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城市規(guī)劃就業(yè)范文1
關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃中小城市城市建設(shè)對策
城市規(guī)劃是一門自古就有的學(xué)問，是研究城市的未來發(fā)展、城市的合理布局和綜合安排城市各項工程建設(shè)的綜合部署，是一定時期內(nèi)城市發(fā)展的藍圖，是對城市的空間和實體發(fā)展進行的預(yù)先考慮。它要預(yù)見并合理地確定城市的發(fā)展方向、規(guī)模和布局，作好環(huán)境預(yù)測和評價，協(xié)調(diào)各方面在發(fā)展中的關(guān)系，統(tǒng)籌安排各項建設(shè)，使整個城市的建設(shè)和發(fā)展。
我們認為，一個合乎標(biāo)準(zhǔn)的中小城市規(guī)格，應(yīng)努力實現(xiàn)以下四個目標(biāo)：
首先實現(xiàn)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)：中小城市具有一、二、三產(chǎn)業(yè)并存發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，所以城市規(guī)劃設(shè)計必須充分考慮這一因素，并加以合理利用和引導(dǎo)。中小城市規(guī)劃管理部門應(yīng)在城市規(guī)劃設(shè)計中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，使其與大城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相區(qū)別開，走具有自身特色的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)道路，同時通過城市規(guī)劃的作用促進城市經(jīng)濟的市場化發(fā)展。
其次保證城市合理化的規(guī)模效益：我們說規(guī)劃一座城市，必須首先衡量該城市現(xiàn)在所處的發(fā)展階段，在這一發(fā)展階段有什么需求，在規(guī)劃設(shè)計中位城市的下一步規(guī)劃留有余地，增強應(yīng)變能力，使得該城市能正常運作。而在生產(chǎn)生活方面，中小城市中的大企業(yè)不應(yīng)無限制發(fā)展，應(yīng)該以中小企業(yè)為主以大企業(yè)為輔，從而保持城市的合理化規(guī)模效益。
再次發(fā)揮區(qū)域宏觀決策作用：一般中小城市的興起都處于城鄉(xiāng)結(jié)合帶，這是時下中小城市規(guī)劃的特殊性，具有一定的中國特色，因此協(xié)調(diào)好中小城市間的分工合作和配合問題，力求實現(xiàn)聚集效益和規(guī)模效益。中小城市規(guī)劃應(yīng)立足于本市的發(fā)展需求，認真研究產(chǎn)業(yè)布局的特征和輻射范圍，對城市密集地區(qū)進行統(tǒng)一部署和規(guī)劃，充分發(fā)揮區(qū)域宏觀決策的作用。
最后要彰顯城市文化底蘊：雖然中小城市規(guī)劃的諸多方面均滯后于大城市的規(guī)劃發(fā)展，但是由于其擁有深厚的傳統(tǒng)文化和悠久的文物古跡，成為了中小城市規(guī)劃設(shè)計的亮點。所以，中小城市規(guī)劃應(yīng)將傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明相結(jié)合，從而彰顯中小城市獨特的文化底蘊。
一、中小城市規(guī)劃管理存在的主要問題
近幾十年來，隨著城市化進程的加速，城市人口密集、交通擁擠、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等問題十分嚴峻。伴隨著改革開放的不斷深入，城市規(guī)劃越來越成為關(guān)注的焦點，而城市規(guī)劃管理作為一項綜合性技術(shù)行政管理工作更是重中之重，城市規(guī)劃管理很好的保障城市規(guī)劃順利實施，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市規(guī)劃管理相對滯后，以至于不能滿足于當(dāng)前我國城市化進程需要。緣乎此，筆者認為我國當(dāng)前城市規(guī)劃管理中存在如下問題：
1.城市規(guī)劃管理缺乏有效的決策機制
由于政府及規(guī)劃管理部門的自由裁量權(quán)過大，致使規(guī)劃管理部門不僅是規(guī)劃編制與審批單位，而且還是規(guī)劃決策與執(zhí)行機構(gòu)。規(guī)劃管理職能的劃分不明確直接導(dǎo)致政府與規(guī)劃之間缺乏雙向交流，政府對城市規(guī)劃的宣傳工作不到位，城市居民對規(guī)劃的知之甚少，使規(guī)劃工作喪失了群眾的支持與參與。
2.土地規(guī)劃和環(huán)境保護問題嚴重
時下，城市規(guī)劃管理中對徒弟的規(guī)劃和對環(huán)境的保護已迫在眉睫。首先，商業(yè)區(qū)內(nèi)中小城市密集地，受到了房屋建筑、就業(yè)人口、交通擁堵嚴重等因素的影響，導(dǎo)致城市中心區(qū)混亂，使得城市運行效率大大降低；其次，在城市規(guī)劃中對土地的不合理利用，使得綠地面積減小，導(dǎo)致生態(tài)嚴重失衡；再次，大多數(shù)城市堅持走工業(yè)帶動經(jīng)濟之路，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量遠遠超過了國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對當(dāng)?shù)鼐用竦纳眢w健康造成了相當(dāng)嚴重的損害。
3.對文物古跡保護力度不夠
許多中小城市在開發(fā)建設(shè)中忽略了這些文物古跡，甚至導(dǎo)致諸多文物古跡已經(jīng)徹底消失。在城市規(guī)劃時，一旦城市文物古跡保護與城市開發(fā)產(chǎn)生了矛盾，那么在一般情況下文物管理部門會服從于政府對城市規(guī)劃建設(shè)的安排，從而放棄對歷史見證的保護，導(dǎo)致隨意破壞、拆遷歷史遺存的現(xiàn)象比比皆是。
二、完善中小城市規(guī)劃的對策分析
1.強化城市規(guī)劃意識
中小城市在進行城市規(guī)劃建設(shè)時，必須從實際出發(fā)，并將整合原則有效地應(yīng)用到各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和處理當(dāng)中，以達到強化城市規(guī)劃意識，充分發(fā)揮城市規(guī)劃作用的目的。首先，在規(guī)劃過程中，應(yīng)使各項建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、城市發(fā)展規(guī)模以及定額指標(biāo)等與國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相協(xié)調(diào)；其次，應(yīng)處理好城市整體建設(shè)和局部建設(shè)的關(guān)系，運用的科學(xué)的方法合理規(guī)劃城市中各個區(qū)域，借此來體現(xiàn)城市的整體性；最后，應(yīng)充分考慮到城市近期建設(shè)與未來發(fā)展的關(guān)系，并處理好經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)系，盡量避免因經(jīng)濟建設(shè)造成環(huán)境污染的情況發(fā)生。
2.保證城市規(guī)劃的科學(xué)性、合理性
在中小城市進行城市規(guī)劃之前，對該城市的空間布局應(yīng)給與重點關(guān)注，其中尤為重要的是城市歷史資源和特色環(huán)境，借此將城市設(shè)計落實都規(guī)劃層面上。在城市景觀的規(guī)劃上應(yīng)以整體的協(xié)調(diào)性設(shè)計為主，既要符合空間分布及景觀組織要求，又要不影響城市整體效果。同時，可將山水、湖泊、人文歷史等資源充分地融入到城市空間中。在進行具體規(guī)劃過程中，應(yīng)處理好山、水、城市這三者之間的和諧關(guān)系。
3.健全城市規(guī)劃決策機制
構(gòu)建科學(xué)而合理的城市規(guī)劃管理體系是城市建設(shè)能夠順利進行的關(guān)鍵，面對這一問題，我們應(yīng)努力通過建立城市規(guī)劃協(xié)會、規(guī)劃委員會等機構(gòu)或?qū)＜易稍兾瘑T會，從而提高政府決策能力。與此同時應(yīng)不斷創(chuàng)新規(guī)劃理念，并發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，對空間資源進行合理的統(tǒng)籌布局，以此來提升城市的整體競爭力，使經(jīng)濟得到和諧、有序、快速的發(fā)展。
綜上，如要徹底解決上述問題，需要城市規(guī)劃部門發(fā)揮他們的主觀能動作用，使得每一項目都達到國家規(guī)定的要求。在對項目的檢查過程中，要檢查項目建設(shè)是否具有“兩證一書”（建設(shè)用地規(guī)劃許可證、建設(shè)工程規(guī)劃許可證、建設(shè)項目選址意見書）以及其他要求提供的相關(guān)證件，并要做到執(zhí)法必嚴，違法必究，城市的建設(shè)就會越來越趨近完美。
參考文獻：
城市規(guī)劃就業(yè)范文2
關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)；實踐教學(xué) 優(yōu)化
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置
伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出，在此大背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)運而生。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是新設(shè)立的專業(yè)，將原來的資源環(huán)境規(guī)劃與管理、經(jīng)濟地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，將原來以學(xué)科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農(nóng)業(yè)資源利用等專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。合并后資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點。
改革開放的中國伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展出現(xiàn)的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態(tài)環(huán)境破壞等都與該專業(yè)的研究內(nèi)容有著密切的關(guān)系。所以資環(huán)專業(yè)自設(shè)立始全國高校爭相開設(shè)此專業(yè)，尤其是很多有著深厚經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究背景的財經(jīng)類大學(xué)都開設(shè)了此專業(yè)，至2009年財經(jīng)類高校開設(shè)此專業(yè)的比例占所有高校的近9%。
從專業(yè)設(shè)立背景也不難看出，資環(huán)專業(yè)屬于典型的通才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓(xùn)練，因此從開設(shè)這些專業(yè)的院校的畢業(yè)生就業(yè)來看，情況并不樂觀。如何提高資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，已經(jīng)成為資環(huán)專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業(yè)市場的需求，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。這就需要在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程中，發(fā)揮專業(yè)特色，構(gòu)建有自己特色并符合社會相關(guān)部門對專業(yè)技能的要求的實踐教學(xué)體系，以實踐帶動理論學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評估、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的一技之長。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開展實踐教學(xué)的意義
實踐教學(xué)是指相對理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗課、實習(xí)課、實訓(xùn)課、模擬實習(xí)、野外實習(xí)、社會調(diào)查、實習(xí)等多種形式。而“實踐教學(xué)體系”是由實踐性教學(xué)目標(biāo)、實踐性教學(xué)方式、實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)管理和實踐教學(xué)考評五大要素構(gòu)成，同時還包括制定專業(yè)技能規(guī)范與實踐教學(xué)大綱，規(guī)范實踐教學(xué)方案；建設(shè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，加強實驗室和校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)；重視校外實習(xí)基地的建設(shè)等。實踐課程是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高職業(yè)素質(zhì)的綜合課程。資環(huán)專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括室內(nèi)與野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，此外還可增設(shè)第二課堂。
（一）資環(huán)專業(yè)特點決定了實踐教學(xué)的重要地位
資環(huán)專業(yè)課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學(xué)難度也較大，特別是需要培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學(xué)為依托。因此處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系，將實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)相銜接對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，滿足社會專業(yè)人才的需求有重要意義。國內(nèi)開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校都根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢開展了一系列實踐教學(xué)，以財經(jīng)類院校為背景開設(shè)的資環(huán)類專業(yè)，在實踐教學(xué)過程中，有著自己先天的優(yōu)勢如經(jīng)濟社會學(xué)科實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也有著自己的劣勢如地理類基礎(chǔ)實驗開展條件較差。針對財經(jīng)類院校的具體情況，如何開展資環(huán)類專業(yè)的特色教學(xué)，如何揚長避短，最終使得學(xué)生有較強的實踐操作能力并具有就業(yè)市場的競爭力是一個值得研究的課題。
實踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實踐內(nèi)容、更新實踐手段、改善實踐條件、強化技術(shù)訓(xùn)練是實踐教學(xué)的必然手段。資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系及實踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對促進該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有重要作用。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高校所面臨的共同課題，在教學(xué)型大學(xué)中，本科生教育是“理論+實踐”的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是以體現(xiàn)“能力”為主的活動，所以本科實踐教學(xué)更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實踐教學(xué)的開展略顯不足
對于該專業(yè)的實踐教學(xué)已有不少學(xué)者進行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強，對促進實踐教學(xué)的建設(shè)作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設(shè)的討論為主，郭文炯、王玉明提出應(yīng)遵循“加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維立體結(jié)構(gòu)的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設(shè)置中存在的問題，提出優(yōu)化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學(xué)模式。宋戈、袁兆華分析了學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的思路，鄭拴寧認為數(shù)字城市建設(shè)是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最佳方向。對于財經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)的相關(guān)研究目前只有陳世斌探討了財經(jīng)類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的一些問題。不難看出，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)等方向是目前學(xué)者們研究的側(cè)重點。資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)研究中，有對實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻春等的文章，有針對具體課程實踐教學(xué)開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學(xué)的分析及千慶蘭等對區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實驗課程改革構(gòu)想等。另外，結(jié)合資環(huán)專業(yè)開設(shè)的背景開展有特色的實踐教學(xué)體系的探討是另一個研究的角度，如何東進等對農(nóng)林院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。但是資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)的探索中，對于財經(jīng)類院校的有特色的實踐教學(xué)研究還是一個空白。
三、財經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)體系及實踐教學(xué)基地建設(shè)，首先了解資環(huán)專業(yè)的現(xiàn)狀，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而分析該專業(yè)存在的主要問題。具體而言，財經(jīng)類大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)開展過程中存在以下問題：
（一）學(xué)生專業(yè)定位模糊，對實踐技能重視不夠
實踐教學(xué)的水平與學(xué)生實踐能力是關(guān)系到資環(huán)專業(yè)辦學(xué)成敗及學(xué)生就業(yè)前景的重要環(huán)節(jié)。但是很多就讀該專業(yè)的學(xué)生，對專業(yè)理解不夠，缺乏就業(yè)前景的規(guī)劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業(yè)的過程中，該專業(yè)的學(xué)生缺乏核心競爭優(yōu)勢，往往就業(yè)狀況不盡如人意。
（二）與財經(jīng)類大學(xué)其他管理學(xué)科實踐教學(xué)融合不夠
財經(jīng)類院校創(chuàng)建資環(huán)學(xué)院在實踐教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，例如管理類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會學(xué)的社會實踐調(diào)查方法。資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生以資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評估、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域為重要能力培養(yǎng)方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調(diào)查，通過這方面實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
資環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經(jīng)類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學(xué)能力。有針對性地補充自然地理、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的一系列實習(xí)儀器、設(shè)備，加強相關(guān)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團隊力量，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，厚積薄發(fā)。
（四）實踐教學(xué)體系不完善
包括實踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)方式與社會需求不能達到無縫銜接；實踐教學(xué)大綱不完善，實踐教學(xué)方案不規(guī)范。在構(gòu)建有特色的財經(jīng)類院校的實踐教學(xué)體系后，結(jié)合該體系的不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內(nèi)容進行具體的規(guī)劃分析。
四、財經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化
資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化可以從學(xué)科專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經(jīng)類學(xué)校經(jīng)濟、管理學(xué)相關(guān)實踐基地和社會學(xué)優(yōu)秀的實驗方法，發(fā)揮財經(jīng)類大學(xué)的優(yōu)勢，再結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生以往就業(yè)情況、就業(yè)方向及企業(yè)人才需求，針對性的制定具有財經(jīng)大學(xué)特色的資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系，具體見圖一。
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城市規(guī)劃就業(yè)范文3
關(guān)鍵詞：地方院校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式
中圖分類號：TU98；C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2015）05003205
人才培養(yǎng)是高校最基本最重要的職能，而適合于地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是新常態(tài)下高等教育改革的重大理論問題和實踐課題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上調(diào)整而來[1-3]，該專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)既善于宏觀區(qū)域經(jīng)濟層面機理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計的應(yīng)用型復(fù)合人才[4]，是一個經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的應(yīng)用型專業(yè)。城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展為畢業(yè)生提供了大量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位，生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)為學(xué)科專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力帶來了機會。由于專業(yè)設(shè)立較晚，目前關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究并未深入展開，對原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究較多[5-7]，部分學(xué)者對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)定位、實用人才培養(yǎng)模式等進行了研究[8-10]，但關(guān)于地方院校該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，筆者以菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為研究對象，在前人研究的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以求為社會培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，為地方院校該專業(yè)人才提供借鑒。
一、菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀
2004年菏澤學(xué)院升本后，為適應(yīng)菏澤社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2006年申報了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)，2007年首次
招生，至今已有4屆畢業(yè)生順利畢業(yè)。專業(yè)設(shè)立以來，我們積極致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，并逐步修訂完善人才培養(yǎng)方案。在2006年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，分別于2008年、2010年對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案作了兩次大幅調(diào)整，完成了從單一的培養(yǎng)方案到分城市規(guī)劃與管理和旅游規(guī)劃與管理兩個獨立方向的培養(yǎng)方案，再到分城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營三個模塊的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)日趨清晰，培養(yǎng)方案日趨完善。2012年，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012年） 》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的要求，結(jié)合學(xué)校的實際，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相應(yīng)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（ 070503）專業(yè)，并組織精干力量修訂完善了相關(guān)培養(yǎng)方案。2013年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首次招生。2014年該專業(yè)被評為菏澤學(xué)院特色專業(yè)。
二、地方需求與院校專業(yè)特色分析
（一） 地方需求
伴隨著中國社會經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。從國家層面的新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)到區(qū)域?qū)用娴亩际袇^(qū)規(guī)劃，再到某個城市乃至最微觀的村鎮(zhèn)或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，亟需一大批既善于宏觀社會經(jīng)濟層面機理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計的應(yīng)用型復(fù)合人才。從目前來看，發(fā)達地區(qū)及大城市人才聚集密度較高，競爭激烈，而欠發(fā)達地區(qū)和中小城鎮(zhèn)人才嚴重匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才地域分布嚴重失衡。菏澤市地處魯西南，是山東省城鎮(zhèn)化水平最低、經(jīng)濟基礎(chǔ)最薄弱的市區(qū)之一，人才引進困難，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才尤為匱乏[11]。
在全國城鎮(zhèn)化快速推進的大背景下，菏澤市城鎮(zhèn)化也步入了新的發(fā)展階段，由量變到質(zhì)變，中心城市、縣城和小城鎮(zhèn)同步呈現(xiàn)出爆發(fā)式發(fā)展之勢。審時度勢，菏澤市新一屆政府確立了今后一段時期城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個目標(biāo)：一是高標(biāo)準(zhǔn)推進新型城鎮(zhèn)化。圍繞構(gòu)建中心城市、縣城、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村社區(qū)“四位一體”的新型城鎮(zhèn)體系，大力推進以人為核心的城鎮(zhèn)化，確保在目前城鎮(zhèn)化率43%的基礎(chǔ)上逐年提升。二是按照“產(chǎn)城融合、設(shè)施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市縣城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，搞好功能區(qū)劃分，優(yōu)化城市布局。三是加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。加快完善城鎮(zhèn)水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎(chǔ)設(shè)施，配套建設(shè)學(xué)校、醫(yī)院、市場、公交、綠地、停車場等公共服務(wù)設(shè)施。在菏澤市城鎮(zhèn)化推進的同時，借助鄉(xiāng)村文明建設(shè)契機，菏澤市旅游業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎(chǔ)上，本著因地制宜、突出特色的原則，依托菏澤各縣區(qū)的生態(tài)、文化、地域等資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，打造一批特色旅游小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村旅游品牌，實現(xiàn)“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的發(fā)展目標(biāo)。以上城鄉(xiāng)建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游目標(biāo)的實現(xiàn)及后續(xù)工作不僅需要高起點的規(guī)劃設(shè)計，更需要關(guān)注“人地和諧”、城鄉(xiāng)一體化和人文關(guān)懷等問題。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城鄉(xiāng)實體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建和諧宜居的城鄉(xiāng)環(huán)境，到微觀項目設(shè)計的綜合能力。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才為菏澤市城鎮(zhèn)化的快速推進、旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了強有力的保障。
（二） 專業(yè)特色
經(jīng)過多年的發(fā)展，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初步形成了自己的特色。
1. 立足小城鎮(zhèn)、面向新農(nóng)村
專業(yè)建設(shè)從菏
澤
市及周邊地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，小城鎮(zhèn)數(shù)量眾多，建設(shè)滯后的實際出發(fā)，堅持以小城鎮(zhèn)規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的社會需求和市場化趨向，這些內(nèi)容在培養(yǎng)方案制定及平時作業(yè)訓(xùn)練中均有體現(xiàn)。
2. 注重動手實踐技能的培養(yǎng)
該專業(yè)為學(xué)生開設(shè)了兩個學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)課程，以加強學(xué)生的手繪表達能力，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業(yè)所需的各種城鄉(xiāng)規(guī)劃計算機軟件課程，并配備專業(yè)教師加以輔導(dǎo)，以加強學(xué)生在計算機應(yīng)用上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的圖件制作和圖像處理能力，強化對規(guī)劃圖件的綜合表達。培養(yǎng)計劃中從“建筑單體” 到“城市詳細規(guī)劃”， 再到“城市總體規(guī)劃”，最后到“區(qū)域規(guī)劃”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，更體現(xiàn)了對學(xué)生循序漸進的實踐操作技能的培養(yǎng)過程。
三、結(jié)語
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是剛剛脫胎于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中。學(xué)校立足于地方院校的實際，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)改革等方面對其人才培養(yǎng)模式進行了構(gòu)建。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項艱巨任務(wù)，該專業(yè)發(fā)展與完善尚需要一個較長的過程。為此，在專業(yè)發(fā)展中，緊密結(jié)合國家社會經(jīng)濟發(fā)展的背景、地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色和優(yōu)勢、以及人才需求的新變化，不斷優(yōu)化本專業(yè)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正使該專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，有更廣闊的發(fā)展空間。參考文獻：
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城市規(guī)劃就業(yè)范文4
一、整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色
編者根據(jù)科學(xué)性、教育性、實踐性的原則，按照“源于生活、高于生活、回歸生活”的思路，采用模塊化的組織形式將教材設(shè)計成“職校起航、認識自我、職業(yè)認知、生涯設(shè)計、生涯發(fā)展”等七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這其中還包括“就業(yè)導(dǎo)引”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩個拓展領(lǐng)域。由于這些教學(xué)內(nèi)容相互交叉、彼此交錯，所以講授起來脈絡(luò)不是很清晰，學(xué)生理解比較困難，也不方便學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中可以將教材內(nèi)容分為三大部分“規(guī)劃、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”。首先，將指導(dǎo)學(xué)生制作一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)定為第一任務(wù)，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃書的內(nèi)容，將任務(wù)分解為“認識自我、認識環(huán)境、認識職業(yè)、目標(biāo)確立、措施實施、評估調(diào)整”等分任務(wù)。其次，進行“就業(yè)指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩大任務(wù)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)是“面向職場需求”的專業(yè)教育，無論在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)過程，還是師資、教學(xué)資源諸方面都要考慮它的終極目標(biāo)：面向職場未來的人才需求，理論聯(lián)系實際的教與學(xué)，產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機制，職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一，市場和利益相關(guān)者的評價體制。只有這樣，畢業(yè)生才能與職場無縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量才能高，才能滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上一定突出其專業(yè)性和職業(yè)性，充分考慮職場的需求，滿足社會的需要。在認識職業(yè)的教學(xué)中，根據(jù)不同的專業(yè)，適時調(diào)整內(nèi)容，由學(xué)生調(diào)查、討論、分享自己專業(yè)的特色、對應(yīng)職業(yè)和職業(yè)崗位要求、未來就業(yè)所需職業(yè)技能證書等，在提供調(diào)查、研究方法的同時進行個性化指導(dǎo)。
二、豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果
針對學(xué)生好動、好奇、好勝的特征，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，想方設(shè)法以豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣激活學(xué)生的思維，喚起他們的注意，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，筆者采用了以下方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的實效性。
（一）利用心理測試，發(fā)現(xiàn)一個真正的自己。心理測試（Psychological Test）是一種比較先進的測試方法，它是通過一系列手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，衡量個體心理因素水平和個體心理差異的一種科學(xué)測量方法。現(xiàn)在很多招聘單位都會借助心理測試來挑選適合的人才。在職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)中，引入霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI性格測試、職業(yè)錨定位測試等方法幫助學(xué)生了解自己的興趣傾向、性格與職業(yè)的匹配、職業(yè)價值觀等，為自己的職業(yè)選擇提供可依據(jù)的信息，從而適時進行興趣的培養(yǎng)、性格的調(diào)試及能力的培養(yǎng)等，可以說，各種各樣的心理測試是了解自我的一種行之有效的科學(xué)手段。當(dāng)然，對它的運用是一件非常謹慎的事，必須按照科學(xué)心理健康測量的要求進行，盡可能減少失誤。
（二）巧用角色扮演，體會紛繁復(fù)雜的職場人生。角色扮演法是一種實踐性很強的教學(xué)方法，它有利于建立新的師生關(guān)系，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，是一種能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，學(xué)生進行角色扮演，把所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗很好地結(jié)合在一起，更好地提高學(xué)生適應(yīng)社會和工作的能力。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪莘墚a(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如關(guān)于分解目標(biāo)、搭建臺階的教學(xué)，學(xué)生從調(diào)查、訪談中獲得本專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的路徑，從底層到高層，從小目標(biāo)到大目標(biāo)，各自分工扮演相應(yīng)的角色，如物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)路徑是物業(yè)管理員→物業(yè)管理助理→物業(yè)管理師→物業(yè)主管，學(xué)生分別扮演，陳述各自的工作職責(zé)、崗位要求及未來發(fā)展，對自己的專業(yè)有更深的感性認識。
（三）會用信息技術(shù)，探究未來職業(yè)生涯。現(xiàn)代社會的發(fā)展，使得信息技術(shù)逐步滲透到了社會生活的方方面面，教育教學(xué)也不例外，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合能夠改變一支筆、一本書、一言堂的傳統(tǒng)課堂的單調(diào)模式，多媒體聲、光、電教學(xué)設(shè)備將圖、文、音、像同時生動鮮活地呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的樂學(xué)落到實處，學(xué)生能主動進入教師營造的教學(xué)情境中，容易產(chǎn)生感情共鳴，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中，教師可以精心制作教學(xué)課件，穿插音樂、視頻和GIF小動畫，圖文并茂、聲情并舉的課件能一下吸引學(xué)生的注意力，使枯燥、理論性強的職業(yè)生涯規(guī)劃課富有生趣和活力；其次在“認識自我”的學(xué)習(xí)中，申請網(wǎng)絡(luò)教室，進行心理測試，學(xué)生通過測試看到了一個以前并不了解的自己；在“認識職業(yè)”的教學(xué)中，教師給每組布置任務(wù)，由他們分工上網(wǎng)查詢了解自己的專業(yè)和未來的職業(yè)，并做成PPT進行課堂解說，學(xué)生第一[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]次近距離接觸工程造價、市政工程、物業(yè)管理、房地產(chǎn)估價等專業(yè)，對未來的職業(yè)生涯有一些清晰的認識；最后要求學(xué)生制作一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃書，要求精心設(shè)計、圖文并茂并做現(xiàn)場展示，這再一次對學(xué)生的信息技術(shù)能力和想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力提出了挑戰(zhàn)。令人欣慰的是，有些學(xué)生的作品確實可以看出他對自己、對所學(xué)專業(yè)、對未來職業(yè)的探索和研究，不管深度怎樣，通過理實結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)方法實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
（四）多用榜樣引領(lǐng)，激發(fā)職業(yè)情感，喚起職業(yè)夢想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一輩子的工程，既不能一蹴而就，也不是一成不變。它更多是一種觀念的更新，一種做人做事的忠實態(tài)度，一個踏踏實實的人生過程。在這個漫長的過程中，可以幫助學(xué)生勇往直前，激發(fā)職業(yè)情感，喚起職業(yè)夢想。教學(xué)中可以選用一份學(xué)長的職業(yè)生涯規(guī)劃書作為學(xué)期教學(xué)的引領(lǐng)，通過規(guī)劃者的設(shè)計和實施帶領(lǐng)學(xué)生進入對自我的探索、對專業(yè)的了解、對環(huán)境的分析、對職業(yè)的憧憬，學(xué)生在感嘆學(xué)長作品的同時，對自己也充滿信心，對現(xiàn)在和未來有新的認識。教師還可以從以往的學(xué)長及在校的同學(xué)中選出身邊榜樣，讓他們現(xiàn)身說法，大大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，重新審視自己，反思當(dāng)下，思考未來。榜樣的作用無疑是為我們構(gòu)建了一個坐標(biāo)圖，讓我們找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的終點，而后選擇一條適合自己的道路前進。
城市規(guī)劃就業(yè)范文5
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育
作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向為高校就業(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為教學(xué)與管理。
基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心’教學(xué)模式的探究”（編號：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0067-05
“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個體對自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學(xué)生需要對自己有一個全面正確的認識，對外部環(huán)境也要有一個全面的了解，從而可以對自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對的一個現(xiàn)實課題。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實用性、操作性和參與性極強的課程，對教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽，說的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺上教授理論知識，師生之間的互動交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，使自己在未來職業(yè)生涯中可以達到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價值。我國一些高校也逐漸認識到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對我國高校職業(yè)生涯教育起到促進作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對其問題提出自己的見解。
一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實施
（一）理論基礎(chǔ)
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)”。“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，還強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個個主題由淺入深，由理論到實踐，以保證課堂的有序進行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計劃和系統(tǒng)性[2]。
（二）設(shè)計原則
1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進。
2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強的課程，教師不能一味地教授理論知識，還要將理論與實際生活結(jié)合起來，真正從“做中學(xué)”。
3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測評工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動學(xué)生對自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實效性。
（三）具體實施
1.課堂設(shè)計。高等院校一般都會把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動較少，教師不能對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，課程缺乏針對性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個課時，每周安排一次課，時間是三節(jié)課連上，以便有大塊時間進行情景測評和游戲、小組互動等來教學(xué)。
教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對自我的探索、對職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認清國家的就業(yè)形勢幾個部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進行小組演示。在小組演示前教師會在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對成員提出問題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進行反饋和講解，已達到主題目標(biāo)。
2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級、專業(yè)、性別等，因為是面向全校開設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級和專業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點問題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無從下手，設(shè)計難度不宜過大，使得學(xué)生通過探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動參與到課堂，教師在首次課上進行巧妙分組，使得原本跨專業(yè)跨年級的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動，組內(nèi)成員要討論選出負責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負責(zé)搜索資料，整理成課堂報告，制作PPT，推選一人上臺演示講解，教師適時對學(xué)生的講解進行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺下學(xué)生與講解小組進行互動，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗式的教學(xué)模式強調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計指導(dǎo)下，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生在整個過程中逐漸對自我有一個清晰的認識，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時進行評價及總結(jié)，首先對學(xué)生的課堂主動性給予鼓勵和表揚，由于學(xué)生的知識面和思維能力有限，所以在對課堂主題的疑點和難點問題上，要由指導(dǎo)老師進行補充教授和解答，將整堂課的知識進行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和小組間評價，幫助學(xué)生正確認識自我和社會，并對教學(xué)效果進行評價，及時調(diào)整教學(xué)手段。
3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。
4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因為職業(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識，而是考察學(xué)生是否真正的對自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認識，是否對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認識，有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，是否對未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
5.課程評估。為檢驗“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行了課后反饋，第一份問卷主要針對學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進行調(diào)查，主要包括學(xué)生對這種教學(xué)模式的喜歡程度和對這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時間也更長，不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。
二、在實施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生主體性不強，重視不足
一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課對自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，對這種主體性的轉(zhuǎn)換一時難以適應(yīng)，學(xué)生的獨立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達能力都不足，學(xué)生的主體意識很差，缺乏主動性，也不愿主動思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。
（二）學(xué)生的職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實化，道路選擇過于單一
在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價值偏向務(wù)實主義，在對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟價值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機關(guān)單位，嚴重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ髨D通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進的動態(tài)過程。
（三）年級分布不一，課程無系統(tǒng)性
職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會的解決問題的過程，所以不同年級有不同的需求和問題，對學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級分布不一，學(xué)生的認知水平和知識準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒有考慮到各個年級的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動態(tài)過程。
（四）對教師的要求較高
“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無事了，相反，對教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計、時間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時候就需要教師及時干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中將抽象的理論知識具體化，激發(fā)學(xué)生主動思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵每一個學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。
（五）教學(xué)模式局限于課堂，實踐性不強
俗語講“紙上得來終覺淺”，因為職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實踐性較強的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實訓(xùn)上，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實訓(xùn)，學(xué)校并沒有其他部門或社團來監(jiān)管或配合，社會實踐或就職體驗少，不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，所以對自身的認識和職業(yè)的認識也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。
三、建議與思考
（一）分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進的連續(xù)的過程，也是一個從自我認識到職業(yè)認識再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個過程中，不同年級的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同，所以為了提高教學(xué)的針對性，要分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
1.一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對一切都比較懵懂，應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認識自我，并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識，初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。
2.二年級是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，這個階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識運用到實踐中，進行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測評，引導(dǎo)他們有意識地加強自身素質(zhì)，增強職業(yè)技能。
3.三年級是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢，了解今后從事職業(yè)的特點及所需職業(yè)技能，幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，通過開展各種講座及實踐活動，如考研交流會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗會等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對未來有個清晰的規(guī)劃。
四年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會收集各個單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實習(xí)機會，促進他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來積累經(jīng)驗。
（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂
職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對自我認知的測評方法及檢測工具，了解各類職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類型；實踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對課堂教學(xué)的補充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對基本資源的補充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。
（三）“引進來”與“走出去”相結(jié)合
職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個獨立的部門，應(yīng)全面貫徹“引進來”與“走出去”的原則，所謂“引進來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實現(xiàn)資源共享，加強與各個院系的溝通，促進學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個社團或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動，可以讓學(xué)生在活動中獲得職業(yè)體驗和自信，為學(xué)生提供崗位實踐機會，提前進入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進行零距離對接，參觀企業(yè)和人才市場，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實踐性極強的系統(tǒng)工程，它的實效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個程序，筆者認為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競爭力從而真正達到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。
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城市規(guī)劃就業(yè)范文6
一、以規(guī)劃為先導(dǎo)，統(tǒng)籌謀劃城鄉(xiāng)就業(yè)工作。為促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就業(yè)工作，*年初，市委、市政府就把勞動就：業(yè)和社會保障作為一項重要內(nèi)容寫進了《鶴壁市城鄉(xiāng)一體化十一五發(fā)展規(guī)劃綱要》。同時組織勞動保障、農(nóng)業(yè)、發(fā)改委、財政等部門在認真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編制出了《鶴壁市勞動就業(yè)和社會保障城鄉(xiāng)一體化專題規(guī)劃》，確定了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌就業(yè)的工作重點在在農(nóng)村剩余勞動力技能培訓(xùn)、社會保障、就地轉(zhuǎn)移就業(yè)、勞務(wù)輸出等方面提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。
二、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，促進農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。一是在全市建立了8個工業(yè)園區(qū)，以優(yōu)惠政策和良好的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境吸引招商引資企業(yè)在園區(qū)落戶，在招商引資中，優(yōu)先考慮就業(yè)，重點以高新技術(shù)企業(yè)和勞動密集型企業(yè)為主；二是加大國有企業(yè)改制力度，提高改制成功率，非公有制企業(yè)招收錄用下崗失業(yè)人員同樣享受社會保險補貼等優(yōu)惠政策；三是在發(fā)展餐飲、零售等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展現(xiàn)代物流、信息、金融、中介等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，擴大就業(yè)容量。
三、以城鄉(xiāng)一體為目標(biāo)，建立順暢的行政管理體制和便捷的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一是在全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處、社區(qū)建立勞動保障事務(wù)所(勞動保障工作站)，做到工作人員、辦公場地、辦公經(jīng)費、辦公設(shè)施四落實，同時在各行政村確定勞動保障工作協(xié)管員；二是建立市、縣、鄉(xiāng)三級勞務(wù)輸出網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計開發(fā)出一套便捷、實用的勞務(wù)信息工作軟件，實現(xiàn)了勞動力資源庫、用人單位信息庫、勞務(wù)輸出、求職、招工、登記等一體化管理，并與政府網(wǎng)站、便民網(wǎng)站作了鏈接。目前，已將全市適齡就業(yè)人口的年齡、性別、文化程度等信息分門別類輸入數(shù)據(jù)庫。三是建立就業(yè)信息管理服務(wù)系統(tǒng)。在市勞動和社會保障局建立了市勞動保障信息網(wǎng)，設(shè)立了勞動力市場、小額擔(dān)保貸款等專欄，將求職及用工信息及時在網(wǎng)上并定期更新，并與政府網(wǎng)站、便民網(wǎng)站作了鏈接。
四、以技能培訓(xùn)為手段，促進農(nóng)村剩余勞動力與城鎮(zhèn)就業(yè)崗位的對接。*年，政府出臺了《鶴壁市農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)實施辦法》。農(nóng)業(yè)部門成功開展了陽光工程、扶貧開發(fā)等技能培訓(xùn)幫扶項目。勞動保障部門面向全市農(nóng)村剩余勞動力開展免費技能培訓(xùn)。在對農(nóng)民工的培訓(xùn)管理方面，首先抓住市場需求信息，務(wù)求培訓(xùn)與市場需求相銜接，確保培訓(xùn)的實效。其次是注重培訓(xùn)后的考核和職業(yè)技能鑒定工作，及時為參加培訓(xùn)的農(nóng)民工進行技能鑒定，發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，確保培訓(xùn)質(zhì)量，同時通過培訓(xùn)招投標(biāo)的形式讓全市培訓(xùn)機構(gòu)參與農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，并在政府搭建的服務(wù)平臺上進行公開、公平、公正的競爭，最后由政府出出資購買培訓(xùn)成果。在農(nóng)村剩余勞動力技能培訓(xùn)形式上，該市在全省率先進行了創(chuàng)新，為方便農(nóng)民參加培訓(xùn)，動員培訓(xùn)機構(gòu)將電動縫紉機、電焊機等機器設(shè)備拉到農(nóng)村，把培訓(xùn)班辦到農(nóng)民的家門口，降低了農(nóng)民的培訓(xùn)成本，群眾親切地稱呼為"我們的流動培訓(xùn)學(xué)校"。
