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建筑工程專業(yè)課程范文1

關(guān)鍵詞：工程過程；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；實(shí)踐

中圖分類號： TU198文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)體系是通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們應(yīng)該能參與施工、管理、設(shè)計(jì)等工作，并能運(yùn)用專業(yè)知識解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理中出現(xiàn)的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

(1)校企合作建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì),調(diào)研專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)對施工員崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)施工員崗位典型工作任務(wù)。

(4)實(shí)現(xiàn)由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換。

2、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出展現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特征：以培養(yǎng)專業(yè)技為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要形式。培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須按照畢業(yè)生就業(yè)主要崗位的工作任務(wù)所需的能力、知識、素質(zhì)為依據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務(wù)。從畢業(yè)生就業(yè)率比較高的行業(yè)企業(yè)崗位入手，分析其崗位工作任務(wù)。

第二步：確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)體系。在工作任務(wù)分析過程中，要梳理清楚相同工作任務(wù)的難易程度和深度對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平、職業(yè)能力的要求，分析本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2～3年、3～5年后所能承擔(dān)崗位工作任務(wù)的范圍、難易程度、達(dá)到的技術(shù)水平、職務(wù)等，確定本專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

基本目標(biāo)為能熟悉行業(yè)法律法規(guī)。具備一定的工程制圖能力和較強(qiáng)的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進(jìn)行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術(shù)問題處理的能力；具有建筑工程技術(shù)專業(yè)工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術(shù)交底的基本能力；具有較強(qiáng)的施工現(xiàn)場組織和管理能力；具有控制和檢驗(yàn)施工質(zhì)量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強(qiáng)的運(yùn)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐

3.1、職業(yè)崗位分析

通過企業(yè)調(diào)研和剛參加工作學(xué)生的回訪，學(xué)生剛參加工作時(shí)，項(xiàng)目部安排的工作一般是施工員，由于工作經(jīng)驗(yàn)的不豐富，該崗位工作內(nèi)容最初是以抄平放線、試塊制作、技術(shù)資料收集、一些簡單工程量計(jì)算、施工日記記錄等，經(jīng)過幾年的現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)，就可以從事現(xiàn)場組織管理崗位、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)崗位、材料供應(yīng)與檢測崗位、工程質(zhì)量檢驗(yàn)崗位、施工技術(shù)檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關(guān)工種崗位測量員、試驗(yàn)員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,并歸納其行動領(lǐng)域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務(wù)分析

3.3、整合課程內(nèi)容

在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中，高等職業(yè)院校要將原來實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨(dú)立設(shè)課，并進(jìn)行整合整理，推陳出新，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程不應(yīng)再進(jìn)行獨(dú)立開設(shè)，而應(yīng)考慮其與行業(yè)的核心聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)課程模塊化，形成由專業(yè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、施工基本技能實(shí)訓(xùn)、崗前技能訓(xùn)練、預(yù)頂崗實(shí)習(xí)四大模塊組成的新的實(shí)踐教學(xué)課程體系合力，并在課程結(jié)束后給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造課程整合

按照傳統(tǒng)教育建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造是兩門單獨(dú)開設(shè)的課程，但這兩門課程有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程時(shí)很難建立空間概念，制圖課以建筑構(gòu)造為依托進(jìn)行講解更加貼近專業(yè)，構(gòu)造課制作的各種模型可作為制圖課的實(shí)體模型，且該課程將實(shí)體模型轉(zhuǎn)化為平面圖形更有利于學(xué)生的識圖，即實(shí)物圖形制成平面圖達(dá)到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學(xué)生的腦海中建立空間實(shí)物，學(xué)會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側(cè)重點(diǎn)不同。測量是施工技術(shù)之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學(xué)到，能為施工服務(wù)就可以了，重點(diǎn)在測設(shè)工作而非測繪工作，目前的測量課重點(diǎn)在測繪上。

3.3.3、施工組織、項(xiàng)目管理及計(jì)算機(jī)輔助施工管理課程整合

施工組織是設(shè)計(jì)如何組織施工，是項(xiàng)目管理的一部分。同時(shí)施工設(shè)計(jì)也是對如何進(jìn)行項(xiàng)目管理的設(shè)計(jì)，因此這兩門課密不可分。計(jì)算機(jī)輔助施工管理是項(xiàng)目管理用計(jì)算機(jī)編制的方法，整合后既有方法又有技術(shù)。

3.3.4、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震設(shè)計(jì)和“平法”識圖整合

傳統(tǒng)教育中這幾門課均單獨(dú)開設(shè)，是這個(gè)層次學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程，單獨(dú)開始時(shí)每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，理論性強(qiáng)的課程很難接受。按照培養(yǎng)目標(biāo)定位施工一線人員，這幾門課開設(shè)的目標(biāo)實(shí)際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力。力學(xué)講授時(shí)以鋼筋混凝土中具體構(gòu)件為例進(jìn)行，這樣建立的力學(xué)概念就不會空洞。同時(shí)抗震課中的一些構(gòu)造要求、計(jì)算也在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中講到。目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖中鋼筋均采用“平法”標(biāo)注，在建筑結(jié)構(gòu)課程講授時(shí)結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖講解，達(dá)到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的建議

4.1、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下進(jìn)行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關(guān)重要。通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)作為調(diào)研對象，以預(yù)先精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴(kuò)大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。

4.2、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立教師實(shí)踐考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。將教師的產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)歷、實(shí)踐成果等納入到教師聘期考核、職務(wù)晉升等考核指標(biāo)體系中，對于教師參加企業(yè)掛職鍛煉、雙師素質(zhì)培訓(xùn)給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，完善雙師型教師認(rèn)定及管理辦法，建立雙師型教師認(rèn)證體系。鼓勵(lì)教師參與工程實(shí)踐或培訓(xùn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，參加注冊監(jiān)理工程師、注冊土木工程師、注冊結(jié)構(gòu)工程師和建造師等工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書。再次，提高實(shí)踐兼課教師比例，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員或有關(guān)專家進(jìn)行講學(xué)，建設(shè)一支包含企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠的校外兼課教師隊(duì)伍，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.3、改革教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實(shí)際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項(xiàng)目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動探究、實(shí)踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和職業(yè)面向的實(shí)際情況，確定教材的內(nèi)容和理論深度；力求為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，盡可能結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性。其次，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和高職教育改革實(shí)踐成果，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，將紙質(zhì)教材與電子出版物、音像制品及教學(xué)資源網(wǎng)站等配套教學(xué)資源有機(jī)整合到一起，形成數(shù)字化、立體化的實(shí)訓(xùn)教材體系。再次，實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)充分考慮現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，體現(xiàn)實(shí)用性。教材編寫人員應(yīng)深入到企業(yè)一線，對工作崗位的要求進(jìn)行分析，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生需要具備的知識、技能和素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或案例要取材于行業(yè)、企業(yè)，有鮮明的實(shí)踐性和技術(shù)實(shí)用性。

在實(shí)踐教學(xué)方法改革方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。利用好建筑工程實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法。注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取分層教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等教學(xué)改革措施。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，以職業(yè)崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，選擇和有序化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)考核方面，應(yīng)當(dāng)立足于院校實(shí)際具備的基礎(chǔ)設(shè)施條件，綜合考慮考核目標(biāo)、考核項(xiàng)目與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運(yùn)行機(jī)制等要素，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核與實(shí)踐考核互為補(bǔ)充，根據(jù)課程實(shí)踐性要求確定理論和實(shí)踐考核分值比例。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強(qiáng)的考核方案。

結(jié)語

總而言之，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職高專院校的課程建設(shè)中至關(guān)重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而擺脫課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)高職高專課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

建筑工程專業(yè)課程范文2

關(guān)鍵詞：建筑CAD；建筑工程類專業(yè)；課程體系；作用地位

一、引言

《建筑CAD（Computer Aided Design，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）》課程主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件（或其它專業(yè)繪圖軟件），學(xué)生熟練地掌握AutoCAD基本操作技能，要求學(xué)生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠快速繪制各種工程圖，并能熟練地應(yīng)用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能，是建筑類專業(yè)學(xué)生必修課程。通過對學(xué)院（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）學(xué)生《高職學(xué)生對建筑CAD課程重要性認(rèn)知調(diào)查》、以及建筑類公司對建筑CAD技能需求的調(diào)查，研究認(rèn)為建筑CAD課程在高職建筑工程類專業(yè)課程體系中具有非常重要的作用與地位。

二、建筑CAD與專業(yè)主干課的關(guān)系

1. 建筑CAD課程從課程體系定位來講是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)一步講也是一門專業(yè)課。

建筑CAD課是《建筑計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的簡稱，是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件相結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是基于行動導(dǎo)向的職教理論指導(dǎo)下，符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足高職教育專業(yè)計(jì)劃中人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)要求。是從事工程設(shè)計(jì)及CAD建筑繪圖應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，有55.7%的學(xué)生選擇了《建筑CAD》這門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至有34.3%的學(xué)生認(rèn)為《建筑CAD》是專業(yè)課，只有10%的學(xué)生選擇了公共基礎(chǔ)課。因此不難看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為建筑CAD是專業(yè)基礎(chǔ)課。90%的學(xué)生都認(rèn)建筑CAD課程是一門專業(yè)性強(qiáng)的課程。

建筑CAD要求學(xué)生掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結(jié)構(gòu)施工圖等。通過天正建筑軟件的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練與制圖規(guī)范的掌握，天正建筑軟件則重于實(shí)際應(yīng)用。

2. 建筑CAD課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)、施工組織與管理、建筑材料、建筑工程概預(yù)算等專業(yè)課程體系的補(bǔ)充與延伸。

通過建筑CAD與所列的16門專業(yè)主干課程中的排位問卷調(diào)查：在列出的建筑工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等16門專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別對工程技術(shù)和工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選擇《建筑CAD》排在第6位，建筑工程造價(jià)的學(xué)生，將《建筑CAD》排在第5位。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生選擇，都給出了一個(gè)比較靠前的位次。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對這門課程重要地位的認(rèn)識。在學(xué)生的課程體系中認(rèn)為：建筑CAD課程比有的專業(yè)課程都重要。

三、學(xué)生對建筑CAD重要性認(rèn)知

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，各種數(shù)據(jù)表明：學(xué)生認(rèn)為建筑CAD是一門非常重要的課程，對整個(gè)建筑工程類專業(yè)的知識掌握都具有非常重要的作用，也是學(xué)生將來在相關(guān)工作崗位群必備的實(shí)際操作技能。

課程是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件兩個(gè)軟件教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，并能熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對工程制圖相關(guān)規(guī)范的理解，對房屋建筑學(xué)結(jié)構(gòu)、建筑材料、地基與基礎(chǔ)、測量放線、工程預(yù)結(jié)算等知識的理解。

通過建筑CAD課程與自己工作的關(guān)系的重要性的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，64.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好《建筑CAD》這門課程與將來工作直接相關(guān)，有35.7%的學(xué)生選擇了間接相關(guān)，沒有一個(gè)同學(xué)選擇與工作無關(guān)。在問及學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑CAD》課程與應(yīng)聘工作時(shí)的關(guān)系，68.6%的學(xué)生選擇了非常重要，30%的學(xué)生選擇了一般相關(guān)，僅有1.4%的學(xué)生了無關(guān)系。據(jù)問卷顯示的內(nèi)容，我們作了進(jìn)一步的調(diào)查，每年建筑單位在我校的雙選會上，能夠熟練使用建筑CAD軟件的同學(xué)基本都是優(yōu)先錄取。

最后通過一個(gè)表述題的調(diào)查：“你自己對《建筑CAD》課程的看法”，在學(xué)生表述的看法中，重要、實(shí)用、方便、畫圖快捷是他們使用最頻繁的字眼，每個(gè)字眼無不透露出學(xué)生對學(xué)習(xí)這一門課的渴望和對待這一門課的認(rèn)真態(tài)度。調(diào)查中同學(xué)們針對CAD課程提出的還提出了一些建議： 增加課時(shí)，增加上機(jī)時(shí)間，學(xué)習(xí)太難，增加老師輔導(dǎo)時(shí)間。

四、建筑類公司對建筑CAD技能需求

近年來，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)高等教育相比更加突出就業(yè)導(dǎo)向，有著自身的培養(yǎng)目標(biāo)、類型和特色，就業(yè)導(dǎo)向是世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，逐漸成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。通過我國建設(shè)行業(yè)人才現(xiàn)狀及其與發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的對比來看，我國適應(yīng)一線崗位工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才缺乏、中青年中堅(jiān)力量不足。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力是高職高專課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，我們針對企業(yè)的崗位用人需求進(jìn)行了調(diào)查。

1. 畢業(yè)生招聘：自學(xué)院2008年升格為高職以來，近400家用人單位來到學(xué)院招聘高職畢業(yè)生，絕大多數(shù)是建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及相關(guān)的設(shè)計(jì)單位，提供了施工、預(yù)算、安裝、設(shè)計(jì)、資料管理、房地產(chǎn)營銷等方面的6000多個(gè)工作崗位。在崗位技能需求中，排名前三的是：“具備上崗證”，占100%；“會識圖、會CAD制圖”，占98%；“專業(yè)成績良好”，占95%。

2. 訂單式培養(yǎng)：目前，學(xué)院與重慶市建筑科學(xué)研究院、新龍湖物業(yè)服務(wù)有限公司、金科地產(chǎn)集團(tuán)、重慶中科建設(shè)（集團(tuán)）有限公司等開展了訂單式人才培養(yǎng)，在建筑工程技術(shù)、土木工程檢測技術(shù)、社區(qū)管理與服務(wù)等專業(yè)組建了訂單班，按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。在這些班級中，建筑識圖與制圖都是必修課程，企業(yè)對建筑CAD工具軟件的使用提出了較高要求。

3. 用人單位回訪：在對用人單位的回訪中，企業(yè)表示最受歡迎的畢業(yè)生是精通電腦、掌握了良好的識圖和繪圖技能，有良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質(zhì)，在施工、預(yù)算、設(shè)計(jì)等方面一專多能的綜合型人才。

五、課程教學(xué)與建設(shè)強(qiáng)化方向

1. 加強(qiáng)教學(xué)與改革研究：

通過調(diào)查與研究表明建筑CAD在高職建筑工程類專業(yè)課程體系中有非常大的作用，具有較高的課程地位，建筑類職業(yè)院校應(yīng)加對課程的教學(xué)改革與管理，加強(qiáng)課程的建設(shè)，強(qiáng)化課程在專業(yè)體系中的作用與地位。學(xué)院是以建筑類專業(yè)為主的全日制高等職業(yè)學(xué)院，學(xué)院成立后，建筑CAD課程教師加強(qiáng)了課程的教學(xué)與改革：《建筑計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》（簡稱建筑CAD）先后申報(bào)院級精品課程、市級精品課、市級精品資源共享課、以及院級課題《建筑CAD課程實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)法研究》立項(xiàng)研究。

2. 加強(qiáng)師資建設(shè)：

建筑CAD課程是一門專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關(guān)知識、掌握常見的建筑制圖規(guī)范，并結(jié)合規(guī)范與知識進(jìn)行講解，讓這門課程真正成為建筑相關(guān)專業(yè)的課程的補(bǔ)充與延伸。所以需提升教師的專業(yè)知識水平，有的建筑CAD教師，因歷史原因由計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任，他們有些缺乏建筑專業(yè)背景，提升專業(yè)知識水平更利于課程的教學(xué)[1]。

3. 加強(qiáng)與交流：

高職課程教學(xué)應(yīng)則重與技能訓(xùn)練，在校內(nèi)建筑CAD教師應(yīng)加強(qiáng)建筑制圖課程老師相互配合與交流，在院外到建筑類設(shè)計(jì)院進(jìn)行交流、建筑類施工企業(yè)、工程管理類咨詢企業(yè)與一線的人員交流，學(xué)院需提供機(jī)會，讓課程教師到上述企業(yè)中，學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并將理論用于實(shí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中升華理論知識，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

4. 加強(qiáng)教學(xué)與管理：

任何教學(xué)活動都與管理有關(guān)，無論是學(xué)院管理、系級管理、課程管理、課堂教學(xué)管理，這些管理中如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會或多或少影響課程的教學(xué)。只有好的管理，才能調(diào)動各方的積極性，一切的管理要以學(xué)生為中心，課程建設(shè)為重點(diǎn)以師資管理為突破，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

六、結(jié)語

建筑CAD課程的課程地位與作用是非常明顯的，無論是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)角度還是建筑類公司需求角度，都是一門非常重要技能課程，所以要加強(qiáng)課程全方位的建設(shè)。管理者對此加強(qiáng)認(rèn)識，教學(xué)者要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提升，學(xué)習(xí)者要對課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)技術(shù)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)前，就擁有能完成相關(guān)崗位繪圖的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗的教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生在建筑制圖課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，將更利于建筑CAD課程的學(xué)習(xí)，更利于建筑類專業(yè)綜合技能的提升，并培養(yǎng)出合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王武兵，黎志，魏紹芬.模塊化教學(xué)法在高職建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].科學(xué)時(shí)代，2012.22，287-289.

建筑工程專業(yè)課程范文3

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02

接收中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行高等教育已是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》客觀地指出了我國中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問題：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在所開課程與所用教材體系、教育教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。

一、國內(nèi)現(xiàn)有中高職教育銜接模式

（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現(xiàn)最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”。“五年一貫制”生源是初中畢業(yè)生，通過三二分段開展教學(xué)活動，前三年以公共基礎(chǔ)課為主，后面兩年主要開設(shè)專業(yè)課。學(xué)生中職畢業(yè)后需要參加相關(guān)考核，考核通過即可續(xù)讀高職院校。升學(xué)考核由院校內(nèi)部自己組織實(shí)施，續(xù)讀高職院校的成功率普遍較高。

（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學(xué)校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業(yè)的學(xué)生通過參加“X+3”（“X”為專業(yè)綜合，“3”指語p數(shù)p外三門文化課）考試，然后錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。高職院校自主組織專業(yè)綜合考試的命題，高職學(xué)校所在省級教育主管部門組織語文和數(shù)學(xué)兩門文化基礎(chǔ)課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。

（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學(xué)分制作為基礎(chǔ)，只要中職學(xué)生在校修滿文化課程學(xué)分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達(dá)到可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的目的。參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)年限一般為3至6年。

二、構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系的必要性

分段式銜接教育充分發(fā)揮了中p高職院校各自辦學(xué)的積極性。但由于兩階段教育在不同學(xué)校完成，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生厭學(xué)；中職畢業(yè)生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業(yè)能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個(gè)方面問題。一是人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問題。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)實(shí)用型中p初級技術(shù)人才，中職階段重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)課開設(shè)較少，在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主，沒有注重對支撐學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，對高職階段更深層次專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。二是課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。一些專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，一方面造成了教育資源的極大浪費(fèi)，另一方面重復(fù)的課程也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》所指出的，現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個(gè)中高職教育銜接課題中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建中高職相互銜接的專業(yè)課程體系是加強(qiáng)中高職銜接的有效舉措。

三p基于有效銜接的課程體系構(gòu)建原理

（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個(gè)層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業(yè)課程設(shè)置的研究；微觀上則專注于專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面研究建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效銜接。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職階段銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該注重學(xué)生必須掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，更應(yīng)該注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的方法。只有適當(dāng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程體系構(gòu)建要突出職業(yè)能力的提高和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。能力突出地表現(xiàn)在對崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中必須把能力的培養(yǎng)貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認(rèn)可。“關(guān)鍵能力”是指超越具體專業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對未來的職業(yè)活動生涯發(fā)揮著潛移默化作用的專業(yè)基礎(chǔ)和方法能力，是指一種可轉(zhuǎn)化的、對從業(yè)者的將來發(fā)展起基礎(chǔ)性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現(xiàn)的問題，繼而推動中高職銜接教育教學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展，把“關(guān)鍵能力”理論作為指導(dǎo)思想。

四p建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

（一）宏觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開展抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員。同時(shí)歸納出本專業(yè)核心能力為：施工技術(shù)與進(jìn)度控制能力、概預(yù)算與資料管理能力、質(zhì)量控制與質(zhì)量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。

通過崗位調(diào)研，針對核心能力，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，按照“崗位―任務(wù)―能力―課程”的路徑進(jìn)行課程體系開發(fā)和構(gòu)建，路徑圖如圖 1 所示。

在建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)基本原則如下：所設(shè)置的核心課程應(yīng)立足施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員等職業(yè)崗位實(shí)際需要，學(xué)用一致；課程內(nèi)容與工作任務(wù)相銜接，學(xué)以致用；教學(xué)方式與職業(yè)能力相對應(yīng)，注重實(shí)訓(xùn)。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，行業(yè)專家與教師結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際情況共同歸納崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析其所需職業(yè)能力。根據(jù)工作過程所需要的職業(yè)能力，組織資深專業(yè)教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，制訂教學(xué)方案，最終通過組織實(shí)施來達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系的開發(fā)和構(gòu)建過程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的開發(fā)理念將教學(xué)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)兩者有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理6門專業(yè)核心課程，職業(yè)崗位與核心課程對應(yīng)如圖2所示。

依據(jù)有效銜接的課程體系構(gòu)建一般原理和實(shí)際調(diào)查研究，結(jié)合廣西部分建筑工程技術(shù)專業(yè)中職生源實(shí)際情況，因中職學(xué)生在專業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，可以不再重復(fù)開設(shè)建筑材料這門課程；考慮到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀的學(xué)習(xí)；基于職業(yè)能力的提高，優(yōu)化高層建筑施工、施工組織與進(jìn)度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理等專業(yè)核心課程，形成其核心競爭能力。

（二）微觀層次上課程體系設(shè)計(jì)。具體如下：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位。對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源，在教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)情境，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握專業(yè)技能并增強(qiáng)工作責(zé)任感；在解決問題、完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納與延伸拓展的能力。專業(yè)課程通過設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)完整的工程實(shí)例任務(wù)來貫穿課程的始終。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，甚至成為學(xué)習(xí)小組中的一員；學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了師生互動的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性；進(jìn)一步加強(qiáng)了中職生源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課下完成任務(wù)，在課堂上展示或交流任務(wù)成果。教師在課堂上更多的是參加到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，回答學(xué)生所提出的問題，解決學(xué)習(xí)小組遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別差異化指導(dǎo)。由于討論的問題都是基于真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，因此學(xué)生從知識的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實(shí)際工程問題的高級階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專業(yè)工作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納為如圖3所示。

3.課程評價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評價(jià)由老師、學(xué)習(xí)小組中的每位成員包括學(xué)習(xí)者本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但重視對最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且重視對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，做到總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)、他人評價(jià)和自我評價(jià)之間統(tǒng)一結(jié)合。評價(jià)的范圍涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度安排、匯報(bào)和成果展示等方面。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李志，孫宏，付萍.“校協(xié)聯(lián)盟、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2010（3）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育有效銜接的專業(yè)課程體系構(gòu)建研究――以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”（2015C482）

建筑工程專業(yè)課程范文4

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；建筑工程預(yù)算；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G712

《建筑工程預(yù)算》是建筑工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)課程，以市場現(xiàn)行建設(shè)工程定額（消耗量標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，為學(xué)生講授如何依據(jù)建筑物施工圖進(jìn)行算量、套價(jià)、取費(fèi)的全過程。該課程是研究建筑產(chǎn)品生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間定量關(guān)系以及如何合理確定建筑工程造價(jià)規(guī)律的一門技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。這門課與當(dāng)前就業(yè)市場對工程造價(jià)人才的專業(yè)能力要求關(guān)系極為密切。

一、課程目標(biāo)

通過對本省現(xiàn)行的《建筑裝飾裝修工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)以及針對實(shí)際工程進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握造價(jià)員所必需的知識與技能，對建筑安裝工程費(fèi)用構(gòu)成、工程量的計(jì)算、正確使用定額有明確的概念和基本計(jì)算能力，從而能夠完整、正確地編制出工程施工圖預(yù)算。下面筆者分別從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面闡述該門課程的教學(xué)目標(biāo)。

1、 知識目標(biāo)：（1）熟悉施工圖預(yù)算的編制程序；（2）掌握本省現(xiàn)行《建筑裝飾裝修工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)》的使用；（3）熟悉現(xiàn)行相關(guān)文件；（4）掌握工程預(yù)算套價(jià)軟件的應(yīng)用。

2、 技能目標(biāo)：（1）具備用工料單價(jià)法編制施工圖預(yù)算的能力；（2）加強(qiáng)工程識圖能力；（3）具備運(yùn)用工程預(yù)算套價(jià)軟件的能力。

3、 態(tài)度目標(biāo)：（1）愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，遵守職業(yè)道德；（2）團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力；（3）工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)；（4）與各方溝通表達(dá)能力。

二、 教學(xué)組織

筆者將這門課程劃分為4個(gè)單元模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元模塊需要完成若干

個(gè)對應(yīng)的工作任務(wù)，在完成這些工作任務(wù)后學(xué)生可以具備相應(yīng)的職業(yè)能力。詳見表1。

表1 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

三、 考核評價(jià)

本課程的考核考評從以下四個(gè)方面進(jìn)行考核，匯總得出課程整體成績。

（1）課堂聽課情況考核

通過不定期點(diǎn)名的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課率，通過提問、布置課堂作業(yè)、上講臺答題等方式考核學(xué)生的聽課效果，每生每學(xué)期分14次計(jì)取分?jǐn)?shù)，以14次分?jǐn)?shù)的平均值作為本學(xué)期課堂聽課情況的成績。

（2）作業(yè)完成情況考核

通過不定期布置家庭作業(yè)的方式考核學(xué)生的聽課效果，每學(xué)期布置并批改作業(yè)的次數(shù)不低于10次，以10次作業(yè)成績的平均值作為本學(xué)期作業(yè)完成情況的成績。

（3）專業(yè)綜合練習(xí)

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率以及檢查學(xué)生完成的預(yù)算書質(zhì)量給出合適的專業(yè)綜合練習(xí)成績。

①要求預(yù)算書計(jì)算式簡潔工整，每個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)明出處。

②要求上機(jī)套價(jià)取費(fèi)程序完整，結(jié)果準(zhǔn)確。

③要求學(xué)生積極、主動、獨(dú)立完成專業(yè)綜合練習(xí)所規(guī)定的全部內(nèi)容，凡抄襲他人者視情節(jié)按違紀(jì)或作弊處理，專業(yè)綜合練習(xí)成績以零分計(jì)算。

④尊敬老師，服從安排，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。學(xué)生因累計(jì)耽誤時(shí)間超過專業(yè)綜合練習(xí)時(shí)間的三分之一及其以上者，不評定成績。

（4）期末卷面考核

針對教材、本省現(xiàn)行的消耗量標(biāo)準(zhǔn)、本省現(xiàn)行預(yù)算文件實(shí)行開卷考核，答題時(shí)間擬安排120分鐘，難易比例為"難：中：易=2：6：2"，題型有"單項(xiàng)選擇"、"多項(xiàng)選擇題"、"問答題"、"計(jì)算題"。

參考文獻(xiàn)

[1]袁建新遲曉明.建筑工程預(yù)算（第四版）.中國建筑工業(yè)出版社，2012

建筑工程專業(yè)課程范文5

關(guān)鍵詞：《建筑力學(xué)》 工程造價(jià)課程教學(xué)教學(xué)研究

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《建筑力學(xué)》是建筑工程造價(jià)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)》、《施工技術(shù)》等專業(yè)課程及從事相關(guān)建筑工程專業(yè)技術(shù)工作提供扎實(shí)的力學(xué)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決力學(xué)問題的能力。但是，該課程的理論性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)，且抽象難于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，再加上學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)、物理知識，還要具有一定的分析和計(jì)算能力。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為《建筑力學(xué)》是所學(xué)課程中非常難學(xué)的一門課程，從而產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。那么，如何開展這門課的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是該課程教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、課程教學(xué)內(nèi)容分析

《建筑力學(xué)》由《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三大力學(xué)組成。對土木工程專業(yè)學(xué)生而言，這三門課程是分三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，課時(shí)較多（一般230學(xué)時(shí)左右），學(xué)生學(xué)習(xí)起來有個(gè)循序漸進(jìn)加深理解的過程。而對于《建筑力學(xué)》課程普遍安排在一到兩個(gè)學(xué)期(我校共安排84個(gè)課時(shí))，也就是說，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生要在較少學(xué)時(shí)內(nèi)，在僅有簡單的高中力學(xué)基礎(chǔ)上，跨越理論力學(xué)、材料力學(xué)到結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這個(gè)要求本身對學(xué)生來說是很高的。這也是《建筑力學(xué)》課程被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)課程的一個(gè)不可忽視的原因。

那么，從力學(xué)體系而言，理論力學(xué)、材料力學(xué)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的基礎(chǔ)，三大力學(xué)的內(nèi)容是相互聯(lián)系，必不可少的。但《建筑力學(xué)》課程課時(shí)較少，教學(xué)過程中如果按三大力學(xué)教材的授課內(nèi)容進(jìn)行簡單的壓縮，則不能突出工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生對力學(xué)知識的需求特點(diǎn)，也就不能滿足本專業(yè)對該課程的教學(xué)要求。

針對這種情況，要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)知識相似點(diǎn)的模塊劃分，增強(qiáng)知識間的聯(lián)系，刪除繁瑣的公式推導(dǎo)以及理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)；對于后續(xù)的專業(yè)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過自學(xué)方式去拓展視野；對于難懂的知識點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行修正。而對于重要的知識點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。比如物體受力分析，平面力系的簡化及平衡方程，是靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算的基礎(chǔ)，而靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算是強(qiáng)度計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在授課時(shí)必須作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。

因此，作者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度、學(xué)生的需求程度，講授內(nèi)容本身的重要程度等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，詳略得當(dāng)，合理安排課時(shí)進(jìn)行授課，適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高職高專教育，真正做到“必須、夠用”，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)方法分析

（一）興趣引導(dǎo)

興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，興趣會成為學(xué)習(xí)的動力。在《建筑力學(xué)》課程教學(xué)中也應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，如將理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把建筑力學(xué)與日常生活結(jié)合起來，用生活實(shí)例解釋抽象的問題。生活中很多平常的細(xì)節(jié)都可以與力學(xué)結(jié)合起來，如：開關(guān)門可以用來解釋力矩的作用效果、剪刀可以模擬剪切變形等。通過講解力學(xué)在日常生活和實(shí)際工程中的應(yīng)用，使之更加生動直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中對力學(xué)產(chǎn)生興趣。結(jié)合建筑力學(xué)與工程實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，教育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別注意從工程實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，然后用建筑力學(xué)的理論和方法予以解決，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造思維能力。

（二）教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以傳授知識為中心，學(xué)生被動的接受，很少能夠主動參與教學(xué)過程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化。而高職教育要求不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動式教學(xué)模式，積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等教學(xué)方法。例如，教師可以通過課件、掛圖、構(gòu)件模型來演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形，使學(xué)生通過視覺、聽覺更加直觀的認(rèn)識物體的受力變形的實(shí)際變化，如有條件，還可以增加力學(xué)試驗(yàn)，提供學(xué)生直接參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的觸覺感受，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（三）確定適當(dāng)?shù)目己朔绞?/p>

考核應(yīng)遵循“形成性考核”的原則，加大平時(shí)的考核，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。期末考核試題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出考核學(xué)生對基本概念、基本理論、計(jì)算方法等基礎(chǔ)知識的掌握程度及靈活應(yīng)用的能力，反對死記硬背。

（四）加強(qiáng)師生交流

在教學(xué)過程應(yīng)重視與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。

三、結(jié)束語

以上是作者在教學(xué)過程中對《建筑力學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)分析，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭苗.建筑力學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國冶會教育,2009,6:36-37

建筑工程專業(yè)課程范文6

關(guān)鍵詞：建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；課程教學(xué)改革；工作過程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0038-02

一、課程教學(xué)改革的必要性

教育部第16號文件指出高等職業(yè)教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。山東省是我國建筑業(yè)大省，建筑業(yè)是我省國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)大、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高、就業(yè)容量大。我校建筑類專業(yè)是服務(wù)濟(jì)南地區(qū)，面向山東省龍頭專業(yè)，《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程、建筑裝飾等建筑類專業(yè)的重要專業(yè)核心技能課，課程教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，但傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱。《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》主要講述建筑工程定額與預(yù)算的基本理論和工程預(yù)算的編制方法，教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生掌握建筑工程定額的內(nèi)容和應(yīng)用，掌握建筑工程預(yù)算、概算及竣工決算的編制理論及方法，使學(xué)生將來具有建筑工程投資控制及編制招投標(biāo)文件的能力。但現(xiàn)有教材缺乏系統(tǒng)性，每章例題內(nèi)容比較單一，前后章關(guān)聯(lián)度較差。但建筑物是一個(gè)整體，每個(gè)構(gòu)件是相互關(guān)聯(lián)的，這就出現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生可以將每章的知識都有效掌握，最后卻在編制預(yù)算書環(huán)節(jié)中不知所措，學(xué)生的應(yīng)用能力偏弱，這就要求我們對教材內(nèi)容重新整合。

2.學(xué)生工程技術(shù)方面的知識相對薄弱。《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是關(guān)于工程技術(shù)和工程經(jīng)濟(jì)的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)圖紙、施工方案等資料為基礎(chǔ)的系列工作的能力。正確理解設(shè)計(jì)意圖和施工技術(shù)、施工組織方案是準(zhǔn)確計(jì)量與計(jì)價(jià)的前提，但學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是施工知識和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，這就要求我們教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生工程技術(shù)方面的知識。

3.學(xué)生對工程實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識，識圖能力較弱。建設(shè)工程教學(xué)是以具體的工程圖紙為素材來進(jìn)行的，學(xué)生只有讀懂圖紙才能進(jìn)行工程量的計(jì)算及組價(jià)。然而，目前的《建筑制圖》的教學(xué)課時(shí)少，教材偏老，識圖知識偏少，跟不上建筑業(yè)的發(fā)展。且缺少框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)的識圖，而只有傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖表示方法，缺少現(xiàn)在常用的平面表示法。另外，學(xué)生對工程實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識，實(shí)踐動手能力較差，尤其面對較為復(fù)雜的完整工程，不能形成系統(tǒng)的工程知識。這就要求我們改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.教學(xué)手段單一。陳舊的教學(xué)方法主要以教師講授理論為主，這種教學(xué)以教室為主要場所，一堂課所講內(nèi)容非常有限，講課效率不高。即使有多媒體的輔助，有些內(nèi)容還是不能十分清楚地表達(dá)出來。如涉及施工工藝流程、結(jié)構(gòu)構(gòu)件內(nèi)部配筋情況等。對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，這是很難理解的。這就要求我們在教學(xué)手段上有所改革。

5.課程考核方式的不足。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的高等應(yīng)用性人才。因此，我們的專業(yè)教學(xué)不僅要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力來組織，而且對學(xué)習(xí)效果的考核更應(yīng)該體現(xiàn)動手的能力。但是，目前我院仍采用傳統(tǒng)的考試方式，誰授課誰出題，一般采用閉卷筆試的方式，考試時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，主要內(nèi)容為課程的理論知識。最后由任課教師批卷，筆試成績70%，平時(shí)成績30%。這種考核方式既體現(xiàn)不出學(xué)生的動手能力，也挫傷了學(xué)生的積極性，對考核方法進(jìn)行改革是非常有必要的。

二、改革的理念與思路

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2008]1號）《濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范（試行）》的精神，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求，針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，實(shí)施工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，具有健康的體魄。實(shí)現(xiàn)我院培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級技能人才的目標(biāo)。

（一）課程設(shè)計(jì)的理念

1.根據(jù)具體崗位的需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：首先對學(xué)生就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行分析，確定典型的工作任務(wù)，根據(jù)完成工作任務(wù)所需知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，并對其按職業(yè)能力培養(yǎng)的要求重新整合。

2.以工作過程為導(dǎo)向：按照實(shí)際的工作流程要求，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，融化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

3.理論―實(shí)踐一體化建設(shè)：模擬真實(shí)的工作場景進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練，以一項(xiàng)工程投標(biāo)書的編制為載體，完成所學(xué)理論知識和技能知識。

4.堅(jiān)持以校企合作共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程改革的思路

《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)建筑工程定額的內(nèi)容和應(yīng)用，掌握建筑工程預(yù)算、概算及竣工決算的編制理論及方法，使學(xué)生將來具有建筑工程投資控制及編制招投標(biāo)文件的能力。本課程改革的思路是以兩套典型建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)中的預(yù)算書為工作任務(wù)，按照工程建造施工過程，將該任務(wù)分解為7個(gè)具體的單體工作情景和1個(gè)集中實(shí)訓(xùn)情景進(jìn)行完成（一套供講課，一套供練習(xí)），這樣可使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識一套圖紙，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在教學(xué)過程中結(jié)合錄像及實(shí)習(xí)參觀增加工程技術(shù)方面的知識，能更好地幫助學(xué)生對定額內(nèi)容的理解，提高專業(yè)技術(shù)能力。

三、改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適應(yīng)性。《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門政策性、系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐型課程，具有較強(qiáng)的區(qū)域性、時(shí)效性，為盡快適應(yīng)現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國際接軌，規(guī)范建設(shè)工程計(jì)價(jià)行為，對課程內(nèi)容本著以符合市場、符合造價(jià)員職業(yè)崗位能力、符合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的思想進(jìn)行改革，由原來單純的定額計(jì)價(jià)方法增加為定額計(jì)價(jià)方法、工程量清單計(jì)價(jià)方法、工程造價(jià)的軟件應(yīng)用三部分內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。本課程以工作過程為導(dǎo)向，以編制2套典型建筑工程的預(yù)算報(bào)價(jià)文件為工作任務(wù)，按照工程建造施工的順序，將該任務(wù)分解為八個(gè)學(xué)習(xí)情境（如下圖）。

（三）考試方法的改革

1.課堂教學(xué)與課程考核相互結(jié)合，以考促教，按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。我們的考核方式和方法也必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，要真正達(dá)到公正、全面的實(shí)際水平，不能把教學(xué)過程與效果的考核孤立開來。為此，我們的改革是一個(gè)全過程監(jiān)督、控制和考核的過程。旨在通過考核進(jìn)一步督促、規(guī)范、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)采用“教做合一”的方式，課程考核體現(xiàn)能力成果，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的動手能力，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行考核。

3.考試改革的實(shí)施辦法。《建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程總成績按照“課程考試”、“成果考核”、“平時(shí)成績”三大部分計(jì)入，如下表所示。