前言：中文期刊網精心挑選了數控編程基本教程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

數控編程基本教程范文1

關鍵詞：數控技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程

一、專業建設的基本思路和人才培養目標

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，在認真學習和研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了山東英才學院（以下簡稱“學校”）數控技術專業建設的基本思路，即以制造業企業對高素質應用型數控人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮本校的優勢，將數控技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、服務區域社會經濟發展能力強、作用大的骨干專業。

通過深入到本地區機械制造業企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，我們得到了高職院校數控技術專業畢業生的主要崗位為：數控加工工藝設計與程序編制；數控設備的操作、安裝、調試、維護和保養；CAD/CAM軟件應用。在結合了學校具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為――培養德、智、體、美、勞全面發展；具備良好的職業道德和勇于開拓創新的科學態度；掌握現代數控技術人員所必須的理論知識和實踐技能；實際工作能力突出，能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的高素質、高技能應用型人才。

二、專業建設的具體內容

建設的重點應放在人才培養模式、專業課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，以及實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。

1.構建基于“工學結合”的人才培養模式

由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，基于“工學結合”的人才培養模式是實現學校數控技術專業人才培養目標的根本保證，而校企合作則是培養高素質、高技能應用型人才的必由之路。

通過校企合作，學校才能了解數控技術的應用狀況，了解企業對數控人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。

學校在通過校企合作的方式構建基于“工學結合”的人才培養模式的過程中，主要采取了以下兩方面的措施。

（1）充分發揮企業專家的作用。

成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。

另外，根據需要，聘用企業理論知識寬、實踐能力強的高級技術人才為學校的兼職教師，為學生實踐能力的培養提供優越的師資條件。

（2）建立穩固的校外實習基地。

實踐性教學，特別是與專業核心課程相關的實踐性教學，必須要給學生創造實際生產的環境。因此，需要建立了長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力。

2.構建基于工作過程的專業課程體系

基于工作過程的課程體系的構建是學校數控技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。在確定了專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，我們遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線構建課程體系。 首先，確定學校數控技術專業的核心職業崗位為：數控機床操作工和數控加工工藝員；然后，根據崗位的實際工作過程，提取典型工作任務（項目），例如數控加工工藝員的典型工作任務有：分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件；最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，合理選擇教學內容，進行課程的優化和整合以及教學計劃的修訂，從而逐步建立基于工作過程的課程體系。

在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。

（1）課程的優化和整合。

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內機械實訓中心，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的50%，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。

（2）精品課程建設。

精品課程的建設具有引領本專業課程建設的指導作用，是提高課程教學水平、保證教學質量的關鍵因素之一。目前，學校的數控技術本專業已經有“機械制圖”、“電工學”、“機械設計基礎”、“大學物理”、“工程力學”、“工程數學”、“數控機床與編程技術”七門課程通過了校級精品課驗收。爭取在今后幾年內，專業所屬的課程多數可以達到校級精品課的標準，對于已有的校級精品課程，也將分階段、分層次地按照省級精品課程標準建設。

（3）教學方法與手段的改革。

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。

另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。

（4）教材建設。

教材的選用和編寫是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有學校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《機械工程實訓教程》、《機械設計基礎》、《傳感器檢測技術實驗教程》、《大學物理實驗》、《AutoCAD工程制圖教程》等教材，以及《數控實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。

3.實驗實訓基地建設

還積極開發一些設備先進、管理先進、技術先進、環境良好的企業作為校外實習基地，如青島海信集團、山東力諾集團等。技能性較強的部分課程的學習及學生的頂崗實習任務都可在合作企業內進行，確保“工學結合”的人才培養模式的順利實施。

4.師資隊伍建設

擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，學校需要建設多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。

數控編程基本教程范文2

關鍵詞：項目；故障；維修；改革

一、 引言

《數控機床故障診斷與維修》課程作為數控設備應用與維護專業的專業核心課，是一門實踐性、應用性、針對性很強的課程，而現有國內大部分職業院校的教學模式仍沒有走出學科體系的框架，教學內容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學形式以教師講解為主，學生練習為輔。這樣一種學科體系式的教學模式，導致教學內容與企業實際脫節，學生學習積極性無法調動，學生實踐時間少，學生進入企業后處理實際問題的能力差，影響學生的培養質量，教學效果不夠理想，急需對課程教學模式和教學內容進行改革

二、項目教學理論

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法屬于行動導向教學法中的一種。行動導向教學的所有要求都能在項目教學中得到滿足，其中，項目是以工作任務的形式出現的。通過工作任務的完成，能得到一個具體的，具有實際應用價值的產品或服務。

以能力為本位，理論為指導，職業實踐為主線的項目課程，正在逐步成為我國高職教育課程建設和改革中具有代表性的課程形式，基于工作過程的行動導向教學方法正在成為發展的方向。《數控機床故障診斷與維修》課程同樣不例外，要適應數控機床故障診斷與維修的職業崗位的要求，就必須改革原有的學科體系的教學模式，項目化課程能真正做到“教、學、做”一體，充分調動學生的學習熱情，實現學生的“做中學”，教師的“做中教”。所以《數控機床故障診斷與維修》課程的改革核心是采用項目化的教學模式。

三、基于項目教學的課程體現構建

（一）課程標準的制訂

課程標準是一門課程的指導性文件，課程標準包括課程在本專業的地位、課程教學目標、課程教學模式、課程教學內容、課程評價方式等。課程標準的制訂應該從職業崗位分析人手，結合高職院校學生的特點，參照我國勞動和社會保障部頒布的“數控機床裝調維修工”職業標準。課程標準中要突出體現職業教育的技能性、應用性、創新性特色，著重培養學生的實踐應用技能，和處理實際問題的能力，力求達到理論夠用，技能過硬并具有可持續發展性。要突出項目化教學模式，用項目來整合知識的應用過程。

1、課程教學目標

通過本課程的學習達到如下教學目標，掌握數控機床精度檢驗及驗收的方法并會實施；掌握數控機床日常維護保養的方法并會實施；能讀懂機床裝配圖、電氣原理圖、電氣接線圖、PMC梯形圖以及相關資料；掌握主軸系統的安裝、調試與維修方法并會實施；掌握伺服系統的安裝、調試與維修方法并會實施；掌握自動換刀系統的安裝、調試與維修方法并會實施；掌握典型故障的診斷與維修方法并會實施。

2、課程教學模式

 課程擯棄原有的理論教學為主，實踐教學為輔；教師講解為主，學生練習為輔的傳統教學模式，全程采用項目化教學，從典型的職業工作任務入手，提煉出若干個教學項目為教學內容，將課程所需的理論知識和職業技能融入教學項目，學生在完成項目的過程中學習并掌握相關理論和技能。課程教學要以學生為主體，學生不但在完成項目的過程中學到技能，更能體會完成任務的成就感，學會與他人合作，真正實現“做中學”。

3、基本教學內容

 根據企業調查結果和數控設備的故障特點，課程教學內容不再像以往一樣按照機械結構故障、電氣結構故障來劃分，而是按照數控設備的幾大故障點來劃分，避免簡單的把機械和電氣割開。課程教學內容主要分為數控機床精度檢驗及驗收；數控機床日常維護保養；主軸系統的安裝、調試與維修；伺服系統的安裝、調試與維修；自動換刀系統的安裝、調試與維修5大部分，每個部分設計2-3個項目，實現全程項目化教學。

4、課程評價方法

 傳統的評價方式一般是期末考試成績為主，平時表現為輔，這種評價方式會造成學生平時學習不努力，考前突擊復習的現象。評價方法要以過程評價為主，結果評價為輔，教師評價和學生互評、自評相結合。評價方式不但要反映學生對知識和技能的掌握情況，也要反映學生的工作態度，合作精神，更要反映學生解決實際問題的能力。

四、課程項目教學的實施

 按照課程標準要求，根據職業崗位的典型工作任務，參照國家職業標準，確定好教學項目后，課程項目教學的實施成為整個教學改革的核心。對于每個教學項目都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟來實施，通過一個項目的學習，學生可以完成職業的一個典型的綜合性任務，通過若干個相互關聯項目的學習，學生就具備了數控機床安裝與維修的基本能力。

 下面以學習項目9“數控車床Z軸絲桿間隙調整”為例進行闡述。

1、 資訊

   某型號數控車床在加工過程中發現Z向尺寸誤差偏大，尺寸穩定性不好，造成零件報廢率上升。此過程中，學生明確項目要求；教師說明故障現象，并提出要求，同時發放項目任務書。

2、 決策

   學生通過查閱資料，明確影響數控車床Z向尺寸誤差偏大的原因：Z軸滾珠絲桿螺母間隙過大。此過程中，學生小組討論并查閱技術資料；教師起引導作用，針對部分理論知識做講解。

3、 計劃

   學生制定維修方案：拆除Z軸滾珠絲桿螺母，清洗Z軸滾珠絲桿螺母，并重新調整絲桿螺母間隙。此過程中，學生根據技術資料，小組集體制定維修方案，并向教師匯報；教師審核維修方案。

4、 實施

   學生根據維修方案和小組分工，在教師指導下，進行維修操作，并填寫維修記錄。此過程中，學生做實踐操作，拆除Z軸滾珠絲桿螺母并清洗調整，然后重新安裝調試，并做好維修記錄；教師循環指導，并對實踐操作中的一些技能做講解和示范。

5、 檢查

   學生陪同教師檢查維修好的數控車床，并提交維修記錄。此過程中，學生操作機床給教師演示維修結果，并歸檔相關文件；教師查看維修效果。

6、 評價

   學生制作匯報PPT并做項目匯報，小組進行自評，互評，教師對每組的項目情況進行評價。此過程中學生做項目匯報，并填寫自評表，互評表；教師填寫小組項目評價表。

五、結束語

 運用項目教學理念，構建了《數控機床故障診斷與維修》課程的教學體系，通過實施項目化教學，學生學習《數控機床故障診斷與維 修》課程的積極性較之前有了極大提高，使學生在完整工程項目的背景下，學習具體知識和綜合技能，并體現出工程意識，同時培養了學生獨立工作能力和團隊合作精神，提高了處理實際問題的能力，教學效果明顯提高。

參考文獻：

[1] 馬雪峰、田躍輝 ，淺談高職項目課程和項目教學實施的問題與對策[J]，中國科教創新導刊，

2008（8）：83

[2] 徐國慶，實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M]，上海教育出版社，2005年7月