夠成為學(xué)生自己解決的生物問(wèn)題，必要時(shí)還需要對(duì)高中生物建模問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索和研究。因此，教師在確定高中生物建模問(wèn)題時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，將生物建模引入到日常生活中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解學(xué)生生物的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生本身出發(fā)確定建模問(wèn)題。這樣可以給學(xué)生提供熟悉的解決問(wèn)題環(huán)境，處理生物問(wèn)題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，輕松地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。二是在確定建模問(wèn)題時(shí)要充分體現(xiàn)出生物建模的特點(diǎn)，使得學(xué)生在解決建模問(wèn)題時(shí)能夠充分理解問(wèn)題。三是將建模問(wèn)題與實(shí)際生活充分結(jié)合，以日常生活為背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的重要性。
2.2生物建模思想的貫徹。生物建模問(wèn)題可以來(lái)自各個(gè)方面，既可以是日常生活中的問(wèn)題，也可以是與其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。因此在高中生物實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分挖掘教材，增強(qiáng)教材的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)待不同的學(xué)生要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生會(huì)從自己的真實(shí)生活中提出一些自己的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式方法。因此高中生物教學(xué)需要從不同的方面、不同的角度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況實(shí)施合適的教學(xué)方案，在提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)生物創(chuàng)新思維，貫徹生物建模思想。在高中生物實(shí)際教學(xué)中，充分結(jié)合建模問(wèn)題的背景，不僅提高學(xué)生轉(zhuǎn)化能力，還有助于學(xué)生理解生物知識(shí)的重要性。
建模觀念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究
3.1基礎(chǔ)教學(xué)與建模教學(xué)相結(jié)合
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，生物建模教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由實(shí)際教學(xué)證明，生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要與生物建模教學(xué)方法相結(jié)合，以生物基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮生物建模的作用。運(yùn)用圖像或圖表來(lái)描述對(duì)象，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、原核真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等的繪制；或者是用文字進(jìn)行描述，如描述光合作用中能量的變化、三碳植物中光合作用和呼吸作用中的碳的變化等。生物建模是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成抽象的生物問(wèn)題，該過(guò)程是非常困難的，因此需要對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行刻意的訓(xùn)練，提升學(xué)生建模能力。生物教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)生物的基本概念和基本技能有所掌握，然后有目的地、有計(jì)劃的進(jìn)行生物建模教學(xué)，提高學(xué)生生物建模的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，從而提高生物教學(xué)水平。
3.2生物建模注意事項(xiàng)
（1）把握建模數(shù)量。高中生物建模有助于學(xué)生理解和掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。因此教師需要科學(xué)的把握生物建模的數(shù)量，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，通過(guò)控制生物建模的數(shù)量來(lái)使知識(shí)的難度系數(shù)降低，為學(xué)生提供輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）培養(yǎng)學(xué)生建模能力。在高中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是生物教師將自己建立的生物模型采用灌輸?shù)男问剑寣W(xué)生對(duì)生物建模的概念很難理解。因此教師在建模時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，結(jié)合日常生活中的應(yīng)用，自己建立生物模型，教師可以作出指導(dǎo)。例如細(xì)菌培養(yǎng)中對(duì)生長(zhǎng)周期的模型建立，種群的增長(zhǎng)曲線的模型建立，神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制等，學(xué)生可以自己動(dòng)手繪制圖像模型，這樣既可以提高學(xué)生生物應(yīng)用的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力和創(chuàng)新思維。
（3）加強(qiáng)對(duì)生物建模的思考。當(dāng)前，許多生物模型都是教師憑借自己的生物知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所建立的，生物建模時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的思考。這樣建立的生物模型往往只有一部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生理解，而對(duì)于大部分接受能力一般或者較差的學(xué)生，生物建模的教學(xué)方法則沒(méi)有教學(xué)效果。因此，在確定生物模型時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生物模型的充分思考，如學(xué)生自己動(dòng)手建立有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂中的染色體變化和細(xì)胞變化的模型，構(gòu)建細(xì)胞中物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程的模型，思考蛋白質(zhì)合成過(guò)程的生物模型，充分發(fā)揮學(xué)生的建模思維。
4.總結(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，建模觀念在高中生物教學(xué)中成為不可或缺的部分，在生物建模的實(shí)際教學(xué)中，教師需要科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇_定生物建模問(wèn)題，加強(qiáng)生物建模的應(yīng)用性。在建模觀念的指導(dǎo)下，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的建模能力。
參考文獻(xiàn)：
日常生活中的生物知識(shí)范文4
在生物教材中，涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容有很多。教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價(jià)值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對(duì)于環(huán)保教育乃至整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對(duì)于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時(shí)候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過(guò)去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國(guó)的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于綠色植物的減少所帶來(lái)的環(huán)境危害會(huì)認(rèn)識(shí)得更加清晰，會(huì)有效地樹(shù)立學(xué)生保護(hù)綠色植物的理念。
二、密切聯(lián)系日常生活來(lái)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的滲透
生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，更是與我們每個(gè)人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進(jìn)行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來(lái)，不但會(huì)讓環(huán)境保護(hù)變得更加具體實(shí)用，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出力量。
三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)滲透環(huán)保教育
環(huán)保問(wèn)題本身就是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，很容易會(huì)演變成社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)于我們的環(huán)保教育工作者來(lái)說(shuō)也是十分有價(jià)值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動(dòng)物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動(dòng)物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長(zhǎng)的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過(guò)一些微生物的作用汞變成了有機(jī)汞，水里的魚(yú)類吃了這些微生物，有機(jī)汞就在魚(yú)體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚(yú)，有機(jī)汞進(jìn)入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會(huì)患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時(shí)也給整個(gè)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了不良的影響。對(duì)于這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識(shí)進(jìn)行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用食物鏈的知識(shí)更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來(lái)的影響，既加深了學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的理解，也強(qiáng)化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。
四、利用生物實(shí)驗(yàn)深化環(huán)保意識(shí)
日常生活中的生物知識(shí)范文5
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造能力
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0096-02
新課改提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。這就要求學(xué)習(xí)方式由接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，就是要像科學(xué)研究者一樣產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)。問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、求知欲望；體會(huì)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去深入分析、深入思考，進(jìn)而去解決問(wèn)題。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶。學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才說(shuō)明他們?cè)敢馑伎迹敢鈱W(xué)習(xí)新的知識(shí)，愿意自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，生物課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求和熱點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求教師充分利用教材中安排的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技能訓(xùn)練或習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于提問(wèn)，從而逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這種對(duì)新的問(wèn)題的探索，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”在生物課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面我淺談一下自己的看法。
一、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，動(dòng)手操作
學(xué)生只有掌握一定量的知識(shí)，才有可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。這里說(shuō)的知識(shí)不光是書(shū)本上的，還包括課外常識(shí)。每節(jié)課前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大知識(shí)面。課后，可以結(jié)合理論結(jié)合實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，基本技能的訓(xùn)練，基本實(shí)驗(yàn)的操作，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條重要的、有效的途徑。學(xué)生只有在自己認(rèn)真觀察和自己動(dòng)手實(shí)際操作的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)
1.建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂上，教師要扮演好自己的角色――導(dǎo)師、朋友、助手、模范，充分體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用，要與學(xué)生平等相處，要尊重每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)、信任每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)建一種良好的師生關(guān)系，主動(dòng)增進(jìn)師生之間的親密情感。學(xué)生只有信其師，才會(huì)信其道。只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才敢說(shuō)，才想說(shuō)，思維才會(huì)活躍。學(xué)生的思想在課堂上處于一種愉悅狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)，思維才有可能超常發(fā)揮，才會(huì)有問(wèn)題意識(shí)。試想如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定很被動(dòng)，很容易有心理障礙，也就很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
2.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容問(wèn)題化，精心呈現(xiàn)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。呈現(xiàn)問(wèn)題情境的方法，教師可以通過(guò)多種手段：例如可以通過(guò)多媒體；可以通過(guò)實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)置問(wèn)題情境；可以通過(guò)揭示日常生活中的概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；可以通過(guò)諺語(yǔ)、民間風(fēng)俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境；可以通過(guò)對(duì)日常生活中的概念和科學(xué)概念的比較，形成問(wèn)題情境；還可以讓學(xué)生走出書(shū)本，邁出課堂，走入社會(huì)，關(guān)注日常生活中的一些事實(shí)，步入大自然，認(rèn)真觀察大自然中的一些現(xiàn)象。
3.利用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。生物是與我們的生活息息相關(guān)的，我們生活中的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物，生物學(xué)知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用都十分廣泛。世界面臨的重大問(wèn)題：如糧食、人口、污染、資源等都與生物科學(xué)有密切的關(guān)系。在生物教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們觀察了解許多他們不知道不理解的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題重新走入課堂，自主學(xué)習(xí)新知。例如去觀察學(xué)校附近河流污染、大氣污染、固體廢棄物污染的情況，讓學(xué)生思考為什么會(huì)造成污染，環(huán)境污染對(duì)我們有什么壞處？我們應(yīng)該怎么做，才能盡可能減小污染？從而使學(xué)生樹(shù)立起保保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。還有日常生活中的一些概念和生物學(xué)上的概念不盡相同，教師要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問(wèn)題，就是要在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
4.建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)。課堂教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問(wèn)題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂(lè)于質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)明他們正積極參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開(kāi)拓者。提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是正確的，但學(xué)生的不善于提問(wèn)卻是客觀存在的，經(jīng)分析，大致有以下兩種情況：一、提問(wèn)不知應(yīng)該從什么地方入手；二、不知應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題。另外還存在有個(gè)別同學(xué)完全是為了湊熱鬧。因此教師要在文字上、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
三、教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成
教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可能不太深刻，有時(shí)可能很片面，有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題意義可能不大，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生，使他們頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰、有條理。
總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，是貫穿于生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究中，只有對(duì)問(wèn)題的不斷生成與解決，學(xué)生才能更好地去學(xué)習(xí)新知、探究未知。同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題的形成，也促進(jìn)了教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社.
日常生活中的生物知識(shí)范文6
【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化教學(xué)；有效策略
在生物教學(xué)過(guò)程中，如果只是單純依照傳統(tǒng)方式來(lái)教學(xué)，那么會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解不深入，學(xué)習(xí)興趣也出現(xiàn)下滑。通過(guò)生活化策略展開(kāi)初中生物教學(xué)，有利于生物教學(xué)趣味化，從而吸引學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、生活化教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的價(jià)值
對(duì)于初中生物課程來(lái)講，生活化教學(xué)具有的價(jià)值非常顯著，是推動(dòng)初中教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。具體來(lái)講，生活化教學(xué)，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生來(lái)講，其已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體興趣也產(chǎn)生了多樣化發(fā)展，不同學(xué)生的興趣更加多樣化。通過(guò)生活化教學(xué)，基于一些生活化的手段與方法，對(duì)初中生展開(kāi)生物教學(xué)，可以有效提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中跟上教師的教學(xué)步伐。其次，可以實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的多角度展現(xiàn)，讓學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中生物來(lái)講，不少知識(shí)的理論性都比較強(qiáng)，同時(shí)抽象性也很高。初中學(xué)生是初步接觸生物知識(shí)，沒(méi)有建立起生物學(xué)科觀念以及相應(yīng)的思維，在學(xué)習(xí)中就容易遭遇困難。基于生活化模式來(lái)教學(xué)，可以從生活現(xiàn)象、生活案例等方面來(lái)闡述生物知識(shí)，讓學(xué)生理解更為深刻。最后，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)拓展，增進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)水平。通過(guò)生活化教學(xué)策略，在生活資源素材中教學(xué)生物知識(shí)，可以通過(guò)生活案例來(lái)拓展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間，從而讓初中生物教學(xué)取得更好的效果。
二、初中生物教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)原則
生活化教學(xué)對(duì)初中生物課程具有重要的教學(xué)價(jià)值，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要遵循一些基本的原則，這樣才能達(dá)到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原則。生活化教學(xué)本身就帶有一定的趣味性，同時(shí)對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講，實(shí)現(xiàn)趣味化也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。所以，在生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，便需要遵循趣味化的基本原則，將生活化教學(xué)手段與初中生物課程實(shí)現(xiàn)趣味化的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，多樣化的原則。生活化教學(xué)的內(nèi)涵是非常豐富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的實(shí)際物質(zhì)，都可以成為實(shí)施生活化教學(xué)的載體。所以，對(duì)于初中生物的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，就需要對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行多樣化的應(yīng)用，構(gòu)建起多樣化的初中生物生活化課堂。第三，學(xué)生主體原則。在當(dāng)前教育新時(shí)期，課程改革要求在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，也就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能發(fā)揮出來(lái)。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，就需要對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，通過(guò)合理的手段，實(shí)施生活化教學(xué)。
三、初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略
（一）結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行初中生物教學(xué)在日常生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象與生物知識(shí)具有緊密的關(guān)系，尤其是對(duì)于初中生物中的一些知識(shí)，在很多日常生活現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師需要對(duì)這些生活現(xiàn)象做好搜集，將對(duì)應(yīng)的素材整理起來(lái)。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討其中的生物原理，通過(guò)自身的生物知識(shí)積累嘗試解決其中的問(wèn)題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識(shí)的講解，通過(guò)生活現(xiàn)象切入生物知識(shí)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成、流暢進(jìn)行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動(dòng)作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，這些在日常生活中很容易見(jiàn)到。教師就可以將這個(gè)生活現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生思考分析，小狗做出的這一系列行為，體現(xiàn)出了什么樣的生物原理？根據(jù)分析以及教學(xué)主題，學(xué)生便可以想到是動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，動(dòng)物是如何學(xué)習(xí)的？在討論分析之后，切入到課本上正式知識(shí)的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境輔助初中生物教學(xué)除了通過(guò)生活中的現(xiàn)象案例來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)之外，還可以通過(guò)生活情境來(lái)輔助生物教學(xué)。具體而言，生活情境，就是以實(shí)際生活案例作為基礎(chǔ)，將對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，所構(gòu)建的虛擬化情境。在課堂上，構(gòu)建合理的生活情境，融入生物知識(shí)，讓學(xué)生沉浸到生物情境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生形成更加深入直觀的理解。首先，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定生物知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。然后從生活中選擇與之對(duì)應(yīng)的案例素材，將案例素材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)建教學(xué)情境。最后，將教學(xué)情境引入課堂，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生代入情境進(jìn)行思考。比如，在初中生物中涉及到了保護(hù)生物多樣性的知識(shí)，其中對(duì)生物多樣性的意義、現(xiàn)狀以及保護(hù)對(duì)策進(jìn)行了理論闡述。在教學(xué)中，就要讓學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的價(jià)值與具體方法。因此，在課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于保護(hù)生物的場(chǎng)景，讓學(xué)生代入動(dòng)物保護(hù)志愿者的角色，思考要如何保護(hù)那些瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物。在其他生物知識(shí)的教學(xué)，也可以構(gòu)建生活情境，來(lái)輔助生物知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠形成有效的認(rèn)識(shí)。
（三）融入生活理念優(yōu)化初中生物教學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活壓力越來(lái)越大，因此出現(xiàn)了一種“輕生活”的理念。這種理念，就是強(qiáng)調(diào)了生活需要放下不必要的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化生活，從而提高生活質(zhì)量。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講，“輕生活”的理念具有借鑒意義。基于“輕生活”的理念，構(gòu)建初中生物“輕課堂”，將課堂中原本一些可有可無(wú)的環(huán)節(jié)剔除，讓課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)單直觀，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)直接的認(rèn)識(shí)。首先，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化。從課本教材的知識(shí)排布來(lái)看，有些知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)表述，有些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中僅是一筆帶過(guò)。對(duì)于這些方面，就需要進(jìn)行精簡(jiǎn)，剔除不必要的環(huán)節(jié)，讓課堂內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。其次，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)化。教學(xué)流程是初中生物教學(xué)需要關(guān)注的重要因素，現(xiàn)如今一些新技術(shù)、新思想的出現(xiàn)，導(dǎo)致生物教學(xué)流程更加復(fù)雜，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得很累。因此，就需要對(duì)生物教學(xué)流程予以簡(jiǎn)化，堅(jiān)持教學(xué)導(dǎo)入、新課講解、拓展發(fā)散與實(shí)踐練習(xí)四個(gè)核心環(huán)節(jié)即可。
