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地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文1

       wto研究

        (5)論wto的“硬法”約束與“軟法”治理 王海峰

        wto與中國(guó)

        (11)中國(guó)wto框架內(nèi)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)運(yùn)作探析——為我國(guó)入世十周年而作 石士鈞

        (18)我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的新發(fā)展：“入世”十周年的回顧與反思 金孝柏

        服務(wù)貿(mào)易

        (23)wto對(duì)我國(guó)建筑服務(wù)貿(mào)易法律制度的影響與對(duì)策研究 師華

        (31)我國(guó)海運(yùn)服務(wù)市場(chǎng)開(kāi)放與海運(yùn)服務(wù)貿(mào)易自由化 唐穎峰 寇寧 朱冰冰

        (37)入世對(duì)上海航運(yùn)保險(xiǎn)業(yè)的影響 徐美芳

        貿(mào)易救濟(jì)

        (44)近十年wto框架下國(guó)際反傾銷(xiāo)狀況及趨勢(shì)實(shí)證研究 韓逸疇

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)

        (51)入世十年與中國(guó)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制建設(shè) 孫益武

        爭(zhēng)端解決

        (58)從華為訴摩托羅拉案看中國(guó)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的海外戰(zhàn)略 楊宏芹 胡威

        wto觀察

        (64)融入·共贏·轉(zhuǎn)變——中國(guó)加入wto十周年回顧與展望 王火燦

        wto統(tǒng)計(jì)

        (76)入世十周年：中國(guó)貨物貿(mào)易發(fā)展成就（2001—2011年） 無(wú)

        (77)入世十周年：中國(guó)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展成就（2001—2011年） 無(wú)

        (78)入世十周年：中國(guó)利用外資與對(duì)外投資成就（2001—2011年） 無(wú)

        (79)本刊2011年總目錄 無(wú)

        無(wú)

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文2

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容 小課題研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Classroom Teaching Research of Gmorphroghy

and Quaternary Geology Course

LIU Xiaoyan， WANG Yanping， LIN Lingling， ZHANG Yan

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Teaching in the classroom is an important link of Gmorphroghy and Quaternary Geology course teaching. At the present， the immutable traditional teaching mode has can't meet the teaching objectives with the development of the society and economy. In order to increase efficiency of classroom teaching， it is necessary to improve teaching method， teaching means and teaching contents， in turn， stimulate students' interest in learning， improve learning efficiency. By adding little research subject， cultivate students' autonomous learning ability and the self-confidence.

Key words teaching method；teaching means；teaching contents；little research subject

地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程包括地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)兩部分，分屬于地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)范疇，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，自上世紀(jì)中葉袁復(fù)禮教授在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）將兩門(mén)課合講以來(lái)，取得良好的教學(xué)效果且一直延續(xù)至今。該課程重點(diǎn)介紹地貌的主要特征、構(gòu)成、分布、演化規(guī)律和第四紀(jì)時(shí)期內(nèi)的地質(zhì)事件、演化特征及動(dòng)力機(jī)制等主要內(nèi)容。目的在于使學(xué)生掌握與多種實(shí)踐活動(dòng)（如礦產(chǎn)、地下水、工程基礎(chǔ)與工程災(zāi)害等）有關(guān)的第四紀(jì)地質(zhì)和地貌基本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)第四紀(jì)自然環(huán)境的主要方面（如氣候變化、海平面變化、動(dòng)植物群的演變、人類發(fā)展和新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)）的情況有一定程度的了解，有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境研究的意識(shí)與能力。①

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，人口的迅速增加，人類活動(dòng)的日益加強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，自然災(zāi)害的頻發(fā)都對(duì)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)，由于學(xué)生就業(yè)范圍的拓寬，地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)也面臨新的局面。如何使得學(xué)生更好地掌握地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高利用現(xiàn)代化技術(shù)手段的能力，獲取知識(shí)和信息的能力等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。而本課程以課堂講授為主，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了問(wèn)題的關(guān)鍵。以下就教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和增添課程小課題模塊等四個(gè)方面展開(kāi)討論，希望能為本課程的教研工作者提供一些參考。

1 做到教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)有著重要意義。在教育民主化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，怎樣有效教學(xué)和應(yīng)該怎樣教學(xué)成為教育界面臨的主要教學(xué)問(wèn)題之一，針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)方法的研究得到廣泛關(guān)注。講授法是運(yùn)用最多的課堂教學(xué)方法，該方法可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展智力，也有利于教師系統(tǒng)傳授知識(shí)。但這種教學(xué)方法的一大缺陷就是單向交流，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，僅僅是聽(tīng)眾。無(wú)法及時(shí)反饋所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生一味地接受知識(shí)，使其主動(dòng)性和積極性不易發(fā)揮。而課堂討論法則可以彌補(bǔ)此缺點(diǎn)，它可以將學(xué)生獨(dú)立鉆研、集體討論與教師指導(dǎo)很好地結(jié)合起來(lái)。②

而要做到吸引全班學(xué)生參與的討論法教學(xué)又有多種方式。如果在新課講授過(guò)程中，可以把班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，3～4人為宜。可以在課前讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，但不要回答，只是為了幫助學(xué)生弄清楚他們的問(wèn)題。教師可以自己回答這些問(wèn)題，也可以把問(wèn)題布置給各個(gè)小組。把問(wèn)題寫(xiě)出能夠促進(jìn)學(xué)生的參與，幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的態(tài)度，即弄清問(wèn)題，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)，而不是自己能力不夠的體現(xiàn)，而且能使學(xué)生在互相幫助中增強(qiáng)自信心。③而如果一章內(nèi)容結(jié)束后，教師就可以組織一堂完整的小組討論課。討論范圍就本章內(nèi)容范圍開(kāi)展，教師和每個(gè)小組都可提出問(wèn)題，最終歸納整理所有問(wèn)題，每個(gè)小組著重解決一個(gè)問(wèn)題，并歸納總結(jié)最終答案。課堂上留有時(shí)間讓每個(gè)小組成員發(fā)言討論結(jié)果。這種教學(xué)模式一方面可以加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解、記憶，另一方面學(xué)生可以就具體問(wèn)題發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，兩種教學(xué)方法的結(jié)合可達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 實(shí)施教學(xué)手段多元化

課堂教學(xué)質(zhì)量是一門(mén)課整體教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。由于這門(mén)課內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，如何使學(xué)生提高課堂效率是我們首先要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)手段——板書(shū)可以使學(xué)生跟上教師的思路，且講課重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生有充分的時(shí)間去思考與理解知識(shí)點(diǎn)，不足之處是一堂課的教學(xué)內(nèi)容有限，而且有些概念僅靠口頭解釋難以達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中正得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。④多媒體教學(xué)通過(guò)聲光形色音等多種信息作用于學(xué)生，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。⑤

盡管如此，多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)樘嗟穆暽碳ぃ袝r(shí)候反而喧賓奪主、本末倒置，讓學(xué)生學(xué)不到太多實(shí)際的知識(shí)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)要講授的知識(shí)來(lái)決定教學(xué)方式會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，例如：一些概念的講解用板書(shū)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)消化記憶。而一些地貌實(shí)例用多媒體演示會(huì)達(dá)到比僅用口頭描述更好的效果，讓學(xué)生有更全面、更立體的感悟。這樣一堂課結(jié)束，不但要講授的內(nèi)容豐富，質(zhì)量也會(huì)有很大提高。

3 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生掌握課程前沿

教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，是教師傳授知識(shí)的載體。表1統(tǒng)計(jì)了我國(guó)上世紀(jì)恢復(fù)高考以來(lái)該門(mén)課的教材出版情況，由表可見(jiàn)，專業(yè)教材的出版周期較長(zhǎng)，一些新的研究成果或者前沿課題的進(jìn)展無(wú)法體現(xiàn)在教材中，使學(xué)生無(wú)法從教材上獲得最新的科技信息。科學(xué)研究的成果能夠轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容不僅可以擴(kuò)充教材知識(shí)的全面性，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿；而且可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和駕馭現(xiàn)代高新技術(shù)的能力。為讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容，就要求教師在教材之外進(jìn)行必要的內(nèi)容補(bǔ)充。學(xué)生掌握課程前沿知識(shí)的途徑可通過(guò)如下方式完成：

3.1 教師自身傳授

這是教師本身素質(zhì)的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。教師如果掌握了本課程相關(guān)研究進(jìn)展，講課過(guò)程中可以更自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和組織自己的教學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的科研領(lǐng)域和生產(chǎn)運(yùn)用。

3.2 學(xué)生自己獲取

學(xué)生自己獲取方式的前提是教師給學(xué)生提供一些查閱途徑。這些途徑可以是關(guān)于研究前沿的最新文獻(xiàn)資料或者給學(xué)生提供一些科技論文下載網(wǎng)站，利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源條件，讓學(xué)習(xí)更自主地去獲取知識(shí)。這對(duì)學(xué)生鍛煉自我學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

3.3 邀請(qǐng)專家來(lái)講課

邀請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家或同事來(lái)講課。他們?cè)谡n程的相關(guān)領(lǐng)域都有一定的研究深度和權(quán)威性。講課過(guò)程中，可以讓學(xué)生多了解該方面的應(yīng)用和拓展，可以了解更多課本之外的知識(shí)。

4 增加課程小課題、激發(fā)學(xué)生研究興趣

課程小課題是一門(mén)課主要內(nèi)容的提煉。教師在講課之前準(zhǔn)備好小課題題目，伴隨著課程講授的進(jìn)展，把這些題目布置給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀有關(guān)資料或者進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好報(bào)告提綱，最后以多媒體演示自己的研究成果。參與小課題研究不僅是學(xué)生獲取直接知識(shí)的方式，也是鍛煉其科研思維，掌握解決問(wèn)題的方式的重要體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，把課程小課題模塊引入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。參加小課題研究，會(huì)遇到一系列的理論與實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可使學(xué)生突破原來(lái)的知識(shí)范圍，比較自覺(jué)地圍繞一個(gè)明確的方向構(gòu)筑有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，該活動(dòng)也能滿足學(xué)生高層次的心理需要，增強(qiáng)他們勇于探索發(fā)現(xiàn)、勇于突破的自信心。更重要的是學(xué)生可以通過(guò)小課題的研究認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)欠缺，建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信與自我探索學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（ZY20 120202）”和防災(zāi)科技學(xué)院第三批重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目共同資助

注釋

① 田明中，程捷.第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)[M].地質(zhì)出版社，2009.

② 吳寶瑞.高等教育學(xué)[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

③ 戴維斯著.教學(xué)方法手冊(cè)[M].嚴(yán)慧仙，譯.浙江大學(xué)出版社，2006.

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文3

天柱山世界地質(zhì)公園（安徽）

天柱山世界地質(zhì)公園以全球范圍內(nèi)規(guī)模最大、剝露最深、出露最好、超高壓礦物和巖石組合最為豐富的大別山超高壓變質(zhì)帶經(jīng)典地段享譽(yù)世界；以郯廬斷裂帶上最美的花崗巖地貌聞名于世，尤以崩塌堆壘地貌獨(dú)特典型，被專家譽(yù)為中國(guó)“天柱山型”的杰出代表。此外，還以產(chǎn)出豐富的古新世哺乳類動(dòng)物化石矚目海內(nèi)外，被公認(rèn)為“亞洲哺乳類動(dòng)物發(fā)源地之一”。

中國(guó)香港世界地質(zhì)公園（香港特別行政區(qū)）

香港的地質(zhì)公園，位于新界東部及東北部一帶，包括新界東北沉積巖和西貢東部火山巖兩大園區(qū)共8大景區(qū)。公園占地49.85公頃，是全球面積最小的世界地質(zhì)公園。

公園面積雖然小，卻擁有世界一流的酸性火山巖柱，亦展現(xiàn)5億2000萬(wàn)年至2億5000萬(wàn)年前的古生代期間，通過(guò)沉積作用形成沉積環(huán)境的一段地質(zhì)歷史，極具典型性和稀有性。其中火山巖柱為含硅質(zhì)較高的酸性流紋火山巖，所占范圍為100平方公里（部分是海域），平均直徑1.2米，不論就規(guī)模和巖石特征皆堪稱世界罕見(jiàn)，更特別的是該處的火山巖同時(shí)展現(xiàn)凝灰?guī)r和熔巖的特征，對(duì)其是如何形成的，地質(zhì)學(xué)家至今仍看法不一，極具科學(xué)研究?jī)r(jià)值。此外，海岸作用在此形成了多種侵蝕和沉積地貌，其中的化石對(duì)于了解古老的古生代環(huán)境、地理、氣候及生物進(jìn)化提供了線索。

三清山世界地質(zhì)公園（江西）

三清山為懷玉山脈主峰，因玉京、玉虛、玉華“三峰峻拔、如三清列坐其巔”而得其名。三清山地質(zhì)公園是中國(guó)東南部的一座以中生代花崗巖和元古代一一古生代地層為主組成的具有豐富地質(zhì)遺跡與獨(dú)特地質(zhì)地貌現(xiàn)象的自然地理區(qū)域。

該地質(zhì)公園猶如一部地球科學(xué)的巨著，它記錄了地球十億年演化發(fā)展歷史，遺存有沉積學(xué)、地層學(xué)、古生物學(xué)、巖石學(xué)、大地構(gòu)造學(xué)、地球動(dòng)力學(xué)、地貌學(xué)等多學(xué)科價(jià)值的珍貴地質(zhì)遺跡。保存了具有兩億多年演化更替歷史的珍稀生物群落，是一個(gè)原生態(tài)的生物樂(lè)園。擁有類型齊全、特征典型、分布集中的花崗巖微地貌現(xiàn)象，花崗巖地貌與生態(tài)、氣象的巧妙融合并以奇特的景觀形式，展示了杰出的自然美，是花崗巖地質(zhì)地貌學(xué)的一座天然博物館、也是世界花崗巖山岳峰林景觀的典型代表。一千多年人與自然共同發(fā)展的歷史，又給公園留下了豐富的文化遺產(chǎn)，特別是其中按照中國(guó)道學(xué)“天人合一”思想創(chuàng)建的古建筑遺址景觀，被譽(yù)為中國(guó)道教古建筑的露天博物館。

延慶地質(zhì)公園（北京）

延慶地質(zhì)公園以形成于距今1.4—1.8億年間的上侏羅紀(jì)硅化木為特征。

園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人，年平均氣溫8.4C；內(nèi)含木化石群、滴水壺、烏龍峽谷等眾多地質(zhì)、人文及自然景觀，是華北地區(qū)唯一以典型稀有、珍貴的硅化木群為主體景觀的國(guó)家地質(zhì)公園。

據(jù)科學(xué)家考證，當(dāng)?shù)啬净a(chǎn)生于中侏羅紀(jì)晚期，距今已經(jīng)歷一億三千萬(wàn)年的滄桑歲月。那時(shí)當(dāng)?shù)厥敲Я趾＃脖幻ⅲ教幧L(zhǎng)著以寬孔異木（現(xiàn)稱古松柏類樹(shù)木）為主的原始森林，后來(lái)由于地殼發(fā)生劇烈變化，驟然沉積硅化而形成古木化石，地殼再度變化將古木化石浮于地面。

神農(nóng)架地質(zhì)公園（湖北）

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文4

“石林是世界上劍狀喀斯特的模式地；石林是最好的自然現(xiàn)象和世界上同類喀斯特的最好樣板的代表地!”這是國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)對(duì)云南石林的評(píng)價(jià)。也是對(duì)石林所具備的科學(xué)價(jià)值的最佳概括。對(duì)此，石林申遺專家昆明理工大學(xué)的教授梁永寧深有感觸：這條權(quán)威的評(píng)價(jià)是眾多地質(zhì)精英經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期考察研究后得出的結(jié)論。這些精英包括了我國(guó)中科院的院士和世界上頂級(jí)的喀斯特專家。梁教授對(duì)石林有很深的情感。他說(shuō)：碳酸鹽巖在世界上的分布面積很廣。幾乎到處都可以看到。然而能像石林這樣形成鮮明特色的喀斯特景觀的地區(qū)非常罕見(jiàn)。石林是經(jīng)過(guò)水與火的漫長(zhǎng)考驗(yàn)后。地球留給人們的一筆財(cái)富。石林是全世界的寶貴遺產(chǎn)和財(cái)富。

石林距昆明只有40分鐘的車(chē)程。交通十分便利。再加上70多年不間斷的開(kāi)發(fā)，整個(gè)景區(qū)內(nèi)通達(dá)的游覽步道把游客帶到峰頂、谷底、林中……每一個(gè)角落。游覽石林，一定要帶上地質(zhì)科學(xué)的“眼睛”，眼前的石林成為一片名副其實(shí)的由巖石組成的“森林”。穿行其間，但見(jiàn)怪石林立，突兀崢嶸。姿態(tài)各異。由于石灰?guī)r的作用。石柱彼此分離。又經(jīng)過(guò)常年的風(fēng)雨侵蝕，無(wú)數(shù)的石峰、石柱、石筍、石芽、形成了集奇石、瀑布、湖泊、溶洞、峰叢和丘陵于一身而顯得千姿百態(tài)的石林。漫步在石頭的世界里，我仔細(xì)解讀著過(guò)往的點(diǎn)滴，經(jīng)過(guò)數(shù)以億計(jì)的歲月，這里積累下的信息浩如煙海，并留下了無(wú)數(shù)的奧秘等我們探知。而石林景區(qū)管理局也細(xì)心地為所有的人提供了一個(gè)地質(zhì)的科普平臺(tái)――“為什么有的石芽表面有黑有粗糙?”、“為什么巖石上會(huì)有一些‘水平線’?”……這些位置擺放得體的科普木牌，讓游人在欣賞奇景、解讀地質(zhì)信息的同時(shí)，得以了解這些“奇”的由來(lái)。

石林目前是世界上已被嚴(yán)格保護(hù)的最大的一塊石林喀斯特地區(qū)，無(wú)論從單體形態(tài)、組合形態(tài)各方面，都堪稱集世界各地劍狀喀斯特形態(tài)之大成。由于石林喀斯特發(fā)育的古老性、繼承性、多階段、多環(huán)境等特點(diǎn)，造就了石林喀斯特單體形態(tài)的多樣性，有劍狀、柱狀、塔狀、圓頂狀等十余種，幾乎每一個(gè)石柱都可以代表一種形態(tài)類型。尤其是石林有部分區(qū)域是石灰?guī)r與玄武巖交疊覆蓋演化成的地質(zhì)地貌，更是世界罕見(jiàn)。石林喀斯特的組合形態(tài)同樣極為豐富多彩，說(shuō)明了在不同地貌部位石林喀斯特發(fā)育的成因、演化和發(fā)育模式等。如今，“石林”已被中國(guó)和世界上許多地質(zhì)、地貌學(xué)家作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)而廣泛應(yīng)用，用來(lái)特指劍狀喀斯特景觀。石林還蘊(yùn)含有彝族民族文化與大自然的融合性，形成了與石林息息相關(guān)的共存生活方式、民居民俗以及燦爛的石頭文化。這種種顯著性的特征，使得云南石林喀斯特?zé)o論是類型分布的多樣性、熔巖發(fā)育的獨(dú)特性、地質(zhì)演化的復(fù)雜性、巖石機(jī)理的美學(xué)性還是人文風(fēng)情的融合性、入內(nèi)觀賞的通達(dá)性等等方面，在世界同類型喀斯特地區(qū)都名列前茅，成為建立世界性喀斯特科考、研究、教育基地的絕佳區(qū)域。

全世界擁有二十多處這樣的石林，可是惟有云南的石林最為美麗、最為神奇。它是世界上唯一位于亞熱帶高原地區(qū)的喀斯特景觀，集中了全球喀斯特的各種形態(tài)，構(gòu)筑了名聞遐邇的“世界喀斯特地貌博物館”。石林是反映地球演化歷史主要階段的杰出范例，這里囊括了生命的記錄和重要的、正在進(jìn)行的地貌演化地質(zhì)作用，以及重要的地貌形態(tài)或自然地理特征。在地質(zhì)學(xué)者的眼中，石林就是一部地球演化的“通史”，是地球饋贈(zèng)給人類的一本書(shū)，每個(gè)石柱、石筍都是一個(gè)小的篇章，見(jiàn)證這地球漫長(zhǎng)的演化過(guò)程，每個(gè)細(xì)微的紋理和形態(tài)，都為現(xiàn)在的人們解讀著地球悠悠的往昔歲月。

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文5

地貌學(xué)

考察地點(diǎn)：新鋪地質(zhì)公園 花江大峽谷 北盤(pán)江大橋 龍宮 格凸河

考察時(shí)間：20××年10月28日——31日

考察目的和要求：

1，通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步了解安順主要地貌類型，基本特征及其分布規(guī)律，并分析其成因。了解地質(zhì)、水文、氣候、土壤與植被對(duì)地貌發(fā)育，地貌災(zāi)害與防治的影響。

2，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地貌野外考察全過(guò)程的程序和方法，包括資料收集、野外觀測(cè)、標(biāo)本與樣品的采集等

3，通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。了解掌握有關(guān)一起和工具(羅盤(pán)，海拔儀等)的使用原理和方法。

考察內(nèi)容：

(一)，區(qū)域地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，認(rèn)識(shí)安順主要的地貌類型及其特征。

2，通過(guò)對(duì)地形圖地貌的判讀，觀察安順地貌的分布規(guī)律。

3，認(rèn)識(shí)地貌災(zāi)害(水土流失、土地荒漠化、滑坡等)及防治。

4，初步分析地貌對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的影響。

(二)，北盤(pán)江河流地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，觀測(cè)河流侵蝕地貌特征。

2，觀測(cè)河流階地地貌特征。

3，觀測(cè)河流凹凸岸的流水作用特征。

4，觀測(cè)河流干流交匯處的地貌特征。

(三)，喀斯特地貌觀測(cè)實(shí)習(xí)

1，觀測(cè)地表喀斯特地貌特征和分布規(guī)律。

2，觀測(cè)地下喀斯特地貌特征和分布規(guī)律。

3，觀測(cè)喀斯特地貌對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

實(shí)習(xí)心得：通過(guò)者一次的野外考察，同學(xué)們不僅訥訥掛鉤親自動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而且還置身于不同的地質(zhì)，地貌類型之中使我們的理論知識(shí)與實(shí)際得到了聯(lián)接，補(bǔ)充了我們平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的空缺。其次，通過(guò)這樣的考察，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，不管雜實(shí)習(xí)前和考察后，我們的同學(xué)都認(rèn)真的投入到準(zhǔn)備資料和收集數(shù)據(jù)成果的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。第三，在考察過(guò)程中，同學(xué)們不僅能夠互相幫助，而且還能在考察，實(shí)驗(yàn)中互相協(xié)作，這使得同學(xué)們之間的感情得到了增強(qiáng)，集體感更加強(qiáng)烈，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和生活都是很好的幫助。

水文學(xué)

沿貫城河考察：

地點(diǎn) ： 玉碗村 污水處理廠 寧谷

水溫： 15.05度 15.73度 15.64度

ph值： 8 8 8

透明度： 22.2厘米 28厘米 26厘米

經(jīng)過(guò)分析此水為劣五類水，造成貫城河污染的原因有：

(1)大氣降水

(2)農(nóng)田排水

(3)城市生活污水

(4)工業(yè)廢水

(5)工業(yè)廢渣和城市垃圾淋溶水

龍宮風(fēng)景區(qū)

測(cè)水深：用一根繩子吊一個(gè)大石頭沉入水流底部，然后讀取數(shù)據(jù)

測(cè)透明度：先套上盤(pán)子再吊上石頭沉入水中直到看不到盤(pán)子為止

第7小組測(cè)量結(jié)果：水深2米，透明度1.17米

實(shí)習(xí)心得：通過(guò)者一次的野外考察，同學(xué)們不僅訥訥掛鉤親自動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而且還置身于不同的水文條件之中使我們的理論知識(shí)與實(shí)際得到了聯(lián)接，補(bǔ)充了我們平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的空缺。其次，通過(guò)這樣的考察，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，不管雜實(shí)習(xí)前和考察后，我們的同學(xué)都認(rèn)真的投入到準(zhǔn)備資料和收集數(shù)據(jù)成果的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。第三，在考察過(guò)程中，同學(xué)們不僅能夠互相幫助，而且還能在考察，實(shí)驗(yàn)中互相協(xié)作，這使得同學(xué)們之間的感情得到了增強(qiáng)，集體感更加強(qiáng)烈，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和生活都是很好的幫助

地質(zhì)學(xué)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：關(guān)嶺國(guó)家地質(zhì)公園，花江大峽谷

試驗(yàn)方法：羅盤(pán)的使用方法

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】地勘；專業(yè)人才；培養(yǎng)；導(dǎo)師帶徒

1.引言

地勘單位主要承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性地質(zhì)礦產(chǎn)勘查和廣義地質(zhì)勘查等職責(zé)，同時(shí)，承擔(dān)發(fā)展地勘經(jīng)濟(jì)、建設(shè)和諧地質(zhì)家園的重任。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地質(zhì)工作是基礎(chǔ)；加強(qiáng)地質(zhì)工作，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)事業(yè)科學(xué)發(fā)展，地質(zhì)專業(yè)人才是保障。地質(zhì)專業(yè)人才是地勘事業(yè)發(fā)展的根本，直接決定地質(zhì)工作服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和質(zhì)量，而解決人才隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑就是推行“導(dǎo)師帶徒”制。長(zhǎng)期以來(lái)，福建省煤田地質(zhì)局黨委堅(jiān)持以人為本，實(shí)施人才強(qiáng)局戰(zhàn)略，全面加強(qiáng)人才培訓(xùn)工作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)地勘人才隊(duì)伍，全局的人力資源建設(shè)在開(kāi)發(fā)中穩(wěn)步推進(jìn)，在發(fā)展中提高質(zhì)量。

2.專業(yè)人才現(xiàn)狀

2.1地勘領(lǐng)軍人才奇缺

目前福建省煤田地質(zhì)局核心專家相對(duì)較少，高級(jí)職稱以上人才占全部技術(shù)人員總數(shù)的比例偏低，地質(zhì)勘查各專業(yè)擁有的高級(jí)人才也相對(duì)不平衡，尤其是學(xué)科領(lǐng)軍人才更加奇缺。

2.2專業(yè)人才斷層嚴(yán)重

人才斷層主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是野外一線能獨(dú)擋一面的調(diào)查研究人才嚴(yán)重不足；二是能解決重大地質(zhì)問(wèn)題的創(chuàng)新型、復(fù)合型、領(lǐng)軍型人才嚴(yán)重不足。

出現(xiàn)這種人才斷層的主要原因有三：一是上世紀(jì)80、90年代地勘行業(yè)的蕭條導(dǎo)致。二是地質(zhì)野外工作條件差、待遇低，新來(lái)的大學(xué)生一到野外就打退堂鼓。三是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和深刻變革引起社會(huì)利益結(jié)構(gòu)的變化，使青年人的思想觀念、價(jià)值觀念產(chǎn)生新的變化，因而不是一首《勘探隊(duì)員之歌》就可以把大學(xué)生吸引到野外去。

2.3缺乏有利于人才成長(zhǎng)的環(huán)境

一是國(guó)家重大地質(zhì)科技攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家重點(diǎn)地質(zhì)項(xiàng)目少，難以培養(yǎng)出領(lǐng)軍人才。

二是國(guó)家項(xiàng)目和市場(chǎng)項(xiàng)目發(fā)展不平衡。從事國(guó)家地質(zhì)項(xiàng)目（如國(guó)家地質(zhì)大調(diào)查項(xiàng)目）對(duì)專業(yè)人員技術(shù)要求高、任務(wù)重、周期長(zhǎng)，但工資收入低；從事地質(zhì)市場(chǎng)項(xiàng)目周期短，對(duì)技術(shù)要求不那么嚴(yán)格、但工資收入高，從而造成專業(yè)技術(shù)人員不愿從事國(guó)家項(xiàng)目和缺乏工作積極性。

三是收入分配制度改革力度不夠，單位的穩(wěn)定主要靠能干的專業(yè)人才養(yǎng)隊(duì)伍，縱向比較，地勘單位專業(yè)人才工資政策缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。

2.4國(guó)家政策支持力度不夠

一是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期地勘單位探明的礦產(chǎn)資源無(wú)償交給地方開(kāi)發(fā)，現(xiàn)地勘單位對(duì)探礦權(quán)獲取的難度不斷加大，在無(wú)探礦權(quán)的情況下，地勘單位從事地質(zhì)勘查缺乏積極性。

二是人才培養(yǎng)力度不夠。國(guó)家及我省層面對(duì)地勘領(lǐng)軍人才培養(yǎng)力度不夠，國(guó)家引智項(xiàng)目、國(guó)際交流合作缺乏正常機(jī)制和戰(zhàn)略規(guī)劃。

3.地勘單位專業(yè)人才成長(zhǎng)的規(guī)律及特點(diǎn)

地質(zhì)專業(yè)是具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的一門(mén)自然科學(xué)，地勘領(lǐng)軍人才是在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)出來(lái)的（見(jiàn)圖1 地質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程示意圖）。地勘領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐鍛煉、超前培養(yǎng)等特點(diǎn)。

3.1專業(yè)性強(qiáng)

地勘領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)首先要具有扎實(shí)的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)，要接受專業(yè)院校系統(tǒng)的地質(zhì)勘查理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握礦床學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、遙感地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、古生物學(xué)、地貌學(xué)、地史學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)等專業(yè)知識(shí)。

3.2實(shí)踐鍛煉

地勘領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)必須經(jīng)過(guò)野外地質(zhì)實(shí)踐和大項(xiàng)目的鍛煉。可以說(shuō)，沒(méi)經(jīng)過(guò)野外地質(zhì)實(shí)踐和大項(xiàng)目鍛煉是根本不能成長(zhǎng)為地勘領(lǐng)軍人才。我國(guó)已經(jīng)實(shí)施的863計(jì)劃、973計(jì)劃及地殼超深鉆探等項(xiàng)目是培養(yǎng)我國(guó)地質(zhì)勘查領(lǐng)軍人才的重要載體和平臺(tái)。地質(zhì)科學(xué)是具有實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生創(chuàng)立的地質(zhì)力學(xué)理論是在地質(zhì)實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新出來(lái)的，從而為我國(guó)礦產(chǎn)資源勘探、第四紀(jì)地貌研究提供了理論指導(dǎo)。

3.3超前培養(yǎng)

地勘領(lǐng)軍人才培養(yǎng)具有超前性，從地勘人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，30歲以前是培養(yǎng)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)以致用的時(shí)期；30～50歲是深化認(rèn)識(shí)、理論創(chuàng)新、成果豐碩的黃金時(shí)期；50歲以后主要是培養(yǎng)人才、做好傳、幫、帶和著書(shū)立說(shuō)的時(shí)期。如果不超前做好地質(zhì)專業(yè)人才規(guī)劃和培養(yǎng)，做好人才儲(chǔ)備，出現(xiàn)了10年左右的人才斷層，很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出地勘領(lǐng)軍人才。

4.專業(yè)人才培養(yǎng)的基本做法

4.1加強(qiáng)人才的引進(jìn)

采取參加每年人才招聘會(huì)及高校畢業(yè)生“雙選會(huì)”，出臺(tái)引進(jìn)人才多項(xiàng)補(bǔ)貼措施，鼓勵(lì)局屬各單位引進(jìn)人才，積極改善人才結(jié)構(gòu)，提高人才整體質(zhì)量。

4.2加強(qiáng)人才的培養(yǎng)

鼓勵(lì)在職人員參加學(xué)歷提升與報(bào)考各類注冊(cè)師的考試，先后制訂出臺(tái)了《職工提升學(xué)歷獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《專業(yè)技術(shù)人員報(bào)考各類注冊(cè)師獎(jiǎng)罰辦法》、《職工教育培訓(xùn)規(guī)劃》等多項(xiàng)管理措施；同時(shí)分專業(yè)、按需求及時(shí)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，采取送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、橫向交流與縱向交流相結(jié)合等方式進(jìn)行不間斷的滾動(dòng)式人才培訓(xùn)，推動(dòng)全局人才隊(duì)伍整體文化素質(zhì)的提高。

4.3重視人才的使用

逐步完善了人才的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推行年度專業(yè)技術(shù)帶頭人與骨干的評(píng)選、干部公選制度、優(yōu)秀管理人才公開(kāi)競(jìng)聘等一系列人才選用機(jī)制，加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的培育與管理，設(shè)立專家?guī)欤⒚績(jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選更新，改善了福建煤田地質(zhì)局人才成長(zhǎng)的軟環(huán)境，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)以上工作，福建省煤田地質(zhì)局人才總體素質(zhì)逐步提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了較大的改善，基本形成了結(jié)構(gòu)較好、素質(zhì)較高的專業(yè)人才隊(duì)伍，大大提高了全局的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力。