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口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文1

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);實(shí)用型人才;教學(xué)模式

【中國(guó)分類號(hào)】R78-4【文獻(xiàn)表示嗎】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0016-01

專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說就是為基層培養(yǎng)實(shí)用型人才。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村口腔專業(yè)實(shí)用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村牙病防治結(jié)合起來，增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)崗位的針對(duì)性和實(shí)效性，力爭(zhēng)走出一條學(xué)與用密切結(jié)合的一體化教改之路。

1 增強(qiáng)防病意識(shí)的教育

以防為主，防治結(jié)合是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的醫(yī)療方針。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)也在治療技術(shù)和手段［1］。為改變現(xiàn)狀，我們讓學(xué)生參與調(diào)查，讓他們了解農(nóng)村居民口腔疾病現(xiàn)狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時(shí)讓他們明白預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的重要性和急迫性，特別在我國(guó)人口眾多，口腔專科醫(yī)生又相對(duì)缺乏的情況下，實(shí)現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只通過單純治療根本無法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系,人人重視預(yù)防保健,才有可能改善我國(guó)口腔常見病居高不下的現(xiàn)狀。通過防病意識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后投身預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。

2 改革教學(xué)模式

在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新理念，樹立預(yù)防為主新觀念，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其時(shí)間安排和活動(dòng)內(nèi)容如下：第一學(xué)年是搞社會(huì)調(diào)查。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，調(diào)查當(dāng)?shù)乜谇恍l(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學(xué)生了解自然人群口腔疾病的消長(zhǎng)情況及趨勢(shì)，豐富感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)年是結(jié)合學(xué)習(xí)口腔流行病學(xué)及有關(guān)專業(yè)課知識(shí)，安排學(xué)生到中小學(xué)、大中專院校等進(jìn)行口腔疾病流行病學(xué)調(diào)查，并開展口腔健康教育。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實(shí)踐，強(qiáng)化了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防保健方面的知識(shí)和能力，居民的口腔保健意識(shí)也有一定程度的提高。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 抓好口腔健康教育的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅以驗(yàn)證教材的理論知識(shí)為最終目的，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。口腔流行病學(xué)調(diào)查是了解疾病患病現(xiàn)狀的基本方法，是口腔醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一［2］。我們注重理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的口腔流行病學(xué)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。教師首先參照全國(guó)口腔健康抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。然后將學(xué)生分組，運(yùn)用我國(guó)口腔流行病學(xué)抽樣調(diào)查的表格設(shè)計(jì)和記錄方法，讓學(xué)生之間相互檢查口腔健康狀況，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對(duì)口腔流行病學(xué)調(diào)查的認(rèn)識(shí),為他們今后的臨床科研和流行病學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 撰寫科普文章。口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多為一些較為抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感覺枯燥，同時(shí)，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣教能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無法因地制宜地針對(duì)不同的人群進(jìn)行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學(xué)的知識(shí)提高人們的口腔保健意識(shí)［3］。為此，我們采取了讓學(xué)生撰寫“科普文章”的教學(xué)方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對(duì)不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導(dǎo)，學(xué)生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關(guān)的知識(shí)，為今后宣教工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.3 走出教室，進(jìn)入社區(qū)。在教室模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們以每年全國(guó)“愛牙日”宣傳活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導(dǎo)、宣傳等)及義診活動(dòng)［1］。置身現(xiàn)場(chǎng)，活學(xué)活用，學(xué)生可以看到平時(shí)在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次知識(shí)大融合，能體會(huì)到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力，增強(qiáng)了合作精神。更重要的是通過實(shí)踐，直接了解社會(huì)，了解人民群眾的疾苦。

4 結(jié)語

總之，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，要樹立預(yù)防為主的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧，能對(duì)患者及人群開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體的干預(yù)措施［2］，以期使農(nóng)村牙病防治工作得到較好改善。

參考文獻(xiàn)

［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006,7(4）：50-52 .

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文2

關(guān)鍵詞 齲病 學(xué)齡期兒童 健康教育 口腔衛(wèi)生

中圖分類號(hào)：R781.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2013）22-0047-03

Research of the effect of oral health education on the prevention

and treatment of dental caries in 257 school-age children

WANG Liweng

（Zhuanqiao Community Health Service Center， Minhang District， Shanghai 201108， China）

ABSTRACT Objective： To explore the effect of prevention and treatment of dental caries in school-age children. Methods： Two hundred and fifty-seven pupils were divided into two groups at random. One hundred and twenty-eight in experimental group received oral health education intervention and the other 129 in the control group only received oral health education. Results： The cognition of oral hygiene remarkably increased of the children and their parents in the experimental group after oral health education intervention. The incidence of caries was much lower in experimental group （43.75%） than in the control group（79.07%）. The caries filling rate was higher in the experimental group（60.87%） than in the control group（50.73%）. Conclusion： The oral health education can significantly reduce the dental caries prevalence rate of school-age children overall and improve their oral health behavior.

KEY WORDS dental caries； school-age children； health education； oral hygiene

齲病為世界范圍內(nèi)需重點(diǎn)防治的三大非傳染性疾病之一[1]，齲病不僅影響兒童的口腔健康，而且還影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育[2]。本研究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的跟蹤研究，了解口腔健康教育干預(yù)對(duì)學(xué)齡期兒童齲病的防治效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

顓橋社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管轄范圍內(nèi)1所中心小學(xué)2003年9月1日-2004年9月1日出生的漢族學(xué)生，整班抽樣，實(shí)驗(yàn)組128名（男72名，女56名），對(duì)照組129名（男72名，女57名）。兩組性別、年齡、家庭環(huán)境和居住地區(qū)基本相似。

1.2 調(diào)查方法

采用世界衛(wèi)生組織確定的口腔健康調(diào)查基本方法，在自然光線下或燈光照射下，使用口鏡、探針對(duì)受檢者全口牙齒逐個(gè)進(jìn)行檢查，由專人記錄。

1.3 干預(yù)方法

實(shí)驗(yàn)組：①社區(qū)醫(yī)師對(duì)兒童進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教；②教會(huì)兒童正確刷牙；③向兒童家長(zhǎng)宣教，講授口腔保健知識(shí)。

對(duì)照組：僅兒童接受口腔衛(wèi)生宣傳。

1.4 觀察指標(biāo)

為患齲人數(shù)、患齲牙數(shù)、患齲率、充填率、齲均，以及干預(yù)前后兒童的口腔衛(wèi)生行為正確率、家長(zhǎng)的口腔衛(wèi)生知識(shí)的變化。

1.5 療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

按照2010年3月第五版《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教科書中的齲病的流行病學(xué)調(diào)查要求[3]。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后兩組口腔衛(wèi)生行為比較

干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的刷牙方法、刷牙時(shí)間、刷牙次數(shù)均無顯著性差異。干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的刷牙方法、刷牙時(shí)間、刷牙次數(shù)正確率均明顯高于對(duì)照組（表1）。

2.2 干預(yù)前后兩組家長(zhǎng)口腔衛(wèi)生知曉比較

干預(yù)前兩組家長(zhǎng)口腔衛(wèi)生認(rèn)知調(diào)查無明顯差異，干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前除了“刷牙可防齲”一項(xiàng)知曉度較高，其余各項(xiàng)知曉度均很低（表2）。

2.3 干預(yù)前后兩組齲患調(diào)查

干預(yù)前兩組齲病率基本一致，齲均差異不大；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組齲病新發(fā)病率為43.75%，對(duì)照組為79.07%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=33.844，P

3 討論

齲病是一種慢性細(xì)菌感染性疾病，受機(jī)體內(nèi)外環(huán)境因素的影響，早期癥狀和體征不明顯。而且，由于牙面窩溝間隙和隱裂存在，極易患病。兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育期，機(jī)體需要鈣量增加，如果營(yíng)養(yǎng)供給不足，就可能導(dǎo)致患齲率增加，且患齲率隨年齡增長(zhǎng)而上升[4]。兒童齲病早期預(yù)防、早期檢查、早期治療，有很好效果。

本次調(diào)查表明，口腔健康教育是一種預(yù)防牙病簡(jiǎn)單易行、花費(fèi)少，效果理想的方法。健康教育是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)的行動(dòng)，影響和改變?nèi)藗儾唤】档男袨椋_(dá)到知信行的效果[5]，能有效地提高學(xué)齡兒童、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的口腔衛(wèi)生保健知識(shí)知曉率[6]，是促進(jìn)口腔保健工作的重要措施。乳牙長(zhǎng)齊后，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)兒童良好口腔衛(wèi)生行為形成，教會(huì)兒童正確的刷牙方法，做到有效刷牙。選擇兒童專用含氟牙膏以增強(qiáng)牙齒的結(jié)構(gòu)，預(yù)防齲齒，但長(zhǎng)期過量使用會(huì)造成氟牙癥。盡管兒童可以在刷牙后較好吐出牙膏，但較難把握安全用量，因此需要家長(zhǎng)指導(dǎo)。由于兒童缺乏自覺性和主動(dòng)性，也需要家長(zhǎng)和老師督促。

定期進(jìn)行口腔疾病普查普治。口腔健康檢查每隔半年檢查一次，直至12～14歲后每一年檢查一次。建立社區(qū)口腔預(yù)防保健記錄卡，使醫(yī)生能詳細(xì)了解兒童口腔健康情況，對(duì)于齲病高危兒童將其作為重點(diǎn)防護(hù)對(duì)象，定期檢查治療，并給予預(yù)防性充填。

我們的研究表明，口腔健康教育可明顯改善兒童的口腔保健行為，同時(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)口腔疾病的預(yù)防保健意識(shí)，明顯降低兒童齲齒患病率，提高充填率。本試驗(yàn)可能存在樣本量較少、且隨訪時(shí)間不夠長(zhǎng)等不足，研究有待進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢海林， 陳蓮芬， 王紹萍. 三亞市小學(xué)生齲齒患病情況[J]. 中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)， 2005， 5（7）： 1588， 1483.

[2] 李柳茵， 梁少林， 韋雪香， 等. 3～4歲兒童齲病調(diào)查及其對(duì)策探討[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南， 2010， 8（30）： 231-232.

[3] 卞金有. 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)[M]. 北京： 人民衛(wèi)生出版社， 2010： 47

[4] 王現(xiàn)明， 孫麗霞， 王小玉. 海口市集體幼兒及家長(zhǎng)口腔衛(wèi)生知識(shí)和行為調(diào)查[J]. 中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)， 2007， 7（5）： 842， 854.

[5] 施榕. 社區(qū)預(yù)防與保健[M]. 北京： 人民衛(wèi)生出版社， 2007： 115.

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);衛(wèi)生學(xué);教學(xué)滿意度;教學(xué)改革

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)2014級(jí)的學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)，發(fā)放調(diào)查表277份，回收277份。其中男生129人，女生174人。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知情況、對(duì)教學(xué)設(shè)置、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。調(diào)查時(shí)間為學(xué)生集中上課時(shí)間，將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，告知學(xué)生填寫的注意事項(xiàng)。問卷按班級(jí)回收后進(jìn)行核查。用Epidata3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)衛(wèi)生學(xué)課程的認(rèn)知情況

257人(84.8%)認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)課程，36人(11.9%)表示必要性一般，10人(3.3%)認(rèn)為沒有必要。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程有助于今后的學(xué)習(xí)與工作(260人/85.8%)，9人(3.0%)認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與工作沒有幫助，34人(11.2%)表示迷茫。274人(90.4%)表示學(xué)習(xí)本課程有助于深化預(yù)防為主的觀念，12人(4.0%)認(rèn)為不能幫助深化預(yù)防為主的觀念，17人(5.6%)表示不清楚。學(xué)生課程興趣度與課程熟悉度呈正相關(guān)。

2.2學(xué)生對(duì)理論課程的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段本課程采用人民衛(wèi)生出版社出版的第八版教材，課程安排在第5個(gè)學(xué)期，共15章，72課時(shí)。學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)防保健策略和措施重要性較低，男生將食物與健康、數(shù)值變量資料的統(tǒng)計(jì)分析、職業(yè)環(huán)境與健康擺在重要性前三位，女生將職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、生活環(huán)境與健康擺在重要性前三位。128人(42.3%)認(rèn)為本課程與臨床結(jié)合得比較緊密，147人(48.5%)認(rèn)為一般，還有28人(9.3%)認(rèn)為不緊密。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)設(shè)置上，75.9%(230人)的學(xué)生認(rèn)為各章節(jié)內(nèi)容設(shè)置基本合理，20.8%(63人)的學(xué)生持一般態(tài)度，3.3%(10人)的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不合理。74.9%(227人)的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排基本合理，19.1%(58人)的同學(xué)認(rèn)為一般，6%(18人)的同學(xué)表示不合理。

2.3學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)

本課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程是安排在理論課程結(jié)束之后統(tǒng)一開課，內(nèi)容包括飲用水消毒、膳食調(diào)查與設(shè)計(jì)、職業(yè)中毒案例分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查學(xué)生中217人(71.6%)認(rèn)為本課程有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要，53人(17.5%)持一般態(tài)度，33人(10.9%)認(rèn)為沒必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。268人(89.5%)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的學(xué)習(xí)與掌握有一定促進(jìn)作用，31人(10.2%)認(rèn)為促進(jìn)作用一般，4人(1.3%)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課與理論課的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，學(xué)生對(duì)飲用水消毒最感興趣，占71.6%，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)興趣度最低，占47.5%，男女生意見一致，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=38.960，P＜0.001)。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)設(shè)置上，212人(70.0%)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較合理，91人(30.0%)認(rèn)為不夠合理。205人(67.6%)認(rèn)為課時(shí)安排比較合理，98人(32.4%)認(rèn)為不夠合理。

2.4其他教學(xué)及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備滿意度

調(diào)查顯示，44.2%(134人)的學(xué)生比較滿意，35.3%(107人)的學(xué)生認(rèn)為一般，20.5%(62人)的學(xué)生不滿意。圖書資料及教材的科學(xué)性、實(shí)用性認(rèn)知度調(diào)查顯示，56.1%(170人)的學(xué)生認(rèn)為較好，39.3%(119人)的學(xué)生認(rèn)為一般，4.6%(14人)的學(xué)生認(rèn)為不好。教師的總體滿意度調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的授課態(tài)度、專業(yè)水平及表達(dá)能力比較滿意(247人/81.5%)，少數(shù)同學(xué)明確表示不滿意(9人/2.9%)。課后多次主動(dòng)與老師就專業(yè)問題深入探討或進(jìn)行其他學(xué)術(shù)討論的學(xué)生占2.6%，利用每堂課課余時(shí)間向老師提問，請(qǐng)老師講解難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占6.6%，僅考前答疑的學(xué)生占53.3%，與老師沒有任何交流的學(xué)生占37.2%。

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文4

1．1對(duì)象

學(xué)生為皖南醫(yī)學(xué)院近5年學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理等。教師：2006年以來教授非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)系授課教師。

1．2方法

采用定量和定性調(diào)查的方法，調(diào)查內(nèi)容包括：①教師主持的各類科研、教學(xué)研究課題以及實(shí)施過程中學(xué)生參與情況；②教師指導(dǎo)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新情況與成果；③指導(dǎo)大學(xué)生論文情況；④教師參與教材編寫情況。1．3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果由Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，分類變量資料由絕對(duì)數(shù)和百分比表示。

2結(jié)果

2．1學(xué)生參加教師課題情況

非預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與教師科研工作包括：流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、健康教育、行為干預(yù)、數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)整理等。如表1所示，自2006年以來，我系開展的27個(gè)項(xiàng)目中，參與項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的大學(xué)生達(dá)到1230余人次，學(xué)生數(shù)占該年授課學(xué)生數(shù)的9．4％。另外，學(xué)生參與科研也取得了良好的社會(huì)效益，如安徽省全球基金第三輪和第六輪艾滋病項(xiàng)目辦為皖南醫(yī)學(xué)院師生參與艾滋病防治工作并取得的成績(jī)，特頒發(fā)了感謝狀。

2．2支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研創(chuàng)新情況

自2008年我校設(shè)立大學(xué)生科研基金以來，我系教師指導(dǎo)的學(xué)生共獲校大學(xué)生基金資助項(xiàng)目超過20項(xiàng)，參與的學(xué)生人數(shù)達(dá)400人。學(xué)生參與了項(xiàng)目的選題、撰寫綜述和標(biāo)書、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施和結(jié)果分析整理。2009年，由我系老師指導(dǎo)的本科生獲得皖南醫(yī)學(xué)院歷史上第1個(gè)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技論文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)和安徽省一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)；近3年學(xué)生已發(fā)表或即將發(fā)表的科研論文10余篇。

2．3參與專業(yè)教材建設(shè)和加強(qiáng)教師授課藝術(shù)情況

醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(JofWannanMedica1Colleze)2011：30f6近年來我系老師主編和參編各種級(jí)別教材達(dá)30余部，包括《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《預(yù)防保健學(xué)》等。同時(shí)根據(jù)我國(guó)新時(shí)期衛(wèi)生工作方針并結(jié)合我校實(shí)際，在日常教學(xué)中將“預(yù)防為主”的思維貫徹到每一節(jié)理論課中，在集體備課中，認(rèn)真討論，將具有典型的、能充分體現(xiàn)“預(yù)防”思想的最新的案例結(jié)合到教學(xué)中¨，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情和學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)科的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程2009年被省教育廳評(píng)為省級(jí)精品課程，另外教師獲得校級(jí)教學(xué)名師1人，校授課一等獎(jiǎng)2人；安徽省“師德先進(jìn)個(gè)人”、“教壇新秀”稱號(hào)各1人。

3討論

3．1非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求。20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知；90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目；在十一五規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)了要“大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生”的要求，這就需要我們改變教學(xué)模式，培養(yǎng)更多合格的復(fù)合型人才以適應(yīng)世界衛(wèi)生組織(WHO)提出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的人才模式——“五星級(jí)醫(yī)生”的要求，即衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)管理者，而這種人才需求與我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式尚有差距。為此各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開展了多種形式的教學(xué)研究和改革，目的是讓醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生樹立“大衛(wèi)生”的觀念，強(qiáng)化“預(yù)防為主”的思維，提高開展公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。

3．2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革形式多樣，如：①修訂教學(xué)大綱或課程設(shè)置強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念，主要是通過教學(xué)內(nèi)容增減和調(diào)整學(xué)時(shí)數(shù)，以滿足教學(xué)改革需要_4J。②社區(qū)實(shí)踐模式的探索，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，利用第二課堂活動(dòng)，進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作有初步的了解；高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之后，分期、分批去社區(qū)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)有計(jì)劃、有目的地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，加深對(duì)公共衛(wèi)生的理解，提高他們開展預(yù)防服務(wù)的能力。我國(guó)北京、天津、廣州的部分醫(yī)學(xué)院校通過積極探索，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)或無預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中，目前面臨的主要問題是：預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不受重視，學(xué)時(shí)少、教師編制少和實(shí)踐教學(xué)基地缺少等’。如何適應(yīng)當(dāng)前對(duì)復(fù)合型人才的需求模式，加強(qiáng)教學(xué)研究與改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，探索一條適合我校的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

3．3創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的相關(guān)課題

近年來，我系承擔(dān)的各類縱向和橫向科研課題逐年增多。我們盡可能地把本科生納入到項(xiàng)目組中，讓本科生承擔(dān)力能所及的工作，如流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、健康教育、行為干預(yù)、數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)整理等。在我系近年開展的各種項(xiàng)目中，參與項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的大學(xué)生達(dá)到1000余人次，學(xué)生數(shù)占該年授課學(xué)生數(shù)的9．4％。通過學(xué)生參與課題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且把課堂上枯燥的理論知識(shí)變成了活生生的具體生動(dòng)事例，促使學(xué)生更深入地掌握理論知識(shí)。學(xué)生通過參與課題，從而進(jìn)社區(qū)、進(jìn)工廠，讓學(xué)生了解到當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步樹立了預(yù)防為主的思想。

3．4積極支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研創(chuàng)新

目前我們支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研活動(dòng)或課外科技創(chuàng)新的方式有兩種，一種是支持大學(xué)生課外興趣小組通過自選題的形式開展科研活動(dòng)，另外一種形式是支持學(xué)生申請(qǐng)皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研基金開展科研活動(dòng)。首先面臨的問題是選題：一方面學(xué)生由于知識(shí)積累和閱歷不夠不知道該選擇什么樣的課題；另一方面由于學(xué)生往往想象力過于豐富，選擇的課題嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。鑒于此，我們?cè)谑谡n過程中緊密聯(lián)系實(shí)際，把近年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的有關(guān)公共衛(wèi)生問題與理論緊密進(jìn)行聯(lián)系，如講到環(huán)境污染對(duì)健康的危害時(shí)，聯(lián)系到近期日本因地震引發(fā)的核電站事故對(duì)環(huán)境和健康的影響；在講到營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生的時(shí)候聯(lián)系到我國(guó)食品安全問題，如“三聚氰胺”奶粉事件、“瘦肉精”事件以及“染色饅頭”事件等。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共衛(wèi)生安全、關(guān)注民生，使科研選題不僅具有科學(xué)性也要具有一定的社會(huì)意義。白2008年我校設(shè)立大學(xué)生科研基金以來，我系多位具有科研經(jīng)驗(yàn)的教師參與指導(dǎo)本科生申請(qǐng)課題。由于和公共衛(wèi)生有關(guān)的課題主要以社會(huì)調(diào)查為主，項(xiàng)目實(shí)施難度不大，對(duì)儀器設(shè)備要求不高，且可參與的學(xué)生多，因此廣受學(xué)生歡迎，其影響面也大。經(jīng)我系教師指導(dǎo)學(xué)生參與了項(xiàng)目的選題、撰寫綜述和標(biāo)書、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施和結(jié)果分析整•509•理，一方面提高了學(xué)生扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論和實(shí)踐技能，使學(xué)生更深層次的領(lǐng)會(huì)到公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析和解決問題能力。

3．5參與專業(yè)教材建設(shè)，提高教師授課藝術(shù)

為適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，首先應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與教材編寫，以此提升教師素質(zhì)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要部分，可進(jìn)一步提高教師專業(yè)技能，更為重要的是能把加強(qiáng)實(shí)踐能力的思想貫徹到教材編寫中，同時(shí)通過參與教材編寫起到了與外界交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大視野，了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，近年來我系老師主編和參編各種級(jí)別教材達(dá)30余部，并獲得了各種教學(xué)有關(guān)的榮譽(yù)，為更好的提高教學(xué)質(zhì)量打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文5

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) PBL教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師角色

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類健康水平的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的要求也急劇提升，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育界的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)教育的改革日益緊迫[1]。

1 流行病學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色

作為預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，流行病學(xué)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進(jìn)健康的策略和措施的科學(xué) [2]。

傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性有欠缺，是采用“滿堂灌”的模式，教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。雖然這種教學(xué)方法傳遞的信息密度大，教育作用全面，內(nèi)容更新快，可控制性強(qiáng)，但因師生雙方缺乏交流，教與學(xué)相脫節(jié)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的思維能力 [3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是絕對(duì)的權(quán)威，老師講的東西都是正確的，當(dāng)老師說是重點(diǎn)的地方就要用死記硬背的方式記下來，甚至大多數(shù)的學(xué)生根本沒有真正地理解其中的道理，這只能形成短期的記憶，而并非是真正的掌握。

2 PBL教學(xué)模式

2.1 PBL的概念 PBL直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，即以基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法為核心，通過以問題的方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 [4]。

2.2 PBL的特點(diǎn) PBL教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)方式，圍繞問題展開教學(xué)，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、鍛煉思維，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)教育學(xué)的積極性[5]。

3 在PBL教學(xué)模式中教師的角色

3.1 PBL教學(xué)中問題的設(shè)定 在PBL教學(xué)中教師提出的問題是核心，也是難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、典型性、針對(duì)性、趣味性和實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)著力把握由淺入深、由表及里、由易到難的原則[6]。提出的問題既要考慮難易程度，應(yīng)該由易到難，還需注意問題的系統(tǒng)性，能夠覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍，同時(shí)兼顧教材內(nèi)容和課外內(nèi)容，以教材內(nèi)容為主，問題貫穿教材的不同章節(jié)，前后連貫[7]。

3.2 PBL教學(xué)對(duì)教師的要求 PBL教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生的教學(xué)改變，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，投入更多的時(shí)間和精力去組織PBL教學(xué)過程，而且要求教師不但應(yīng)有扎實(shí)的流行病學(xué)專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外疾病控制的經(jīng)典案例及其背景資料，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，還應(yīng)具有駕馭課堂的能力，掌握營(yíng)造討論氣氛和引導(dǎo)案例分析的技巧，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思路和意圖以便于及時(shí)引導(dǎo)。該教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)數(shù)值和綜合能力提出了更高的要求，需要教師具有靈活的教學(xué)技能，要重新審視學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，既要保證普遍教學(xué)質(zhì)量，又要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來培養(yǎng)優(yōu)秀的疾病預(yù)防控制人才，不斷總結(jié)新型授課模式下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[8]。

3.3 PBL教學(xué)中教師角色 PBL教學(xué)中改變了師生角色，變師生關(guān)系為指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，將課堂主體讓位于學(xué)生，尊重學(xué)生的不同意見，增強(qiáng)了學(xué)生的自由性以及參與、辯論、溝通和協(xié)助程度，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生多元觀點(diǎn)的產(chǎn)生和表達(dá)[9]。教師的角色不是將自己的專業(yè)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過問題的提出為學(xué)生搭建一個(gè)框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地將已有的知識(shí)和需要了解的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

在PBL教學(xué)模式在討論和分析過程中，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并提高解決問題的能力，使同學(xué)間協(xié)作能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、科技文獻(xiàn)探索能力、理論與實(shí)際結(jié)合能力得到很好的鍛煉，體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和解決問題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)效果[10]。

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口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)范文6

按查新項(xiàng)目的檢索要求分為只檢索國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的國(guó)內(nèi)查新和全面檢索國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的國(guó)內(nèi)外查新,具體項(xiàng)目數(shù)見圖1。圖1顯示,2004-2007年國(guó)內(nèi)查新多于國(guó)外查新,但2008年國(guó)內(nèi)查新比例為43.9%(186/424),低于國(guó)外的查新比例56.1%(238/424),主要是當(dāng)年僅要求檢索國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的中醫(yī)藥項(xiàng)目查新減少所致。

1查新學(xué)科分布

按《中華人民共和國(guó)國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分類》(醫(yī)藥衛(wèi)生)對(duì)查新項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科分類,詳見表2。表2顯示,西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目查新較其它專業(yè)多,中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)次之,再依次是交叉學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué),其余學(xué)科比例均較小。

表3為部分學(xué)科進(jìn)一步細(xì)分后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。選擇研究項(xiàng)目較多或每年數(shù)量有所增長(zhǎng)的專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,臨床醫(yī)學(xué)類研究較多的專業(yè)依次是腫瘤學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、普通外科學(xué)、心血管病學(xué)等,而近幾年研究也側(cè)重于臨床診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等,預(yù)防醫(yī)學(xué)類的流行病學(xué)和傳染病學(xué)以及中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)研究較多,生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)每年都有項(xiàng)目查新,衛(wèi)生管理學(xué)2008年增為7項(xiàng)。

2項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職稱

查新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的職稱統(tǒng)計(jì)見表4。表4顯示,20.0%的科研項(xiàng)目由正高人員負(fù)責(zé),41.4%的由副高人員負(fù)責(zé),38.1%的由中級(jí)人員負(fù)責(zé),副高人員和中級(jí)人員所占比例相近。

分析

1科技投入與人才戰(zhàn)略

甘肅省2004-2008年醫(yī)藥衛(wèi)生項(xiàng)目的科技查新統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,查新數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢(shì),年平均查新數(shù)量比1999-2001的260項(xiàng)/年增加了65.4%,查新數(shù)量的增加可能與國(guó)家科技創(chuàng)新的政策密切相關(guān)。甘肅省在國(guó)家科技創(chuàng)新體制的指導(dǎo)下,加大了科研創(chuàng)新與人才隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入,增設(shè)科研基金項(xiàng)目,增加科技獎(jiǎng)項(xiàng),同時(shí)加強(qiáng)科研管理。通過項(xiàng)目申報(bào)查新有效防止了低水平、重復(fù)研究,確保了科研質(zhì)量。甘肅省全面實(shí)施了領(lǐng)軍人才工程,強(qiáng)化了高層次人才的帶動(dòng)效應(yīng),副高和中級(jí)人員已經(jīng)成為科研的中堅(jiān)力量。省級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、科研院所和高校以及附屬醫(yī)院的查新項(xiàng)目增多,承擔(dān)了國(guó)際前沿科技項(xiàng)目。

比較偏遠(yuǎn)的基層醫(yī)療單位由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政策、科研投入、管理等因素影響,仍存在專業(yè)人員科研水平低,項(xiàng)目文本質(zhì)量差,低水平重復(fù)研究問題。在人才培養(yǎng)上,醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的傳幫帶仍起重要的作用。

2科研水平與知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)

查新目的結(jié)果顯示,成果鑒定多于科研立項(xiàng)和報(bào)獎(jiǎng)查新,報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)目比例由1999-2001年的9.2%上升為14.0%;查引和專利申請(qǐng)的查新比例雖然小,但突破了1999-2001年的零記錄,表明研究人員開始注重科研水平和知識(shí)產(chǎn)權(quán)。國(guó)內(nèi)將論文被SCI、EI、ISTP等權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)收錄和引用的情況作為衡量科研成果的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。論文查收查引也已成為甘肅省科技獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)的必備材料。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展至關(guān)重要,特別是加大專利產(chǎn)權(quán)的保護(hù),是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的重要舉措。醫(yī)療機(jī)構(gòu)是知識(shí)、技術(shù)、人才密集型單位,是我國(guó)科技創(chuàng)新的重要基地,醫(yī)院的科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)是除醫(yī)療和教學(xué)外非常重要的一項(xiàng)工作,而專利保護(hù)是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的體現(xiàn)。做好醫(yī)務(wù)人員發(fā)明創(chuàng)造的專利保護(hù)工作,一要加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視,二要強(qiáng)化發(fā)明人對(duì)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí),從而促進(jìn)科技創(chuàng)新與進(jìn)步。

3科研方向及專業(yè)特色

查新項(xiàng)目學(xué)科分類可反映我省醫(yī)療衛(wèi)生科研方向及專業(yè)特色。從整體上看,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)仍在科研中占主導(dǎo)地位,中藥學(xué)、腫瘤學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、骨外科學(xué)、心血管病學(xué)的研究比較活躍,尤其是腫瘤治療方面。臨床診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、流行病學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和傳染病學(xué)等項(xiàng)目較多,表明研究人員對(duì)疾病的早期診斷和診斷技術(shù)的提高以及傳染病、慢性病的防治較重視。我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)的研究項(xiàng)目數(shù)量較大,也是國(guó)內(nèi)項(xiàng)目查新多于國(guó)外查新數(shù)量的主要原因,占總數(shù)的22.9%,且呈逐年增多趨勢(shì)。

中醫(yī)藥研究已成為我省醫(yī)藥衛(wèi)生科研的一大特色。目前甘肅省出臺(tái)了《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》(甘政發(fā)〔2010〕32號(hào)),扶持民族醫(yī)藥和中西醫(yī)結(jié)合事業(yè),開展了“西學(xué)中”和中醫(yī)藥五級(jí)師承教育活動(dòng),大力提升縣級(jí)以上中醫(yī)醫(yī)院的服務(wù)能力和服務(wù)水平。同時(shí)高度重視“隴藥”產(chǎn)業(yè)發(fā)展,積極探索科技體制創(chuàng)新、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科技支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系,大力促進(jìn)甘肅省中醫(yī)藥科技發(fā)展與創(chuàng)新。