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職場文化差異范文1

1 病例介紹

患者，男，64歲，主因發(fā)熱喘憋3日于2010年10月11日收入我院ICU。入院查體：體溫38.4℃，脈搏148次/min，呼吸32次/min，血壓94/51mmHg。既往腦梗死病史3年。于10月11日行氣管插管接呼吸機輔助呼吸，于10月18日行氣管切開。病人臥床不能進食，遵醫(yī)囑給予留置胃管及頸內(nèi)靜脈置管、予胃腸外營養(yǎng)+胃腸內(nèi)營養(yǎng)治療。在鼻飼液的供給方面為了使病人能夠適應，每次推注8Oml；為了保持鼻飼液的溫度每次用開水間接加熱；為了保持鼻飼液的清潔衛(wèi)生，避免污染，容器每次清洗消毒，喂食器每24小時更換1個，每次使用后徹底清洗并用開水燙洗、分離、放在專用的清潔盤內(nèi)，晾干，干凈紗布覆蓋，備用。未使用的營養(yǎng)餐放入冰箱冷藏保存，保存時限24小時。病人鼻飼后出現(xiàn)了嚴重的腹瀉，每天5次～8次，為黃色水樣便，同時患者腹脹，胃腸功能紊亂，便培養(yǎng)未示菌群失調(diào)。使用多種藥物進行調(diào)整，如乳酶生、舒麗啟能、雙歧三聯(lián)活菌(培菲康)、易蒙停等，癥狀均未改善。腹瀉長達l3 d，病人只能禁食行胃腸減壓，完全靠胃腸外營養(yǎng)支持。使用鼻飼糊化薏米汁效果良好。

2 方法及效果

取薏米40g，將薏米炒熟，打碎，煮粥，制成500ml糊化薏米汁，裝入已消毒的容器內(nèi)，分6次鼻飼，每次間隔2小時，控制溫度在37-40℃，同時配合全身治療，抗感染、擴張冠狀動脈、糾正電解質(zhì)紊亂、糾正低蛋白血癥及積極對癥支持治療等。病人腹脹、腹瀉癥狀改善，鼻飼液由每次80mL逐漸增至125 mL，大便1 d 1次或2 d 1次，為糊狀便，生命體征維持穩(wěn)定。

3 討論

3.1 薏米的藥理作用 薏米為禾本科植物薏苡的干燥種仁，又稱薏苡仁，薏仁米，藥玉米等，具有很好的藥用價值。明代李時珍《本草綱目》所載主治，可以看出其應用的廣泛，謂：“薏苡仁”甘，微寒，無毒。主治筋急拘攣，不可屈伸，久風濕痹，下氣。久服，輕身益氣，除筋骨中邪氣不仁；利胃腸，消水腫，令人能食。炊飲，作面食，主不饑，溫氣；煮飲，止消渴，殺蟲。治肺痿，肺氣，積膿血，咳嗽，涕唾，上氣。煎服，破膿腫，去干濕腳氣，大驗。健脾益胃補脾清熱，去風勝濕。炊飯食，治冷氣。煎飲治小便熱淋”[1]。可見薏米有益胃健脾、除痹勝濕、止瀉排膿的功效，也有解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎、抗病毒等作用。薏米還含有豐富的多種維生素和礦物質(zhì)，能夠起到促進新陳代謝和減少胃腸負擔的作用，一直被作為病中或病后體弱患者的補益食品。

3.2 米汁保護胃黏膜 將薏米打碎熬制的米汁粘度較直接熬制黏度更高，能在胃腸道黏膜表面形成一種保護膜[2]，保護胃腸粘膜，為后期經(jīng)胃腸道補充能量打下基礎(chǔ)。

3.3 糊化作用 將薏米炒熟糊化，通過加熱引起淀粉的化學結(jié)構(gòu)、聚合度和晶體構(gòu)象方面發(fā)生改變，在冷卻中淀粉顆粒再聚集成晶體結(jié)構(gòu)而形成抗性淀粉。抗性淀粉是一種新型的膳食纖維，能夠增加水的吸收，具有抗腹瀉的功能,能夠改變大腸腸道菌群的構(gòu)成，存進腸道益生菌的生長和繁殖。[3]可以控制腸道細菌增殖和細胞調(diào)亡，抑制潛在的病原體，從而增強機體的免疫功能。[4]

3.4 薏米富含膳食纖維，膳食纖維具有潤腸通便的生理功能。

3.5 薏米礦物質(zhì)豐富，能夠補充因腹瀉丟失的電解質(zhì)。

參考文獻

[1] 李時珍．本草綱目．點．校本[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，1978：1490.

[2] 李春花.腦出血早期進食小米汁防治應激性潰瘍.護理研究,2005,19(6):1053.

職場文化差異范文2

【關(guān)鍵詞】高職教育；大學外語教學；職業(yè)能力

一、高職英語教育的職業(yè)性

（1）開設(shè)職業(yè)英語，培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力。職業(yè)英語指用于正式工作場合的英語。它具有很強的專業(yè)性，其更注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。職業(yè)英語是為職場中人或即將進入職場的畢業(yè)生準備的，掌握了職業(yè)英語能力，進入職場時就可以使用。所以，高職英語教學不僅應傳授英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還應傳授職業(yè)崗位所需英語知識和技能，培養(yǎng)學生職場英語語言運用能力。因此，在日常的教學工作中應將職業(yè)英語融入通用英語教學中，為學生今后的職業(yè)生涯服務。（2）了解文化差異，拓展跨文化交際能力。語言是文化的載體。無論是課堂教學還是課后學習，都應幫助學生熟悉英語文化，了解工作場景所涉及的文化現(xiàn)象。在教學中，教師可以通過文章背景介紹英美文化，通過課外學習了解商務活動中跨文化差異，邀請行業(yè)專家開設(shè)專題講座，組織學生參觀外資企業(yè)，讓學生親身感受外企文化，拓展跨文化交際能力，為學生走上職業(yè)崗位做好充分準備。（3）強化語域概念，重視職場英語詞匯習得。商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務活動的方方面面，商務英語課程不只是簡單地提高學生的英文水平、能力，它更多地是向?qū)W生傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。可見在課堂教學中應重視職場英文詞匯語域特征的講解，加強職場英語運用能力培養(yǎng)。

二、高職英語教育的開放性

（1）創(chuàng)設(shè)開放的教學情境。首先，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學，為學生創(chuàng)造多種途徑來學習英語。其次，要建立開放的教學氛圍。改變傳統(tǒng)的教學模式，積極營造師生共同參與教學活動的氛圍。最后，創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境，重視校內(nèi)實訓基地和校外實習基地建設(shè)。應充分利用校內(nèi)實訓基地一切資源為學生營造良好的英語學習環(huán)境，為學生運用英語搭建平臺。同時引導學生走出校園，利用校外實習基地學習和提高英語語言實踐能力，提升英語表達的流利程度。（2）引入職場生動的教學內(nèi)容。高職英語教育開放性主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的開放性。只使用教材的英語教學無法滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師在充分利用教材和專業(yè)書籍之外，應積極主動引入職場鮮活的案例，通過英文報刊雜志、操作手冊、設(shè)備和產(chǎn)品使用說明、招聘廣告、求職信等，拓展英語教學內(nèi)容，縮小英語教學與實際應用之間的差距。（3）確立多樣化的教學目標。現(xiàn)代社會需要多方面、多類型和多規(guī)格的人才。我們高職教育必須適應社會的需要培養(yǎng)出具有個人特點、類型和風格的人才。因此，應依據(jù)學生的專業(yè)及對英語語言能力的不同要求而確定不同的教學目標。如對旅游英語專業(yè)的學生，在英語教學中除重視學生的英語綜合運用能力培養(yǎng)，應強化學生的英語口語和聽力能力培養(yǎng)，鼓勵學生參加涉外導游證和中級口譯考試，使學生英語口頭表達能力達到未來職業(yè)崗位的需求。

三、高職英語教育的實踐性

（1）在日常生活學習中培養(yǎng)學生的英語實踐能力。隨著我國加入國際化的行列，英語在我們的生活中無處不在，我們無時無刻不在接觸英語。我們可以利用電視，電腦，街頭廣告，新聞，報紙來學習英語。因此，我們可利用生活情境中的一切機會學習英語。（2）利用跨文化交際培養(yǎng)學生英語實踐能力。中國加入WTO后，我們與世界各國的聯(lián)系越來越密切，同時對外語人才的需求量加大。所以我們的英語學習不僅僅局限于學校的學習，應走出校門，在社會中鍛煉英語語言實踐能力。我們國家一些大型活動的舉辦都需要大量自愿者。學生可通過真實語言交流情境學習英語、鍛煉英語表達能力。因此，高職學生可利用此機會鍛煉英語口語表達能力。（3）通過課外活動培養(yǎng)學生英語實踐能力。職業(yè)教育主要任務是把學生引入工作系統(tǒng)，而不是知識系統(tǒng)。英語是一種實用技能，應將課堂教學與實踐活動相結(jié)合。高職學生普遍對純知識講授不感興趣，他們傾向于“做中學”，如讓學生撰寫求職簡歷，模擬求職面試，進行商務模擬談判。可通過“行動導向”突出實踐，讓學生參加力所能及的涉外實踐活動，提高學生職業(yè)崗位英語應用能力。

參 考 文 獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè).2007（10）：18～20

職場文化差異范文3

禮儀，顧名思義，就是指儀式和禮節(jié)。涉外禮儀，即為涉外人員在國際交往中應當遵循的一些國際通用的禮儀做法。由于每個國家或地區(qū)的文化、環(huán)境、宗教等的不同，人們生活習慣、日常交流方式也存在差異。目前高職院校中相當一部分同學畢業(yè)后都進入了外事企業(yè)或者從事對外的相關(guān)工作，因此，掌握一定的外國禮儀文化和生活習慣，才能在對外交往中遵循國際間通行的禮儀進行溝通交流，有效避免造成不必要的誤會或矛盾，營造出更好的工作氛圍。

二、高職院校涉外禮儀教育途徑探討

（一）高職院校對外禮儀教育體系的系統(tǒng)化、規(guī)范化設(shè)置目前大部分高職院校都開設(shè)了禮儀課程，課程性質(zhì)基本為公共選修課。涉外禮儀作為現(xiàn)代禮儀體系的五大部分之一（中國人民大學金正昆教授將禮儀體系概括為“社交”“商務”“服務”“涉外”等五大部分），對涉外專業(yè)的學生和畢業(yè)后要從事對外工作的學生來說有很大的實用價值，因此，涉外禮儀在課程設(shè)置上應該具有針對性和專業(yè)性，教學中也要分層次依次進行知識傳授。首先是日常基本禮儀。涉外禮儀作為禮儀的一大組成部分，是以基本的禮儀規(guī)范，針對不同的社交對象、社交場合而衍生出的一種專用禮儀。高職院校學生均為高中畢業(yè)生，在入學之前的教育學習中雖具備一定的禮儀知識，但并沒有系統(tǒng)、具體的學習。學生入學之初，學校應該通過禮儀手冊、舉辦禮儀宣講大會等形式，為學生初步建立禮儀意識，樹立正確的禮儀審美取向，讓學生了解禮儀的存在意義和重要性，提升自信，拓寬人際交往。再者是專業(yè)涉外禮儀的教育。高職院校中部分專業(yè)如商務英語、對外英語等本身需要面對的交流人群為外方人員，涉外禮儀尤其必要。在涉外禮儀的教學設(shè)置中，應針對不同的專業(yè)做相應的課程設(shè)計，有目的性的講授，讓學生在學習中明確學習任務，并且學以致用，真正達到教學目的。

（二）涉外禮儀教育內(nèi)容的選擇與定位

1.從文化差異切入涉外禮儀教育

由于不同國家地區(qū)的民族信仰、生態(tài)環(huán)境、歷史文化等的不同，而使其形成了不同的表達方式、語言習慣。若是對文化間的差異缺少了解，學生會在不覺間以自身的價值標準和禮儀規(guī)范來表達自己的言行舉止和思維方式，這樣容易引起對外交流中的誤解甚至矛盾。現(xiàn)代國際間通行的禮儀慣例和目前國內(nèi)的禮儀規(guī)范存在著一定的差別，教學過程中應當從國家間的文化差異引入學習涉外禮儀的原因和必要性。首先，日常生活用語的不同。生活中的交際用語包含很多方面，常用到的有會面時的打招呼、問候語、介紹語、分別用語和語言交談話題的選擇等。交談雙方因為各自的成長環(huán)境和文化氛圍迥異，必然存在一定的差別。如中國人在介紹客人時習慣用贊美的言語，而歐洲、美國等國家在介紹時更常用的是簡要的信息介紹。例如，若是以中國的介紹方法介紹美國人，會使其產(chǎn)生不解甚至尷尬難堪。同樣，用美國式的語言介紹中國人，又往往使被介紹人形成沒有被足夠重視的心理，從而有可能產(chǎn)生嫌隙。教學中，應當針對日常交流用語不同的方面，分部分進行詳細講解，并舉例說明，通過對案例的分析，加深學生的理解。其次，肢體語言表達的差異。交際作為一個復雜的表達過程，需要語言與肢體動作相輔相成，共同完成。不同的場合，面對不用的交流對象，選擇恰當?shù)闹w語言非常必要。上下級之間工作匯報、同事之間商議討論、與客戶間的介紹談判等不同的場合如何運用肢體語言，需要避免哪些肢體動作，都是非常值得探究的。常用的肢體語言比如眼神、手勢、面部表情、身體動作等都能反映出一個人的心理動態(tài)。國外很多特定的肢體動作都代表著特殊的含義，例如，日本的鞠躬禮，歐洲的碰鼻禮等。職場涉外交往中，一定要了解不同國家地區(qū)之間肢體語言所代表的意義和差別之處，避免做出不禮貌的舉動。教學中，適宜采取文化差異分析和實用案例說明相結(jié)合的方式，教導學生學習職場涉外禮儀中的肢體表達，進一步完善涉外禮儀教育的內(nèi)容。

2.涉外禮儀的原則

涉外交往中，尤其職場中的涉外交往，在許多方面都有國際通用的慣例和原則。比如，女士優(yōu)先、準時守約、熱情適度、不卑不亢尊重隱私等。這些原則和慣例應當作為非常基礎(chǔ)的部分納入涉外禮儀的教學中。特別針對職場涉外方向，關(guān)于穿著打扮、會面、座談、宴請等的相關(guān)規(guī)則和禁忌是必須要求學生掌握的，教學中也應著重強調(diào)。

（三）涉外禮儀教學模式建立

1.教學手段的多樣化

禮儀教育作為一種素養(yǎng)教育，本身就與傳統(tǒng)的黑板板書式的表達方式不太相融，而目前高職院校所配備的現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)能夠以圖片、音頻、視頻等的形式呈現(xiàn)出生動、具象的內(nèi)容，是禮儀教學中的最佳選擇。配以音樂等的輔助手段，不僅能增強教學的趣味性，提高學生學習的興趣度，而且能有利于同學對知識的理解和掌握。另外，也要合理的利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源。當前的網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，四通八達，內(nèi)容多，信息量大，且具有開放、及時等特點，接軌社會，貼近生活，也是學生樂于接受并使用的手段。鑒于此，本人覺得可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，在論壇、主頁、微博上發(fā)起相關(guān)職場涉外禮儀話題，讓學生參與討論，發(fā)表意見看法，既增添了教學的趣味性，也能激發(fā)學生對涉外禮儀的學習興趣。

2.多方面滲透教學

作為禮儀文化的傳播者，首先老師要起到言傳身教的作用，以身示范，以己導人，在教學中的行為舉止均遵守規(guī)范的禮儀要求，以實際行動讓學生產(chǎn)生禮儀意識，感受良好的禮儀氛圍，引導學生形成良好的禮儀習慣，使他們成為“有禮”之人。除教師本身的示范作用之外，許多學生愛看的國外電影、電視劇中人物的語言表達方式、肢體行為動作等都可以成為很好的素材引用至涉外禮儀課堂教學中。

3.課堂教學與課外活動有益結(jié)合

課堂教學中，可以進行禮儀知識的講授和職場對外禮儀場景模擬練習，但是，僅僅靠這些教學手段是無法培養(yǎng)學生的禮儀意識的，而且課堂時間有限，又存在諸多限制，想完成高質(zhì)量的涉外禮儀教學存在一定難度。課堂教學之外，利用院校中的學生組織和學生社團輔助課堂教學是一個很好的選擇。學生組織和社團是校園文化的一個重要組成部分，其多樣的組織活動和分布廣泛的參與人員，為在校學生拓展人際關(guān)系、鍛煉人際交往提供了一條有效渠道。而禮儀學習的最終目的即為用，將禮儀學習與校園社團活動進行有機結(jié)合，通過校園社團組織涉外禮儀展示大賽、職場涉外禮儀知識競賽、涉外禮儀模擬話劇表演等活動，鼓勵學生積極參加，不僅可以促使學生養(yǎng)成良好的禮儀習慣，同時還可以讓指導老師們發(fā)現(xiàn)學生在涉外禮儀方面的認識不足之處，從而在下一步教學中具有針對性的教學。理論實踐相結(jié)合，讓學生在畢業(yè)后的工作中更快的適應工作環(huán)境，融入職場生活，表現(xiàn)出優(yōu)秀的禮儀素養(yǎng)，為自身贏得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

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論文關(guān)鍵詞：文化教學；語言運用能力；跨文化交際意識

語言是文化的一部分．也是文化的載體。文化是語言的底蘊。語言與文化相互依存密不可分。語言學習的過程就是認識文化的過程。Jesperson就曾說過“學習他國文化是語言教學中最重要的目的。”《中等職業(yè)學校英語教學大綱》規(guī)定“中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識．培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略。養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。”把了解與認識中西方文化差異納為教學目標，學生不了解英美文化習俗。文化意識缺失，宛如折了翅膀，他們就不可能掌握運用英語能力進行成功的交際，也就無法展翅飛翔。因此，教師必須在教學過程中融人文化教學，逐步培養(yǎng)學生的文化意識。在交際中得體地運用語言的能力和跨文化交際意識。

一、從視覺信息設(shè)計入手，展示文化層面

視覺信息不僅生動形象．符合青少年的生理和心理特點，有助于學生對文字信息的理解和對知識點的長時記憶。而且視覺信息本身可以傳遞大量的信息。外研社出版的英語新教材中穿插大量圖片，包括動植物和人物圖片、標志性建筑物、自然風光圖、電影劇照、故事插圖、民俗舞蹈圖等，賞心悅目，扣人心弦，很容易吸引學生的注意力，并傳遞了大量的非文字文化信息。教師可利用這些插圖很自然地引領(lǐng)學生走進英語國家的文化世界里。另外。教師還可以借助多媒體設(shè)備和豐富的影視資源，讓學生通過“視”“聽”體驗英語國家的文化。例如，在教外研社出版的新教材英語第一冊Unit9AroundtheWodd時．我充分利用多媒體技術(shù)，上新課之前先讓學生觀看有關(guān)新西蘭的電視教學片。了解新西蘭的歷史地理、自然風光、國土疆域、氣候條件、著名城市、風土人情等。激起學生對該國的政治、經(jīng)濟和文化的興趣和好奇心，然后自然地導入新課教學。視覺信息提高了學生對文化的敏感性和鑒賞力以及熱愛世界的情感態(tài)度．使文化滲透更為形象直觀。

二、以豐富的語體和語料為載體。感悟文化內(nèi)涵

在語體和語料的選擇上，新教材涵蓋了英語國家現(xiàn)實生活的各個方面，讓學生接觸了大量不同的語體，如：情境對話、書信、郵件、人物傳記、通知等。尤其值得一提的是，新教材PronunciationExercise的版塊，收集了大量的諺語、名人名言、幽默笑話等，短小精悍，是英美人智慧的結(jié)晶和文化的精華，也是課文素材的營養(yǎng)品和調(diào)味劑。如：“I ltreescatchmuchwind．”“East．west，homeisthebest．”。語體的多樣化和豐富的內(nèi)容一方面促成了大容量、全方位的文化信息的輸入。另一方面可以讓學生欣賞各種不同語體的語言風格和特色，提高其對文化的敏感性和鑒賞能力。在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和課型特點幫助學生形成正確的文化定型，創(chuàng)造更多的情景，使學生潛移默化地感悟異國文化。

(一)結(jié)合課文內(nèi)容。拓展學生的文化背景知識

文化背景知識對于幫助學生對課文的閱讀與理解方面起著重要的作用，它影響著學生對篇章的理解和閱讀的速度。教師可利用英語教科書與教師用書中的文化注解，讓學生了解不同社會的文化背景的人物和事件，充實相關(guān)的文化背景知識。此外，教師還可運用綜合講解法和系統(tǒng)介紹法，結(jié)合課文教學，講解、介紹英語國家的常用成語、俗語及其文化內(nèi)涵等。例如。在形容雨下得很大時，英語中有Itwasrainingcatsanddogs．學生對此不理解，我就講解其文化知識。幫助他們理解。raincatsanddogs源自古代北歐日爾曼民族的神話傳說。傳說中貓和狗都是風雨神的侍從，它們一出洞，常引起狂風暴雨．這樣貓和狗就成了狂風暴雨的象征。所以，raincatsanddogs相當于rainveryheavily。

(二)注重跨文化對比，增強學生跨文化交際意識

跨文化對比是文化教學中一個十分重要的手段。各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、思維方式等不同，其文化特征也不一樣。有比較才有鑒別，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與目的語之間的異同，從而加深對中外文化的理解。

文化教學可側(cè)重以下幾個方面的對比：

1．體態(tài)語對比。體態(tài)語是文化的一個窗口，對比中國人與英語國家人民喜怒哀樂的手勢與表情、交談時的體距差異以及體態(tài)的表意異同，以便在跨文化交際過程中做到尊重他國文化。入鄉(xiāng)隨俗。

2．中外稱謂語、問候語和告別語的差異。在中國可以用“老師”“局長”等詞與姓氏連用作稱呼語，稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用“大哥”“大姐”“大媽”之類。而在英美國家，人們相互稱呼與我國的習慣差別極大，除了某些特定工作頭銜如法官、醫(yī)生、博士、教士等外，一般都直呼其名，甚至對家中的長輩如婆婆也直呼其名，表示親切，這在中國人看來是有悖于情理、不禮貌。在中國，彼此較為熟悉的人見面問候時，常用“你上哪里啊?”“你吃過了么?”或明明看到別人在做什么就問什么。如“去上班嗎?”等。而英美人打招呼一般用“Goodmonring／aftemoorr／evening．”“Howdoyoudo?Nicetomeetoyu．或Hello／Hi”問候。見到外國人問“你去哪里?”會令他不快，“干嗎干涉我的私生活?”，問“吃了嗎?”會以為你要請他吃飯，引起誤解。

3．中國人與英美人對恭維與稱贊的不同反應。恭維與贊美要使用得當。例如，Smiht教授演講結(jié)束后你稱贊說“DrSmith，you’vegivenawondefrullecture．”這句恭維話就使用不恰當。西方人一般認為，學術(shù)報告是求實的，不會“wonderful”。因此，這句恭維話容易使聽者以為說話人是在吹捧，甚至覺得說話人虛偽。正確的說法應是“Ireallyappreciateyourlecture，Dr Smith．”西方人直率，對于稱贊、祝賀等一般用“Thankyou”欣然接受。而中國人往往比較內(nèi)斂謙虛，“哪里。哪里，您過獎了。”

4．英、漢語表示相同概念的詞語不同的文化內(nèi)涵。例如lnad．1ord一詞，在大多數(shù)中國教材中，多被譯為“地主”，總讓人聯(lián)想到剝削階級。而在西方，lnadlord一詞多表示“房東”之意。又如bat“蝙蝠”，中國的傳統(tǒng)年畫中常出現(xiàn)，有“五福臨門”之意。而在西方，蝙蝠往往是“ugly，evil”丑陋，邪惡的象征。類似的還有draDn等詞。

5．中外思維以價值觀的對比。文化的差異也會造成價值觀的不同。比如，不同名族在非自由題(如禁忌語)方面也存在著差異。詢問別人的年齡、收人情況、婚姻等在西方國家都是禁忌。如尊老愛幼是中華名族的美德，而西方老人并不認同這種尊老方式，在公交車上你看到一位外國老太太給她讓座，若說：P1ease itdown，Granny．You’reold．這對她來說是一種冒犯。若看到某女士的衣服很好看說：Youlookbeautifulon it，很好。但若追問Wheredidyoubuyit?Howmuchdiditcost?則被認為是無禮干預他人的私事。

6．英美人士在行為舉止、待人接物等方面與人的異同。如：英美人士對于不合適的禮物就會禮貌地拒絕。這對于他們來說是很正常的，而被拒絕的中國人往往覺得沒面子

7．英美國家與中國的生活方式與飲食習慣的差異如英美人士吃飯時一般不吐骨頭、剌類的。所以他們對食材的處理和我們不同。

8．中西方節(jié)日的不同。中國和英語國家的文化差異顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。結(jié)合外研社英語第一冊Uuitl0Aroundtheworld的教授時，我對中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進行了概括、介紹和對比。除NewYear’SDay是大家共同的節(jié)日外．雙方還各有自己獨特的節(jié)日：中國有theSpringFestival，DragonBoartFestival，MidAutumnFestival，LanternFestival，QingmingFestival，英語國家有Easter(復活節(jié))，AprilFool’sDay(愚人節(jié))，Mother’sDay(母親節(jié))，ThanksgivingDay(感恩節(jié))，Chirstmas(圣誕節(jié))中西方節(jié)日的風俗習慣也不相同，如：中國人在元宵節(jié)吃湯圓、掛燈籠：在中秋節(jié)合家團圓邊吃月餅邊賞月，其樂融融：在春節(jié)吃年夜飯，全家一起守歲祈福，等候新年的到來，大年初一去給先輩親友拜年，小孩還可以得到壓歲紅包等。學生在不知不覺中增強了英語文化素養(yǎng)，同時．也加深了對本國文化的理解和認識，還對源遠流長的中國文化產(chǎn)生強烈的民族自豪感。

三、以創(chuàng)新的任務設(shè)計實踐活動，加深文化底蘊

文化教學是一個潛移默化的過程．僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，只有通過開展豐富多彩的英語活動，加強實踐，才能擴大學生對中外文化的了解．提高學生實際運用語言的交際能力。

(一)聽與動聽與動的活動是基于全身反應法的理論。在該活動中，文化信息轉(zhuǎn)換為一套指令，學生在特定的文化情景中聽教師的指令做各種動作。比如，待人接物；給長輩鞠躬行禮；在餐館里的用餐．包括坐下、點菜、吃、付帳、離開等一連串言語和非言語行為。要求理解準確、動作得體，符合外國人的禮節(jié)。

(二)說與演創(chuàng)設(shè)情境進行對話是學習英語會話重要途徑．被廣泛應用于文化教學之中。要使語言表達得體，體現(xiàn)出異國文化的不同內(nèi)涵，教師可以以課本對話為依托，為學生設(shè)置相應的語言環(huán)境，讓學生參與角色表演，積極開展課堂交際活動。如外研社英語第二冊Unit9對話中以求職失敗一幕為例，通過表演，學生自覺地揣摩劇情中應采用的表情、動作、語調(diào)等，從而強化了本單元主題——技能證書的重要性

(三)討論與辯論討論、辯論、對比與分析等一系列有意識的活動，可提高學生對英語文化的敏感性。結(jié)合學習諺語Barkingdogsdon’tbite(吠犬不咬人)，讓學生上網(wǎng)查閱有關(guān)于dog的諺語并對比討論dog在中西兩種文化的異同：PleasewirtedownfourEnglishproverbsrelating todogs．Discusswithyourpannerabouttheculturalvaluespresentedintheseproverbs．ArethesevaluesthesameinChineseculture9．對比之下，學生很容易得出在中國文化中．狗常與貶義的、負面的內(nèi)涵相聯(lián)系，如痛打落水狗、走狗、狼心狗肺等。而在英美文化中的狗則可愛得多，常把它看作家庭成員，稱為“myboy”，賦予其褒義正面的文化內(nèi)涵。

職場文化差異范文5

關(guān)鍵詞： 一帶一路 商務英語 高職高專 新疆

“一帶一路”是促進多方國家共同發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮的合作共贏之路，是增進理解信任、加強全方位交流的和平友誼之路。在2016年6月2日第七屆國際基礎(chǔ)設(shè)施投資與建設(shè)高峰論壇上，商務部國際貿(mào)易談判副代表張向晨透露，目前中國已經(jīng)和30多個國家簽署了“一帶一路”合作協(xié)議，未來五年將c相關(guān)國家共同推進中蒙俄等六大經(jīng)濟走廊建設(shè)。這就意味著中國與更多國家的對外經(jīng)濟合作正在不斷開展，也意味著中國對商務英語人才的需求不斷增加。高職院校致力于培養(yǎng)符合社會需求的實用型符合人才，需要全面把握市場發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求標準，不斷調(diào)整和改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化教學形式，提高高職學生的實踐交流能力，引導學生充分把握“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展所帶來的就業(yè)機會，努力實現(xiàn)自身價值。因此，在高職高專商務英語教學中，教師應注重豐富學生的商務英語知識，提高學生的商務英語能力。

一、強化理論知識，提高高職高專商務英語對外交流能力

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對人才需求是全方位的、深層次的，高職高專學生必須具備堅實的理論基礎(chǔ)，才能從容應對商務環(huán)境中的各種突發(fā)狀況，避免交流錯誤和交流尷尬。因此，在教學內(nèi)容方面，教師需要從如下方面不斷改善和調(diào)整。

1.引導學生實時關(guān)注商務動態(tài)消息。商務英語以英語語言為載體，商務交流為核心，只有二者的科學融合才能有效保障商務英語交流的準確和順暢。因此，學生在強化自身英語能力建設(shè)的同時，應不斷拓展商務知識，掌握最新的商務信息。比如“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，有利于學生建立和加強自身專業(yè)學習的信心。“一帶一路”戰(zhàn)略為商務英語學生帶來了更多的就業(yè)機會，使他們在激烈的就業(yè)競爭中重拾信心，以更加飽滿的熱情和信心不斷充實自己，強化自己。另外，引導學生實時關(guān)注更多的商務動態(tài)信息，有利于學生在不同的對外領(lǐng)域中找到自己喜歡的行業(yè)，進行針對性的學習，強化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識能力建設(shè)。所以，在高職高專商務英語教學的初始階段，教師需要向?qū)W生充分深入解讀商務英語的組成內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成實時關(guān)注商務動態(tài)信息的習慣，培養(yǎng)學生對不同商務領(lǐng)域內(nèi)的學習興趣，以有效豐富和充實學生的商務理論知識，為更加準確地進行商務英語交流活動做好準備。

2.引導學生了解文化差異。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施增加了中國與其他國家的對外經(jīng)濟交流。不同國家有著不同的文化背景和風俗習慣，而商務英語交流就是商務環(huán)境中人與人之間的交流，需要基本的禮儀和尊重。掌握不同國家間的文化差異，有利于科學保障交流活動的順利開展，避免因文化差異而導致的交流尷尬，這是“一帶一路”戰(zhàn)略對商務人才需求的必備內(nèi)容之一。文化課程教學是商務英語教學的重要內(nèi)容之一，然而很多教師在教學中因為教學節(jié)奏緊張和教學內(nèi)容繁多往往不予重視，導致學生忽視了對不同國家文化差異的了解，或只是粗淺地認識。事實上，文化差異是決定商務英語交流成敗的重要因素，充分了解不同國家的文化差異是促進“一帶一路”戰(zhàn)略實施的重要條件。因此，教師在高職高專商務英語教學時需不斷導入文化課程，比如通過影片、實際案例等方式深入講解不同國家之間的文化差異，引導學生充分掌握不同文化背景下的商務交流技巧;教師可以通過文化對比、模擬情景交流等方式加深學生的文化差異理解，引導學生通過自主學習模式深入探討和掌握不同國家之間的文化差異。

3.導入最新和最成功的對外商務交流案例。在高職商務英語教學過程中，教學多以課本為主，與學生的實際生活聯(lián)系不多，內(nèi)容不夠新穎，導致學生的學習積極性不高。商務英語教學應通過對實際案例的剖析，加強學生的商務英語應用體驗，提高學生的商務英語交流技巧，同時在課堂上導入最新的、最成功的對外商務交流案例，提高學生的學習興趣。所以，教師要結(jié)合學生商務英語能力發(fā)展需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學資源，使高職高專商務英語教學不再局限于課本教學，這對學生商務英語能力的發(fā)展是具有前瞻性和引導性作用的。打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新和突破，讓學生及時接受更多更新的知識內(nèi)容，是為了充分滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對高職高專商務實用型應用人才的強烈需求。

二、注重實踐鍛煉，強化高職高專商務英語對外交流能力

扎實的語言知識和商務理論知識是商務英語交流的基礎(chǔ)，也是科學保障商務英語交流活動順利開展的重要因素，但僅僅具備扎實的理論知識遠遠不夠。教學中，我們經(jīng)常見到英語考試分數(shù)高而實踐能力卻不理想的學生，根本原因在于學生的實踐能力不足。學生在真實的商務環(huán)境中，語言應用時反應速度慢，表達不精準，語言不流暢，姿態(tài)不瀟灑等。因此，在高職高專商務英語教學中，教師要加強學生的實踐鍛煉，讓學生在鍛煉中不斷總結(jié)和提高，充分滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對商務實用型應用人才的需求。

1.創(chuàng)建活動型教學模式。活動型教學通過實踐體驗不斷提高學生的綜合能力。在活動型教學中，教師可以將學生分成兩組，通過抽簽的方式挑選題目，一組完成既定英語商務環(huán)境下的交流，另一組完成找茬和找錯任務，然后交換題目和交換角色。教師可以將難度升級，安排幾名實踐能力優(yōu)秀的學生對表演學生在語言表達準確性、流暢性、反應速度、交流姿態(tài)和交流技巧等方面進行打分評定，最后由教師進行總結(jié)性的評定，并將結(jié)果納入期末考核總成績。這種教學活動模式是將傳統(tǒng)的講學模式科學地轉(zhuǎn)化為學生實踐鍛煉的活動模式，呈現(xiàn)的是一種動態(tài)的能力發(fā)展和能力實踐，提高了學生的參與積極性，全面融入商務情景交流，感知商務英語交流的能力發(fā)展要素。活動型教學模式是學生進入社會工作前的重要實踐模式，也是學生在鍛煉中得到提高的重要途徑，實踐能力是“一帶一路”戰(zhàn)略衡量商務英語人才的重要因素，是學生在職場上能力的重要體現(xiàn)。

2.創(chuàng)建多元化實習基地。加強與地方對外企業(yè)的交流合作，學校可以為地方企業(yè)發(fā)展做出指導，提出參考意見，向地方企業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才，而地方企業(yè)則可為高職高專學生提供實習機會。安排學生利用周末或寒暑假到企業(yè)實習，有利于學生明確“一帶一路”戰(zhàn)略為企業(yè)所帶來的發(fā)展，讓學生提前體驗自己的能力水平，以及市場對商務英語人才能力的需求標準，加強實踐鍛煉，并通過持續(xù)性的、有目的性的學習，加強自身能力建設(shè)，以滿足“一帶一路”戰(zhàn)略對高職高專商務英語人才的需求。

3.為學生搭建課后網(wǎng)絡(luò)學習平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以充分利用微信、微博、QQ等社交媒體創(chuàng)建學生的商務英語實踐交流基地，讓學生隨時隨地加強商務英語實踐鍛煉。比如教師可以定期或不定期地商務英語交流話題，讓學生積極討論;和分享優(yōu)秀商務交流視頻供學生在課外學習，實現(xiàn)學生手機移動型學習模式。利用現(xiàn)代技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺有利于及時有效的互動交流，以及更多學習資源的拓展與分享，并結(jié)合學生喜歡通過手機了解世界的實際，有效提高學生的學習能力。特別是在“一帶一路”戰(zhàn)略實施的大環(huán)境下，吸取更加多元化、多樣化的學習資源，對于高職高專商務英語能力的建設(shè)具有相當大的推動作用。

綜上所述，“一帶一路”戰(zhàn)略實施下的高職高專商務英語教學對教師提出了更高的要求，教師要全面把握人才標準，科學優(yōu)化教學內(nèi)容和教學策略，不斷嘗試、創(chuàng)新和突破，以學生的綜合能力發(fā)展為目標，有效培養(yǎng)出符合“一帶一路”戰(zhàn)略的復合應用型英語商務人才。

參考文獻：

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[2]劉曉慧.基于外經(jīng)貿(mào)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀構(gòu)建高職商務英語人才培養(yǎng)模式[J].當代職業(yè)教育，2013（09）.

職場文化差異范文6

在課程改革的新形勢下，在中職英語教學中加強文化教學已成為當前中職英語教學不可或缺的一部分，通過課堂教學，課后引導培養(yǎng)學生的文化意識，加強學生的跨文化交際能力，提高中職生的英語職場應用能力已成為中職學校英語教學的一個重要實施內(nèi)容。

二、英語教學中文化教學的重要性

文化教學指在外語學習中向?qū)W生傳授目標語的文化內(nèi)容，是外語教學的組成部分。語言和文化緊密相依。在這個意義上，某一特定社會的語言就是其文化的組成部分。英語是一門外語，維系并支撐其運行的是英語國家及其國家的文化傳統(tǒng)，習俗，生活方式和思維方式，脫離了文化學習，英語便失去了賴以存在的文化本體，便成為了毫無意義的空氣。

三、中職英語教學中的文化教學

文化教學及其內(nèi)容：是指在外語教學中就目標語的文化內(nèi)容進行傳授，是語言教學的組成部分。文化知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文學、藝術(shù)、宗教、民俗、哲學、心理學等方面。可與教材結(jié)合進行教學。讓學生充分理解不同語言，不同國家的不同文化內(nèi)涵，從而恰當?shù)卦诠ぷ髦羞\用英語。

四、中職英語文化教學的具體方法：中職英語文化教學根據(jù)教學實踐可分為兩大部分，一部分是課堂教學內(nèi)容，一部分是課后輔助教學內(nèi)容。

1.課堂文化教學

由于大部分的英語教學在課堂完成，因此教師要給學生提供廣泛的文化知識，讓學生置身其中，領(lǐng)略文化的魅力。

（1）文化差異比較教學：在英語教學課堂上，可通過列表對比方式講授中西方節(jié)日及其風俗讓學生直觀地掌握兩種文化的差異并激發(fā)學生的學習興趣。

（2）承載文化內(nèi)涵的詞匯教學 ：英語詞匯源于深厚的社會背景，折射著其獨特的歷史，文學，傳統(tǒng)習俗等的文化內(nèi)涵。在What’s for Dinner中談到食物時可以給學生講授coffee的來歷。

(3)向?qū)W生提供文化背景知識：課堂上可以給學生提供與講授內(nèi)容相關(guān)并在教材中未體現(xiàn)出的文化知識。比如在Sunny Days, Rainny Days,教師可以給學生提供關(guān)于倫敦，新西蘭等國家的圖片進而傳授不同國家不同的氣候特征和人們的不同生活習俗。

(4)豐富的課堂文化活動：教師可以充分利用課堂上進行辯論，小組活動，角色扮演，游戲等直觀形象的活動來促進學生的英語學習，比如在A Healthy Lifestyle單元，可以讓學生進行辯論來增進中西方對待健康食品的看法。

2.課后文化教學

課后活動是教學引導學生自主學習的環(huán)節(jié)，是通過學生的積極參與從而提高學生文化意識的重要方式。

(1)閱讀書籍：教師可根據(jù)中職學生特點選擇難度較小但覆蓋全面的文章去理解西方國家政治、經(jīng)濟、教育、宗教和社會習俗等方面內(nèi)容增進學生對外語國家和其文化的理解。

（2）瀏覽報刊雜志：報紙綜合性地覆蓋了大量信息。在中國英文報刊雜志像China Daily,21st Century，China Today, English World等對英美國家的社會文化背景知識都有廣泛的涉獵。

（3）觀看英語電影和欣賞英文歌曲：職校學生大部分比較喜歡觀看電影和欣賞歌曲，兩者直觀地承載著英語國家的文化背景，教師可根據(jù)學生的英語水平和興趣選擇影片和歌曲給學提高學生的文化修養(yǎng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)信息查找：當今社會網(wǎng)絡(luò)給我們的學習提供了快捷、大量的學習資源，可以通過教師的正確引導，讓網(wǎng)絡(luò)為學生學習的提供豐富的資源。

(5)參與社會實踐：指導學生在實訓、實習或現(xiàn)實工作中通過接觸英語人士，在實踐中增強語言文化知識的積累和學習。

五、結(jié)束語

中職英語教學中的文化教學必要而重要，通過英語教學中的文化教學促進學生心智，情感，態(tài)度和價值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高是我們英語教師的殷切希望。但是我們還有很多的問題需要我們在實踐中探索、解決。

參考文獻：

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[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，1995.

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