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交際禮儀的特點范文1
(一)加強對繼續醫學教育項目申報的管理申報者在對繼續醫學教育項目進行申報時，主辦單位必須明確告知申報者申報項目的詳細內容和各個注意細節，經填報后申報內容不允許改變，使申報者能準確的選擇自身需要的項目，從而保證申報的質量。申報的項目獲得批準后，主辦方需通過本單位繼續醫學教育項目的主管人員核準后才可對外招生通知，并指定相關管理人員進一步申核。檢查項目編號、名稱是否符合，主辦單位是否正確以及其他內容是否都符合管理要求等，特別是對于容易出錯的細節更需要著重檢查。另外，管理人員還需要制定一系列的方案來確保項目的如期舉行和順利完成，確保每一個項目的教學質量［2］。
(二)提高繼續醫學教育信息化管理水平通過提高繼續醫學教育信息化管理水平，可以使管理工作更加簡便、快捷、有條理。例如，以項目為單位將申報、批準、報名、舉辦等一系列管理信息都在管理系統中記錄備份，并通過計算機與管理系統軟件進行查詢、共享以及更新信息等操作。或是利用信息化系統來管理學員，動態跟蹤學員的學習進度、學習成績等等，既便于管理，也便于學習者隨時隨地查詢自己的學習情況，能夠有效提高管理質量與管理效率。還有最重要的一點，就是可以利用信息化技術搭建學習平臺，為學員提供豐富的學習資料，例如醫學操作技術的視頻講解，醫學理論的文字敘述，以及重要操作步奏的圖片分析等，讓學員可以根據自己的需要進行學習，或是直接進行網絡授課，為一部分時間安排較為緊湊的學員提供便利。
(三)細化對繼續醫學教育的管理內容第一，要對教育內容進行嚴格的管理，確保教育內容符合切實的臨床醫學發展所需，避免浪費教育資源與學習者的時間;第二，要對教師的資格與能力素質進行嚴格的管理，看其是否真正符合繼續醫學教育項目開展所需的教師標準;第三，要對學員進行正規、科學的管理，用學分制對學員的學習情況進行評價;第四，優化教學環境，提高教育軟硬件設施的質量水平;第五，不定期對學員進行采訪調查，收集最真實的教育開展情況以及學員對教育工作的建議，動態的調整教育工作內容與措施［3］。
(四)針對性的加強職業道德教育在繼續醫學教育中，除了要重視對學員的醫學理論、操作技能教育更新以外，同時還要針對性的加強職業道德教育，因為臨床醫學水平的高低，在今天不僅僅取決于臨床醫學技術，更取決于臨床工作者對患者的態度，只有以一顆"醫者仁心"去對待患者，才能使患者感到溫暖，有利于患者早日康復。反之，如果對患者態度冷漠，索要、收受紅包，不僅會拖延患者病情治療進度，更會帶來非常不良的社會影響，阻礙臨床醫學工作發展，所以加強職業道德教育管理是非常重要的。
(五)嚴格管理學分證書頒發醫學繼續教育的主辦單位必須要指定專門的工作人員進行招生通知、學員名單和課程安排管理，該工作人員要對所有的學員信息進行核對，防止出現學員信息混亂難以管理的情況，最重要的是要嚴格按照相關制度，授予學員學分以及頒發證書，必須要保證學分評價與證書頒發的客觀性、工作性與權威性。否則的話，就會導致學習人員的學習熱情減退，不利于當前以及以后的醫學繼續教育工作開展，帶來的影響可能非常嚴重，甚至會對臨床醫學工作的發展造成阻礙，因此必須要重視學分管理與學分證書頒發。
二、結語
交際禮儀的特點范文2
關鍵詞： 高中物理實驗 探究式教學 特點 意義
在大力提倡以教師為主導，學生為主體的教學理念下，如何促進學生全面發展，真正實現素質教育，是擺在每個教師面前的課題。那么物理實驗探究式教學就是從這一理念出發，本著科學探究的方法，有機地結合物理實驗教學，為學生的身心發展著想，并能習得知識，這對學生的學和教師的教都具有重要的意義。
一、高中物理實驗探究式教學的特點
1.教師主體地位的轉變。在傳統實驗教學中，老師高高在上，學生只是實驗的觀察者，只能硬性地接受知識。而在實驗探究式教學中，是以學生為主體的，學生是真正的學習者。
教師的知識凌駕于地位之上，學生在實驗中是實驗現象的分析者、觀察者、知識的接受者。而在探究式實驗教學中，教師要轉變地位，由主體轉變為主導，由知識的傳授者轉變為實驗教學的引導者、組織者。教師應在備課的時候，精心創設情境，教學前巧妙設計語言，精心準備導入語，認真調試實驗儀器器材，盡可能地對實驗過程中有可能出現的或者發生的意外情況和疑難問題有所設想；在實驗教學中精心地創設問題情境，學生的積極性，積極創設問題情境，引發學生發現問題、研究問題、思考問題、解決問題，對于疑難的問題，師生協作交流完成探究；在實驗探究完成后，教師要組織學生對所得數據進行整理、分析、歸納，從而發現其中所蘊含的物理規律和知識，讓學生在探究學習中建立一種探究的學習模式，從而培養學生學習物理的興趣，樹立探索未知領域的積極探索精神，鍛煉學生積極的思維能力和動手實驗操作能力。
2.學生是知識的主動建構者。思考問題、在以往的實驗教學中，教師作為知識的傳授者和實驗的操作者出現在學生面前，出現在講臺上，學生被動學習，這就是“填鴨式”教學方法。學生只是被動學習，不能積極思考，只記得實驗結論而不知道原理的由來，不知道知識的來龍去脈。而在探究式實驗教學中，學生是學習的主體，是學習的主人，是知識的主動建構者，是實驗操作者、策劃者。學生親自參與到知識探究的每個環節中，積極思考，感受知識的本質現象，體驗探究帶來的樂趣，體會成功帶來的快樂，讓學生在掌握知識的同時發展各方面的能力，實現自我價值。
二、高中物理實驗探究式教學的意義
新課程改革強調：全面推進素質教育，以新課程理念引領課程教學，改變傳統的教學方式，注重學生個人的全面發展。可見在高一年級開展實驗探究式教學是具有現實意義的。
1.改變教學方式，強化教學效果。將科學探究的方法應用于實驗教學中，突出學生的主體地位，讓學生在快樂、問題、融洽的學習氛圍中思考、分析問題，引導學生設計實驗方案，明確探究方向，分析實驗數據，討論實驗結果，將直觀的感性認識上升為抽象的理性認識，深刻領會概念、規律的由來。實驗探究式教學改變了傳統的實驗教學方式，強化了實驗教學效果，讓學生掌握知識的同時學會科學探究的方法，有效地培養了探索精神及動手能力，促進了學生思維的發展。
2.創設直觀的、清晰的問題情境，讓學生產生認知沖突，激發學生的求知欲望，鼓勵學生參與到實驗探究中，體驗探究帶來的樂趣，培養學習興趣。教師作為學生的引導者、合作者，在實驗過程中應用正式或非正式的評價，鼓勵學生實驗探究，肯定學生的自我價值，符合學生身心發展特點。
3.有助于轉變守舊觀念，開展素質教育。（1）改變教師的職業觀。人教師的職責是“傳道、授業、解惑”；教師的任務是促進學生知識的增長、能力的提升；在課堂上，教師就是知識的權威。但在實驗探究式教學中，教師是以學生的引導者、合作者的角色出現在課堂上的，不是被動地傳授知識，而是學生主動地探求。（2）改變觀念。實驗探究式教學強調學生主體地位的轉變，凸顯教育“以人為本”思想，重視探究過程中學生情感、態度、價值觀的轉變，以及思維、能力的培養。
交際禮儀的特點范文3
[關鍵詞]智力落后兒童；注意穩定性；施教策略
[中圖分類號]G71
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-5158（2013）05-0290-02
注意是大腦對一定事物或活動的指向和集中，是認知活動的前提并支撐認知活動全過程。注意的穩定性是指指向和集中所能維系的時間長度，是注意的重要品質之一。智力落后兒童無論在課堂上，還是在各種游戲活動中，最突出的表現就是注意穩定性差。他們很難較長時間專注于一項活動，即使沒有外界干擾，其注意的穩定性也很難長時間保持。這勢必影響了他們對知識的學習和對外界事物的認知。
注意穩定性差阻礙了智力落后兒童對外界信息的感知和處理，成為影響智力落后兒童學習和發展的最重要因素之一。智力落后兒童注意穩定性差，精神不能長時間集中，極易受干擾，這既與他們的大腦發育不健全或腦損傷有關，也是智力落后兒童自我控制力差、學習目的不明確等因素交互影響的結果。但這絕不等于說智力落后兒童的注意穩定性無法改善。只要找出影響智力落后兒童注意穩定性的原因，針對智力落后兒童注意不集中的特點和規律，運用適當的訓練方法和教學策略，智力落后兒童的注意穩定性在一定程度上是能夠得到改善的。
總體來看，較正常兒童相比，智力落后兒童的注意穩定性是低下的，持續的時間非常短暫。而且不同類型的智力落后兒童，注意不穩定的表現又不盡一致。興奮型的兒童表現為軀體的運動，總處于不安靜、不安分的動態之中。如玩手指頭、擺弄文具、撩逗同學、下地行走或自言自語等。抑郁型的兒童表現為眼睛盯著一個地方發呆，或低著頭神情呆滯，難以將注意力轉移或停留在當前的任務上來。培養智力落后兒童的注意穩定性是一件十分困難的工作，教師首先要找出每一個智力落后兒童不穩定的原因和表現形式，并根據不同的情況，采取相應的干預措施，才能收到理想的效果。
一、確定智力落后兒童注意不穩定性因素是施教的前提
在智力落后兒童的教學中，教師會明顯地發現一些現象，對于同一名智力落后學生，其在不同的活動中具有顯著的注意穩定性差異表現。例如，在數學課上，該兒童表現為極易分散注意力，而在常識課上，注意的穩定性則會相對好一些；對于同一類的活動，如捏橡皮泥，智力落后兒童的參與態度不同也會影響注意的穩定性。例如，今天智力落后兒童的心情好，注意穩定性就好，明天心情發生了變化，注意穩定性就隨著發生了變化。因此，教師要注意觀察班上每一名同學，找出他們在哪些活動中注意的穩定性好，在注意力集中時，常被哪些因素干擾。在觀察中，教師尤其要注意觀察每一個學生在課堂上的表現，找出哪些因素有利于智力落后兒童注意的穩定性，哪些因素易分散他們的注意。教師可以從以下幾個方面分析一下：是否自己講授的時間太長了，冷落了他們，使他們因無事可做而分散了注意力；是否講授的內容枯燥、缺乏新奇感和難度過大，他們無法接受；教學方法上是否缺乏變化性、多樣性和趣味性，不能吸引他們；是否教室內或教室外有哪些因素干擾了智力落后兒童的注意力，如室外聲響、老師的儀表、其他伙伴的活動等。也要從智力落后兒童自身的身體情況、情緒狀況、有無其他事件發生等多方面了解不穩定因素存在的可能。這樣，教師才有可能盡量排除影響因素，調整好智力落后兒童的狀態，更有效地組織教學。
二、創設智力落后兒童注意穩定性的氣氛是施教的保障
由于大腦損傷，能力受損，智力落后兒童普遍有較強的自卑感覺，對待學習也缺乏明確的動機和進取心。尤其需要外部力量來調動他們學習的積極性。因此課堂中的氣氖對智力落后兒童注意力的集中與否有很大關系。如果課堂中的氣氛單調、呆板、平靜、死氣沉沉，智力落后兒童的注意力就不易被課堂的教學內容所吸引，注意力就很難穩定下來。因而教師要善于創設、誘發有助于智力落后兒童注意穩定性的課堂氣氖，使智力落后兒童興奮起來，對學習充滿喜悅。課堂中盡可能地多讓學生參與到實踐和活動中來，盡可能地充分運用現代化教學手段加強直觀教學，盡可能地讓學生品嘗到成功的喜悅和快樂。如當智力落后兒童正確回笞問題時，教師要同學們為他鼓掌進行鼓勵，也可以用小紅花、小玩具、食品等給予正強化。教師要盡力把班上所有同學的注意力吸引到教學活動中來，讓每個學生都積極思考、踴躍發言。同時，教師要充分考慮到智力落后兒童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常兒童那樣，要求智力落后兒童個個身體端正，而可以讓他們有一定的自由度，有一個相對寬松的學習環境和氛圍；正常學生的課堂氣氖可以是嚴肅而緊張的，而智力落后兒童的課堂氣氛卻應當是活潑而快樂的，充滿了歡聲笑語，促使他們在可控的程度上保持適度的興奮狀態，智力落后兒童只有在快樂中才最容易集中注意力。
另外，室外的環境、教室的布置、教師的形象、教具的出示等其它因素也會影響到智力落后學生注意力，所以還要求教師在這些方面做得合理，避免增多造成分散學生注意力的因素。
三、實施智力落后兒童注意穩定性的個別方案是施教的關鍵
在諸多教學原則中，注重個體差異，有針對性地因材施教是智力落后教育中最重要的原則之一。盡管他們都是智力落后兒童，但因為他們致殘的因素不相同，因而在程度及表現方式上也就不大一樣，個體之間存在著較大的差異。如果教師不能針對每個智力落后兒童的特點，采取相應的教育方式，將很難收到理想的教育效果。因此，教師可根據不同智力落后兒童的情況，選擇不同的訓練方法。例如，有的智力落后兒童在手工制作中注意的穩定性最好，教師就在手工制作后，對他的注意力大加稱贊，并在下次活動或其他活動前，再表揚他的良好注意力，并號召全班同學向他學習。這樣一來使他感到了榮譽和壓力，慢慢的，無論做什么事，注意的穩定性都會好些。對于穩定性極差的同學，可以采用專門的訓練，如串珠子、畫畫、紙工等等，慢慢培養他們的注意穩定性。
四、進行智力落后兒童注意穩定性的有意注意訓練是施教的根本
注意可以是有意的，也可以是無意的。智力落后兒童的注意多以無意注意為主，主要是受外界因素的制約較多。有意注意是目的性比較明確、需要付出意志努力的注意形式，需要經過長期的訓練才能逐步發展起來。而智力落后兒童的實際狀況是：如果教師課堂上不能運用一些可以激發智力落后兒童興趣的教學方法，他們就很難保持注意的穩定性。這說明智力落后兒童在課堂上主要還是運用無意注意來感知信息的。但這并不意味著教師就要一味地“遷就”他們這一特點，因為只依靠無意注意學習知識具有很大的局限性，必須進行有意注意的培養。有意注意是獲取知識的強大力量，盡管智力落后兒童學習的深度和難度并非很大，但是離開了有意注意，只依靠無意注意來完全獲得也是不可能的，必須強化其有意注意。教學中，教師可以從以下幾個方面人手，進行有意注意的培養：明確向智力落后兒童指明需注意的對象，且對象的數量不應過多，要時刻提醒他們，不斷進行反復強化；提出的注意難度不可過高，以智力落后兒童稍加努力就能達到為宜，時間長度上可以采取逐步增加的方式；可在一段時間內堅持做一種注意力游戲或完成某種單項任務，以減輕學生的壓力；要盡可能地調動智力落后兒童的多種感官參與活動之中，這既可以減少單一刺激造成的感覺疲勞與注意力分散，又可以提高活動的效率和效果；多用鼓勵的辦法強化他們對從事當前活動任務的興趣，讓他們最大限度地保持良好的情緒狀態。
總之，智力落后兒童注意穩定性存在的不足是顯著的，培養的過程是艱辛的，對智力落后兒童注意穩定性的培養方法也是多種多樣的。但無論運用哪種方法，教師都必須根據其特點靈活運用，正確選擇，長期堅持。這樣，智力落后兒童的注意穩定性缺陷才能得到一定程度的補償，進而促進其學習水平、做事能力的提高。
參考文獻
[1]《特殊教育的教學理論與實踐》馬玉貴主編沈陽出版社1996.10
交際禮儀的特點范文4
關鍵詞：電工電子；理實一體化教學；效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0104-02
《電工電子技術》課程是中高等職業學校工學類專業不可或缺的一門重要的基礎課程，學生基礎的好壞、學習興趣的高低、對電工電子基礎知識掌握的程度、實驗實踐技能的高低等，都將直接影響著其他后續課程的學習。因此，職校教師應在學生基礎差、學習興趣動力不大的環境下，在職業教育大力推行“教學做”一體化教學模式的前提下，充分利用《電工電子技術》課程理論聯系實際，實驗實踐課比重大等特點，從提高學生興趣入手，將培養學生實驗實踐能力作為教學的一個重要環節，為學生專業課的學習打通關節，架好橋梁，順利完成課程教學大綱的要求。筆者在《電工電子技術》課程教學中進行了改革，旨在通過有效的教學手段，提高該課程的教學效果，達到培養學生興趣、提高學生能力的雙重效果。
《電工電子技術》課程的特點
《電工電子技術》課是一門理論聯系實際，實踐與實驗性很強的課程，該課程概念抽象、公式較多，又與專業課和電工類實際工作結合緊密。雖然學生在中學物理課程中接觸過電學方面的知識，但由于職校學生基礎較差，學習積極性、主動性不強。而電專業學生在以后的實際工作中，離不開對電學基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的準確運用和各種器件參數、安裝使用規則的了解，以及安全用電規則的遵守和執行等。否則，不可能完成電器（氣）安裝或維修工作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，簡單的熔斷器（保險）的更換，若不按要求更換，就可能造成嚴重的安全隱患。因此，在教學中，教師要積極采用理實結合的課程模式和多媒體教學手段，增強學生對電工電子技術的感性認識，加強實踐實驗教學，提高教學的趣味性，培養學生的學習興趣，將職業技能培養放在首位，方能取得較好的教學效果。
理實一體化教學的方法與實施
充分利用實驗實踐條件，實施理實結合的教學課程模式 筆者從事過電工和電器修理工作若干年，有著比較豐富的電器（氣）安裝、維修的實踐經驗，符合現階段對“雙師型”教師的要求，且《電工電子技術》是一門實踐性很強的課程。根據理實結合，“教學做”一體化教學模式的要求和思路，對2010級機電專業該課程的教學進行了大膽改革——嘗試將教室搬到實驗室去，采取理論實踐一體化的教學方法，以提高學生的學習效果。如在講授電子元器件時，在實驗室里可對照實物進行講解，讓學生邊聽，邊識別色環、型號、規格、參數等，并可以使用萬用表進行測量比較，這樣學生就有興趣了，學習起來就比較容易了。學習電路時，直接在實驗室讓學生自己連接串并聯電路（不指定電阻數量及阻值大?。?，學會用萬用表等儀器儀表測量電路的電壓、電流、電阻值，并總結串并聯電路特點。又如，電機控制中電動機按鈕互鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中，讓學生看演示效果，然后參與操作訓練，學生便很快掌握了其工作原理。這樣做可以把技能教學自然地滲透到理論教學中，使理論教學與技能教學最大限度地融合起來，不僅節省了時間，而且激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。
分階段實施教學目標 在理實結合的教學過程中，根據學生對知識和技能掌握的程度不同和教學大綱的要求，可以把理論教學分解到實驗實訓教學中，并把整個教學目標分階段實施（也可與《電子電工技能培訓》課程結合進行）：第一階段，以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識別使用和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試判別。第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，由簡單的串并聯電路入手，學習自動調光電路、機床控制電路、放大電路的安裝調試，使學生掌握電路安裝的規范操作要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。第三階段，設置簡單故障教學，鍛煉學生電器（氣）檢測維修的實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。通過以上四個階段的學習，學生既明確了各階段的目標，又分解了教學難度，既能使學生樹立自信，又能使教師有的放矢，還有利于提高學生學習效率。如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求，不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產生厭學的念頭。
重視學生實踐技能的培養 大量的感性知識是由觀察后分析推理而獲得的，因此，教學中應注意把培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量進行判斷。讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳（漏電）以及容量是否減少等方面的情況。引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質。然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。
理實一體化教學實施的八項要求
通過一個教學環節的實施，取得了意想不到的良好效果，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，迎合了學生好動和好奇的特點，順利地完成了教學任務。根據筆者在教學中的體會，這種教學方式的實施必須要求：（1）課程教學要由具有“雙師”資質的教師擔任，或由理論課教師與經驗豐富的實驗教師共同擔任；（2）學生分組時，注意動手能力強弱和男女生的搭配；（3）將教學任務按理論+實踐的模式分解到每堂課上，先理論，后實踐，并讓學生了解該堂課的目標和任務；（4）由于職校學生學習主動性較差，教師要耐心引導，運用教師手把手、學生熟手帶生手的方法，不斷鼓勵學生大膽實踐并及時發現鼓勵學生的進步和提高；（5）對學生實驗時出現的錯誤要及時加以糾正，有共性的問題可作為例子進行現場分析，應包括產生原因、產生后果及解決方法等，同時提倡學生間的互幫互學；（6）將理論考核改為以實踐技能考核為主的課程考核方式，并可在適當時間采用實驗實踐競賽等方式激勵學生修煉技術，提高本領；（7）要做好課堂考勤、考核，對每個學生每堂課的出勤、紀律、聽課及實踐（實驗）完成情況等做好考核記錄，以便了解每個學生的學習情況；（8）對學生作業、實驗報告要認真批閱，并做好總結。
工學結合、理實結合“教學做”一體化的教學模式并非高深的教學理論模式，其實施也有規律可循。只要我們從自己的實際教學過程出發，從思想上解放自己，勇于打破傳統的教學模式，修正從教觀念，樹立以師帶徒的角色定位，不斷提高自己的技術本領，不斷嘗試新的教學方法并堅持學習、實踐、探索、改進和提高，一定會總結出適合自己學校、專業、課程的工學結合、理實結合的教學模式。
參考文獻：
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[3]王穎.在電子實訓中如何提高學生操作技能[J].職業教育研究，2011（S1）.
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交際禮儀的特點范文5
論文摘要:根據農林業的特點及其差異特征，提出了高等林業院校的農林經濟管理專業培養對象主要是林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和新型林業經營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經濟管理專業更應該偏重經濟理論課程的設置，而高等林業院校的農林經濟管理專業應側重資源與環境理論課程的設置。
當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據
1.1林業經濟轉型的需要
伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。
林業微觀經濟組織的大量涌現及其規?；洜I將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。 轉貼于
1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求
與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。
另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。
2培養目標的確定及課程體系的設置 1培養目標
隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。 轉貼于
因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。 2課程體系設置
根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。
農林經濟管理專業作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業的一般技術和生產過程，應以農林業技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業企業的創業學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現和提高教學效果。另外，目前各高等林業院校的農林經濟管理專業的招生普遍減少，許多只招收一個專業班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養等。
3結語
交際禮儀的特點范文6
我能通過本課程學到什么?
——通過學習本課程，您將實現以下轉變：
1、全面掌握商務禮儀知識，塑造職業人士形象；
2、熟悉專業商務禮儀知識的具體運用，推動事業成功；
3、了解商務禮儀中的諸多忌諱，規避人際交往中的尷尬；
4、掌握待人接物的技巧實現有效的時間管理；
5、掌握的文件資料管理、處理、檔案管理能力。
參加對象:經常出席各種社交場合的管理者、活動社交場合的公關人員、希望提升個人修養與交際水平的各界人士
時間:2006年3月18-19日
地點:北京
精彩授教:丁欣：
企業網景特聘高級培訓師、北京大學現代工商管理高級總裁研修班特聘培訓師。8年知名外企培訓經驗，中國第一代企業培訓講師。歷任北京首信諾基亞移動通信有限公司培訓講師，北京九州同創信息技術有限公司首席顧問講師、北京偉利訊科技發展有限公司人力資源部經理。任職期間，多次與同行參與國內最新培訓項目的課件制作，并親自授課，在培訓領域有極深的見地。曾參與設計的課程有《員工職業化培訓》、《商務禮儀與職業化形象塑造》《績效管理》、《變化管理》、《員工激勵》等。在幾年的培訓經歷中，丁老師總結了很多現代成功理念，其中比較經典的有：“快樂來源于智慧”、“沒有第一，只有動態第一”、“有高山的地方必有低谷”、“一切問題皆因溝通不利”等等。丁老師授課風格靈活幽默，鼓勵學員參與，注重實用性。自97年至今，培訓人數近萬人，并獲得學員好評。服務過的客戶有：諾基亞、京華時報、中房集團、華洋海事、中科信、柏麗櫥俱、山西老萬爐業、工化國際物業、卓輪（天津）機械公司、泰士特……
課程內容:第一天：商務禮儀
一.禮儀概論
1.禮儀的起源與定義
2.禮儀的特點與原則
3.成功職業禮儀的影響力
二.“儀容儀表”禮儀
1.著裝的TPO原則
2.男士著裝（西服、襯衫以及領帶的搭配）
3.女士著裝（套裝的選擇）
4.發型發式、面部修飾/化妝
5.皮鞋與襪子的搭配
6.飾物的選擇與顏色搭配技巧
三.“商務交往”禮儀
1.訪客接待
2.會見禮儀（預約、介紹、握手、互贈名片、迎送）
3.舉止禮儀（標準姿勢、表情、眼神、手勢語）
四.“電話”禮儀
1.電話禮儀的重要性
2.接聽電話的禮儀
3.撥打電話的禮儀
4.掛斷電話的禮儀
5.正確處理不同的情況
簡介:現代商務禮儀體現個人職業素養，對現代職業人士而言，擁有豐富的禮儀知識，以及能夠根據不同的場合應用不同的交際技巧，往往會令事業如魚得水。但交際場合中事事合乎禮儀，處處表現得體著實不易。本課程將通過交往禮儀導論、服務禮儀、公關禮儀、社交禮儀、政務禮儀、國際禮儀等內容，全面展示現代交際禮儀與交往藝術的精華所在，從而為職業人士打造個人交際魅力提供有效的指導。
我能通過本課程學到什么?
——通過學習本課程，您將實現以下轉變：
1、全面掌握商務禮儀知識，塑造職業人士形象；
2、熟悉專業商務禮儀知識的具體運用，推動事業成功；
3、了解商務禮儀中的諸多忌諱，規避人際交往中的尷尬；
4、掌握待人接物的技巧實現有效的時間管理；
5、掌握的文件資料管理、處理、檔案管理能力。
參加對象:經常出席各種社交場合的管理者、活動社交場合的公關人員、希望提升個人修養與交際水平的各界人士
時間:2006年3月18-19日
地點:北京
精彩授教:丁欣：
企業網景特聘高級培訓師、北京大學現代工商管理高級總裁研修班特聘培訓師。8年知名外企培訓經驗，中國第一代企業培訓講師。歷任北京首信諾基亞移動通信有限公司培訓講師，北京九州同創信息技術有限公司首席顧問講師、北京偉利訊科技發展有限公司人力資源部經理。任職期間，多次與同行參與國內最新培訓項目的課件制作，并親自授課，在培訓領域有極深的見地。曾參與設計的課程有《員工職業化培訓》、《商務禮儀與職業化形象塑造》《績效管理》、《變化管理》、《員工激勵》等。在幾年的培訓經歷中，丁老師總結了很多現代成功理念，其中比較經典的有：“快樂來源于智慧”、“沒有第一，只有動態第一”、“有高山的地方必有低谷”、“一切問題皆因溝通不利”等等。丁老師授課風格靈活幽默，鼓勵學員參與，注重實用性。自97年至今，培訓人數近萬人，并獲得學員好評。服務過的客戶有：諾基亞、京華時報、中房集團、華洋海事、中科信、柏麗櫥俱、山西老萬爐業、工化國際物業、卓輪（天津）機械公司、泰士特……
課程內容:第一天：商務禮儀
一.禮儀概論
1.禮儀的起源與定義
2.禮儀的特點與原則
3.成功職業禮儀的影響力
二.“儀容儀表”禮儀
1.著裝的TPO原則
2.男士著裝（西服、襯衫以及領帶的搭配）
3.女士著裝（套裝的選擇）
4.發型發式、面部修飾/化妝
5.皮鞋與襪子的搭配
6.飾物的選擇與顏色搭配技巧
三.“商務交往”禮儀
1.訪客接待
2.會見禮儀（預約、介紹、握手、互贈名片、迎送）
3.舉止禮儀（標準姿勢、表情、眼神、手勢語）
四.“電話”禮儀
1.電話禮儀的重要性
2.接聽電話的禮儀
3.撥打電話的禮儀
