前言：中文期刊網精心挑選了有機合成的基本知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

有機合成的基本知識范文1

【關鍵詞】 實際利率 攤余成本 發(fā)行方 投資者

一、準則對實際利率和攤余成本的界定

《企業(yè)會計準則22號――金融工具確認和計量》十四條規(guī)定：實際利率，是指將金融資產或金融負債在預期存續(xù)期間或適用的更短期間內的未來現(xiàn)金流量，折現(xiàn)為該金融資產或金融負債當前賬面價值所使用的利率。

同時，會計準則中對攤余成本是這樣界定的：攤余成本是指該金融資產（負債）的初始確認金額經過以下調整后的結果：首先，扣除已收回或償還的本金；其次，加上或減去采用實際利率法將該初始確認金額與到期日金額之間的差額進行攤銷形成的累計攤銷額；最后，扣除已發(fā)生的減值損失（僅適用于金融資產）。以數學公式的形式表示：攤余成本=初始確認金額-已收回或償還的本金±累計攤銷額-已發(fā)生的減值損失。

上述準則中對實際利率和攤余成本的界定比較中規(guī)中矩，讓人難以理解，同時準則中也沒有對其他相關的關鍵因素進行介紹，累計攤銷額的含義也是以例題的形式做出解釋，這就加大了對準則的理解難度。下面通過一個例子談談對持有至到期投資中際利率和攤余成本的理解。

二、對實際利率和攤余成本的深入理解

下面以分期付息、一次還本債券為例，對持有至到期投資中實際利率的計算及攤余成本進行理解和分析。

【例】20×9年1月1日，甲公司以100萬元（含交易費用）從上交所購入A公司同日發(fā)行的5年期公司債券12500份，該債券面值125萬元，票面年利率4.72%，于年末支付本年度債券利息（每年利息為5.9萬元），本金在債券到期時一次性償還。甲公司在購買該債券時，預計A公司不會提前贖回，將其劃分為持有至到期投資。

對于該案例，傳統(tǒng)的做法是：

（1）首先計算實際利率r：

5.9×（1+r）-1+5.9×（1+r）-2+5.9×（1+r）-3+5.9×（1+r）-4+（5.9+125）×（1+r）-5=100 （公式一）

利用插值法，得r=10%

（2）然后根據實際利率測算每期的利息收益和攤余成本：

2009年12月31日：利息收益=100×10%=10（萬元）

攤余成本=100+10-5.9=104.1（萬元）

以后每期的計算都比照上述進行。

對于以上實際利率和攤余成本的計算可以從兩個角度進行分析，即發(fā)行方（A公司）和投資者（甲公司）。

（一）站在發(fā)行方（A公司）的角度分析

從發(fā)行方的角度來看，對實際利率的分析如下：發(fā)行方可能因為急需要資金100萬元，就選擇一個票面價值比較大的125萬元的債券折價發(fā)行，發(fā)行方籌集到的100萬元需要付出如下代價：5年內每年年末償還利息5.9萬元，最后一年年末償還本金125萬元。這就相當于發(fā)行方現(xiàn)在籌集到的100萬元在五年里產生了5.9，5.9，5.9，5.9，（5.9+125）萬元的代價，這里看似發(fā)行方吃虧了，但是由于任何一項交易的發(fā)生都是雙贏的，所以作為債券的發(fā)行方就會通過票面利率和實際利率之間的差異對交易做出調整，這里就要計算實際利率。因為資金是有時間價值的，根據未來五年的現(xiàn)金流量折現(xiàn)后與現(xiàn)在時點上的資金相等，就會得出案例中的公式一，式中所要求的r就是實際利率了。

（二）站在投資者（甲公司）的角度分析

以投資方的角度來分析實際利率可以這樣理解：投資方支付的100萬元價款，相當于現(xiàn)在這個時點上投資方對所購買的債券的認可，現(xiàn)在所付出的100萬元就是未來五年內一系列現(xiàn)金凈流量的折現(xiàn)值。若實際利率為r，就會有案例中得出的公式一，這樣算出的實際利率r就是投資者要求的回報率了。

實際利息收入=期初攤余成本×實際利率，這里又怎么理解攤余成本呢？攤余成本就是在某一時點投資者借給發(fā)行方的所有款項，20×9年12月31日的實際利息收入，等于20×9年的期初攤余成本乘以實際利率，在20×9年年初，攤余成本就是100萬元，則實際利息收入就是100×10%=10萬元，對于投資者來說，這10萬元就是當初投資帶來的收益。那么20×9年12月31日的攤余成本又是怎么的來的？由于攤余成本是某一時點投資者借給發(fā)行方的所有款項，所以20×9年年末的攤余成本=100+10―5.9=104.1萬元，其中10萬元相當于實際利息收益形成的新本金，而5.9萬元則是發(fā)行方每期期末支付給投資者的票面利息。以此類推，以后每期攤余成本和實際利息收入的計算都是這樣得來的。

從另一個方面來講，可以這樣理解攤余成本：投資者在20×9年1月1日以100萬元的成本購買了發(fā)行方票面價值125萬元的債券，一年后收到利息5.9萬元，但是投資者內部實際確認的利息=100×10%=10萬元，簡單來說，發(fā)行方給投資者5.9萬元的利息，但實際上投資者確認了10萬元，相當于發(fā)行方少給了4.1萬元，就要把本金加上4.1萬元，得到的104.1萬元就是攤余成本，以后每期攤余成本的計算都是這樣得來的，直到最后一年把100萬元元攤銷到125萬元。

三、小結

以上從發(fā)行方和投資者的的角度，對實際利率和攤余成本的內涵和計算進行了全新的理解和分析，希望可以幫助會計人員更加細致的理解準則中關于實際利率和攤余成本的概念。

有機合成的基本知識范文2

【關鍵詞】　肝硬化；　食管胃底靜脈曲張破裂出血；　垂體后葉素；　硝酸甘油；　生長抑素

肝硬化失代償期的最常見并發(fā)癥是食管胃底靜脈曲張破裂出血，常危及生命，預后差[1]。加之原有肝病，治療周期長，費用大，某些患者因病致貧或因經濟負擔重，無錢治病，導致英年早逝。本研究使用生長抑素和垂體后葉素聯(lián)合硝酸甘油進行療效對比及費用對比觀察，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料 選擇2006年10月-2012年10月入住本院的有嘔血和/或黑便，且經急診胃鏡檢查證實為食管胃底靜脈曲張破裂出血的患者共計60例，隨機分為兩組，一組為生長抑素組，共計29例；另一組為聯(lián)合組，共計31例，兩組患者一般資料比較見表1。

1.2　方法　兩組患者在相同的基本治療（禁食、輸液、輸血、補液、抑酸、維持血液動力學穩(wěn)定及防治肝性腦病等對癥處理）的基礎上，生長抑素組，先靜注250　μg生長抑素，繼之以250　μg/h微量泵持續(xù)靜脈滴注；聯(lián)合組，首先以5　U加入生理鹽水20　ml中緩慢靜注，繼之以5%葡萄糖500　ml+垂體后葉素72　U+硝酸甘油10　mg維持靜滴，兩組均維持用藥3　d，并禁止合并使用其他降門脈壓力藥物，分別在給藥前、給藥后24　h、36　h、48　h、72　h和停藥24　h后測定患者的心率、血壓、尿量/h，記錄嘔血量/次數/顏色，黑便量/次數/顏色或在出血情況，記錄惡心、頭迷、心悸、出汗、口渴、暈厥等出血相關癥狀；治療前后分別行血、尿、便常規(guī)+潛血等檢查；本文僅就兩組治療前、治療后24　h、36　h、48　h、72　h和停藥24　h后嘔血例數、嘔血量、嘔血次數；黑便例數、次數、黑便量進行比較。

1.3　治療成本及療效判斷標準　止血顯效：治療72　h后患者嘔血、黑便停止或嘔血停止24　h以上，基本生命體征平穩(wěn)；止血有效：治療3　d內患者嘔血、黑便次數或量逐天減少無反復，生命體征平穩(wěn)；止血無效：不符合上述情況。治療成本：兩組均計算入院后3　d所需生長抑素支數×每只生長抑素費用和垂體后葉素支數×每只垂體后葉素費用＋硝酸甘油支數×每只硝酸甘油費用。

1.4　統(tǒng)計學處理　使用PEMS　3.1統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用　字2檢驗，P

2　結果

2.1　兩組治療24　h、36　h、48　h、72　h后，嘔血次數和量及黑便次數和量均顯著減少，組內比較均有顯著的統(tǒng)計學意義（P0.05）；治療72　h后，生長抑素組止血顯效和有效人數26例，總有效率92.8%；聯(lián)合組顯效和有效人數共29例，總有效率93.5%，兩組比較無明顯差異。兩組用藥后嘔血、黑便相關數據見表2。

2.2　治療成本　生長抑素組為（4238±208）元/例，聯(lián)合組為（1125±105）元/例，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

3　討論

治療肝硬化失代償期合并食管胃底靜脈曲張破裂出血的方法很多，其中內科保守治療中以應用生長抑素為著，不良反應小，但費用昂貴，其止血主要機制為抑制胰高血糖素分泌，而胰高血糖素被認為是造成肝硬化門脈高壓的重要介質[2]；間接阻斷血管擴張，使內臟血管收縮，血流量下降，降低門脈壓力；抑制胃酸和胃蛋白酶分泌，刺激胃液分泌，減少毒素對胃黏膜細胞和肝細胞的損害，保護血凝塊作用[3]；其基本不引起體循環(huán)動脈血壓的顯著變化。

垂體后葉素是治療食管胃底靜脈曲張出血的經典藥物，其止血主要機制為收縮脾靜脈，降低門靜脈壓力，減少門靜脈血流量，止血效果肯定，但不良反應大，主要引起全身小動脈收縮，對于年齡大者特別是患有缺血性心臟病患者，有可能產生致命并發(fā)癥[4-5]。另外，垂體后葉素間接引起的血壓升高可加重出血；硝酸甘油可擴張小靜脈，從而降低門脈壓力以及擴張冠脈血管，改善心肌供血[6]。本研究結果表明，垂體后葉素聯(lián)合硝酸甘油治療肝硬化食管胃底靜脈曲張破裂出血的臨床療效與生長抑素相當，且將兩者副作用降至最低，而治療成本明顯低于生長抑素組，不失為一種經濟實用的好方法，值得臨床推廣。

參考文獻

[1]　陸再英，鐘南山.內科學[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：455.

[2]　劉志娟，張艷華.國產生長抑素治療肝硬化食管胃底靜脈曲張破裂出血56例療效觀察[J].內科危急重癥雜志，2011，17（5）：289.

[3]　Jenkins　S　A，　Berein　A.　Review　aticle：the　relative　effectiveness　of　somatostatin　and　octreotide　therapy　in　pancreatic　disease[J].　Aliment　Pharmacol，1995，9（4）：349-361.

[4]　楊東華，陳溧湖.消化系疾病治療學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：102.

[5]　李希凱，樊薇.生長抑素和垂體后葉素治療食管靜脈曲張出血的療效比較[J].新醫(yī)學，1998，29（2）：20.

有機合成的基本知識范文3

一、對監(jiān)管者缺乏監(jiān)管的證券監(jiān)管博弈分析

證券監(jiān)管博弈模型的博弈雙方是證券監(jiān)管者和被監(jiān)管者。從證券監(jiān)管的實踐來看，證券監(jiān)管者是多元化的，可以是國家也可以是證券業(yè)協(xié)會或者證券交易商協(xié)會，還可以是證券交易所或者別的什么機構。不過幾乎各國的證券監(jiān)管都是由政府部門、行業(yè)協(xié)會和證券交易所共同完成。我國采取的也是這種模式:由中國證券監(jiān)督管理委員會及其派出機構代表政府進行強制性監(jiān)管，證券交易所和證券業(yè)協(xié)會等自律性組織進行自主監(jiān)管。至于被監(jiān)管者，籠統(tǒng)的說就是整個證券市場，即證券市場的參與者以及他們在證券市場上的活動和行為。不過絕大多數國家都把證券監(jiān)管的直接對象定位于證券市場的參與者，具體包括發(fā)行各種證券的籌資者(政府、企業(yè))、投資各種證券的投資者(政府、企業(yè)、個人)、為證券發(fā)行和證券投資提供各種服務的中介機構(證券公司、證券交易所、證券登記結算公司、證券托管公司、證券投資咨詢公司、證券律師、會計師和評估師)，以及為證券發(fā)行和證券投資提供各種融資、融券業(yè)務的機構和個人。

實施證券監(jiān)管對于監(jiān)管者是有成本的，即監(jiān)管者的行政成本。為了實施監(jiān)管，監(jiān)管者需要設立監(jiān)管部門來專門負責制定和實施有關條例和細則(如證券發(fā)行審核、證券稽查等)，這一過程中自然需要耗費人力、物力以及監(jiān)管人員進行知識更新所必需的時間和精力，并且監(jiān)管越嚴格行政成本越高，為了分析方便，假設監(jiān)管者只有兩種純策略選擇，分別為低成本(low cost)的普通監(jiān)管(監(jiān)管成本為cl)和高成本(high cost)的嚴格監(jiān)管(監(jiān)管成本為ch.chcl) 。

實施證券監(jiān)管對于被監(jiān)管者也是有成本的，即被監(jiān)管者的奉行成本。被監(jiān)管者為了遵守或者符合有關監(jiān)管規(guī)定不得不承擔額外成本，如為按照規(guī)定保留記錄而雇傭專人的費用、提供辦公設施和材料的費用、聘請專門中介機構的費用等，只不過這種奉行成本以抵減收益的形式存在。在利益的驅使下，被監(jiān)管者有可能為了增加收益(包括一非法收人)、降低成本(包括奉行成本)而進行違規(guī)操作。所以假設被監(jiān)管者的純策略選擇是遵紀守法或違規(guī)操作。若遵紀守法則可穩(wěn)定獲得收益凡(已扣除了證券監(jiān)管的奉行成本);若違規(guī)操作且未被查處，則可獲得超額收益(違法所得或降低的奉行成本)r ( reward )，但若被查處則不但要沒收非法所得，而且還會被處以罰款，此時的罰沒總成本為p( punishment )。進一步假定，在被監(jiān)管者出現(xiàn)違規(guī)行為的情況下，低成本的普通監(jiān)管是查不出來的，而一旦監(jiān)管部門采用高成本的嚴格監(jiān)管，就一定能予以查處并處以罰款。

基于前述假設，考慮到證券市場上博弈雙方得益信息的可獲得性，建立證券市場上監(jiān)管者與被監(jiān)管者的完全信息靜態(tài)博弈，并用矩陣形式示如表1。

利用劃線法可以很容易地找出該博弈的純策略納什均衡:監(jiān)管者實施普通監(jiān)管，被監(jiān)管者進行違規(guī)操作。最終結果是:監(jiān)管者雖然付出了一定的監(jiān)管成本卻毫無作用;一部分被監(jiān)管者違規(guī)操作獲得了超額收益但卻使其它的證券參與者遭受損失。顯然，這是一個低效率的組合，只會加重證券市場的不規(guī)范性，違背了實施證券監(jiān)管的初衷。

二、對監(jiān)管者實施監(jiān)管的證券監(jiān)管博弈

若我們對證券監(jiān)管部門實施監(jiān)管，那又會是個什么樣子呢?這里讓我們進一步假設，如果監(jiān)管者通過嚴格監(jiān)管查處了被監(jiān)管者的違規(guī)行為，就會得到一定的鼓勵b(bonus)，這種鼓勵既可以表現(xiàn)為物質獎勵(比如來自違規(guī)者的罰款，用以增加辦公經費)，也可以表現(xiàn)為社會公眾對其褒揚帶來的精神鼓勵，或者兼而有之;但是如果監(jiān)管者為了節(jié)省成本(或偷懶)只進行了普通監(jiān)管而導致被監(jiān)管者的違規(guī)操作得以成功，則要對其施以一定的懲罰f(fine)，這種懲罰可以是行政上的、法律上的或是經濟上的。如此一來，上述博弈模型就發(fā)生了較大變化，新的博弈模型的得益矩陣如表2。

仍然利用劃線法進行分析，可以看出當對監(jiān)管者的監(jiān)管力度較大、使得對其的鼓勵與懲罰的量化絕對值之和大于監(jiān)管者實施普通監(jiān)管和嚴格監(jiān)管的成本差時(即f+b>c-c})，該博弈不存在純策略納什均衡，從而避免了(普通監(jiān)管，違規(guī)操作)這種低效率策略組合的出現(xiàn)。這種情形下，博弈雙方都將在博弈中采取混合策略，即監(jiān)管者和被監(jiān)管者各自以一定的概率隨機選擇嚴格監(jiān)管或是違規(guī)操作。讓我們定義:監(jiān)管者進行嚴格監(jiān)管的遨纖二幾登三尋多籠罐熟:弓多雀諾態(tài)咬乏導鑄泉錄名室圣聆多石殺漣返絡題透漢蛋定召磚羅亨惡璧三兮概率為r，進行普通監(jiān)管的概率為(1-r);被監(jiān)管者選擇違規(guī)操作的概率為e，遵紀守法的概率為(1-e)。

給定e，監(jiān)管者選擇普通監(jiān)管r=0和嚴格監(jiān)管二1的期望收益分別為:

即，若被監(jiān)管者違規(guī)的概率小于(c‑-c,)/(f+b)，監(jiān)管者會選擇普通監(jiān)管;若被監(jiān)管者違規(guī)的概率大于(c‑-c洲(f+b)，則監(jiān)管者選擇嚴格監(jiān)管;若被監(jiān)管者違規(guī)的概率等于(c‑-c,)/(f+b)，監(jiān)管者就隨機地選擇普通監(jiān)管或者是嚴格監(jiān)管。

給定r被監(jiān)管者選擇遵紀守法e=o和違規(guī)操作e=i的期望收益分別為:

即，若監(jiān)管者進行嚴格監(jiān)管的概率小于r/(r+p)，被監(jiān)管者的最優(yōu)選擇為違規(guī);若監(jiān)管者進行嚴格監(jiān)管的概率大于r/(r+p)，被監(jiān)管者的最優(yōu)選擇為遵紀守法;若監(jiān)管者進行嚴格監(jiān)管的概率等于r/(r十p)，被監(jiān)管者則可能違規(guī)也可能遵紀守法。

因此，混合策略納什均衡是:r=r/ (r+p).e=(c,}c,)/(f+b)即，監(jiān)管者以r/(r+p)的概率進行嚴格監(jiān)管，被監(jiān)管者以(c‑c,)/(f+b)的概率選擇違規(guī)也可以解釋為，市場上大量的被監(jiān)管者中(c,}-c}/(f十b)比例的被監(jiān)管者選擇違規(guī)，(f+b-c‑+c,)/(f+b)比例的被監(jiān)管者選擇遵紀守法;監(jiān)管者隨機地對r/(r+p)比例的被監(jiān)管者進行高成本的嚴格監(jiān)管，而對剩余的被監(jiān)管者則僅采取普通監(jiān)管。

三、結論

有機合成的基本知識范文4

一、注重培養(yǎng)學生信息重組與應用的能力

2013年廣東高考剛剛結束，化學評卷組組長陳紅雨根據考生化學科的作答情況指出，我省考生在化學知識結構方面存在的最大問題之一是：讀題獲取信息和應用信息能力不強。

縱觀近幾年的廣東高考理科綜合化學試題，我們可以看出，僅僅靠記熟化學課本的基礎知識就能直接得分的題目越來越少了，取而代之的是各種各樣內容新穎的“陌生題”。 試題內容涉及生活、化工、環(huán)保、醫(yī)藥、能源、科研等各個方面，特別是非選擇題大量設置來自實際應用的陌生情景，這對考生的信息獲取與加工能力、分析解決問題能力等提出了更高的要求。這類題看起來貌似“高深”，但解題的必要信息都已提供在題目中。只要我們細心審題，將這些信息找出來并加以加工整合再遷移運用，那么這類題就只是“紙老虎”而已。

例如2010年廣東高考理科綜合試題的第30題以CO2的固定和利用為知識背景，第31題以食品和醫(yī)藥中的硼酸的應用為背景；2011年廣東高考理科綜合試題的第30題介紹了有機合成的新型反應；第33題從科學實驗中經常出現(xiàn)的溶液配制和試劑變質問題入手，創(chuàng)設新的情境；2012年廣東高考理科綜合試題的第22題采用圖表的形式來考查元素的原子序數變化趨勢和化合價的規(guī)律，第30題以新型碳-碳偶聯(lián)有機反應為情境，第33題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景；2013年廣東高考理科綜合試題的第30題的脫水偶聯(lián)反應；第31題模擬O3對海水中Ⅰ- 的氧化，第32題從切割廢料中回收銀并制備銅化工產品的工藝，第33題在熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試等等，都顯得相當新穎。其實只要我們從題目中獲取出相應的信息，再加以加工整合并遷移運用，這些試題是不難解決的。

所以，在高考備考工作中，我們一定要加強學生的化學知識遷移能力、運用已有知識解決新問題能力、提取信息并綜合分析信息能力的培養(yǎng)。具體做法有：首先培養(yǎng)學生學會對試題的文字、圖形、表格中的信息進行分析、提取。其次培養(yǎng)學生學會對所提取出來的信息進行必要的加工。最后培養(yǎng)學生學會通過思考，將這些信息與所學知識加以整合，進行信息遷移。

二、注重培養(yǎng)學生的計算能力

我省考生在化學知識結構方面存在的另一個嚴重問題是：化學計算能力近乎喪失。自2010年廣東高考改革以來，化學計算的試題明顯減少，這導致了在高中化學教學中進入淡化化學計算的誤區(qū)，導致學生化學計算能力越來越弱，幾乎到了喪失的地步。這表現(xiàn)在考生的答題卷上有關化學計算的地方，幾乎都是空白的。下面總結了近幾年廣東高考化學計算的內容：2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題；2011年廣東高考化學試題化學的定量計算問題有所強化，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題；2012年廣東高考化學試題在定量計算上與2011年相似，第31題考查化學反應方程式的計算問題，第32題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33題考查物質純度的計算問題。2013年廣東高考化學試題在計算上繼續(xù)強化，在第30題、31題、32題等多處考查了耗氧量、蓋斯定律、平均反應速率計算及氧化還原反應的配平并根據方程式計算等。

由以上總結可以看出，近年化學計算呈逐年強化的趨勢，并且考點重復出現(xiàn)。所以在復習時一定要注重學生計算能力的培養(yǎng)。具體做法有：首先要做好學生的思想工作，幫助學生克服化學計算“高不可攀”的恐懼心理。其次，可在教學中結合化學基本概念與基本原理以及實驗的學習，不斷滲透并強化化學基本計算。

三、注重培養(yǎng)學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗題是高考中化學科的必考題型。但從近幾年的廣東高考試題化學科實驗題的答題情況可以看出，學生的實驗能力還是相當薄弱的。所謂實驗能力，不僅是實驗基本操作應用能力，更包括實驗分析、實驗設計、實驗探究的能力。實驗能力的培養(yǎng)與提高可通過以下幾個方面來實現(xiàn)：一是深挖教材實驗。高考題的命題其實就是將常規(guī)實驗變非常規(guī)做法，即在課本常規(guī)實驗的基礎上，進行再加工、變化與升華。因此要將課本上的物質制備、物質性質及物質檢驗等實驗進行分類整理，同時注重典型實驗的深化拓展。并且盡可能讓學生動手做實驗，在實踐中不斷鞏固實驗的基本知識和基本技能，最好設計一些適當的探究性實驗課題，讓學生體驗從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成實驗報告的全過程，這些都是提升學生實驗能力的有效方法。

四、注重培養(yǎng)學生的自學能力

有機合成的基本知識范文5

關鍵詞 精細化工生產技術；教材；高職教育

中圖分類號：G634 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0062-03

Preparation and Practice of Fine Chemical Production Technology

Textbook//WU Haixia， WANG Yiming， WANG Xuexiang， TANG Rongping， GENG Huamei

Abstract Higher vocational textbook should reflect the charac-teristics of higher vocational education， should insist on appropriate theory， application of systematic， practice guidance， nature of the content. According to the research and practice in higher vocational teaching material construction， to the development of Fine Chemical Production Technology teaching material as an example， describes the status of teaching， the editing thoughts and practice effect， has the certain reference significance for higher vocational textbook compilation.

Key words fine chemical production technology； textbook； higher vocational education

1 前言

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方式的載體，是把教育思想、理念、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是教育教學改革的一個重要方面，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具[1]。它對于穩(wěn)定教學秩序、提高教學質量、深化課程內容體系改革、推動高職教育發(fā)展、辦出高職院校特色具有深遠意義[2]。我國的高職教育起步雖晚，但發(fā)展快速，而高職體系的教材建設卻沒能及時跟上高職教育快速發(fā)展的步伐[3]。

同樣，精細化學品生產技術專業(yè)的核心課程精細化工生產技術也面臨教材與高職教育理念不切合，沒能體現(xiàn)高職教育特色的問題。此類專業(yè)高職教材的編寫是一個亟待加強的工作。本課程已經開設十年以上，原來課程全部是理論講授；隨著高職課程體系改革，理實一體化的推進，急需一本教材與課程配套，支撐教學體系的改革。

2 精細化工的特點

精細化學品與通用化學品相比，不僅有量上的基本特性，即小批量、多品種（如原來的化學工業(yè)部在1986年把精細化工產品分為農藥、染料、涂料、顏料、信息用化學品、食品和飼料添加劑、黏合劑、試劑和高純物、化學藥品和日用化學品、功能高分子材料、催化劑和各種助劑共11大類[4]），而且具有質上的特殊性能，即特定功能和專用性。另外，還增加了復配增效、劑型加工、商品化三部分。

基于以上特點，精細化工生產過程多采用間歇操作，而且新工藝和新技術不斷推出，產品更新?lián)Q代很快。因此，《精細化工生產技術》教材編寫的過程中，不必要也不可能面面俱到地介紹所有品種的系列產品，但是如何體現(xiàn)精細化工產品的生產特性和典型工藝過程，達到觸類旁通的目的，是重點思考的問題。

3 高職《精細化工生產技術》教材存在的問題

教材內容與高職精細化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標不符 高職精細化工專業(yè)培養(yǎng)的是在化工企業(yè)一線從事生產、管理等崗位的高技能應用型專門人才。因此，該專業(yè)的核心課程的教材必須圍繞精細化工實際崗位（如配料崗位、反應合成崗位、分析崗位、包裝崗位等）來設計教材內容，即應該依據實際的生產過程來選取教材內容，體現(xiàn)教材的職業(yè)性。

教材內容重理論、輕實踐，不能體現(xiàn)高職特色 目前，高職類《精細化工生產技術》教材多數是對本科教材的刪減、重組，沒有體現(xiàn)理論知識“必需、夠用”的原則。比如在介紹染料合成時，沒有考慮到學生理論知識相對薄弱，缺少深厚的有機合成的知識基礎，偏難、偏深的理論知識導致學生理解困難，從而降低學習興趣。另外，教材缺乏實踐性。高職教育的特色即強調知識的應用和實際操作能力的培養(yǎng)。目前高職類《精細化工生產技術》教材多數以理論知識為主，對實踐內容多數單獨設置課程，或教材中選用的實踐項目與課本講解的理論內容不配套，無法實現(xiàn)高職教育中理實一體化的教學方式，繼而無法實現(xiàn)同步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

教材內容陳舊、落后，不能緊跟時代的發(fā)展 精細化工行業(yè)屬于高技術密集行業(yè)，其新知識、新工藝、新技術更新?lián)Q代明顯高于其他行業(yè)。現(xiàn)行的高職類《精細化工生產技術》教材內容陳舊，不能及時反映精細化工行業(yè)的發(fā)展趨勢。造成這種局面的原因是部分編寫者缺乏實際生產的經驗，不了解生產一線的新工藝、新技術、新的崗位技能要求等。

除以上問題外，還存在教材形式單一，多數局限于書面教材，教材內容與職業(yè)資格取證要求銜接不夠等問題。

4 教材編寫的思路

從企業(yè)崗位需求出發(fā)，對接國家職業(yè)標準，編寫基于工作過程的教材 《精細化工生產技術》教材的編寫基于“以學生為中心，以能力為本位，體現(xiàn)項目導向，教、學、做一體化”的指導思想，從精細化工企業(yè)的實際崗位需求出發(fā)，使教材內容有效地對接精細化工就業(yè)崗位的中、高級國家職業(yè)標準，按照精細化學品生產過程中備料、反應原理、工藝過程、產品檢測、復配應用等各個環(huán)節(jié)涉及的崗位知識和技能要求進行提煉，突出學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生從學校畢業(yè)到企業(yè)的“零距離”上崗。

與時俱進，及時更新精細化工生產技術教材的內容 精細化工行業(yè)屬于高技術密集行業(yè)，行業(yè)發(fā)展迅速。如何體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范，使職業(yè)教育更好地服務于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展？這就要求不斷地、適時地更新教材的內容，既保持教材的相對穩(wěn)定性，又體現(xiàn)教材機動、靈活的特點。本教材編寫者在教學過程中每年都會深入企業(yè)一線進行調研，了解企業(yè)產品的變化和需求，同企業(yè)多方合作，共同進行產品研發(fā)、解決企業(yè)工藝改造等問題，并經常查閱精細化工最新的國內外文獻，做到不斷吸收先進經驗來確保教材編寫的先進性、發(fā)展性。

校企合作聯(lián)合編寫教材，確保教材的實用性和針對性 校企合作是高職教育深度發(fā)展的必由之路。教材編寫團隊應該吸納企業(yè)一線的技術人員，實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補。充分發(fā)揮高職教師了解教學規(guī)律、教材編寫規(guī)范要求和企業(yè)一線人員熟知新技術、新工藝、崗位要求的優(yōu)勢，確保編寫教材既符合職業(yè)教育的規(guī)律，也滿足企業(yè)崗位的要求。本教材的編寫人員除自身具有多年的企業(yè)經驗外，還邀請?zhí)m州脂廠、蘭州精細化工高新技術公司等人員參與，體現(xiàn)了教材內容的實踐題材，突出了高職教材為產業(yè)服務的特點。

教材編寫體現(xiàn)“理論夠用+典型實訓”原則，并配套開發(fā)網絡資源 本教材由理論和實訓部分共同構成，理論部分的編寫以“理論夠用”為原則，實訓部分選取與理論部分配套的典型產品生產作為實訓項目，旨在培養(yǎng)學生的實踐應用能力，符合高職院校開設的工學結合課程教材的要求。另外，本教材團隊圍繞教材編寫，同期開發(fā)了相應的教學素材，包括網絡課件、電子教案、試題庫、考試系統(tǒng)等，并建成甘肅省省級精品課程《精細化工生產技術》，為教材的使用提供支撐。

5 教材編寫大綱

基于精細化工的特點，結合國內外精細化工的生產現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及學生就業(yè)方向，選取表面活性劑、助劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、染料與顏料、農藥、油田化學品、水處理化學品、日用化學品、香精和香料共計11個模塊。各模塊內容自成體系，可根據實際需要自由組合，分類選取授課內容。每一模塊均涉及產品基本概念、分類、用途及性質，將各類精細化學品中的典型產品由原料性質、反應原理、一般生產流程到操作工藝、產品檢測及復配應用進行介紹，并給各模塊配套安排典型實訓項目，便于教師實施“理實一體化”。每個模塊設定知識目標和能力目標，課后也有對應的復習思考題，有助于學生自學并檢驗對所學內容的理解和掌握精細化學品生產的基本知識與技能的情況[6]。

以第一模塊“表面活性劑”為例，表面活性劑模塊具體分為六個項目，前四個項目為陰離子表面活性劑、陽離子表面活性劑、兩性表面活性劑、非離子表面活性劑。這四個項目中分別對每一類型進行簡單介紹，然后基于實際生產過程選取一種典型產品按照圖1的流程進行詳細的講解。例如：陰離子表面活性劑就選取產量最大、應用最廣的十二烷基苯磺酸鈉作為典型產品進行重點詳細介紹，最后對陰離子表面活性劑類產品的最新發(fā)展和應用進行介紹。特殊表面活性劑中對氟碳、含硅、生物表面活性劑進行介紹，每一模塊的最后一個項目都是實訓項目，實訓項目的內容就是前幾個項目中的典型產品的生產，讓學生通過實訓操作，能更加扎實地了解產品從備料到生產到商品化的過程。每一模塊都有小結便于學生復結，并配有相應數量的習題。

6 教材的實踐與評價

本教材通過大量文獻、教材、專著的查閱，是一部基于生產過程編寫的精細化工專業(yè)教材，教材編寫體現(xiàn)理實一體化，實際教學中可實現(xiàn)一體化；教材理論內容“必需、夠用”，又融入足夠的實訓內容；教材引入最新產品發(fā)展和應用，滿足學生對最新的科技成果了解的迫切愿望；教材模塊之間變換的是產品，重復的是生產過程，學生在多次實訓中增長的是技能。綜合性和針對性相統(tǒng)一，教材涉及的產品品種有十多類。教材采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。

經過教學一線兩年的實踐應用，采用《精細化工生產技術》的師生反映，該教材“知識結構合理、基本理論實用夠用，重視理論聯(lián)系實際，適合于職業(yè)教育中精細化工及相關化工工藝類專業(yè)教材”。

參考文獻

[1]周琦，肖瑛.高校教材建設的目標與原則[J].中國大學教學，2004（12）：50-52.

[2]周曉健，章文清.對高職教材建設的探討[J].職教論壇，2003（20）：34-35.

[3]劉志鵬.從戰(zhàn)略高度謀劃教材和教學資源建設[J].中國高教研究，2014（10）：9-11.

[4]宋啟煌.精細化工工藝學[M].北京：化學工業(yè)出版社，

2005：2.