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殘疾人的心理健康輔導范文1

〔關鍵詞〕心理健康;聾啞學生;述評

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0014-03

由于生理方面的障礙或疾病,使得許多殘疾人不能正常參與社會生活,家庭生活也因此受到不同程度的影響,心理承受力十分脆弱,會產生不同程度的心理危機。殘疾人作為特殊的弱勢群體,相對于他們已經存在的生理上的不幸,他們的心理健康是促進幸福生活的一種彌補,也是我國實現和諧社會的重要保障。我國對殘疾人心理健康的研究也受到了許多學者的關注,其中由于聾啞學生作為殘疾人群體的特殊部分,他們心理健康水平的高低既影響到自己,也影響到他們的家庭和社會, 更受到研究者的重視。本文將對近十年來我國聾啞學生的心理健康研究作一述評,為以后的殘疾人心理健康的研究提供參考。

一、10年來研究現狀

近10年來我國的研究主要針對聾啞學生的心理健康水平、影響其心理健康的因素和心理健康的干預對策方面。

1.聾啞學生心理健康水平現狀研究

我國目前對聾啞學生的心理健康現狀調查,所得出的結論也略有爭議,主要表現在兩個方面:一是認為聾啞學生的心理健康狀況良好或正常,如張頡通過多種調查方法(問卷法、教育觀察活動、個案實證研究法、訪談法、組織活動法等)、張宇迪等人采用《心理健康診斷測驗》(MHT)進行的調查研究認為聾生的心理健康總體狀況良好,劉毅瑋等人使用《心理健康診斷測驗量表》(MHT)和《家庭環境量表》進行問卷調查的結果表明初中聾生和健聽學生心理健康水平沒有差異。二是發現聾校中學生的心理健康顯著差于一般中學生。如馮年琴的研究發現聾校中學生心理健康狀況比一般中學生明顯差,軀體化、強迫、偏執是他們最普遍存在的心理問題,而林于萍的研究反映出聾啞學生存在著一定的心理健康問題,其焦慮程度高于普通學生。

2.聾啞學生心理健康的影響因素研究

任何個性的發展所受的影響差不多都來自兩個方面,一是外部因素,諸如家庭、社會、學校以及社會支持等情境因素;二是個體自身的內部因素等。聾啞學生的心理健康影響因素也基本上分為這兩類。劉毅瑋等人的調查發現家庭環境是影響聾生心理健康的重要因素。李強等人還發現家庭經濟和大學生的專業也是影響聾啞學生心理健康的重要因素。楊素華發現,主觀支持能在一定程度上預測殘疾學生的心理健康水平,他認為殘疾學生需要多方面的支持,而且無論來自哪一方面的支持或何種支持,都能減輕他們的心理危機。馮年琴等人認為影響聾啞學生心理健康的因素有自身因素和外部因素,自身因素包括耳聾因素和言語因素,外部因素包括家庭因素、學校因素和社會因素。學校生活與家庭生活是聾生心理健康的重要因素,良好的社會環境有利于促進聾生身心健康發展,聾生心理問題的防治應是學校、家庭和社會的一項綜合工程。

也有研究擴展到了人格特征與殘疾學生心理健康的關系。熊昌娥等人的研究發現,聾啞學生的人格特征和孤獨水平明顯偏離正常,聾啞學生的孤獨水平與人格、家庭因素可能相關。胡立榮等人用艾森克人格量表、兒童社交焦慮量表、自尊量表和兒童孤獨量表對聾啞學生進行測評,研究發現聾啞學生的心理特征明顯有別于正常學生,聾啞學生社交焦慮、自尊心、孤獨感可能與人格特征有關。陶新華等人的研究認為,學業壓力、應對方式、內部成就動機和外部成就動機是影響聾生心理健康的重要因素,且對心理健康水平具有預測作用。

3.聾啞學生心理健康的干預對策研究

對聾啞學生的心理健康問題的干預對策目前主要體現在兩個方面,一是通過學校教育的途徑,二是通過心理咨詢和輔導的一些治療方法和技術。

學校教育如何能促進聾啞學生身心健康發展,促進其能適應現代社會生活,這是許多研究者越來越關注的問題。通過教育可以幫助聾啞學生理解生活中的挑戰和他們應承擔的責任,促進聾啞學生自身社會、情緒、行為和認知能力的發展,進而培養生活中需要的各種必要的技能,包括調節情緒、作決策、解決問題等。學者王雁認為生活技能教育能促進能力的學習,有助于建立積極健康的行為和積極的人際關系,促進心理的完美狀態。生活技能賦予個人渴望以健康的方式,并有能力有機會以健康的方式制定自己的行為,使聾生避免不健康的行為,并且以健康的個體進入成年期。馬宏斌采用多媒體教學手段、觀摩教學、開設體育選項課、開展心理拓展訓練等干預手段進行實驗干預,發現體育教育的干預手段,不僅使聾人學生的應付方式、自我效能等心理特征得到明顯的改善,而且在整體上提高了他們的心理健康水平。陳光華等人采用第二課堂活動對聾生進行了為期一年的干預訓練,干預后聾生在軀體、抑郁、偏執三個因子癥狀上顯著降低,團體干預活動對聾生的心理健康水平的提升有積極的促進作用。

另外,一些學者也認為心理咨詢的一些治療方法也可以適用于聾啞學生的心理健康教育,也可以作為一種干預手段來提高聾啞學生的心理健康水平。陳順森等人認為可以利用箱庭療法獨特的游戲性質及其非言語特性,促進聾生的心理健康。聾生在“自由和受保護的空間”里,通過玩沙、水和玩具模型,統合聾生的感覺,調節社會認知,幫助宣泄情緒、表現心理,激活心理治愈力,促進聾生的心理健康。郝振君認為團體心理輔導特別適合于以認知發展水平滯后、言語和社交能力發展受阻、情感發展存在偏差、社會適應能力較差、人格發展不夠健全的聾生的心理健康教育,所以將團體心理輔導的內容、原則、方法用于聾生心理健康教育中,能取得意想不到的效果。

二、當前研究中存在的問題

盡管有眾多的研究在關注聾啞學生的心理健康,也取得了一定的成果,但綜合這些研究也發現,目前的研究存在一些缺陷,主要表現在研究工具缺乏合理性、方法比較單一、研究的訓練缺乏實踐性、研究范圍狹小、研究視角狹窄等方面。

1.研究工具缺乏合理性

我國對聾啞學生心理健康的研究已取得了較多的成果,但從目前現有的研究來看,許多研究存在分歧。究其原因,我們認為是測量工具的選擇沒有統一的標準而導致的,大多數研究者基于自己研究的視角而選擇量表對聾啞學生的心理健康水平進行測評,導致在不同的調查中造成很大的結果差異。此外,一些學者采用了一些研究普通學生心理健康的診斷量表來研究聾啞學生的心理健康狀況,雖然它能夠在一定程度上反映出聾生的心理健康狀況,但是由于聾啞學生的特殊性,從而造成了一些特殊的心理問題不能夠被很好地反映出來。其次,研究者們所采用的測量工具多為SCL-90、MHT 等問卷。這些問卷的施測對象通常是成年人,直接用于聾啞學生身上,信度及效度有待商榷。徐美貞也認為,標準化診斷工具的修訂和有關量表的信效度檢驗,應成為當前我國聾生心理健康研究的重要課題之一。

2.研究方法缺乏多樣性

目前對聾啞學生心理健康的研究大多采用了量化的研究,雖然定量研究因其能較客觀地提示事物發展的規律以及事物之間的內在聯系,在心理學研究中有著無法替代的作用,但定量方法也有自身不能擺脫的局限性。由于聾啞學生的特殊性,為了透過許多的表面現象而挖掘更多隱秘的線索,力求保證研究的全面性,針對他們的研究應該采用多種研究方法,或者運用綜合方法來進行測評,如投射測驗、作業法、作品分析法以及活動法,等等。

3.干預訓練研究缺乏實踐性

心理健康的研究本質上來說就是為了提高個體的心理健康水平,目前已有的研究已經幫助我們了解影響聾生心理健康的一些因素,從而也為我們正確制定和實施干預措施、評價干預效果指出了方向。同時也有研究探討了心理咨詢方法對聾啞學生心理健康教育的適用性,但是卻較少有干預訓練的實證研究。加強對聾啞學生的干預訓練,有針對性地提高他們的心理健康水平,并將有效的干預訓練結論進行推廣將是我們有待深入研究的方向。

4.研究范圍較狹窄

我國目前對聾啞學生心理健康的研究主要還是集中在現狀調查方面,主要考察了聾啞學生的心理健康水平、心理健康水平的影響因素,較少的研究涉及到了人格因素及社會支持等方面與心理健康的相關研究。但是心理健康的范圍較為寬廣,自我觀、認知、情緒、意志、人際關系、社會適應以及人格發展都屬于心理健康研究的范疇,在這幾個方面的研究較少涉及。

5.研究視角較單一

心理健康教育的任務主要有積極任務和消極任務(促進性和預防性),積極任務(促進性)是通過對智力、情感、意志的培養來達到優化心理過程,促進個體全面發展,而消極任務(預防性)是通過對心理障礙的治療來達到增進健康的目的。在國內過去對聾啞學生心理健康研究當中,大部分是從消極的視角,即預防性的任務來作為切入點,主要解決已出現的心理健康問題以及對將要出現的心理健康問題進行防御,而對于促進性任務的研究較少。對于聾啞學生的心理健康的研究也應該能夠從積極心理學的角度來培養他們積極的心理品質,實現他們的全面發展。

三、總結及展望

聾啞學生的心理健康研究在我國已經初具規模,但是由于多方面的原因,還沒有形成體系,在研究方法、研究范圍、研究視角、實證性研究方面還有待完善。聾啞學生的心理健康教育工作也是一個較大的工程,需要學校、家庭、社會等各個階層的共同努力。在未來的研究中,更應該注重在中國文化背景下,編制符合中國人人格特點、符合殘疾人心理發展特點的有較高信效度的量表,對不同社會階層、不同年齡階段的殘疾人進行比較研究,力求在掌握他們心理特點的基礎上,進行有效的實驗干預,預防心理障礙,提高生活質量。同時,馬斯洛認為全面實現是人類獨有的需要,而殘疾人作為人類社會的特殊組成部分,也應該關注他們的全面發展,所以應該利用積極心理學的理論和觀點,注重培養殘疾人積極向上的人格品質和生活態度,幫助他們更好地適應社會、服務社會,促進我國和諧社會的發展。(稿件編號:100105007)

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殘疾人的心理健康輔導范文2

力和語言障礙，針對聾啞青少年開展心理咨詢缺乏有效的方法。如何針對聾啞青少年開展心理咨詢，解決心理困惑、緩解心理壓力、提升心理素質成為心理學研究者和特殊教育工作者關注的問題。2012年底，我們在鎮江市特殊教育中心，對高中一、二年級16名聾啞青少年采用團體咨詢的形式開展心理健康教育，收到了很好的效果。

二、聾啞青少年心理與行為發展特點

聾啞青少年存在聽力和語言上的生理殘疾，由于無法順利的與其他青少年或家人溝通與交流，再加上社會不關注他們的成長，個別人對他們存在歧視與偏見。與普通青少年相比，聾啞青少年內心更加脆弱，更容易受到傷害，因此，聾啞青少年也比正常青少年容易出現心理問題。深入了解聾啞青少年的心理健康狀況及影響因素,有效開展聾啞青少年心理健康教育和心理咨詢工作,為提高聾啞青少年心理健康水平提供幫助。關于聾啞青少年心理與行為發展方面的特點，國內有很多學者進行認真的調查研究。孫崇勇和張鴻雁在2011年采用艾森克人格問卷（EPQ）與癥狀自評量表SCL-90對隨機抽取的吉林、廣東省3所聾啞學校158名學生進行調查，結果顯示：聾啞青少年精神質傾向較高，他們可能內心孤獨，較少關心他人，難以適應外部環境，感覺遲鈍，且與他人不友好，喜歡尋釁攬擾，愛冒險。在內外向上，男生偏內向，趨向于人格內向，好靜、離群，對一般人缺乏熱情，不喜歡刺激的生活方式。在神經質上，聾啞青少年傾向于情緒反應緩慢且較輕微，即使激起了情緒，也很容易恢復平靜，他們通常是穩重的，性情溫和，善于自我控制。其他研究人員還發現聾啞青少年由于嚴重的聽覺生理缺陷，無法與外界正常交流，導致其認知水平發展滯后。聾啞青少年無法了解聲音強弱所代表的事物、情感的變化，不善于感知事、物、情的本質，抽象思維能力較差，學習語言非常困難,不能保持知覺與語言的統一，注意力不集中,不善于完成口頭指令。感知和思維無法統一起來,感知活動缺少思維和語言的積極參與。因此，他們很難利用間接經驗,主要借助于個體直接經驗,感性知識貧乏、膚淺、零亂；容易受到當前情境的約束,表現出思維的僵持、固著狀態,缺少靈活思維。聾啞青少年的心理與行為發展有其特殊性，對聾啞青少年的心理健康教育和咨詢提出更高的要求。越來越多的特殊教育專業教師和心理咨詢研究者開始關注特教學生心理健康教育的方法，提高心理健康教育的有效性。

三、團體咨詢的特點和優勢

團體咨詢作為一種受眾面廣、咨詢效果佳的心理成長幫助方式，已經在各級教育機構和企業員工幫助計劃中廣泛運用。團體咨詢與個體心理咨詢相比存在以下優勢：首先團體咨詢效率高。不管是學校還是企業，都是一個人群聚集的組織，而且出現的心理困惑具有一定的共性，對于特殊教育學校的聾啞青少年來說普遍存在人際交往障礙、情緒化等問題，針對這些問題，團體咨詢可以大大提高咨詢的效率，一次團體咨詢至少可以緩解或解決10-20人的心理困惑。第二，團體咨詢效果好。團體咨詢是以需求為導向制定咨詢計劃的，即對團體成員進行調查分析的基礎上，確定主要問題，分析問題影響因素，接著運用多種咨詢方法有機組合，連續運用，發揮協同效應，一起來解決團體成員所遇到的問題。能真正使成員改變的原因是團體“場”的氛圍，也就是所說的團體動力學。聾啞青少年在團體咨詢過程中，與其他成員進行情感交流，在團體氛圍中充分袒露自己，可以審視自己的思想、反觀自己行為，深入了解自己，最終在大家的幫助下改變錯誤認知與行為。第三，獲得歸屬感。在日常生活中，很多人都會認為自己的某些體驗是獨一無二的，而當團體成員在一起交流自己的擔憂、痛苦、膽怯等情緒時，常常會感覺到團體中的其他成員也有自己相似的狀況，成員之間會彼此接納和認同，從而得到歸屬的滿足。聾啞青少年這一特殊群體，由于各種問題的存在，平時與外界交流相對較少，在團體咨詢情境中，可以沖破所有界線，與身邊的朋友更深入的了解與交流，獲得歸屬感。第四，以體驗性活動為主。團體咨詢是通過游戲、心理劇、角色扮演、活動、討論與分享等形式，促使成員在互動與交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、調整改善與他人的關系、學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。從團體咨詢的定義可以看出在咨詢過程中，通過各種各樣團體體驗性活動，成員可以親身經歷某些事件，更好的認識自我。由于聾啞青少年接受事物的認知上的獨特性，傳統的口耳相傳式的教育不起作用，而體驗性活動和游戲能更好的讓其學到心理學知識。

四、團體咨詢在聾啞青少年心理健康教育中應用研究

團體咨詢在我國發展比較晚，20世紀90年代才開始引進國內，最早將團體咨詢應用于高校學生群體中，在高校中取得較好咨詢效果后，團體咨詢逐漸推廣到社會其他群體中使用，但是將團體咨詢用于身心發展存在障礙的群體中卻少見。郝振軍于2005年最早研究團體心理輔導在聾生心理健康教育中的運用，從理論上設計了如何進行聾生群體團體咨詢，并提出聾生團體輔導的形式、內容、原則、方法等。宋彩玲于2008年對淄博科技職業學院在校一、二年級身有殘疾的學生設計并實施了團體心理輔導，在團體輔導前后用自尊量表和癥狀自評量表進行評定，運用統計學方法分析結果得出殘疾學生總體心理健康水平有相應提高。2009年崔靜靜等人運用團體咨詢對6名心理健康水平有待加強的中老年殘疾人進行干預，得出團體咨詢可以改善殘疾人的心理健康狀況，促進他們的自我接納，增強他們的生活信心。對于聾啞青少年群體的團體咨詢的實踐研究更加缺乏，如何針對聾啞青少年這一特殊群體設計團體咨詢的研究更是鳳毛麟角，對殘疾人團體咨詢進行探索將是時事所趨，因此作者以志愿者服務的心態，以幫助聾啞青少年心理健康成長為目的，來到特殊教育中心，針對聾啞青少年群體進行團體咨詢的嘗試。作為一種科學的心理咨詢方式，團體咨詢在開始之前首先是對參加團體咨詢的成員進行調查，確定主要解決的問題，明確咨詢目標。接下來是對主要問題進行分析、研究，確定主要影響因素，并根據這些主要影響因素分別制定相應的咨詢模塊。然后，再確定團體咨詢目標以及成員的特征，確立團體咨詢的基調。最后根據不同咨詢模塊的具體目標，選擇咨詢方法，組合成咨詢模塊。不同的咨詢模塊最終形成團體咨詢的總計劃，進而實現團體咨詢總目標。為進行本次特殊的團體咨詢，作者與特殊教育中心的教師共同商議，首先做的事情是確定本次參加團體咨詢的學生，最終選定的學生是高中一、二年級共16名聾啞青少年。青少年時期是每個人成長的關鍵時期，身心發展迅速而又不平衡，社會中的自我意識開始出現，聾啞青少年學生由于存在交流障礙，導致其認知發展水平滯后，因此選擇年齡較大的青少年進行初次嘗試，以期望達到最佳咨詢效果。由于群體的特殊性，本次團體咨詢主要是鼓勵支持為基調，幫助聾啞青少年更健康快樂的成長。具體團體咨詢實施計劃如下：

（一）團體咨詢主題確定

聾啞青少年的精神質、神經質與心身癥狀呈正相關，即聾啞青少年的情緒越不穩定、性格越內向，越表現為抑郁，情感、心境越苦悶，人際交往越敏感、不自在，與人交往有更大的自卑感，這與其他相關研究結果基本一致。可見，情緒是影響聾啞青少年心理健康的重要指標。同時經過前期對特殊教育中心老師和學生的調查了解，情緒問題是困擾聾啞青少年心理的主要問題之一，因此我們把“情緒管理”作為本次聾啞青少年心理健康教育的主題。

（二）團體咨詢成員

特殊教育中心高中一、二年級16名聾啞青少年，6名女生，10名男生，年齡在16-19歲之間不等，智力正常，無肢體殘疾，能參加團體活動。

（三）團體咨詢計劃設計

根據本次團體成員的特殊性，設計活動時要考慮他們的接受能力和執行能力，以及聽力缺陷等特殊狀況，以音樂療法和影視療法等都不能起作用，無法在本團體咨詢中使用。因此，需要根據聾啞青少年生理和心理的特點，選擇團體活動、游戲和圖片等易與聾啞青少年溝通交流的技術設計團體咨詢計劃，開展團體咨詢實踐。此外，依據影響情緒控制的有關因素和聾啞青少年群體的心理特點，分別設計不同的咨詢模塊，這些咨詢模塊主要包括自我認知模塊、情緒表演模塊、情緒宣泄模塊、情緒管理模塊，此外還包括破冰模塊和結束模塊。每一個咨詢模塊由不同的方法和活動組成，這些方法和活動可以從不同的角度、層面、渠道實現咨詢模塊的目標。

（四）團體咨詢效果評價

團體咨詢結束后，經過問卷調查和與學生交流，對團體咨詢效果進行評估。調查結果顯示：本次團體咨詢深受聾啞青少年的喜歡。視覺圖片和體驗性活動，讓聾啞學生學會了不良情緒的識別，體驗了不同情緒對生活的影響，懂得了情緒管理的很多技巧。此外，通過在咨詢過程中的觀察發現，聾啞青少年注意力集中，活動中積極思考與表現。因此可以驗證團體咨詢在聾啞青少年群體心理健康教育中使用是有效果的，是一種有效的咨詢方法。

五、總結

殘疾人的心理健康輔導范文3

[論文關鍵詞]高校；殘疾學生；心理障礙；教育

一、問題的提出

改革開放以來，我國公民的人道主義意識普遍提高。隨著高等學校招生規模不斷擴大以及體檢標準的修改與放寬，高校招收殘疾考生的態度明顯轉變，有關招生政策得到落實，越來越多的殘疾考生順利進入各類普通高校學習深造。據調查，這部分殘疾學生大多數都是肢體殘疾，以小兒麻痹后遺癥、脊柱彎曲者居多，極個別身體癱瘓，倚靠拐杖行走，其生活基本能夠自理。但目前我國高校為殘疾學生提供的資源和服務支持遠遠不夠，殘疾學生還有許多學習上、生活上、經濟上的困難和問題，引發了心理障礙。殘疾學生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社會交往，加上社會對殘疾人尊重理解不夠，校園人文環境和生活學習設施不完善，使得殘疾學生理想和發展目標不穩定，自我價值觀迷失。這種心理狀態不僅影響殘疾學生的健康成長，而且不利于和諧校園建設。因此，及時消除殘疾學生存在的不良心理障礙，引導他們樹立健康發展的目標，是高校培養全面發展人才，辦人民滿意教育的不容忽視的問題。

二、調查對象與方法

綜合運用教育學、社會學以及心理學知識，采取問卷調查、現場訪談、實地考察等方法，對河南部分高校殘疾學生心理障礙的成因以及解決辦法進行調研，了解殘疾學生心理狀況和心理需求，歸納出消除殘疾學生心理障礙的具體辦法。

三、殘疾學生的心理情感特點

1.孤獨感。這是殘疾學生普遍存在的一種情感體驗。殘疾學生在生理上或心理上有某種缺陷，擔心在學校受到歧視，活動的場所少，不得不經常待在宿舍或教室里，久而久之，孤獨感就會產生。

2.自卑感。這是絕大多數殘疾學生都有的一種情感體驗。殘疾學生遇到的困難比健全者多得多，如果從周圍人那里得不到足夠的幫助和理解，甚至遭到厭棄或歧視，就會產生自卑情緒。另外，他們在學習、生活和就業等問題上比健全者困難得多，自尊心受到傷害，加重自卑的情感體驗。

3.敏感、自尊心強。殘疾學生由于身體的殘疾容易使自己過多地注意自己，因而對別人的態度和評論特別地敏感，尤其是容易計較別人對他們不恰當的稱呼。易情緒激動，與同學發生沖突。情緒反應強，不穩定，在許多殘疾學生身上都相當突出。如情緒反應強烈，容易與同學發生沖突等。

4.富有同情心。殘疾學生對自己的同類有特別深厚的同情心，不是同類的殘疾人卻很少交流，如肢殘者和盲人之間。

四、誘發殘疾學生心理障礙成因分析

調查有針對性地設計了容易誘發殘疾學生心理障礙的問題，基本涵蓋了殘疾學生在校期間可能遇到的各種困難和問題。

1.殘疾學生對接受高等教育的認識。調查結果顯示，有85%的殘疾學生對能夠進人高校學習感到異常興奮，認為機會難得。高校的生活可以鍛煉自己各方面的能力，如交際、溝通、處理問題等。有的殘疾學生認為，在高校學習有利于自己能力的發展，可以使自己變得自信，生活更加充實，結交許多健全人朋友，將來能更好地融人社會。絕大多數的殘疾學生對進人高校學習都持一種積極、肯定的看法。但是，殘疾學生普遍存在的擔憂是，畢業后走上社會找工作還會被拒絕，被健全人瞧不起，沒有人幫助自己，上高校沒有實際的意義。這也從另一個角度說明我們的社會對待殘疾人仍然存在偏見和歧視。

2.殘疾學生在學業上遇到的問題和困難。殘疾學生在高校學習，生活方面基本能夠自理，對生活條件要求一般不高，但對知識的學習非常渴望，比健全學生更懂得學業是決定今后生活出路的關鍵因素。這一點必須引起高校教師、管理人員的充分重視。調查結果顯示，肢體殘疾學生對公共體育課普遍感到不適，個別殘疾程度嚴重的學生，如拄雙拐或坐輪椅的殘疾學生，認為體育課的內容和考核標準過于死板、生硬。教師應該注意到殘疾學生特殊的需要，在學習上予以具體的指導。

3.殘疾學生渴望高校能夠建立弱勢群體服務機制。調查結果表明，有90%的殘疾學生非常渴望我國普通高校能為殘病等弱勢群體學生建立專門的服務機制或機構。高校可以在大學生中成立志愿者服務小組，對身邊需要幫助的殘疾學生進行義務幫助和支持。據調查，西方發達國家的高校普遍設立有專門為殘疾學生服務的部門和專門機構。

4.健全學生對殘疾同學的態度。調查結果表明，高達95%的健全學生都非常贊成并理解殘疾學生進入普通高校學習。他們認為殘疾學生有權利進人高校學習接受高等教育，普通高校應該為殘疾學生完成學業提供生活上、學習上、鍛煉上的便利，包括設備和設施，以方便那些有特殊需求的學生使用。有95%的健全學生都能夠用一顆平常心來對待殘疾同學，能夠與他們友好相處。有70%的健全同學甚至表示“愿意為殘疾同學提供必要的幫助”;也有同學說，在與殘疾同學交往中，從他們身上學習到很多東西，更加珍惜自己的健康，對生命的價值和意義有了新的認識。當然，也有一些健全學生認為不知怎樣和殘疾同學交往，擔心殘疾同學性格比較敏感，思維方式與健全人有所不同，怕傷害殘疾同學的自尊心。

殘疾學生身體的殘疾導致了他們特殊的心理特點及與眾不同的生活和行為方式，在心理上比健全學生更渴望溝通、尊重及自我實現。然而，社會和高校目前對這一群體的關注程度還遠遠不夠。心理學認為，心理是人腦對客觀現實的反映機能。人的學習、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。殘疾學生在成長過程中，各種不同的心理狀態和行為的顯現，會或多或少地影響他們的各方面素質的提高，如何針對殘疾學生不同的心理狀態進行引導，從而優化心理素質，提高他們的學習效益是我們要考慮的問題。

五、消除殘疾學生心理障礙的方法

殘疾學生正處于身心發展的關鍵時期，心理品質和個性特征具有較強的可塑性，教育者只要發現及時、教育有方、引導得當，充分利用高校教育資源，完全可以幫助他們完善心理發展機能，消除不健康心理，走出心理困惑的誤區。

1.教育者要轉變觀念。殘疾人是社會的弱勢群體，殘疾是人類文明和社會進步過程中所付出的一種社會代價。沒有各類事故，如工傷事故、交通事故造成的傷殘，就不會制定科學的安全作業規程和交通管理規則;沒有先天愚昧及失明、失聰，就不會懂得優生優育以及近親何以不能婚配;沒有藥物致盲、致聾以及其他毒病癥，就不會有詳細的藥物檢驗和管理制度;沒有脊髓灰質炎后遺癥造成的肢體殘疾，就不會有預防這種疾病的“糖丸”問世，正是一部分人的殘疾，才換來了更多人的軀體和心智的健全、健康，換來了秩序、科學，換來了人類文明和社會進步。所以，接受高等教育是殘疾學生的權利，我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》對此都有明確規定。高校的殘疾學生最大的擔心是畢業后找不到工作，無法和健全者競爭，學習目標不明確，思想情緒不穩定，學習恒心不堅定，時常和外界發生沖突，具有反感和逃避社會的行為傾向。改變殘疾生這種心理狀態的最佳途徑是教育者必須轉變觀念，在正視殘疾學生現實的基礎上確定有針對性的幫扶方式，從關注心靈開始，把殘疾學生組織起來，讓他們有一個相互交流、互相溝通的團隊和氛圍，提高他們的社會交往能力，豐富他們的精神世界，滿足精神的需求。

2.殘疾學生的自卑程度要遠遠高于健全人。自卑是把雙刃劍，心理學大家阿德勒提出:“由身體缺陷或其他原因所引起的自卑，不僅能摧毀一個人，使人自甘墮落或發生精神疾病，在另一個方面，它還能使人發憤圖強，力求振作，以補償自己的弱點。”主動發現每一個殘疾學生身上的優點，承認他們的社會地位和生存價值是幫助殘疾學生走出自卑的最好辦法。尤其是班主任和輔導員，要善于抓住殘疾學生生活學習中的細小環節創設教育情境，為他們提供展現能力的舞臺，鼓勵他們自己走出自卑不良的心理狀態。

3.為殘疾學生開設心理健康輔導課。殘疾學生的心理障礙是正常的心理反映，要克服或消除這種不正常的心理狀態，必須通過科學的教育方法。因此，高校要通過系統的心理和生理健康輔導，讓殘疾學生充分了解個體在心理和生理方面的變化過程，消除殘疾學生由于這種變化而產生的孤獨感和厭世感。直接和殘疾學生接觸的班主任和輔導教師，要在學生管理工作中建立殘疾學生心理咨詢檔案，不僅做到對殘疾學生心理狀況了如指掌，還需要經常深人殘疾學生中間溝通思想，了解他們的所思所慮、所憂所喜，找出不良心理產生或變化的主要原因，及時給予教育和引導。同時，學校要結合已經建立的心理咨詢機構，定期或定點為殘疾學生進行心理測查和咨詢，幫助殘疾學生及時解決心理問題，預防不良行為的發生與發展，力爭把殘疾學生的不良心理消除在萌芽狀態。

4.學校要優化校園環境，完善無障礙設施器材建設。目前我國高校校園環境建設發展迅速，景色宜人，學生的各種學習條件和生活環境有了明顯改善，但是方便殘疾學生生活、學習和鍛煉的無障礙設施，運動器材還遠遠不夠。因此，學校要繼續創建良好的校園環境，處處盡顯對殘疾學生周到細致的關愛和關心，讓每一個殘疾學生融人校園和班集體后，切實感受到校方和集體的溫暖，使殘疾學生的心理障礙在良好的人文環境和完備的物質條件中逐漸得到緩解和排除。

5.讓校園生活豐富多彩。班主任和輔導員要盡力通過策劃組織多種形式的文體活動，包括演講會、報告會、小制作、小競賽、戶外聚會等，讓殘疾學生在文體活動中充分運用自己的智慧，展現自己的才能，發展自己的個性，感受自己的價值，在與同學們的交往中學會正確評價自我和戰勝自我。舉辦文體活動時要注意遵循重在參與、循序漸進、因人而異、預防傷病的原則，掌握好運動量，不要讓殘疾學生再次受傷。

殘疾人的心理健康輔導范文4

論文關鍵詞：就業導向；特殊職業教育；發展目標；對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節指出：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生職業技能和就業能力的培養。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學習一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業教育是特殊義務教育的繼續和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著力培養學生掌握從事某種職業或生產勞動需要的知識和技能，解決殘障學生的就業自立問題，使之將來能夠適應于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負擔。特殊職業教育不僅能對殘障學生進行潛能開發和缺陷補償，為其走向社會打好基礎，還能提高殘障學生的綜合素質，培養殘障學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。

就業，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺有貢獻、被接納和有自我價值感的職業或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學生掌握生存技能、自食其力，學校和社會應該做出更多的努力。

設置較低的入學門檻

對普通人來說，受教育是一種權力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權力，尤其是義務教育以外更高層次的職業教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學生的受教育程度、社交能力、經濟能力應設置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會，實現教育公平。

教育與康復相結合

對殘障學生采取康復措施，幫助殘障學生恢復或補償功能，增強其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規定，也是特殊教育學校的任務之一。對教育部門來說，幫助殘障學生康復不僅是義務教育階段的工作任務，也是需要長期堅持不懈的義務。在發展職業教育的過程中，特殊學校應充分利用學校教育資源，把文化教育、康復、職業教育緊密結合起來，使學生的功能缺陷得到補償或恢復，心靈康復和身體康復相結合，學習和生存相結合。

根據地域經濟特點設置專業

殘障人員一般選擇在本地就業，因此，因地制宜是辦好特殊職業教育的基本原則。在設置專業前，首先要了解當地的經濟和人才需求狀況，了解政府發展的重點產業和支持產業，了解當地緊缺或急需人才的崗位需求情況。有就業市場，培養的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區珠寶產業較為發達，珠寶設計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區的特殊教育學校可以開設該專業，并與當地的珠寶協會和珠寶企業合作，獲得師資培訓、技術、學生實習甚至就業的支持。當然，在現在的條件下，也需要當地政府牽線和協助。

根據學生優勢設置專業

設置專業，既要考慮當地的經濟發展特點，也要考慮學生的生理特點，按需供教、按能施教是培養殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發，選擇真正適合殘障生就業的專業進行技術培訓，缺陷補償與他們的職業期望、職業能力相一致，對他們的生存和發展有益。比如，為盲生開設按摩、音樂、接線等培訓，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓，為聾啞生開設舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復等，而智障生則研習繪畫、體育等，揚長避短，發揮特長。

重視心理健康教育

學校開展心理健康教育，是為培養學生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產生心理上的不平衡和挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設心理輔導課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進行持之以恒的教育，培養其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學生走出學校后理智客觀地對待就業和擇業，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學生多點耐心和賞識教育，讓學生獲得自信、學會快樂。這樣，特殊教育的最終目標才會實現。

鼓勵學生自由組社學校應為殘障生創造自由輕松的環境，鼓勵他們根據自己的興趣成立社團組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學校是一個大家庭，殘障生在學校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關愛，學生社團能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。

宣傳權益保障政策

依法保障殘障人權益是各國政府的職責，也是社會應盡的義務。我國政府高度重視殘障人事業發展和殘障人權益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權利公約》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預防與殘疾人康復條例》，積極保障殘疾人的康復、教育、就業、文化體育、無障礙等權利的享有和實現。

學校的義務，除提高學生的心理素質和就業競爭力外，也需要讓學生了解國家和地方政府制定的殘障人醫療保險、失業保險和各種社會保障制度。可以通過公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫療救助、優惠扶持、就業援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應有的權利。

開展就業服務

確定就業方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業學院的學生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業更是擺在第一位的事情。學校有義務為每個有就業能力和就業意愿的學生提供職業指導服務，幫助學生客觀全面地認識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業方向，為選擇專業和求職意向打下基礎。

開展職業道德教育與職業指導由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業過程中容易出現以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認為被照顧安排就業是理所當然，甘居弱勢而缺乏進取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數殘障生在基層從事技術性工作，一些人不肯屈就于基礎工作，使得機遇白白流失。客觀地講，短期內消除社會對殘障人群的就業歧視是不現實的。對于這種現象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導，甚至也需要忍讓和等待。職業指導就是讓學生擺正心態，客觀分析社會就業現狀，積極尋找工作，珍惜工作機會，主動融入工作團隊。

建設校內實習和就業基地職業教育的一大特點是實踐性，頂崗實習是職教學生的一門必修課。學校可充分利用國家給予殘疾人就業的優惠政策，積極主動地與企業聯系，校企合作，對學生進行相關專業的職業技術教育和就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。但現實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風險等一般不愿意接受學生到廠內實習，特別是殘障生。為滿足學生的實踐需求，特殊的職業學校更應注重校內實習基地建設，在條件許可的情況下，根據國家優惠政策及自身優勢，積極興辦校辦產業，按照市場標準打造工廠和生產車間，直接面對市場開展業務，拓寬創收渠道，不僅為學生提供教學實習基地，也能為學生提供就業機會。

積極聯系就業在發達國家，殘障人就業服務開展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動就業分為兩個渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場所；二是以法律形式規定各企業、事業單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業，我國各級政府也先后制定了各類殘疾人保障優惠政策，學校可以根據政策聯系當地政府部門和企事業單位，安排學生就業，鼓勵有能力的學生創業。

殘疾人的心理健康輔導范文5

【關鍵詞】聾啞高中生 心理和諧 團體輔導 常模

【基金項目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學生在團體心理疏導中的作用

心理和諧是指個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受[1]。青少年是祖國的未來，作為聾啞少年在成長過程中，對外界的真實體驗受到了影響，阻礙他們對人生的認識以及健全人格的形成。由于他們的學習和生活圈子缺乏和社會廣泛接觸和交流的機會，造成語言表達詞匯匱乏，而他們內心情感豐富，通過聾啞手語也難以充分表達其豐富的內心世界，心理常常會產生挫敗感。此外，他們在生活、學習、就業的過程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會特殊的弱勢群體，相對于已經存在的生理上的不幸，積極營造其內部的心理和諧是促進他們幸福生活的一種彌補，也是我國實現和諧社會的重要保障。

團體心理輔導有助于提高人的心理健康水平，以往的團體心理輔導主要以正常青少年為研究對象[4]。雖涉及殘疾大學生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對聾啞少年進行團體心理和諧干預的研究卻鮮有發現。本研究采用團體心理輔導的方式對聾啞少年進行心理干預，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學生團體干預后的結果和分析

經過團體干預后，聾啞學生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團體心理干預對聾啞學生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態因子上效果顯著，人際關系次之。但干預后的聾啞學生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學生由于缺乏聽覺刺激，言語交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對生活、學習、個性特征等的感受和評價能力低于正常青少年，造成自我狀態得分較低。在團體心理輔導過程中，雖然聾啞學生都帶有助聽器，但并不能聽得清晰，主要還是依靠說話者的口型和手語進行分辨，由于長期失聽，說話的能力下降，發音困難，語言表達吃力，往往在敘說的過程中，由于他人不能理解說話內容，重復幾遍后，常常會顯得非常急躁。此外，他們在成長的過程中，一些人對聾啞兒童持有偏見，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨和交際挫折，在心理痛苦時很難找到傾訴的對象，使其心理長期處于壓抑和苦悶狀態，得不到釋放，結果常常表現為情緒不穩定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長缺乏相應的教育能力和正確的教育方法。一是對于聾啞孩子的降臨家長缺乏足夠的心理準備，一味覺得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補，家長常常極度地溺愛或者極端放任;二是部分聾生家長視他們是家庭的負擔，還要無時無刻面對鄰居、同事、親戚形形的議論，在心理和行為上產生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應、理解和滿足的時候，就產生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，久而久之，在心理上表現為極度的以自我為中心。由于語言交流困難 ，有些家長力不從心，無法理解聾啞孩子，無法給予更多的關懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會態度高于常模。基于廊坊特殊學校先進的辦學理念，以及教師充滿愛的關懷和呵護，使得聾啞學生的社會態度高于常模。由于失去聽覺，聾啞學生的觀察和模仿能力極強，形體語言豐富，有些學生擅長舞蹈和繪畫，由于廊坊市特殊學校和外界各大媒體的廣泛聯系，廊坊電視臺在節日晚會以及大型舞臺表演常常邀請聾啞學生作為殘疾人代表參加節目演出，在他們把自己特長發揮淋漓盡致的同時，受到社會各界的大力支持和關注。此外，在團體心理干預過程中，學校領導的關心和支持，生活老師的富有愛心的全程協助，以及在每次活動中，相互傳遞愛的能量，構建成了其樂融融的大家庭，也對聾啞學生的社會態度有很大的促進作用。

本研究中，很多同學在做“我是誰”游戲活動中難以找到自身的優點，卻能找到很多不如他人的缺點，對自我的評價較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，久而久之產生不合群現象，表現出緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。筆者針對聾啞學生的自卑心理，專門組織了一次“獨特的我”的團體心理輔導， 在“我是誰，優點轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來糾正自我意識的偏差，并且在每次活動中，不斷強化他們的優點，對膽怯和自卑的學生以鼓勵、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂和肯定。此外，本研究發現，團體干預后人際關系的提高程度僅次于自我狀態。在團體活動中，每個學生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟”、“心心相印”為主題的團體活動緊緊圍繞人際關系而設置，從團體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內心世界，形成了一個互幫互助，相互支撐的團隊，增強團體的凝聚力。另外，團體心理輔導過程本身就對人際關系有作用，因此，團體心理干預對聾啞學生的人際關系有明顯的促進作用。

三、未來研究方向

對于聾啞學生的心理和諧干預是一個長期而艱巨的歷程，需要堅持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學生從心理障礙到心理和諧的轉變過程。本研究由于受到人力和時間等因素的限制，干預時間較短，干預深度不夠，對于聾啞學生沒有充分深入到其內心世界，由于時間倉促，只是對自我狀態進行深層次的剖析，雖然和團體心理輔導前相比有顯著的提高，但并沒有達到心理和諧的常模標準。雖然心理和諧各維度在進行團體心理干預后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標。 因此，對聾啞學生進行團體心理干預還有很多長期未完成的工作。

此外，對于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對特殊兒童實現心理和諧最為重要的一環。卡爾?威特認為：一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

參考文獻：

[1]白新文，任孝鵬，鄭蕊，等.5?12汶川地震災區居民的心理和諧狀況及與政府滿意度的關系[J].心理科學進展，2009，17（3） 574-578

[2]林于萍，聾啞學生心理健康狀況的初步調查[J].中國特殊教育2012，28（4）：60-62

[3]張玉山.某醫科大學生焦慮與抑郁狀況應對方式研究[J].中國學校衛生，2011，22（2）：157

[4]吳九君，鄭日昌，田寶偉.大學生心理和諧團體輔導干預研究[J]. 中國心理健康雜志2012，20（10）1597-1599

[5]沈潘艷，朱小，辛勇，表達性團體輔導對震后兒童心理康復的作用[J]. 中國心理衛生雜志，2012，26（6）：466-469

[6]齊金玲，李輝.殘疾大學生自信心團體輔導效果研究[J]. 中國心理健康雜志，2011，19（3）：317-318

殘疾人的心理健康輔導范文6

關鍵詞：聾生 心理疏導 幾個方面

特殊學校的聾啞學生是一個特殊群體，由于這部分學生在聽力和語言方面存在著障礙，給生活和學習帶來一定的困難， 而且由于自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，聾生易出現諸多心理問題。作為班主任，我在教育實踐中碰到學生的諸多心理問題，感覺迫切需要懂得對學生進行心理疏導――青春發育期的聾生渴望獨立，希望得到人格的尊重，而他們膚淺的知識和閱歷又難于分辨出身邊的是與非，缺乏獨立解決矛盾的能力，他們常為父母、老師一點小小批評或指責而感到心理難于承受，或離家、離校出走、抽煙、喝酒或以損壞東西、圖報復來發泄心中不滿。對于這些學生如不及時引導容易走向歧途。

一、了解聾生存在心理問題是心理疏導的前提

當前中學聾生中存在的心理問題表現為以下幾個方面：

性格品質方面：情緒不穩定，心胸窄小、自私、自卑、多疑、急躁、任性、孤僻、冷漠、不合群、偏激、盲目等。

心理能力方面：認知能力低、注意力不集中、學習困難，不能將自我正確定位，看問題片面，合作能力差，人際關系難協調、自控能力差、辨別能力不強，易受他人利用、引誘，情緒調適能力不強，難以融入社會等等。

心理動力方面：興趣不廣、需要層次低、目標不明，精力不足，萎靡不振、上進心不強，內在動力缺乏。

心理健康狀態與同齡正常人比較，顯得幼稚。

以上問題在不同個體反映出不同程度的不健康因素，其比例（左右）比正常青少年（左右）大得多。

二、不健康心理的成因分析

（一）家長不良心理的影響

1、溺愛心理。有些家長看到孩子成了殘疾人，覺得很對不起孩子，便溺愛孩子，但由于不能和孩子溝通情感，只知道從物質上滿足孩子的要求，對孩子要什么給什么，放任、遷就孩子，導致孩子驕傲、自大、自私心理，當欲望得不到滿足時，小偷小摸就隨之而來。

2、放任心理。有些家長認為孩子是殘疾人，給自己造成負擔，便對孩子放任自流，結果很容易造成孩子的自卑心理、情感貧乏、對人不信任等一系列心理問題。

3、動蕩心理。溺愛偶加以教育，由放任而施行粗暴懲罰，易導致逆反心理。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著聾兒的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要。家庭教育跟不上這一普遍現象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（二）學校因素

為了聾生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小，對社會和人情事的認知度相對較低，容易形成偏頗認識。其次，對聾生的教育手段傳統、單調，聾生只知其然，而不知其所以然，很少學校定期對學生的心理進行分析、資詢和指導 。

（三）社會因素

在社會上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現在：

1、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入

菲薄。

2、難找對象，不愿娶嫁聾啞人；

3、難受到重視，而往往是嘲笑、可施舍的對象，這造成他們心理的失衡，產生不滿、怨恨、懷疑并否定一切和敵對的心理。

三、中學聾生班主任進行心理疏導的幾個方面

（一）班主任要努力創設和諧的育人氛圍

研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。也就是說，個體心理狀態受制于整體，個體水平受制于整體水平。實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的聾生，他的心態是積極的，他的情緒是穩定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，在集體中他會最大限度的發揮著自己的作用，而相反聾生在自己的集體經常遭到白眼、被歧視、孤立在老師和同學那里經常感受的是不信任的眼光，時間長久，他的心理會被扭曲，不僅自身難于完成學習任務，也會為班級正常的教學秩序帶來嚴重干擾。因此，班主任應在班級努力創設和諧的育人氛圍。班主任應端正教育思想，明確辦學宗旨“一切為殘疾孩子的生存奠基”，教學生學知識，學做人，做一個有能力生存的人，讓他學一些基礎知識、基本技能；應著眼于教師的發展和學生的發展，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習、生活環境，建立和諧的師生關系 。

（二）班主任要關心、理解學生，走進學生心靈，讓學生喜歡

入學前的聾生得到父母，親人的愛，入學后的班主任及任課老師、同學就成為他們生活中最近親的人物，聾生自然把愛轉移到教師身上。親其師而信其道，對于青春期的聾生，班主任真誠的信任和理解會使學生感到一種人格和尊重，他們會主動向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密。成為他們傾訴的對象，才能走進他們的心靈。情通則理達。情通，是心育的前提，情通，心育才更有成效。這種建立在平等師生關系上的愛，能幫助班主任隨時了解學生的心靈，從而及時幫助聾生排除心理上的障礙。而與此相反的是如果我們的教師對學生帶著厭惡之感，成天對他們虎著臉，那么學生每天都會面臨新的苦惱，特別是差生在老師的眼里是包袱、負擔，師生間就會出現嚴重的情感障礙，形成心理上的鴻溝難以填平。

（三）對癥下藥，進行心理疏導

1、開展良好的集體活動是對聾生進行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動是富有感染力和教育力的課堂。它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通；它能使師生在互動中產生潛在的積極影響；同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理，我先后開展多次“身邊的故事”活動，讓每個學生尋找、發現感人的故事，讓學生共同參與班規的確定等。在活動中，由于這部分學生受到個別的照顧，他們受到感染后，開始變得熱情，開始注意團結，開始互幫互助，整個班集體開始變得積極而溫暖。

2、在班級中建立“聊天角”、“發泄角”等。

學生在“閑聊”中不經意地談出自己的苦惱、憂傷、憤怒等，班主任可從中了解學生內心深處的苦悶、焦慮等。在“聊天角”，不分師生、男女，大家都是朋友，彼此平等，真誠相待。學生在聊

天角除了可以傾訴自己的煩惱外，還可以相互幫助、相互接納、相互建議。這樣就會營造出一種和諧、民主、寬松、自由的談話環境，使學生自然而然地敞開心扉。發泄角里可設置沙袋、跑道、橡皮人、紙筆等發泄工具。學生在發泄角可以對發泄工具采取砸、摔、涂、畫等方式，也可拼命運動、大喊大叫等。發泄是一種物理排解法，適合攻擊性強、性格內向的學生。當學生在發泄角充分宣泄了自己的苦悶、憤怒、無助等情緒后，心理輔導教師再對他做咨詢輔導。

3、筆談是對聾生進行心理疏導的有效方法之一

由于聾生手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法單靠手語準確地表達出來，而書面語是豐富的，可以最大限度地幫助師生溝通心理交流感情，架起心理的橋梁。有一定書面語言能力的學生樂于接受這種情感的交流方式，這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去運用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，而且一些聾生隱藏在心里不愿張揚的悄悄話，易于從筆尖流入紙上。用書面語給聾生開展以心理輔導方法是多樣的，有的學生用日記談想法，教師作認真地批語；學生用以書信、三言兩語的字條等進行交流，教師都及時回復決不要怠慢。但無論哪種書面語言進行交談，教師都應給予對方以信心，鼓勵以理解，同時幫助談話，指出問題，提出希望。

（四）提高班主任自身素質

對學生進行心理疏導，班主任不能一味從自己的感情出發，還應從理智出發，借助心理學中的理論，客觀地考慮學生實踐體驗的需要，更科學地去引導他們自主摸索，幫助他們自主探究，這樣才能促進學生的自我發展。培養學生良好的素質，關鍵先要提高教師的素質。對學生進行心理疏導的班主任，首先自己要懂得心理健康教育方面的理論，要有健康的心理，要有公正無私的品質、樂于奉獻的美德、熱情開朗的性格、積極飽滿的情緒，并且在日常生活中，以美好的形象。發揮榜樣力量，去潛移默化地影響學生。

四、小結

總之，在聾校教育教學實踐中，心理健康教育必不可少。聾生健康心理的培養不是一朝一夕的事情，我們應該遵循循序漸進的原則，從聾生學習、生活方面的小事做起，堅持從整體著眼，提高全體聾生的心理健康水平。同時要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導之以行，要把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻

1《聾生心理健康教育淺談》，姜寬飛

2《聾生心理健康現狀及教育對策》結題報告