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初等教育的特點范文1

關(guān)鍵詞：初等教育 課程改革 發(fā)展趨勢 創(chuàng)新途徑

在新的教育教學改革發(fā)展形勢下，推動初等教育課程改革，既是適應(yīng)推動教育體系更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的重要途徑，也是推動教育事業(yè)更好發(fā)展的必然選擇。在新的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的初等教育課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，必須結(jié)合實際有效推動初等教育課程改革活動，從而保證素質(zhì)教育、終身教育等教育理念的不斷深入，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，為經(jīng)濟社會發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)人才。

一.初等教育課程體系中存在的主要問題表現(xiàn)

1.初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理

從目前初等教育課程體系的構(gòu)成來看，理論課程在初等教育課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)相當大的比例，初等教育課程結(jié)構(gòu)體系在素質(zhì)教育課程、綜合實踐課程方面的設(shè)置比較少，缺乏相應(yīng)的重視程度，這同時也是導致初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)備不夠合理的重要原因。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，市場、社會對人才的綜合素質(zhì)要求也在不斷提升，為了確保學生能夠在未來的社會生活中獲得更好發(fā)展，就必須從初等教育階段就對學生的思想修養(yǎng)和實踐能力進行培養(yǎng)，但是目前的初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯然無法實現(xiàn)這一要求，這不僅對學生素質(zhì)教育培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響，而且還對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，如果不進行及時的改革，最終教育會成為制約社會進步的因素，阻礙經(jīng)濟社會綜合發(fā)展。因此初等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理性急需進行改革和完善。

2.初等教育課程內(nèi)容無法體現(xiàn)時代特征

新的歷史發(fā)展時期，經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，學生對知識的學習需求和對社會的認知要求與過去相比發(fā)生了較大的變化，因此教育作為指導學生認知世界、了解社會的重要基礎(chǔ)，也應(yīng)當適應(yīng)時展的變化做出相應(yīng)的變革。但是從目前初等教育課程結(jié)構(gòu)來看，初等教育的內(nèi)容并沒有充分考慮時展的變化，沒有考慮到學生的學習需求，仍然按照之前傳統(tǒng)的理論教育體系構(gòu)建教育內(nèi)容，這種與時展脫節(jié)的教育內(nèi)容很難激發(fā)學生的學校積極性，而且也缺乏教育實用性。整個初等教育發(fā)展出現(xiàn)偏差，對初等教育發(fā)展的科學性產(chǎn)生不利影響。更嚴重的是，嚴重脫離時展實際的教學內(nèi)容失去了教育的根本意義，會對學生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，嚴重制約了學生的個體成長和個性發(fā)展。

3.初等教育方式比較落后

目前初等教育的方式方法受到傳統(tǒng)教育理念和方法的制約，大部分的初等教育大都采用灌輸式教學方式進行，很顯然，這種落后的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，這種灌輸式的教學方式忽視了學生的主體地位，缺乏對學生自主探究能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。落后的教育方式還嚴重影響了學生的學習興趣，同時也影響了教師教學的創(chuàng)新能力。在新的教育改革發(fā)展形勢下，因材施教促進多樣化教學方式的發(fā)展，是當前初等教育改革的重要方向。

二.初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新的途徑和方法

1.樹立科學的教育理念

理念指導實踐，教育理念的革新是初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新的根本，在開展初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新之前，必須樹立正確的教育理念。首先，要樹立以促進學生全面發(fā)展為根本的初等教育理念，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展作為初等教育改革創(chuàng)新的指導思想，并以此為根據(jù)推動初等教育的發(fā)展。其次，要逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念對初等教育發(fā)展的制約，以學生全面、個性發(fā)展為重點，在提升理論知識教育的同時，加強學生的素質(zhì)教育。另外，在初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中要做好人文意識的滲透教育工作，這既是新時期初等教育改革發(fā)展的重要要求，也是提升初等教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵措施，滲透人文意識，就要求在初等教育過程中要重視學生獨立人格的培養(yǎng)，要引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的思想意識和道德素質(zhì)觀念。最后，樹立正確的初等教育觀念還要對學生的個性發(fā)展給與足夠的重視，尤其是要提升學生對素質(zhì)教育重要性的認識，引導學生積極參與到素質(zhì)教育過程中。總之，為了有效推動初等教育的全面、健康發(fā)展，必須對相應(yīng)的教育理念進行革新，要用全新的視角、更加符合時展要求的理念去指導初等教育課程結(jié)構(gòu)改革，推動初等教育全面改革奠定良好的思想觀念基礎(chǔ)。

2.豐富初等教育課程體系內(nèi)容

教育內(nèi)容的改革和豐富是初等教育課程體系改革的重要方面，課程內(nèi)容的選擇作為初等教育課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的重要組成部分，在促進整個初等教育課程改革方面起到了十分重要的作用。通過上文分析可以看出，過去的初等教育課程教學內(nèi)容大都偏向于理論教學課程，教學內(nèi)容的實用性比較缺乏，在教學內(nèi)容方面就缺少對學生素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。因此增加初等教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的素質(zhì)性教育成為初等教育課程體系內(nèi)容改革的重要方向。素質(zhì)教育內(nèi)容的創(chuàng)新必須結(jié)合社會發(fā)展的需求和素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行。要在理論知識教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的素質(zhì)教育課程，如強化學生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育，豐富初等教育課程體系內(nèi)容。另外，還要對結(jié)合時展對理論教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，改變枯燥的理論教學方式，將理論教學基于實際開展，通過實例開展理論教學等等，增加學生對理論知識的理解程度，提高初等教育教學的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新初等教育課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

教育課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新也是初等教育課程改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)是否科學合理，關(guān)系到教學內(nèi)容和教學方式的改革，會對學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，在學生全面綜合發(fā)展方面起到十分重要的基礎(chǔ)作用。另外，對初等教育課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新也是提升新時期初等教育課程創(chuàng)新發(fā)展的重要要求，為初等教育向著適應(yīng)社會發(fā)展提供了可能。根據(jù)時展的特點，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要通過以下兩個方面推進。首先是要增加初等教育素質(zhì)課程和綜合實踐課程結(jié)構(gòu)，初等教育的根本目的是教人、育人，這就要求在初等教育結(jié)構(gòu)中增加相應(yīng)的思想指導教育工作，思想政治教育工作的開展要具有豐富性、趣味性，要貼合現(xiàn)代學生發(fā)展的特點和學習要求，另外，思想素質(zhì)教育課程的設(shè)置要全面，要涵蓋愛國思想政治教育、公民社會道德教育和個人素質(zhì)教育等多個層面的思想教育工作，引導學生監(jiān)理健全的人格，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀念。其次，要增設(shè)綜合實踐課程，這是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對實踐性人才培養(yǎng)提出的要求，開展系列綜合實踐課程鍛煉，能夠?qū)W生的自主探究意識、動手操作技能進行有效培養(yǎng)。綜合實踐課程的建設(shè)要與相關(guān)的理論教育結(jié)合起來，增強學生理論聯(lián)系實踐的能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在實踐中找到自身的問題和不足，并且通過實踐激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提升初等教育效果和質(zhì)量。另外，為了進一步強化理論知識的實踐效能，拓展學生的視野和知識面，學校還要與社會團體、企業(yè)等開展相關(guān)的實踐教學合作，安排假期實踐、實習，讓學生接觸到真實的社會，發(fā)現(xiàn)自身與社會實踐之間的不足，提高初等教育課程結(jié)構(gòu)的實踐性和實用性。

4.創(chuàng)新初等教育的教學方法和教學方式

針對初等教育教學方式落后、單一的問題，必須結(jié)合當前教育教學技術(shù)創(chuàng)新和新型教育教學方法在教學實踐中的應(yīng)用，對初等教育教學方法和方式進行創(chuàng)新和改革。首先，要做好多媒體教學技術(shù)在初等教育課程結(jié)構(gòu)體系中的應(yīng)用，強化多媒體教學手段的直觀性、豐富性，增加初等教育的趣味性，利用多媒體教學手段營造初等教育實踐情境，營造良好的教育課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其次，要將網(wǎng)絡(luò)教學手段融入到初等教育體系當中，網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富初等教育的內(nèi)容，拓展初等教育的層面，網(wǎng)絡(luò)教學手段在初等教育教學中的應(yīng)用，是適應(yīng)時展特點的重要體現(xiàn)，應(yīng)當引起初等教育教學工作者的重視，信息時代的學生作為數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的“原住民”，生活、學習等各個方面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學活動是初等教育改革創(chuàng)新的重要方向。另外，要豐富和創(chuàng)新初等教育的教學組織模式，例如小組合作學習模式、問題探究教學模式、分層教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等在初等教育教學中的應(yīng)用，能夠有效提高初等教育的質(zhì)量和效果，對學生全面素質(zhì)培養(yǎng)也具有十分重要的意義。

三.結(jié)束語

初等教育是教育體系的重要組成部分，同時也是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，是關(guān)系到國家發(fā)展、社會進步和人才培養(yǎng)的重要工作。針對初等教育存在的問題，結(jié)合時展要求和人才培養(yǎng)需求，從教學理念、教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學方式等方面做好相關(guān)的創(chuàng)新改革工作，確保初等教育課程改革的有序、有效推進。

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初等教育的特點范文2

1，教學規(guī)范化――以保證和提高初等教育教學質(zhì)量為總目標。強調(diào)整體性觀點。是以現(xiàn)代系統(tǒng)工程控制理論建立起來的系統(tǒng)、要素、層次、結(jié)構(gòu)、功能、有序性、動態(tài)性等所含規(guī)范的新范疇，是把整個初等教育教學視為一個有機的整體。使整個教學活動及教學條件符合質(zhì)量標準；是參與初等教育教學、學習的全體師生共同遵循的規(guī)范軌道，以保證初等教育教學質(zhì)量的全面提高。實際上是運用系統(tǒng)控制理論來控制整個初等教育教學，使初等教育教學整體優(yōu)化。初等教育教學規(guī)范本身又具有動態(tài)性特點。隨著初等教育教學要求的提高，規(guī)范也有待修改和提高。規(guī)范化教學工作的循環(huán)不是一次了結(jié)，而是一個“PDCA”過程，PDCA循環(huán)是美國戴明--提出的一種工作程序，即：

P(計劃)D(實施)

A(總結(jié))C(檢查)

循環(huán)在初等教育教學過程中進行，每進行一次循環(huán)，如同上一節(jié)樓梯，不斷循環(huán)，不斷上樓梯，初等教育教學質(zhì)量在循環(huán)中不斷提高。

2，教學改革―一以保證和提高初等教育教學質(zhì)量為總目標。檢查教學效果，根據(jù)反饋的信息，分析教學過程中的諸元素和各環(huán)節(jié)，尋找不能保證和滿足初等教育教學質(zhì)量的有關(guān)因素和環(huán)節(jié)。確定新的手段、形式和方法，保證和提高初等教育教學質(zhì)量。這也是把整個教學視為一個有機整體。使整個教學活動及教學條件符合于質(zhì)量標準，運用了系統(tǒng)工程控制理論來控制整個初等教育教學，使初等教育教學整體優(yōu)化。教學改革也是個循環(huán)工作程序。即：

目標檢查(反饋)分析

提高　確定　尋找這實際上是美國戴明“PDCA循環(huán)”工作程序在教學改革活動中的具體應(yīng)用。目的也是經(jīng)過一次循環(huán)，改革提高一步，不斷循環(huán)，不斷改革，初等教育教學質(zhì)量在改革(循環(huán))中不斷提高。

不難看出，初等教育教學規(guī)范化和教學改革是從對系統(tǒng)的控制目標著手，建立由諸元素和各環(huán)節(jié)組成的相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)，確定教學過程中的特點、活動和效果。控制的目標一般是通過教學過程的起始、中間和結(jié)束狀態(tài)的相關(guān)模型來表示。根據(jù)控制的目標和所模擬的最佳結(jié)果來表示手段、形式和方法。教學過程也是控制過程，就是對教學規(guī)范和教學改革中的動態(tài)參數(shù)(因素)進行組織和實行最優(yōu)的有目的過程的影響。控制決定著教學系統(tǒng)合理發(fā)揮作用的途徑和手段。實際上初等教育教學規(guī)范化和教學改革都是現(xiàn)代系統(tǒng)工程控制理論在初等教育教學中的特定的教學應(yīng)用形式。

教學規(guī)范化集中體現(xiàn)了教學基本要求，分析影響初等教育教學質(zhì)量的諸元素和各環(huán)節(jié)，總結(jié)以往初等教育教學和管理的經(jīng)驗，對初等教育教學中具有多樣性、相關(guān)性特征的重復教學活動，以特定的程序和形式建立起來的一種行之有效的教學體系。它使整個教學活動嚴格控制在制定的教學體系(程序)之中，使教學活動井然有序，一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，把所要控制的目標貫徹始終。有了這樣一種完整的教學體系，要檢查被控制的目標控制程度及分析影響控制的元素和環(huán)節(jié)是比較容易的。教學改革也就是對所要控制的目標達不到預想程度有關(guān)的元素和環(huán)節(jié)進行改革或調(diào)整。因此可以這樣說：“教學規(guī)范化是教學改革的產(chǎn)物”。教學規(guī)范體系的建立給教學改革提供了改革的目標和內(nèi)容，同時又進一步促使教學規(guī)范化日臻完善。在最優(yōu)控制理論中有兩個基本研究方向：程序控制和反饋原則的控制。在教學活動中，程序控制就是初等教育教學規(guī)范化的控制，反饋原則的控制就是所說的教學改革的控制，根據(jù)反饋信息對影響實施規(guī)范化的有關(guān)元素和環(huán)節(jié)進行改革(校正)。改革的基本功能就是控制的功能，通過調(diào)控系統(tǒng)的途徑消除不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，利用反饋信息決定改革的目標和內(nèi)容，再以評價信息輸出途徑對系統(tǒng)進行檢查，從而達到所要控制的目標。

初等教育的特點范文3

摘 要： 四川幼兒師范高等專科學校初等教育專業(yè)已有十多年的辦學歷史，在培養(yǎng)五年制與三年制的初等教育專業(yè)模式上積累了一些經(jīng)驗，但是也存在一定的問題，筆者拋磚引玉，希望能給予相關(guān)研究的同行們一些參考。

關(guān)鍵詞：初等教育；人才培養(yǎng)；改革與創(chuàng)新

一、引言

四川幼兒師范高等專科學校初等教育系的前身系四川師范大學綿陽初等教育學院初等教育專業(yè)。1999年，經(jīng)四川省教育廳批準，江油師范學校（學校的前身）與四川師范大學聯(lián)合辦學，率先在全省進行大專學歷小教、幼教師資培養(yǎng)試點，成立四川師范大學綿陽初等教育學院。同時設(shè)立初等教育專業(yè)，承擔大專層次基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)任務(wù)，招收初中起點五年一貫制、三二分段制、高中起點三年制大專初等教育專業(yè)，為四川省及西部地區(qū)培養(yǎng)具有大學專科學歷的基礎(chǔ)教育師資。

二、取得的經(jīng)驗與成果

（一）重視專業(yè)建設(shè)，突出系科特色。專業(yè)建設(shè)初期，學校非常重視初等教育的發(fā)展，由校級領(lǐng)導牽頭組織了學校的教研組長、骨干教師，為初等教育專業(yè)量身定制了比較合理的課程方案。經(jīng)過請進來走出去，考察學習借鑒了省內(nèi)、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現(xiàn)在比較科學合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學，定格在專科，系科特色更加鮮明。（二）緊跟社會形勢，注重能力培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)要轉(zhuǎn)變以往重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學模式，倡導在課堂教學實踐中教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度地發(fā)展。因此在實際教學中，初等教育系除了引導學生積極參與知識的形成過程外，更注重對學生知識技能的培養(yǎng)。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學校尊重學生人格，堅持以學生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個性化教育的特點，培養(yǎng)學生個性、發(fā)展學生特長愛好、促進學生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。由此，學校根據(jù)學生自己的特長和愛好，審批了各種各樣的學生社團滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節(jié)課都為課外活動課，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程，有美術(shù)、音樂、舞蹈、普通話、武術(shù)、體操、英語、天文、化學、數(shù)學以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動，加強了學生各方面能力的培養(yǎng)。（三）強化實踐教學，重視技能訓練。四川幼兒師范高等專科學校通過多年的發(fā)展，建成并投入使用了一大批實驗室，先后建成有物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、地球與空間實驗室、機器人活動室、航模實驗室、小學科學探究室、心理咨詢室、電腦美術(shù)制作室、電腦音樂制作室、語音室、學校天文臺等等，并且還建有能同時容納200多人的計算機大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業(yè)充分發(fā)揮校內(nèi)的實驗室和校外的實訓基地作用，在課程的教學過程中利用各種教學設(shè)施設(shè)備，實施模擬實訓，讓學生身臨其境，不斷提高學生的實際動手能力。實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。在課程的開設(shè)上，注重教師職業(yè)技能的訓練，比如教師口語、書法等課程的開設(shè)，另外加強對“三筆字”、簡筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓練，每學期全體學生進行技能過關(guān)考核。（四）重視實習基地建設(shè)，強化學生見習、實習作用。近年來，四川幼兒師范高等專科學校十分重視校內(nèi)外實習基地的建設(shè)，積極鼓勵和支持各系（部）根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學科專業(yè)建設(shè)需要，與市周邊地區(qū)、民族地區(qū)的小學和社會服務(wù)機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，共建實習基地。目前，學校已經(jīng)建成實習實訓基地36個，此外還有一批目前雖未簽約、但長期供學生實習的單位，校內(nèi)外實習基地很好地滿足了學校各專業(yè)的實習需要。

三、存在的問題與建議

（一）存在的問題。1.初等教育專業(yè)學生的就業(yè)。我校的初等教育專業(yè)，主要培養(yǎng)熱愛小學教育事業(yè)，具有扎實的專業(yè)知識和廣博的科學文化知識，具有現(xiàn)代教育理念和從事小學教育教學的技能，具有實施素質(zhì)教育和開展教育教學改革與研究的能力，能勝任小學課程教學以及能從事小學教育管理和研究的專科層次小學教育工作者。但是專科層次的初等教育專業(yè)要從事小學教育，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學教師基本要求本科以上，專科生是受限的，只有在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)才有就業(yè)的可能，即便如此，也要參加當年的公招考試擇優(yōu)錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業(yè)問題顯得非常嚴峻。2.初等教育專業(yè)的師資。由于我校對教師采取一年一聘的辦法，教師流動性大，難于形成一支相對固定的初等教育教學團隊。近幾年學校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對初等教育還有一個認識和磨合過程，在人才培養(yǎng)、教學經(jīng)驗上顯得不足。突出表現(xiàn)在新進教師對初等教育專業(yè)的認識上，反映在新進教師的課堂教學上，沒有突出初等教育的專業(yè)特色。3.初等教育專業(yè)的課程方案。我校的初等教育專業(yè)分初中起點的五年制大專和高中起點的三年制大專兩種。初中起點的五年制大專學生，由于進校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強，技能技巧課能輕松應(yīng)付，并且學得扎實，但是對文化課學習整體效果較差；高中起點的三年制大專則相反，進校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業(yè)的課程方案就不能一概而論，很有必要區(qū)別對待。4.初等教育專業(yè)的社會認知。現(xiàn)在的小學課程開設(shè)有語文、數(shù)學、外語、美術(shù)、音樂、體育、品德與生活、口語交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對口的專業(yè)學生，比如缺語文教師，往往對口招聘語文教育專業(yè)或者中文專業(yè)，缺數(shù)學教師，往往對口招聘數(shù)學教育專業(yè)，其它各科也是一樣。而對初等教育專業(yè)認識不夠，甚至有的地方出現(xiàn)招聘小學教師限制初等教育專業(yè)的學生報名參加的現(xiàn)象。可以說社會對初等教育專業(yè)的認識非常的不夠。（二）對初等教育專業(yè)的一點建議。1.調(diào)整就業(yè)思路。參加當?shù)亟逃块T的公招考試，是初等教育專業(yè)學生在小學就業(yè)的唯一途徑，建議在畢業(yè)前一學期增加公招考試的專項指導，以增加通過率。同時，加強對學生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)甘于奉獻，投身祖國的基礎(chǔ)教育，樂于扎根農(nóng)村、山區(qū)等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的思想。另外夯實基礎(chǔ)，發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵學生從事相關(guān)工作，拓寬就業(yè)渠道。2.加強師資隊伍。適當調(diào)整學校現(xiàn)行政策，適度控制教師的大幅流動，穩(wěn)定一支相對固定、年齡結(jié)構(gòu)合理、學科結(jié)構(gòu)齊備的初等教育教師團隊。近年新進的教師起點較高，都是碩士研究生以上的學歷，只要形成一套培養(yǎng)新進年青教師的長效機制，通過老帶新、同行指導、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會成長為教學、科研、業(yè)務(wù)骨干教師。3.整合課程方案。針對我校的初等教育專業(yè)有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養(yǎng)模式，即：前三年中專段學習，進行的是中專管理方式，后兩年大專段學習，與三年制的一同管理。建議整合為實實在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設(shè)置。4.呼吁社會理解認可。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學教育發(fā)展和改革需要的大學專科程度的小學教師。初等教育專業(yè)與小學的無縫銜接理應(yīng)得到社會的理解，用人單位和教育人事部門應(yīng)該充分認可。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》2001年11月19日教育部頒布.

[2]《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》2011年12月12日教育部頒布.

初等教育的特點范文4

本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現(xiàn)有辦學規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學校規(guī)模的預測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。

本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標，即私立學校學生數(shù)占同一階段學生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化

(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學生數(shù)占學生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學生數(shù)占同一階段學生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。

(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構(gòu)與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現(xiàn)出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。

(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化

(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學生數(shù)占學生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學生數(shù)占同一階段學生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。

(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為 私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。

初等教育的特點范文5

關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè)；高職院校；審美品格

中圖分類號：G71

高職高專院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任。初等教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)更具有特殊性，既要考慮到小學教育現(xiàn)狀對師資的要求，又要從教師專業(yè)發(fā)展的角度來考慮教師職前培養(yǎng)與職后終身發(fā)展的密切聯(lián)系。作為教師應(yīng)如何構(gòu)建與時代相適應(yīng)的知識與能力結(jié)構(gòu)，已成為師資培養(yǎng)中值得關(guān)注的問題。其中，作為人的審美活動中對美的認識、理解和表達的審美品格的培養(yǎng)也具有深遠的意義。

（一）加強審美品格培養(yǎng)完善高職院校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

我國高職高專教育，經(jīng)歷了40多年的風雨歷程。在飛速發(fā)展中，為培養(yǎng)人才做出了偉大的貢獻。高職高專院校要想培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，積極發(fā)展高職高專教育，正確定位高職高專教育的人才培養(yǎng)目標尤為重要。梳理我國各歷史時期的相關(guān)文件發(fā)現(xiàn)，國家對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標具有一些規(guī)律性可供教育者遵循。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中就明確提出："職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。"[1]

尤為突出的體現(xiàn)在"加強審美品格的培養(yǎng)，在初等教育專業(yè)學生的培養(yǎng)側(cè)重于審美創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時展需要的初等教育專業(yè)型人才。"[2]

如今，初等教育的專業(yè)化使"審美品格的培養(yǎng)不僅成為傳播社會知識、表現(xiàn)內(nèi)心情感、滿足審美需求的重要途徑，而且要為一定的社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。"[3]高職高專初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有一定的自身特點，這種特殊的培養(yǎng)目標是由此類學校的特殊教育定位所決定的，具體來說，初等教育專業(yè)培養(yǎng)的師資，將面向小學階段的兒童進行施教，他們將擔負起啟蒙兒童心智、培養(yǎng)兒童情操的重任。為此，提升教師的審美品格，可以將教師的教育目光指向美好而通透的教育境界和多元化的思想范疇。同時也可以啟迪教師的教育智慧，以達到在教育教學中以明確的教育思想、獨特的教育風格、完美的教育情境，來感染和熏陶小學階段的學生，促進其健康發(fā)展。

（二）加強審美品格培養(yǎng)滿足高職院校初等教育專業(yè)人才自我實現(xiàn)

從人類社會發(fā)展史和審美發(fā)展的歷程上看，一個高度發(fā)達的社會必將注重整個社會的審美品格的提升。追根溯源，人類對美的追求是從未停歇的，這是一種本性的展現(xiàn)，更是社會發(fā)展的客觀必然。高度發(fā)達的社會，既是物質(zhì)高度發(fā)達的社會，又是精神文明高度發(fā)展的社會，而且高度的精神文明對人類審美生活的要求將更加完善。離開對美的追求，精神文明將不復存在，崇高的精神境界和高尚的審美理想也將迅速瓦解。

由于審美需要包含著對美的追求，而這種追求是一種實現(xiàn)人的全部潛能的愿望，因而這是一種自我實現(xiàn)的需要。現(xiàn)實生活中功利主義的巨大力量雖然使人們無法擺脫，但人們卻無法忘記心中最為原始而真實的心理需要，這就是從心底里萌生的自我實現(xiàn)的需要。在審美活動中人的身心可以得到暫時的解脫，從而使心靈的重負得以減輕。

"馬斯洛需要理論將審美需要列在第六層次，第七層次是自我實現(xiàn)，可見，審美需要實際是自我實現(xiàn)的一個重要方面。文學藝術(shù)是人類審美創(chuàng)造活動的典范形式，理所當然地是屬于滿足人們審美需要的一種活動。"[4]初等教育是一種創(chuàng)造性教育活動，正如藝術(shù)家渴望創(chuàng)作，其動機之一就是要把自己的情感表現(xiàn)出來，創(chuàng)作者在作品中情感得以宣泄。而作為未來小學教師的師范學生在學習過程中需要充分地自我實現(xiàn)，以達到美好情感的自然流露與表達，審美品格的培養(yǎng)恰恰可以做到這一點。為此，在教育教學中，培養(yǎng)學生的審美品格，有助于幫助學生超越現(xiàn)實的局限，使生活中的美與愉悅在審美活動中得到充分展現(xiàn)。

（三）加強審美品格培養(yǎng)滿足高職院校初等教育專業(yè)人才專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展固然與其職前培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，但專業(yè)外的某些素質(zhì)，也對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著主要影響。在不同的發(fā)展階段，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素又各不相同。[5]21世紀以來，我國社會進入了新格局，在物質(zhì)財富日漸豐富之余，人們對審美品質(zhì)的需要也有了更高層次的提升。審美開始滲透到社會生活的各個方面，審美因素已經(jīng)成為衡量社會生活水平高低的一個十分重要的決定性因素。與人們生活息息相關(guān)的生活要素也要求人們從審美的角度去審視。可以說，社會物質(zhì)生活的飛速提升為我們提供了一個更為廣泛而豐富的具有藝術(shù)性的審美空間，并逐漸構(gòu)成較為濃厚的藝術(shù)審美氛圍。為了使平庸，低俗的審美趣味轉(zhuǎn)向更為完善的審美格調(diào)為人們的審美品格的養(yǎng)成還應(yīng)有積極的引導。

優(yōu)良的審美品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展中影響很大的因素，它直接影響其教育教學的質(zhì)量。教師只有具備多元而開闊的審美品質(zhì)，才能承擔起教書育人的重任。而教師的專業(yè)發(fā)展又是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得滋養(yǎng)和進步的。教師面對著社會因素的影響，反過來教師又要以其自身的認識與理解來汲取周圍環(huán)境的營養(yǎng)，進而去影響學生。

初等教育的特點范文6

關(guān)鍵詞　項目引領(lǐng)　任務(wù)驅(qū)動　班主任工作技能訓練　課程設(shè)計

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任工作技能訓練課程是我校初等教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生具有一定的班級組織管理能力和教育能力，形成相應(yīng)的集體教育技能、個人教育技能和形成教育合力的技能。現(xiàn)結(jié)合本校初等教育專業(yè)的情況探討基于“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的班主任工作技能訓練課程設(shè)計。

1　科學定位該課程的課程目標

（1）知識目標：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內(nèi)容和方法；理解和掌握班級活動的組織原則、內(nèi)容形式、基本環(huán)節(jié)等；掌握了解與研究學生的意義、方法、內(nèi)容；理解心理健康教育的目的、意義、任務(wù)和內(nèi)容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協(xié)調(diào)任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會教育的特點、作用、內(nèi)容和原則。

（2）能力目標：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學生在班主任工作技能訓練課程學習中的獨立思考能力、合作學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、組織指導班級活動的實踐能力以及對學生進行心理健康教育的能力。

（3）素質(zhì)目標：通過班主任工作技能訓練課程，培養(yǎng)初等教育專業(yè)學生具有良好的職業(yè)道德意識、正確的職業(yè)態(tài)度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)；具有初等教育教師必備的愛心、耐心、創(chuàng)新精神。

2　該課程采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式的必要性

2.1　有利于發(fā)揮學生學習的主動性

自從我校開設(shè)初等教育專業(yè)以來，在班主任工作技能訓練課程的教學中，基本上是以傳授理論知識為主。由于班主任工作本身的復雜性，導致講授的知識點多、細、雜，學生疲于記憶各個知識點，在學習中基本處于被動地位，學習主動性很難發(fā)揮，主動學習的能力也無法提高。同時，由于教學方法及手段的局限性，學生普遍缺乏學習興趣，沒有足夠的學習動力，也沒有主動學習的機會，因而教學效果不是很理想。“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式能充分發(fā)揮學生學習的主動性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學內(nèi)容中的重難點

隨著我校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，對班主任工作技能訓練課程的教學計劃進行了調(diào)整，對學時進行了壓縮，由原來的每周4學時改為了每周3學時。學時減少了而學生所需要培養(yǎng)和訓練的相關(guān)能力是必不可少的，因此計劃學時的有限性與教學內(nèi)容的豐富性之間的矛盾日益突出。“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式以開發(fā)項目、設(shè)計任務(wù)來展開教學，有利于抓住教學內(nèi)容中的重難點及關(guān)鍵點，能有效解決計劃學時數(shù)與教學內(nèi)容之間的矛盾。

2.3　有利于適應(yīng)就業(yè)崗位對學生職業(yè)能力的要求

職業(yè)教育必須以市場為導向，為學生就業(yè)服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學生應(yīng)該突出其職業(yè)能力的提高，在理論知識上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學現(xiàn)狀卻是以傳授理論知識為主，忽視了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得教學目的與就業(yè)崗位的需要脫節(jié)。作為初等教育專業(yè)，培養(yǎng)的學生應(yīng)該適應(yīng)師范行業(yè)的需要。在中小學，班主任工作是青年教師必須承擔的工作任務(wù)之一，也是大多數(shù)學校評職晉級的必備條件，而另外一方面，隨著社會生活的不斷發(fā)展變化，中小學生在生理和心理上都不斷呈現(xiàn)新的特點，這就對班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學生的職業(yè)能力迫切地需要得到提升。“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式重視實踐操作能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化。

3　“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式的設(shè)計原則及具體實施

3.1　設(shè)計原則

教師在開發(fā)教學項目、設(shè)計學習任務(wù)時，要堅持以下兩條原則：（1）創(chuàng)新性原則。主要表現(xiàn)在所開發(fā)的教學項目和學習任務(wù)要新穎，學習任務(wù)要分層次，要貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。（2）系統(tǒng)性原則。開發(fā)設(shè)計的教學項目與學習任務(wù)要形成一個系統(tǒng)，這樣有利于各知識點和技能點之間的銜接，也有利于小組的合作學習。

3.2　具體實施

根據(jù)以上原則構(gòu)建出班主任與組織活動整體課程設(shè)計，即以班級管理能力為主線，把語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力的訓練以及職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成穿插到各個教學環(huán)節(jié)中。整個課程分為五個項目，每個項目中又劃分出若干個任務(wù)，以完成各個任務(wù)來驅(qū)動相對應(yīng)的知識點或技能點。

4　“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式的教學環(huán)節(jié)

4.1　該教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)

“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式的課堂教學一般分為五個環(huán)節(jié)，即：（1）明確教學項目與學習任務(wù)；（2）分解、分析任務(wù)；（3）學習相關(guān)知識點；（4）完成學習任務(wù)；（5）對任務(wù)完成情況的分析評價。每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互滲透。

4.2　重視教學環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系

在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，都要以學生為主體，讓學生能主動地、積極地參與學習；教師則作為引導者和管理者處于主導地位，關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)。通過“教、學、做”的有機配合，可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更具針對性，使學生真正做到知行合一。

4.3　重視對任務(wù)完成情況的分析評價

相關(guān)研究表明，學生學習之后的及時反饋能有效提高學習效果。因此在學生的學習任務(wù)完成后，教師要進行合理的分析與評價。評價要根據(jù)任務(wù)的層次，側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，要鼓勵學生的進步，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情。

總之，采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學模式，實現(xiàn)了理論學習和實踐訓練的有機結(jié)合，緩解了課時少、內(nèi)容多的矛盾，實現(xiàn)了“教、學、做”的有機結(jié)合，使學生的語言表達、人際交流及團體合作能力都能有一定程度的提高，為學生將來適應(yīng)就業(yè)崗位的需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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