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科普教育研究范文1
基礎教育
有效整合
改革
一、校外科普教育與基礎教育整合的現狀
目前，基礎教育階段的校外科普教育的進入現狀卻不容樂觀，在本人進行的關于南安市農村中小學的科技創新教育調查中發現，目前廣大農村學校科技創新教育的主要形式包括科普宣傳、科技小論文、講座、興趣小組、課外科技實踐、科技比賽和科技節等形式，形式多樣，科協等部門組織的市級科技活動也很豐富，但其中科技興趣小組活動、科技實踐活動等這種具有較強全員性的活動在中小學近年來有減少的趨勢，在農村中學開展的全校性課外科技興趣小組活動、科技實踐活動中，學校老師、學生反映大多一般，而在為數不多的縣城學校開展的科普教育情況雖然好很多，但由于縣城學校無形中形成的教學成績攀比現象比農村校更加激烈，學校老師主要精力都放在課程教學上，對科普教育也是應付了事，對校外科普教育進入基礎教育雖然條件好但積極性不高。
二、原因分析
（一）應試教育和升學壓力的影響
盡管近幾年基礎教育的教學教育改革力度不斷加大，但應試教育的現狀并沒有得到根本改變。應該說從國家和政府層面是高度重視科普教育和科學教育的，但在家長和學校方面由于歷史和急功近利思想的影響，對科普教育重視程度不是很高，出現家長“重藝術教育，輕科普教育”、學校“重學科教育，輕科學教育”的現狀。
（二）教育行政部門認識上重視不夠
政府部門采取了很多的措施和政策去推動校外科普教育與基礎教育的結合，但這個問題還是難以得到有效解決，經常出現“科協熱、教育局冷”的局面，歸根到底在于教育部門認為：科普教育是科協的事情，不在其職責范圍內，教育行政部門是配角，不必主動去推動這項工作的開展。
（三）校外科普教育與基礎教育整合缺乏有效的整合手段和評價指標
由于在如何培養學生的科學精神、科學態度和科學方法等方面，缺乏切實可行的教育手段、整合手段和評價指標。大多數學校教師和家長視科普教育為“異類”，有些家長對學生參與這樣的活動甚至持反對態度，科普教育成為“課余可有可無”的活動，無法進入課堂教學主陣地，更談不上有效整合，實踐經驗表明，要解決這一嚴重影響我國青少年科學素質的重大問題，僅僅依靠科協系統的努力是遠遠不夠的，必須探索校外科普教育與基礎教育有效整合的根本性策略。
（四）穩定的專職科普教育師資隊伍沒有建立
科普教育的實施需要建立一支素質高、熱心科普教育、復合型的科普師資隊伍，而目前我們的中小學教師大多是接受單一學科教育成長起來的，中小學基本沒有專職的科普教師或者科普員的編制，校級科協開展活動時斷時續，承擔工作主要由理科老師兼任，因此，如何在中小學建立相對穩定的復合型的科普師資隊伍，是一個亟待解決的重要問題。
三、改革思路和對策
（一）建立教育行政部門、科協組織及有關部門聯合推進校外青少年科普教育工作進學校的有效機制，改變科協組織“單打獨斗”的校外科普教育現狀
校外科普教育進校園，加強對校外科普教育參與基礎教育重要性的認識是基礎，但建立教育行政部門、科協組織及有關部門協調機制是關鍵，只有建立推進青少年科普教育工作的有效機制，才能把校外科普教育與基礎教育整合的目標落到實處。
（二）加強科普教育師資隊伍建設，鼓勵學校教師到校外科普機構擔任輔導員，鼓勵校外科普機構輔導員到中小學擔任科普老師
要實現校外科普教育與基礎教育的有效整合，在具體的每一個學校或者中心校則要配備一名以上的科普員，負責科普宣傳和教育工作，承擔校外科普工作進入校園與基礎教育的銜接工作，并制定學校的科普管理制度和推進措施，形成以專職的科普員或科技骨干教師為主體的學校科普隊伍。
（三）把科普教育納入教育課程體系和考核體系，進行科普教育考核
科普教育是為學生終身發展服務的，其意義是面向學生未來的全面發展。科普教育要獲得有效發展，必須拓寬科普教育的載體與渠道，把校外科普教育納入中小學課程體系，將科普工作作為素質教育的重要組成部分，使在校學生參與科普活動率不斷提高。
（四）加強校內外科普教育資源的有效整合，完善中小學科普教育結構
目前中心校大多數科普活動是以局部為出發點設計的，有重復現象，內容和活動方式單一，系統性不強，而符合青少年興趣特點、適合進入校園的項目不多，這需要地方政府來牽頭研究和整合，使之成為基礎教育實施科技創新教育的重要載體。
（五）充分利用社會各方資源優勢開展中小學生科普教育活動，提高校外各種科普資源為基礎教育服務的能力和積極性
在整合過程中，我們發現，南安市校外專門的科普教育機構還是比較少的，主要在科協和青少年宮，而且青少年宮現在重心已經轉到藝術培訓上，而有些企業、工業園區、科技示范基地則可以利用其現有資源為科普教育服務，因此，要倡導各類企業、工業園區、科技示范基地為科普教育提供資源、資金支持，充分利用社會各方資源優勢開展中小學生科普教育活動，提高校外各種科普資源為基礎教育服務的能力和積極性。
科普教育研究范文2
1研究對象和方法
1.1研究對象
本課題以5.44%的比例在全國20個省、市、自治區除體育院校外的理工、醫藥、財經、語言、藝術、師范、農林和綜合性大學等8種類型的1396所普通高校中抽取76所為調查對象學校，其中重點高校35所，一般院校41所。
1.2研究方法
根據研究目的和內容要求設計了問卷表格，問卷經過了10名專家的評審、鑒定，用克龍巴赫(Cronbach)檢驗內容效度的方法，測出高校和學生內容效度的相關系數分別為0.98和0.91。發出問卷：教學主任100份，收回83份，有效問卷76份，有效率76%;學生問卷(主要采用利克特態度測定法，問卷由50個問題構成，采用五級評定)2000份，收回1901份，有效問卷1860份，有效率93%。
對研究過程中所收集的數據資料均在IBM586計算機上用SPSS10.0forwindows軟件進行相應的統計處理。
2結果與分析
2.1體育里論課在我國高校體育教學中的地位、作用和影響
通過訪問座談發現,絕大多數體育教師認為高校體育理論課教學是重要的，是大學體育教學和目前高校體育教學改革的一個重要內容，可以提高學生對體育的認識和興趣。學生們也普遍認為，通過體育理論課的學習，能擴大知識面，提高生活情趣和娛樂品位，對身體鍛煉和生活有幫助。
體育理論課是大學體育教學的重要組成部分，主要是指在教室里講授體育與衛生保健基礎的理論知識課。體育理論課的教學在大學體育教學中有著重要的作用、地位和影響：
(1)體育理論教學“是集中地進行體育基本知識教學和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“體育理論課教學對提高大學生思想品德素質、文化素質、身體與心理素質以及勞動技能具有促進作用，’[3]。(3)“體育與衛生保健基礎知識不僅是指導學生體育實踐所必需的，也是學生應具有的文化素質，’[4]。(4)“通過體育理論知識和衛生保健知識教育，可以使學生進一步理解大學體育的目的、任務與意義，了解人體的結構、機能和不同年齡人的身體特點，了解體育鍛煉對增強體質的作用，懂得怎樣鍛煉身體，養成堅持鍛煉身體的習慣，使學生懂得體育衛生保健的重要意義，養成講衛生、愛整潔、不酗酒、不吸煙、不賭博，積極參加體育鍛煉和健康的文化活動等良好的生活習慣，懂得防治傷病的一般衛生知識和治療傷病的體育療法;掌握檢查身體鍛煉效果的知識以及自我檢查和評價體質與健康的簡易方法等”[5]。(5)體育理論課是體育課的重要組成部分，是實現與完成高校體育教學目的任務的重要途徑。(6)體育與衛生保健基礎知識對提高學生鍛煉身體的自覺性、指導科學地進行體育鍛煉、培養終身體育態度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。
2.2我國高校體育理論課教學現狀
(1)理論課學時。
我國普通高校體育理論課學時總體不足，重點高校與一般院校每學期學時安排差異無顯著性(P>0.05)。每學期實際上體育理論課4學時以上的學校僅有36所(重點高校19所、一般院校17所)，占47.37%。這是我國普通高校長期貫徹《學校體育工作條例》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的結果。還有40所(重點高校16所、一般院校24所)高校體育理論課學期授課在4學時以下(每學期2學時以下、2?3學時和3?4學時的學校分別為8所、12所和20所)，占52.63%;與新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求(每學期約4學時)還有一定的差距。教學時數沒有保障，將直接影響教學任務的完成和教學質量的提高。
(2)教學內容。
由表1可知,我國普通高校體育理論課教學內容的選擇帶有片面性，重點高校與一般院校在理論教學內容的選擇上差異有顯著性(P<0.05)。重點高校選擇A、B、C和D作為理論教學內容的學校分別為5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校選擇A、B、C和D作為理論教學內容的學校分別為15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。總體上，我國76所普通高校選擇D(經專家論證為最佳教學內容)作為理論教學內容的學校僅有22所(占28.95%)。內容不全面、不豐富，學生對體育理論知識的掌握不夠全面是理所當然的了。
(3)教材使用。
由表2可知,我國普通高校理論課教材使用受人為因素的影響比較大(地方保護主義強)，重點高校與一般院校在教材選擇上差異具有顯著性(p<0.01)。重點高校選擇理論教材由高到低的順序為校編教材(占60.00%)、統編教材(占17.14%)、自編教材(占14.29%)、省編教材(占8.57%);而一般高校選擇理論教材由高到低的順序為省編教材(占60.98%)、校編教材(占21.95%)、統編教材(占12.20%)、自編教材(占4.88%)。總體上，首選校編教材(占39.47%)，其次為省編教材(占36.84%)，再次為統編教材占14.47%，最后才選擇自編教材(占9.21%)。由于自編教材、校編教材和省編教材具有很大的局限性，所以高校體育理論課的教學效果總體水平偏差。對教師來講，要做到對教材及教材以外有關知識的精通，并走上講臺生動地講述是困難的。對普遍大學生來講，他們最需要的知識是哪些，還需要在不斷實踐的過程中去尋找去探求。現行的各種版本的體育理論教材對近20年來國內外的社會體育學研究的新成果缺少總結，對傳統的自然體育學的新成果反映也不足。為此，尋求具有時代特征、實用性的體育理論教材迫在眉睫。
(4)教學方法和手段。
我國普通高校體育理論課教學方法和手段落后，重點高校與一般院校在理論課教學方法和手段的選擇上差異無顯著性CP>0.05)。總體上，首選照本宣科注入式(占38.16%)，其次為自學提問式(占26.32%)，再次為自由討論式(占19.74%)，最后才選擇多媒體教學(僅占15.79%)。體育理論的教學方法延續照本宣科注入式的教學顯然已不再適應現代高校體育教學的要求，大學生對枯燥的內容和照本宣科注入式的教學不感興趣。就是有條件可利用的幻燈、圖片等的使用也不足，更不要說電視、攝像及多媒體計算機這些大學生更感興趣的現代教學手段的運用了。這里存在著硬件和軟件雙重原因，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開發嚴重滯后，直接影響理論課的質量，也影響體育理論教學方法和手段的改革。
(5)學生的學習態度。
我國普通高校學生對體育理論課持消極態度，重點高校與一般院校差異具有顯著性(P<0.01)。重點高校學生對體育理論課所持態度由高到低的順序為消極(39.44%)、積極(26.85%)、很積極(15.39%)、很消極(13.93%)、一般(4.38%);—般院校學生對體育理論課所持態度由高到低的順序為消極(37.94%)、積極(26.49%)、很積極(20.93%)、很消極(9.18%)、一般(5.46%)。從總體上看，在接受調查的1860名大學生中，有340人(占18.28%)對體育理論課的學習持很積極的態度;持積極的態度有496人(占26.67%)持一般(即既不積極，也不消極)態度的有92人(占4.95%)持消極態度的有719人(占38.67%);持很消極態度的有213人(占11.45%)。本次調查所有被試的總平均得分為0.93。對照態度評價尺可知：這次接受調查的大學生對體育理論課的學習接近消極水平。經調查得知，這部分大學生之所以對理論課學習持消極或很消極態度，其主要原因是，對體育理論課學習的目的、意義及作用認識不足;學校的教學設施、環境條件較差;少數任課教師的理論教學水平不高等。在這些原因中，既有大學生主觀方面的因素，也有學校和任課教師方面的因素。這給今后的教學工作提供了改進的依據。
3結論與建議
3.1結論
(1)體育理論課是我國高校體育教學的重要組成部分，是實現高校體育目的任務的重要途徑。它對提高學生思想品德素質、文化素質、身體與心理素質、勞動技能具有促進作用，對提高學生鍛煉身體的自覺性、指導科學地進行體育鍛煉、培養終身體育態度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。
(2)我國高校體育理論課的教學現狀與2002年教育部頒發的《全國高校體育課程教學指導綱要》的要求基本相符，但仍存在不容忽視和亟待解決的問題，主要表現在教學時數不足、教學內容選擇帶有片面性、教材使用受人為因素影響比較大、教學形式單調、教學方法和手段落后、學生體育態度消極等，這一狀況應當引起教育行政部門的高度重視。
3.2建議
(1)適當增加理論課教學時數。體育理論教學內容豐富、面廣，如體育的價值功能、運動健身原理、發展身體素質理論依據、科學鍛煉身體的原則與方法等等，就新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規定的教學時數是夠的。本研究調查表明，目前還有52.63%的高校體育理論課每學期授課在4學時以下，勢必影響教學任務的完成和教學質量的提高。為貫徹新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和適應素質教育的要求，我們認為應適當增加理論課教學時數，并加強和注重外堂實踐課中的體育理論知識的講授與介紹，將體育理論的學習落到實處。
(2)教材選擇要從實際出發。普通大學生受中學“重智輕體”思想的影響，多數學生體育知識、技術、技能偏低，而他們正處于青春期，思想活躍、思維敏捷、興趣廣泛，對體育的全新認識才剛剛開始;再者高校教育的性質任務決定了高校體育理論教材應有別于其他學科。因此在教材的選擇上應根據高校培養目標的特點以及學生的實際情況，制定出針對性強的教學大綱或編寫適合高校實際的配套教材。
(3)更新教學方法和手段。體育教學理論教法新穎與否，直接影響學生的學習興趣，因此，在授課時適時采用實踐與理論相結合的方法，充分利用多媒體教學手段，通過電視、攝像、錄像、幻燈及計算機等的運用，激發學生的學習興趣。對學生感興趣的項目、問題進行現場解答或現場分析錄像等，增進相互交流，同時提高理論水平和認知能力。
(4)教學內容的選擇要突出全面性、終身化。目前，我國高校體育理論教學的形式和內容面臨2種選擇:一是徹底改變現有的體育教學形式，重新構建一種統一模式的理論教學內容和體系;二是基本上保持現有的教學內容形式的相對穩定，同時又作出積極的調整和適度的補充，以解決現有理論教學內容與整個體育教育發展不相適應的矛盾。從實際操作的角度來看，我們認為最好選擇后者為宜。教學內容的選擇既要考慮大學生的實際，擴大知識面，注重內容的實用性，加強體育的科學性和多功能效應的教學，進一步提高學生對體育的認識水平;又要強調身體鍛煉的原理、原則、方法等的教學，為終身體育奠定基礎。
(5)提高理論課成績在體育總成績中所占的比例。為端正目前大學生對體育理論課的消極態度，我們認為，除對體育理論課實行嚴格考勤、提高理論課教師的理論水平和改善教學設施外，提高理論課成績在體育總成績中所占的比例(20%?40%)是一重要途徑。
參考文獻：
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科普教育研究范文3
一年級的學生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學中學生必須獲得的基礎知識與基本技能，不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。
剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發學生興趣，使他們對認譜產生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。
一、 結合學生年齡與身心發展特點，把握好知識深度
1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識
低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。
2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”
新課改已經推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養，那么音樂大廈必將無法成功筑起。
二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”
1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展
一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據教學內容，創設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識譜立足于正確的節奏把握之上
節奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉。”音樂教學節奏先行，有效的節奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節拍的強弱規律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。
（1）寓節奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X――、X、X X這三種節奏，我為這三種節奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發現它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發現自己走丟了很著急，發出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節奏念好了。把這三種節奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學做了良好的鋪墊。
（2）結合生活中的知識經驗進行節奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經常會在課間走、跑、跳，結合這一現象，我把X 、X、X的節奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。
3. 利用對柯達伊手勢的適當改編，開展唱名背唱練習
科普教育研究范文4
1 3DS MAX課程教學現狀
3DS MAX課程是高校數字媒體藝術專業的基礎課程之一，同時也是專業設計課程，是三維角色動畫、影視廣告動畫、動畫短片等必須要涉及的知識點。該課程著力于培養學生的三維空間造型能力和思維能力，對學生專業基礎的塑造以及專業興趣的培養至關重要，但目前普遍存在教學方法落后、學習時間單一、教學語言單一、學生學習途徑單一以及學習效果差等問題。隨著高校藝術設計專業的不斷擴招，學生數量急劇增長，也導致部分學生缺乏應有的設計素養。在3DS MAX課程教學中，就可以看出有的學生設計基本功較差，有關三維設計的知識面狹窄，因此對專業課程信心缺失，導致對本門課程的興趣不高，影響了教學效果。
如何借鑒國際上的“顛倒的課堂”和“可汗學院”的成功經驗，培訓一線教師掌握微課的設計方法，逐步做到在技術支持下，讓每一個學生都得到適合的個性化教育，是擺在我們面前亟待解決的問題。
2 微課在3DS MAX課程教學改革中的意義
科技在發展，教學方式也在不斷更新。作為新生事物，普適教育環境下的微課程正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。以微課的形式進行3DS MAX課程教學改革具有以下幾個方面的現實意義：
第一，有利于改善3DS MAX課堂教學。一般意義上的教學資源主要包括教材、文字案例、影視、圖片、課件等。微課是在多媒體技術下發展出來的“生長”型教學資源，它融合了圖片、視頻、音頻等多種先進的技術手段，以生動形象的短片形式呈現在學生面前。
第二，秉承“4A理念”，任何人（Anyone），任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere），可以學習任何知識（Anyknowledge）。基于云技術開發微課程，將3DS MAX微課程資源包放置在云端，微型學習將不再局限于教室，學生將利用起不同場合的大量“碎片時間”來學習。新興的云技術能夠實現微課資源的跨平臺，學生的交互也將微型化，教師之間、學生之間、學生與教師之間的共享交互將更容易、更全面，有利于學習共同體的建立。
第三，微課不僅是一種教學資源，也是一種新型的教學方法和教學模式，在未來教育數字化、信息化發展速度難以預測的情況下，它將會以順應教育教學改革方向、適應教育信息革新潮流的優勢蓬勃發展。在推動基礎學科教育走向現代化的同時，它將突破現行教育教學模式的某些瓶頸，為新一輪教育教學改革提供創造性思路。未來的時代是科學和信息技術主導的時代，教育也將順應這一發展趨勢，作出合理判斷與轉型。
3 3DS MAX微課教學改革的目標
3DS MAX微課教學改革的目標主要有以下幾個方面：一是實現學生課下移動自主學習無障礙；二是優化學習資源，建立滿足3DS MAX課程教學的微課移動學習資源庫；三是實現微課教學全程監控和及時反饋；四是構建規范的3DS MAX微課程教學模式；五是以微課教學為平臺，培養教師的信息化綜合素質。
4 3DS MAX微課教學改革的方案
在3DS MAX的教學改革中，如何讓微課成為學生學習的有效手段？怎樣設定微課的教學重點、難點？如何選取微課的教學內容，將微課設計得符合學生視聽上的需要等？筆者認為，需要從以下幾個方面入手：
第一，開展移動學習者特征分析，設計3DS MAX微課教學資源。通過問卷調查，了解3DS MAX微課學習者的人口學特征、支持性特征、策略特征和動力特征。根據分析結果，設計適用于現有信息技術環境的3DS MAX微課教學資源，并與微課網教學平臺整合應用。
第二，依據應用需求分析，完善3DS MAX移動學習資源。運用省級以及教育部相關課題的研究成果，根據數字媒體藝術專業對學生3DS MAX能力培養的要求，確定3DS MAX課程的應用范圍，重新整合現有的課程資源庫，拍攝具有可學性、科學性、可看性的3DS MAX微課程的教學視頻，以知識組塊的方式來組織并完善移動學習資源。
第三，構建移動學習過程記錄系統，完善3DS MAX課程評價體系。通過微課學習平臺實時記錄學生3DS MAX微課程移動學習，通過課前子項目測試練習、課中知識點學習及課后項目實訓等過程，完善立體化考核體系，突出3DS MAX實際應用。
第四，搭建溝通交流平臺，解決學習過程中的難題。通過微課網、Email、QQ、微信等多種渠道，加強與學生的溝通和交流，培養融洽的師生關系，及時發現學生在自主學習過程中遇到的難點和問題，以便提供引導和幫助，促使基礎薄弱的學生積極配合移動自主學習和微課堂教學。
第五，探索項目驅動型微課教學模式，提高學生3DS MAX實際應用能力。設計不同課型的微課教學模式，讓3DS MAX教學走出課堂。通過學生課前自主學習，完成項目知識的輸入；在課堂中，有充足的時間進行3DS MAX綜合性訓練；學生展示3DS MAX項目作品，實現學習效果的有效輸出，讓學生學以致用。
科普教育研究范文5
[關鍵詞]課程目標 課程結構 綜合性設計原則
從全國普通高校藝術教育總體趨勢看，基本完成了初級的發動與試點階段，已進入了規范地進行教學管理和科學地進行課程建設的階段。正如教育部體育衛生與藝術教育司藝術處處長萬麗君所說“加強藝術課程建設是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心，推進藝術教育的課程化。才能實現藝術教育的公平和普及。”完善藝術課程與教學實踐體系已成為普通高校藝術教育工作新的焦點。本文主要從課程目標、課程結構、課程教學綜合性設計原則進行論述，以期為普通高校公共藝術教育課程建設與實踐提供更合理的發展思路和途徑。
一、普通高校公共藝術教育課程目標
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術課程目標是：“通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養，了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”普通高校公共藝術教育課程目標是課程建設的總原則，課程的各個環節均以目標為參照標準而運行。因此，明確課程目標是課程建設的關鍵。
二、普通高校公共藝術教育課程結構
(一)普通高校公共藝術教育課程設置現狀
目前。普通高校公共藝術教育課程設置普遍處于不規范、自由和隨意的狀態。大部分學校藝術課程僅限于音樂鑒賞或美術鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術教育的受教者是文化知識層次較高的青年大學生。他們學習藝術的目的性明確，而且興趣廣泛。渴望提高自身藝術素養與審美能力的需求較為強烈。因此，單一的藝術鑒賞遠遠不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術教育課程設置成為必然。
(二)普通高校公共藝術教育課程結構的構建
由于普通高校公共藝術教育課程性質與課程目標決定了普通高校公共藝術教育課程是以藝術鑒賞為其核心內容，使藝術鑒賞成為一切普通高校公共藝術教育活動的中心動力和真正目的。隨著藝術教育被列入教學計劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學生獲得了在同一平臺上接受藝術審美教育的機會。《方案》在藝術課程的設置上明確規定：“藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”為了滿足廣大學生的進一步提高和拓展藝術知識的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術賞析》等：藝術史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術簡史》等：藝術批評類，如《當代影視評論》、《現代藝術評論》等，藝術實踐類，如《合唱藝術》、《DV制作》等。”筆者認為，在任意性選修課程內除了《方案》中所規定的課程以外，普通高等學校可根據本校所在地的地域文化資源的優勢，開設極具特色的校本課程來凸顯地方特色。達到弘揚民族藝術文化的目的，各普通高校還可以根據本校學科建設以及教師的特長和研究成果來設立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術教育課程結構可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結構打破了以往藝術課程的單一性和局限性，體現了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架，增強了課程的可選性和對地方、學校及學生的適應性：它為學生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學生審美素質的全面提高和個性發展特提供了保障。
三、普通高校公共藝術教育課程教學綜合性設計原則
普通高校公共藝術教育課程獨特的教育目的決定了課程教學應當通過綜合性設計原則來實現。
(一)綜合性教學活動的整合
藝術作品鑒賞是公共藝術教育教學中最重要的核心環節，而藝術知識與藝術技法訓練也應成為教學活動的有機組成部分。因為，藝術知識的掌握是學生進入藝術境界的工具和手段，比如藝術特性、藝術技法、藝術歷史等相關知識應是教學內容的必要組成部分：同時，公共藝術教育目的雖然不在于培養藝術專業技能而在于藝術素養的提高，但是適當的藝術技法訓練可以使學生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術鑒賞》中的畫一畫。《音樂鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過學生的主體體驗，在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領學生準確把握藝術作品的風格，從而激發學生的創造力和想象力。因此，公共藝術教育教學活動應是以鑒賞為主、藝術知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學活動。
(二)綜合性教學內容設計的整合
從具體教學內容上看，綜合性的整合原則應當在公共藝術教育課程的課堂教學設計的多個層面上體現出來。
1、藝術門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學生的興趣愛好提供了個性發展的空間，但畢竟單科藝術有它的局限性。教學中，可以把藝術門類融會貫通，整合到統一的教學內容體系中，使藝術各門類之間互相滲透，相互融合，達到最大程度地拓寬學生藝術知識面的目的。音樂被譽為有聲的畫。繪畫被譽為無聲的歌：書法蘊含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語言；戲曲更是集文學、美術、舞蹈、音樂等多種藝術為一體。藝術門類之間的相通性使公共藝術教學的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進行教學：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進行講解等，通過藝術之間的相互融合進行教學，總能收到良好的教學效果。
2、藝術社會功能的綜合性。藝術的社會功能概括起來主要有審美功能、教育功能和認識功能。藝術的審美功能在現代的藝術教育中倍受重視，重在提高學生的審美能力，使學生深入理解美的本質，掌握美的規律，不斷調節、改造自己的審美觀念，完善自己的知識結構和提升自己的精神境界，以便使學生更有效的按照美的規律生活和學習；然而在我國的傳統文藝美學中，就高度重視藝術的教育和認識功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說：“圖繪者，莫不明勸誡。”他強調繪畫的教育作用：唐代的張彥遠在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測幽數。”他主張繪畫藝術有助于人們的認識和道德修養的完善；遠在堯舜時代。人們就認識到了音樂的教育作用，認為音樂教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無虐”(剛強而不暴虐)，“簡而無傲”(簡約而不傲慢)，古人早已認識了音樂對于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到都詳盡的論說過音樂的教育功能；藝術的審美功能、教育功能和認識功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應當承認這三者之間的辯證關系，應當注重其功能的綜合性，將藝術教育的多種功能整合在一起，以開闊的藝術視野給與學生真、善、美全方位的陶冶。
科普教育研究范文6
[論文摘要] 由江蘇省特級教師邱學華創立的嘗試教學法，其思想是打破學生被動學習的傳統模式，主張“先練后講”和“先試后導”的探究學習模式。本文闡述了在日常教學中如何實施嘗試教學法，分析了嘗試教學法能提高教學質量，是因為它把“知識傳授、方法學習、思維訓練、能力培養”融為一體且落到實處。
解剖學作為一門重要的護理專業基礎課程，與臨床護理有著十分密切的聯系。目前，人體解剖學的教育明顯滯后，主要原因是課程設置及教學內容仍仿照臨床醫學專業模式，已不能適應實用性技能型護理人才培養的需要。為培養更多更好的實用性護理人員，護理解剖學教學改革勢在必行。我校針對護理專業的特點，在教學內容、教學模式等方面進行了一系列改革，取得了較好的效果。
（一）改革解剖學教學內容。
1．以系統解剖學為基礎，刪去部分教學內容。
人體解剖學教學要以與護理專業有密切聯系的知識點作為教學的重點內容，體現“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護理工作來說不重要或運用較少的內容。為此我們對傳統的系統解剖學內容進行綜合和刪減，精選教學內容。在對各章節內容刪減時，要以講清概念、強化應用為教學重點，注重實用，同時要保持知識的連貫性。
2．把部分局部解剖學內容融入系統解剖學中。
普通專科護理專業，由于學制較短、學時的限制，我們沒有單獨開設局部解剖學，但局部解剖學中的部分內容又是護理專業必須應用的基礎知識，在系統解剖學的基礎上，我們把局部解剖學里與護理臨床應用密切的內容進行精選，實現系解與局解的融會貫通。使學生在系統學習了解剖學內容的同時，又熟悉與護理操作技術相關器官所在區域的層次，有利于護理知識的掌握。
3．增加與護理專業密切相關的臨床應用解剖學內容。
調查發現，目前有相當一部分護理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護理操作技術密切相關的解剖結構、毗鄰關系不清楚。因此在教學過程中我們特別重視與護理專業相關的應用解剖學內容，增加與護理專業密切相關的應用解剖學內容，將應用解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來。使學生對護理操作中的解剖學要點做到心中有數，減少盲目性。
4．增加護理技術操作的解剖實驗內容。
解剖學是一門實踐性很強的學科，護理技術操作的實現是建立在正常人體解剖學基礎上。為了更好地培養學生的動手操作能力，突出學以致用的原則，我們增加了模擬常用護理技術操作的解剖實驗內容，通過實驗使學生對所學知識有更深刻的理解。
（二）改革解剖學教學方法和手段。
1．靈活運用多種教學方法。
解剖學具有教學內容多、專業名詞多，記憶知識多等特點，學生常感到難學、難記，易使學生厭倦而影響學習效果。靈活運用多種教學方法能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。依據不同教學內容，我們采用了不同教學方法，例如，“問題式”、“導入式”、“啟發式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學法等。同時，在教學過程中，我們十分重視教學語言，繪聲繪色而又幽默的教學語言，能吸引和感染學生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來。
2．在教學中充分應用多媒體技術。
隨著我校校園網和多媒體教室的建立，應用多媒體與網絡進行解剖教學已經成為可能。傳統的教學模式教學信息量小，教學效率低，遠沒有發揮教師的智力潛能，為此我們在校園網上增加電子教案、建立自測題庫。制作解剖教學課件，購置了多種多媒體教學光盤，并充分應用于護理解剖學教學中，收到了事半功倍的效果。
（三）改革評價方法。
我們經過多年努力，建設了完備的解剖學試題庫，逐步完善護理專業學生考核辦法。學生成績由平時成績、理論考試成績、實驗操作考核成績三部分構成。理論考試從試題庫隨機抽調，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績由原來占總分的70%調整到50%。我們更加注重了實驗考核，我們增加標本考試的內容及分數比例，注重與護理密切相關的基本操作技能；考核方法應用試題卡，采用隨機抽簽的方法進行。實驗操作考核成績由原來占總分的10%增加到30%。學生的平時成績仍占總分的20%。 轉貼于
（四）取得成效。
1．優化了課程內容，創新了教學模式。
通過教學改革，解決了基礎脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學和臨床護理的距離。學生通過學習，普遍反映激發了學習興趣，開發了智力，開闊了視野，培養了臨床思維能力和動手操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2．加快師資的培養。
由于護理專業解剖學教學模式及教學內容的創新，大多數教師缺乏護理專業知識，不能將解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來，不能充分體現護理專業的解剖學特點。為此我們加強了與護理工作者的合作與交流，掌握護理工作中所需要的解剖學知識，以適應解剖學課程改革的需要。
3．加強教材建設。
編寫出高質量的護理專業使用的解剖學教材是推動護理專業解剖學教學改革，提高教學質量的首要任務。為此我們制定出了教學大綱、實驗大綱、教學計劃、實驗指導、自測題庫等教學文件，參編的護理專業使用的解剖學教材（將由第四軍醫大學出版社出版）正在編寫中。
4．加強了實驗室建設。
