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巖石地質學范文1

遙感技術作為一門發展極其迅速的技術，在當今各行各業中的作用日益突顯。尤其作為“數字地球”等國際重大計劃中不可或缺的重要技術，其技術的更新日新月異。而作為地質學類學生必修的一門專業基礎課，遙感地質學課程要求學生能夠掌握基本的遙感技術特點、遙感圖像解譯方法、遙感工作的基本流程、遙感地質解譯方法等內容，更重要的是要求學生能夠利用相關的圖像處理軟件完成一定圖像的解譯，達到能真正使用遙感技術解決實際地質問題的目的[1-3]。作為大學三年級的本科生，雖然已經學習了地質學基礎、構造地質學、巖漿巖、變質巖、沉積巖等地質學類的相關基礎課程。但是，因為學時、教學經費、教學資源的限制，學生的地質野外實踐課時非常有限，除了經過兩次教學實習之外（大學一年級的地質認識實習和大學二年級的地質填圖實習），對野外的實際地質現象的了解以及野外地質問題的認識還非常局限。如果對某一研究區域毫無了解和認識，或者只是通過書本知識以及查找相關資料獲取了一定的內容。那么在遙感地質學的教學中，讓學生自己利用遙感技術解決相應的地質問題則幾乎不可能。因此，地質解譯資料的選取，決定了在教學中能否讓學生掌握遙感地質學的整體內容、地質解譯的步驟和具體的方法。為此，本文將論述在遙感地質學課程的教學中結合野外地質填圖實習內容的教學方法，加深學生對地質解譯流程、解譯方法等內容的強化學習，為遙感地質學的教學提供新的參考。

一、遙感地質學課程的性質和主要內容

遙感地質學，簡單來講就是遙感技術與地質學的結合，也就是利用遙感的技術手段來解決地質的問題。課程最主要的內容可以分成兩大模塊：其一為遙感技術的基礎知識，如遙感的基本概念、遙感的應用、遙感的基本原理，同時還必須講解遙感的儀器、平臺以及信息獲取的整個過程，并讓學生掌握遙感圖像的處理方法和步驟。這部分內容屬于全新的內容，對于地質學類的學生來說較為陌生。因此，需要花費較長的時間讓學生理解和掌握，才能為后續課程的學習提供基礎和參考。其二為地質解譯的主要內容，即地貌解譯、構造解譯、巖性解譯、遙感找礦等。這部分內容屬于重點掌握內容，但因為課時的限制，這部分內容的教學主要是讓學生盡快回顧已學課程的內容，并緊密結合前期課程的基礎內容才能盡快掌握。而整個遙感地質學的內容，需要將上述兩部分內容緊密地結合起來，才能進行后續的實際應用。在后半部分實際問題的解決中，最為常見的遙感地?|問題有地質災害、水體、冰川等的變化研究及監測，進而為相關災害預警、環境變化提供幫助。這部分內容主要在方法技術手段以及地貌解譯部分講解。雖然內容繁多，但整體方法步驟清晰簡單。而在基礎地質學的研究中，遙感主要用來進行構造、巖性、地層等的解譯，進一步完成地質規律及演化等相關內容的深入研究。雖然學生在學習遙感地質學之前，已經具備了地質學的基礎知識體系，可以在野外識別地質現象、巖性、構造等。同時，學生也可以利用簡單的地質現象對地質規律、地質問題進行描述和解釋。然而，遙感地質學和其他很多基礎地質科學不同，遙感地質學必須在學習概念、理論的基礎上掌握具體的操作，并讓學生會針對性地進行地質解譯。因此，實踐教學是其中重要的一個環節。為了更加有效地學習課程后半部分地質解譯的內容，必須讓學生熟悉整個解譯過程（包括室內和野外的結合）。而大多數的教學中，都是根據課程的需要通過教師給學生練習的數據完成室內教學內容。但是通常給出的數據區域，學生往往比較陌生或者對研究區的地質狀況所知不深，難以達到野外和室內相結合的目的。在這種情況下，學生在遙感技術的學習和地質學的學習容易脫節，根本無法很好地將二者聯系起來。因此，學生往往反饋遙感在進行地質解譯時困難較大，無從下手。

二、地質填圖實習主要內容

地質填圖實習，是大學二年級暑假之前進行的教學實習，通常選取自然條件好，便于觀察和描述巖石露頭以及地層的研究區進行。在地質填圖實習階段，學生已經通過前期的課程掌握了一定的地質專業基礎理論。地質填圖實習的目的在于通過教師的指導，讓學生可以在一定程度上獨立開展地質工作。其主要內容是從整體上進行地質特征、構造的認識和分析，并通過巖性的識別、鑒定以及地層的描述，最終完成地質填圖[4]。主要步驟有踏勘、剖面測制、路線調查以及室內制圖和報告編程。首先由帶隊教師帶領所有學生進行踏勘，對整個區域的地質地貌及構造進行總體的把握，然后分組進行剖面測制，對填圖區域進行地層以及巖性的基本了解。在此基礎上，學生進行路線調查完成整個區域的地質情況調查和描述。在具體的剖面測制以及路線調查中，學生需獨立進行觀察并記錄，對觀察到的地質現象進行詳細描述，并根據地形圖勾勒地質地層分界線、巖性界限、典型的構造位置等。這樣才能進行最后的室內制圖和報告編寫。以筆者所在單位為例，整個過程是三周的野外實踐和一周的室內資料整理及報告編寫。通過四周的實習訓練，學生對整個研究區的地質概況、地貌、地層劃分、巖性等內容有了整體的了解。

三、利用地質填圖內容完成遙感地質學實踐課程教學

以上的內容可以看出，野外地質填圖所涉及到的內容，主要有巖性的識別、構造的識別、地層的識別等內容，這和遙感地質學所要掌握的重點解譯內容幾乎一樣。因此，結合已有的野外地質調查資料進行遙感內容的學習，可以起到事半功倍的效果。學生已經在野外進行了三周的地質填圖實習，并進行了一周的室內資料和報告編寫，對研究區的地層、巖性和構造有了較為深入的了解。同時，通過前期的遙感技術部分的學習，掌握了遙感圖像處理的基本方法和步驟。在此基礎上，學習遙感地質學后面的地質解譯內容時，只需要下載相關研究區的遙感數據，并在課堂上利用遙感的手段對遙感圖像進行解譯即可。因學生對研究區的地質情況比較熟悉，很快就可以和遙感內容相結合。學生主要進行解譯流程的掌握，從遙感圖像的導入到圖像的輻射定標和大氣校正，然后進行幾何校正。同時，結合不同的處理方法，進行圖像的增強、彩色變換、分類等處理即可。

巖石地質學范文2

一、實驗類型豐富多樣

全書31章內容中，每章均設有一個迷你實驗，124個實驗中迷你實驗占31個。按照實驗的內容和操作方式，迷你實驗分為觀察實驗、模擬實驗、模型制作實驗和測量計算實驗四類。其類型、數量和內容如表1所示。

二、實驗過程容易操作

迷你實驗包括實驗目的、實驗步驟、分析與結論三部分。每個實驗都根據本章節的學習要點提出相應的實驗目的，列出詳細的操作步驟，通過對設置的幾個問題進行分析和研究，逐步得出實驗結論。整個實驗過程簡短，實驗儀器和材料學生容易獲取，操作步驟簡單易行。實驗可以在家、課堂或實驗室操作，學生可以獨自完成、合作完成或在教師的指導下完成。如第4單元“大氣圈與海洋圈”第12章“氣象學”中的迷你實驗“太陽光入射角度的差異是如何形成的？”

【迷你實驗】太陽光入射角度的差異是如何形成的？

（一）實驗目的

模擬太陽光線到達地球表面時的角度。

（二）實驗步驟

（1）在離紙面幾厘米的高處，用手電筒垂直向下照射。

（2）用一支鉛筆描繪落在這頁紙上的光線輪廓。這一輪廓模擬了太陽光是如何照射地球的。

（3）保持手電筒和紙面的距離相同，再將手電筒傾斜，與紙面大約成30°。

（4）描繪手電筒光線在紙上的新輪廓。這一點跟極點地區所接收的太陽光線是相似的。

（三）分析與結論

（1）描述在步驟1和步驟3之間，光線輪廓的不同之處。解釋其原因。

（2）你認為光線所覆蓋的區域的變化是如何影響到某一地區所接收的光的密度的？

（3）手電筒模擬了照射到地球表面的太陽輻射。基于這種認識，比較靠近赤道的地區和靠近極地的地區所吸收的熱量的差異。

本實驗根據本章內的一個學習要點“太陽輻射在地球上的分配”提出實驗目的：模擬太陽光線到達地球表面時的角度。列出4個實驗步驟，操作步驟具體詳細，容易操作，學生可獨自完成。所需的實驗器材為：手電筒、紙張和鉛筆，均為生活或學習用品，極易獲取。實驗場所在家、在學校均可。在實驗的過程中，通過動手操作、觀察實驗現象、分析和思考設置的問題，得出實驗結論。

三、實驗設置貼近生活

教材中設置的迷你實驗在選題和使用的材料方面都很貼近生活。實驗選題與學生的生活實際緊密聯系，選擇學生身邊的問題，從學生熟悉和感興趣的事物出發設計實驗。如“土壤和水怎樣吸收和釋放熱量”“如何鑒定地物在地球上的位置”“模擬巖石的風化”“‘溫和’的降雨是如何導致洪水泛濫的”“研究海水的化學組成”等。迷你實驗中所使用的材料非常簡單，一般是學生生活中所使用的生活用具，如溫度計、膠帶、繩子、小刀、牙簽、肥皂、塑料盆等，在家中就可以找到，操作步驟簡單，可以獨自完成，因而學生可以在家中進行嘗試。學生利用身邊的材料進行實驗探究，將生活與科學相聯系，通過現實生活中的問題學習地理科學知識，用地理科學的觀點解釋現實生活中的現象，把抽象的地理知識融入生活場景之中，增強其趣味性與生活性，提高了學生的學習興趣。如第3單元“地表的演化”第7章“風化、侵蝕、土壤”中的迷你實驗“模擬巖石的風化”。

【迷你實驗】模擬巖石的風化。

（一）實驗目的

模擬巖石暴露在周圍的環境中并緩慢被風化的過程。

（二）實驗步驟

（1）先用牙簽在肥皂塊上深深地刻上你的名字，再稱出肥皂的重量。

（2）測量并記錄肥皂上被刻文字的深度。

（3）將肥皂塊放在洗手池邊。

（4）打開自來水龍頭，讓水滴在肥皂上，調節水流大小，直到可以觀察到被刻文字深度的變動。

（5）測量并記錄被刻文字的深度。

（三）分析與結論

（1）被刻入肥皂塊里的文字的深度是如何變化的？

（2）肥皂塊的形狀、大小或重量發生變化了嗎？

（3）失蹤的肥皂到哪里去了？

（4）你還能想出其他方法來確定肥皂耗損的情況嗎？

這個實驗利用學生身邊的生活用品進行實驗，用常見的生活場景來模擬巖石暴露在環境中并緩慢地被風化的過程，將現實生活與地理科學知識相聯系，從學生已有的生活經驗出發，精心設計實驗，突出實驗的趣味性和生活性，提高學習興趣。

四、實驗設計注重探究

教材中迷你實驗的設計注重實驗的啟發性和探究性，每個實驗均設置了“分析與結論”環節，在這一環節中設置了幾個問題；在實驗過程中通過這些啟發性的提問，激發學生的探究欲望，提高學生參與實驗探索的積極性和主動性，引導學生借助實驗，通過分析和思考得出結論。如第4單元“大氣圈與海洋圈”第13章“風暴的本質”中的迷你實驗“‘溫和’的降雨是如何導致洪水泛濫的？”

【迷你實驗】“溫和”的降雨是如何導致洪水泛濫的？

（一）實驗目的

模擬造成同一區域內長時間降雨及反復而緩慢的風暴所帶來的影響。

（二）實驗步驟

（1）在一個大水池或浴缸底部放一個方格塑料制冰盒。

（2）在一個干凈的塑料瓶子中倒入水，直至瓶子有2/3滿為止，擰上瓶蓋。

（3）在制冰盒的一端約8 cm高處，倒舉塑料瓶，并將瓶蓋稍稍擰開，使塑料瓶中的水緩緩流出。注意保持流入制冰盒的水維持在相對恒定的量。在30 s內，慢慢地把塑料瓶從制冰盒中的一端移向另一端。盡量在每一冰格中倒入大致相同量的水。

（4）測量每一格內的水深，計算出其平均深度。

（5）重復步驟（1）-（4），但這次要在15 s內將塑料瓶從冰格的一端移到另一端。

（三） 分析與結論

（1）在第4步和第5步中，其平均水深有什么不同？你怎么解釋出現這些差異的原因。

（2）根據這些結果，推測移動的風暴對一個區域內所接收的降水量的影響。

（3）如何對這個實驗做出調整，從而能被用來模擬不同的降雨速率？

該實驗通過5個步驟的操作，要求在實驗的操作過程中注意觀察實驗現象，對“分析與結論”環節設置的3個問題進行思考和分析，得出結論。學生通過這一實驗探究，理解“即使是溫和的風暴，若在同一片區域持續出現，這樣的重復天氣模式也會造成洪水的發生”，從而學到更多有關洪水的知識。

參考文獻

[1]赫斯.地理：地質學、環境與宇宙[M].浙江：浙江教育出版社，2006.

[2]李文田，蘇華.美國地理教材實驗設計與編制及對我國的啟示[J].地理教學，2010（8）.

[3]曹軍.美國高中地理教材《科學發現者·地理》[J].地理教學，2010（8）.

巖石地質學范文3

1.改進實驗方法，降低實驗成本

以免疫學中的酶聯免疫吸附（ELISA）實驗為例。ELISA實驗是免疫學實驗中的重要實驗，是動物醫學及動物科學專業的學生必須掌握的。但是現成的試劑盒價錢過高，以每個國產試劑盒96頭份600元計算，如果一個學生只做1頭份，300個學生需要4個試劑盒，只此一項就需要花費2400元。如何在保證實驗教學效果的基礎上降低實驗成本，就這個問題，教研組的教師通過多次試驗對原來的試驗方法進行了改進，用兔血清作為抗原，采用直接ELISA檢測，具體方法如下：

（1）用0.05M pH9.6的碳酸鹽緩沖液將兔血清做1∶50的稀釋后，200uL/孔，進行包被，4℃過夜。

（2）每孔注滿洗滌液，靜置3min，棄掉，拍干；洗3次。

（3）加入封閉液，100uL/孔，置于37℃條件下作用30min；洗滌同2。

（4）將HRP-羊抗兔IgG稀釋1000倍后，100uL/孔，置于37℃條件下作用1h；洗滌同2。

（5）加入新鮮配制的底物，150uL/孔，室溫避光15min。

（6）加入2MH2SO4，50uL/孔，終止反應。

（7）酶聯免疫檢測儀進行讀數，計算P/N值。

按照此實驗方法，不需購買試劑盒，除HRP-羊抗兔IgG需要購買外，其余試劑均為實驗室自行配置，以學生每人做10頭份計算，只需要用HRP-羊抗兔IgG 1uL，300個學生需要0.3mL，只需要購買規格為0.5mL的國產HRP-羊抗兔IgG（效價1：1000）1支，花費150元，僅此一項節省實驗經費2250元。學生通過反復練習，既鞏固了操作方法，又保證了實驗效果，可謂一舉兩得。

2.降低試劑等成本

為了降低實驗成本，考慮不影響規范操作訓練，以及實驗結果，可以選用價格較便宜的實驗材料。比如，免疫學實驗中的瓊脂雙擴散實驗所需要的抗原、抗體，如果用雞致病性法氏囊抗原和抗體，從試劑公司訂購一瓶2mL抗原和陽性血清就各需要90元左右，以10個班300個學生，每個學生需要50uL計算，各需要15mL，共計1350元。但如果用本院禽病門診自制的抗原和卵黃抗體則最多需要200元，節省1100元，而且實驗效果非常好。

3.降低操作損耗

3.1降低藥品的損耗

學生在實驗中浪費藥品及試劑的問題比較突出，最常見的浪費現象是稱重藥品時，有的學生擔心不夠量，先多取后稱重，但按規定取出的藥品不能再倒回藥瓶，增加了藥品的損耗。在量取液體試劑時也同樣有這種情況。因此，教師在實驗前就應對學生提出具體要求，在稱取藥品時要求學生按規范操作，以少量多次的稱重方法避免浪費藥品。通過規范操作，節約了藥品，降低了損耗。

3.2避免操作的失誤

在實驗過程中，有的學生由于沒有認真預習實驗內容，又不注意聽講，操作急于求成或違反規程，結果實驗失敗，必須重做。盲目的操作只能增加實驗的成本。因此，學生必須以嚴肅認真的科學態度進行實驗操作。

3.3減少儀器的損耗

在實驗中損耗玻璃器具現象比較常見，如燒杯、量筒、試管、培養皿等，在實驗過程中非常容易破損。其中大多是由于加熱操作不當，或是攪拌操作不當，或是洗滌不當造成的。玻璃儀器的損耗，也是增加實驗開支的一個主要原因之一，因此，實驗過程中要強調對玻璃器皿的規范和小心操作。

3.4實驗動物的重復使用

在動物醫學專業中，很多課程實驗都需要實驗動物，有些課程實驗結束后動物仍然活著，那么就可以調給其它實驗課用。比如：微生物實驗中的血平板的制作需要用兔子進行心臟采血，大多數兔子采血后都不致死，那么可以調給藥理學或者傳染病學來進行實驗，這樣可以節省大筆購買動物的費用，但是前提是必須做好各個課程的統籌安排。

綜上所述，通過實踐總結，我們可以挖掘出許多降低實驗成本的有效方法。雖然節省的費用對整個學校開支影響不大，但把成本核算意識推廣到其他學科實驗中去，引入到教學管理各個環節，精打細算，開源節流，學校的教學經費使用將會產生可觀的效益。

巖石地質學范文4

1 與時俱進

更加重視科學知識與生活實際相聯系，科學計算應用于生活實際，體現了科學問題源于生活、源于社會，又應用于生活、服務于社會的時代主題.只有11道題左右是純理論的，其它所有的題目都與生產生活實踐相關.比如計算題的37題，通過對碘元素的計算，就可知道我們碘的攝入量是否達標.

2 傳遞知識

一般意義的試卷，都是單純的考查學生知識技能的掌握，本試卷不但能考查學生，而且在學生做這份試卷的過程中，還注意到了讓學生能獲得很多新的知識.更加完美的是本試卷中每題給出的信息都與要考查的知識點有機的結合起來，甚至是對考查的知識點有所啟示.

3 變化創新

更加注重靈活多樣地考查基礎知識和基本技能，通過實踐考查理論知識，比如第14題，交警使用的阻車器，題目給出了其特征，考查其中蘊藏的科學道理？第5題的訂書機，18題的筆芯都有這樣的特點.再比如33題，學生平時接觸實驗中的滑動變阻器都是只用了兩個接線柱，但這次用了3個接線柱，巧妙的考查了學生對滑動變阻器使用原理的掌握程度.另外圖表類的試題獨具匠心，比如第20題、38題.

4 語言優美

本試卷似乎特別注意了試題語言表達，可以說是用詞優美，言簡意賅.比如第2題的B選項這樣說的：“畫面的震動感，在于一種大和諧中包藏的尖銳的殘酷”.這樣的語句以前只有在語文試卷中可以看到，如今出現在了科學試卷中，這表達了學科間知識的相互滲透，同時這種優美的語言也能給答題者帶來一種愉悅感，減輕考生的心理負擔.

5 精心策劃

整張試卷由淺入深，難題出現的時機恰到好處，就連選擇題的選項順序也是精心安排的.比如17題、19題，20題選項也是由易到難，真正考查學生的思維能力，區別出了思維水平.

6 啟示深刻

(1)完全沒必要搞題海戰術，經典的題目一定要讓學生理解透徹，培養學生舉一反三的學習能力，本次試題如第3、第5、7、10、12、16、19、23、26、31等都是在經典的題目基礎上加以變化得來，所以堅決做到：作業要精選，不求數量只求質量.

(2)要注重培養學生的科學素養，養成思考探究的習慣，本次試卷對力學的考查加深了難度，而我認為力學比電學更加能考查學生是否具備嚴密的邏輯思維能力，比如選擇題的最后一題，計算題的最后一題都是力學問題，這幾題看似簡單但實際都要求學生要有良好的邏輯思維能力.

(3)熱點問題要更加關注，借“熱”發揮的題目仍然走俏，本試卷涉及國際大學生海報比賽、國家防災減災日、日本地震、增重雞、阻車器、海洋環境狀況、染色饅頭、碘過量問題等等10多個熱點問題.

(4)總復習要緊扣考試說明，重視書中圖片，比如在今年的考試說明與去年相比刪減了很多知識點，如七上的天文地理知識，這就可以抓住重點減輕學生的負擔.

巖石地質學范文5

但目前高中文言文的教學普通存在著投入與產出的嚴重失衡，上文言文課花的時間多，教師教得辛苦，學生學得吃力，效果成績不理想，考試中學生對文言文的分析失分嚴重，文化底蘊差，文言文成為提高語文成績的絆腳石。筆者從事高中語文教學二十年，深感高中文言文教學停留在治標不治本的層面上，認為文言文教學應重視文化底蘊的傳授與文言知識的自然融合。

一、激發學生學習文言文的興趣，減少學生學習的心理畏懼

文言文是我國古代的書面語言，傳載著中國古代文化的大量信息，是華夏兒女傳承傳統文化必學的知識，可是中國文化的博大精深也造就了文言文的深奧，不用說先秦諸子，也不用說《史記》《資治通鑒》等，就是明清時期的白話文言都給學生學習造成了很大的困難。加上初中文言文教學過于淺易，而高中文言文難度一下加大，學生學習文言的興趣就不高，存在畏懼心理。那如何能克服這種畏難情緒，激發興趣呢。

1.循序漸進。從易到難，學習體現階梯性。人教版高中教材把一些故事性強、較淺易的文言文安排在高一，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，這些文言文情節生動，引人入勝，能激發學生學習的興趣，在高二時，教材就安排了一些唐宋散文和說理性的文言文，如《陳情表》《歸去來兮辭》等既扣緊了高二須寫議論文的特點，同時對積累了一定文言文知識和文化基礎的學生來說，也覺得不難了。在高三時加入了先秦諸子的思想評介，這樣的安排能使學生克服畏懼情緒，更好地提高文言文水平。

2.旁征博引，擴充知識，學習體現趣味性。學生為什么學習文言文會覺得難？原因之一是遠離古代社會生活的背景，之二是古代文化習俗和語言習慣與現在差距甚大。因此，教師在教授文言文時要善于聯系史實背景，擴充學生見聞和知識，增強學生的求知欲望。如介紹中國古代，天文與地理并稱，相傳大禹治水，將全國劃分為九個州，所以以“九州”稱中國，沿用至今。等等。

高中教材所選的文言文，大多與名家有關，或與歷史的重大事件相關，如果教師只單純地講授課文內容，而不注重與歷史事件相聯系，只能讓學生覺得文言文單調枯燥，從而影響學習興趣。因此，教師在講文言文時可以由故事導入，或講述名家的小故事，或講述歷史事件相關的人與事，從而引發學生興趣，增強學習文言文的動力。如號是一種固定的別名，因此又叫別號。例如李白號“青蓮居士”，歐陽修號“六一居士”指的是“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。又加一老翁也”。

二、強化文言文教學中的“文”與“言”的融合，做到文化底蘊的傳授與知識點的融會貫通 在高中的文言文教學中，多數一線的語文教師往往糾結于文言文教學目標的設置，只注重詞語解釋句子翻譯等實用知識，個人教師或注重浪漫主義，或輕視實用價值的體現，只注重挖掘文言文的文化傳承，而我認為“文”與“言”兩者應并重，甚至做到二者的有機融合。

巖石地質學范文6

薛超然

各位領導、老師大家好：

來東南舁小學支教實習已經是第二周了。來到東小之后我既是一名實習教師，同時也是一名學生。首先要感謝各位老師在這兩周以來對我的教導幫助，正是由于有你們這樣的大愛，才使我能盡快適應小學教學工作。

常言道：“十年樹木，百年樹人”。教育是關系一個國家、民族前途命運的千秋大業。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也”。確實是啊，教師正是這樣一個引領學生學習，為學生打開知識大門的引路人。所以一個教師具有什么樣的德行直接決定了學生們的素質，學生們的發展，甚至決定了教育的成敗。

所以我認為高尚的師德應當有以下幾個方面，首先，作為一名師德高尚的教師應當熱愛學生，誨人不倦。學生，是教師教學的對象，如果對學生漠不關心，那就沒有盡到教師的職責，也不可能搞好教學工作。所以必須時時處處關心學生，不僅關心學習，(本文來自于范-文-先-生-網)更要關心學生的心理、生活等方方面面。

其次，必須要有獻身教育，甘為人梯的崇高境界，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。作為一名人民教師，要真正熱愛教育事業，以教育為樂，以教學為樂。這樣才能守住自己的三尺講臺，默默奉獻，當學生的引路人和墊腳石，把自己的全部精力奉獻給教育事業。