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高水平人才培養范文1

【關鍵詞】湖北地區 高校 高水平 后備人才 培養機制

一、影響湖北地區高校高水平籃球后備人才培養機制的客觀因素

（一）體制因素

長期以來，我國競技體育人才培養是在計劃經濟時期形成的舉國體制，這種體制的特點是由國家統攬包辦，具有較強的自我封閉性和行政依賴性。盡管如今，我國競技體育人才培養模式出現了多元化的發展趨勢，高校高水平競技體育后備人才培養就是其中之一，但由于受到已有的競技體育人才培養體制的影響和束縛，高校高水平競技體育后備人才的培養體制也因此暴露出先天不足的問題。在對湖北地區部分高校教練員和相關管理人員的調查發現，有58.9%的人認為體制因素對高校高水平籃球隊后備人才培養的影響非常大，有27.4%的人認為影響比較大。由此可見，體制因素是影響湖北地區高校高水平籃球隊后備人才培養的關鍵因素。

（二）政策因素

這里的政策因素主要是指國家、省、市及湖北地區具有高水平運動隊招生資格的學校出臺的相應扶持政策。為了擴寬我國競技體育后備人才培養渠道，解決我國競技體育后備人才的人文素質、就業安置等問題，“體教”結合和“教體”結合的人才培養模式被提出來，為了落實這一人才培養模式，國家及省、市及教育部出臺了相應的招生政策，各級體育部門也相繼向各高校中建立了競技體育后備人才培養基地，在政策上也給予了相應的支持。正是因為有了國家、教育部門以及體育部門的相應政策支持，高校高水平運動隊建設才得以壯大和發展。盡管如此，湖北地區高校在落實政策的執行力度上存在著諸多問題，這與相關學校的分管高水平運動隊建設的領導的重視程度、學校經費投入情況等不無關系。

（三）資金短缺

高校每年投入高水平運動隊建設的資金是相當有限的，用于高水平籃球隊的建設資金就更是杯水車薪了。以武漢理工大學為例，該校每年投入體育的專項經費近百萬，但真正能夠用于高水平運動隊建設的經費只有30萬，這30萬不僅要用于學校籃球隊建設，還要用于學校田徑隊、武術隊、跆拳道隊以及網球隊的建設與發展。由此可見，每年能夠用于高水平籃球隊建設的經費也就只能是捉襟見肘了。投入經費的短缺會影響到高校高水平籃球隊運動訓練、營養、醫療保障等方方面面，因此，擴寬經費來源渠道，籃球隊資金短缺問題已成為高校高水平籃球隊后備人才培養迫切需要解決的關鍵問題。

二、影響湖北地區高校高水平籃球后備人才培養機制的主觀因素

（一）領導意識

高校高水平籃球隊后備人才培養是高校人才培養的一個方面，一所學校的決策層是否重視高校高水平運動隊后備人才的培養是決定高校高水平運動隊建設的主導因素。在走訪調查中，我們對湖北地區部分高校分管高水平籃球隊建設的領導進行了訪談，我們發現，盡管多數領導表示對高水平籃球隊建設非常重視，但是在實際的實施過程中卻置于相對次要的位置。出現了高水平籃球隊建設說起來重要，管理起來次要，忙起來不要的現象。部分學校的相關領導對學校高水平籃球隊的建設只看結果，不管過程，只看效益，不看投入，導致一些湖北地區高校在招收高水平籃球后備人才的過程中只注重運動員的成績，而忽視其培養的潛力，造成所招收的籃球后備人才來源單一，這樣的后果無疑違背了“教體”結合后備人才培養的初衷。

（二）教練員人才隊伍

高校高水平籃球隊教練員執教能力和業務水平是影響高校高水平籃球隊后備人才培養的又一關鍵因素。美國高校籃球隊的成功與NBA的成功就充分證實了這一點。然而，筆者對湖北地區高校高水平籃球隊教練員的調查結果發現，目前湖北地區高校高水平籃球隊教練員多為體育院校畢業生，普遍存在學歷高，但執教經驗和水平不高的現實，他們參與高水平籃球隊執教前基本上沒有從事高水平籃球隊的訓練和比賽工作，加之高校高水平籃球隊教練員多為兼職教練員，他們還要承擔著學校公共體育課的教學任務以及科研任務，因而，沒有足夠的精力投入到高校高水平籃球隊的訓練和管理工作。

（三）運動員綜合素質

為了了解湖北地區高校高水平籃球隊后備人才的培養情況，筆者隨機對湖北地區部分高校高水平籃球隊后備人才進行了明察暗訪，通過與他們的交流和訪談中，筆者從兩個方面總結出影響高校高水平籃球隊后備人才培養的主要問題，第一個是運動員的學訓矛盾問題。這是我國高校高水平運動隊發展所面臨的一個普遍的問題。在訪談中，筆者發現由于高水平籃球隊員文化基礎薄弱，他們與普遍大學生相比，在完成相應的學分要求時，必須付出更大的努力才能實現。然而，他們還有在平時的課余時間參與較大強度的運動訓練任務，因而，學訓矛盾便成了一個突出問題。第二個是運動員的意愿和態度問題。在調查中，筆者發現，一些高水平籃球隊隊員訓練的積極性和主動性不高，他們通過特招途徑進入高校后，只希望混個文憑為畢業后找個好工作，不愿付出較大的努力去學習和訓練，甚至對參與學校的訓練只是持“做一天和尚撞一天鐘”的態度。這樣的訓練態度無疑會大大影響高校高水平籃球隊后備人才的培養質量和水平。

參考文獻：

[1] 張培峰，張瑋. 中美高校籃球后備人才培養影響因素的比較[J]. 成都體育學院學報，2007，（4）.

高水平人才培養范文2

侯俊俠:中國音樂學院管弦系主任、中國青年愛樂樂團團長、北京國際低音提琴音樂節藝術總監、中國音樂家協會音樂表演藝術委員會委員、中國低音提琴學會會長、北京市優秀教師。

音樂周報:管弦系作為一個建系僅僅4年的年輕的系科,是如何確定辦學定位和方向的?

侯俊俠:管弦系專業建設和團隊建設的指導思想一是與國際接軌,二是與中國傳統文化緊密結合,致力于中國管弦樂教育體系的建立和發展。力求在中國作品演奏、教學、研究,以及詮釋中國管弦樂作品方面達到國內最高水平。

音樂周報:在總體指導框架之下,系里在課程體系建設方面做了哪些具體工作?

侯俊俠:在課程體系建設方面,從人才培養模式、教學內容和教學方法出發,探索構建“分層動態式比較學習培養平臺”。力求突出四個重點:

1、突出強調實踐能力和協作能力培養。把課程體系建設落實在培養具有精深的專業素質、厚重的人文素質、對民族音樂文化有真情實感的高水平應用型人才上。

2、課程內容的設置力求面寬而具有針對性。根據學生不同的特點因材施教。如:把專業學習內容分為四個方向,即針對獨奏重奏方向、樂隊演奏方向、教學方向、科研方向,開設不同課程供學生選擇。

3、教學形式和教學過程動態銜接。打破垂直的專業課程界限,專業教師交叉授課,共同協作完成教學內容。

4、注重比較學習方法,力求中西融合。努力使學生能夠在演奏技巧(基本技能)、樂感(音樂語言的組織與表達能力)、合作意識(協作能力)、實踐能力(心理素質與控制力)等方面,得到多層面系統培養。

音樂周報:經過4年的實踐,這樣的辦學模式取得的效果如何呢?

侯俊俠:從實施的情況看,成效還是很顯著的。具體來講,實踐性課程迅速提高了學生的專業應用能力,十三名學生獲得國際國內專業比賽獎項;“比較學習”提高了學習效率,增強了學生對中外文化的理解和熱愛,公演中國交響樂作品、室內樂作品、獨奏作品四十余部,得到社會廣泛好評;教學互動促進了師生之間的融合,提高了專業學習的主動性與能動性,培育出良好的師生感情,形成寬松的學習氛圍。2010年首屆弦樂畢業生的就業率基本達到了100%,即將畢業的首屆管樂專業學生中,已有10人被國內各大樂團提前錄用。

音樂周報:業內盛傳中國音樂學院管弦系有一支豪華師資隊伍,是由來自多個國家的專業教師組成的聯合團隊,能否簡單介紹一下?

侯俊俠:師資建設方面,我們強調人才引進的高標準、多元化。管弦系專業教學團隊由外籍、華裔、海歸、樂團首席、教學名師共同組成。建系以來,引進的教師均獲得博士或碩士學位,畢業于美國、加拿大、俄羅斯、德國、法國、瑞士、西班牙等國家的著名學府。大多數人在各類國際比賽中獲得過獎項,同時還擔任中外著名院團的首席,有著豐富的演奏與教學經驗。另外,人才引進注重針對性。針對國內藝術院校管弦樂教學的薄弱環節進行突破,如銅管方面,引進法國圓號教師、德國小號教師、美國大號教師;針對室內樂教學,引進瑞士室內樂教師。

音樂周報:系里是怎樣調配這支教師隊伍的優勢呢?

侯俊俠:針對來自8個國家不同音樂學府的6名外籍教師、3名華裔教師、7名海歸教師、4名國家級院團首席、以及不同專業的教學名師,我們選擇所有教研室主任都由外籍教授擔任。教學中注重同專業教師之間、相鄰專業教師之間、不同教研室之間的相互協作;注重不同流派教學與演奏風格的相互借鑒。同時,重視與學院其他不同學科的合作。通過不同層面的整合、協作,外籍、華裔、海歸教師比較快的融入了我院整體教學隊伍,迅速進入角色,這種長期良好的互動也極大地開拓了學生的專業視野,迅速提高了辦學水平。

音樂周報:請介紹一下管弦系科研建設的情況。

高水平人才培養范文3

關鍵詞：高職；內部評估；外部評估

評估是對某些對象的價值和優缺點的系統調查。教育評估是一種收集關于教育對象的本質以及質量的系統性信息的行為。教育評估是教育體系中不可缺少甚至推動教育發展的重要措施之一，所以長期以來各個國家都在探索、實施教育評估。我國現代最早的高等教育評估活動開始于80年代。1990年10月，國家教委頒布了《普通高等學校教育評估暫行規定》，就高等教育評估的性質、目的、任務、指導思想、基本形式等作了明確的規定，從而確立了我國高等教育評價制度的基本框架。20世紀90年代以來，我國高職教育得到了迅速的發展，與此同時，高職教育的評估工作也逐步開展起來。經過多年的探索與實踐，我國高職教育的評估取得一定的成效，并在評估實踐的基礎上形成了一些指導性文件，如 2008年4月，教育部頒布了《高等職業院校人才培養工作評估方案》，在評估指標體系、評估工作組織方式等方面提出了新的要求。高職教育評估規范文件的和評估活動的開展，對我國高職教育的發展起到了有力的推動作用。

近些年高校擴招為社會大眾提供大量接受高等教育機會，但師資的不足、教學基礎設施的匱乏、生源質量的下降、教學管理不到位等問題致使高等教育質量下降．使得高校的教學質量成為眾矢之的，處于高等教育低端的高職院校的教學質量更是受到廣泛懷疑。如何提高高職教育質量已成為社會各界、政府有關部門、高校管理者面臨的重要課題。我國目前推行的主要是外部評估，即由國家教育部或省市教委組織評估學校以外的專家團對評估學校的人才培養工作水平進行評估。外部評估工作的具體內容和方法包括：查閱資料、實地觀察、聽課、座談會、學生專題研討會、問卷調查、個別訪談、技能測試、專業剖析等。

經過多年的理論探索與實際操作，外部評估目前已發展得相當規范，其指標據有代表性，打分程序客觀、標準，重視評估學校已取得的發展結果，其結論對評估學校影響巨大。因此，幾乎所有學校對接受外部評估都非常重視，外部評估的確起到了引導辦學方向，促進學校發展的作用。

受各種人力物力資源條件的限制，考慮到學校發展需要一定的周期，外部評估一般只能階段性地對學校一段時期內的發展進行總結性評估，對學校的常態化狀況往往無能為力。再者，因為外部評估結果與學校利益關系十分密切，大部分接受評估學校追求良好評估結果的動機可能過分強烈。基于此，雖然外部評估的指標經過精心設計在科學性上有保證，外部評估過程經過嚴格控制在標準化方面有保證，外部評估結果還是有可能受上述兩個因素的影響而失真。這時內部評估就可以顯示出它的優越性。

內部評估的執行者是由評估學校的教師、教師團體、學校其他專業人員、校長、管理者、學校聘任人員等組成的專門團體，他們對學校各方非常熟悉，是被評估人員的同事或師長，對被評估人員的威脅、壓力都比較小，被評估人員可以在放松的心態下自然表現，不必體驗在熟人面前作假的尷尬。

內部評估的對象是學校的日常工作，它其實是一種可以隨時進行的形成性評價，只要學校在正常運轉，內部評估所需要的數據都應該隨時可得。如果在內部評估中發現學校某項工作沒有達到評估標準，評估專家可以馬上指出并給出整改意見，而被評估單位或個人也可以即時回饋并及時修正。

隨著我國外部評估的大力推行和發展，一些注重內涵式發展、社會責任感強的學校開始嘗試進行內部評估，其理念之先進、效果之明顯有目共睹。但是，由于我國高職教育發展的時間還不長，教育評估的理論與實踐探索起步也比較晚，外部評估尚有不完善之處，內部評估更是少有前人經驗可供借鑒，探索中勢必存在一些問題。

我國開展高等教育評估工作歷史并不長，高職院校內部評估更是零星、少量、不成體系。無論是內部評估還是外部評估，我們目前比較重視的都是評估的管理功能，即政府通過評估引領高職教育發展方向，控制高校辦學行為，這使高等教育評估較多表現出行政色彩，模仿、脫胎于這種政府外部評估的內部評估同樣如此。前述幾種內部評估表現出的問題其實就是行政化評估帶來的結果。然而，高等教育評估除了具備強有力的管理功能以外，其教育價值更應該得到重視，從本質上說，教育活動的目的和規律是外部評估或內部評估的根本依據，評估應是一種充滿教育意義和教育精神的價值行為。目前我國高職院校內部評估更多體現為政府及教育行政部門組織的外部評估的補充，根本不足以支持評估所應追求的教育價值目標，導致評估的教育價值在實踐過程中被肢解、扭曲或落空。要改善目前內部評估重形式、輕實質，重教學、輕管理，重教師、輕學生，重運動、輕積累，重數字、輕文化的特點，須真正發揮內部評估的教育價值。高職院校開展內部評估工作是符合社會需求，符合辦學規律的好事情，只要在內部評估過程中堅持自主性、常規性、科學性，避免形式主義，內部評估在促進辦學方面必將發揮更大的作用。

參考資料：

高水平人才培養范文4

關鍵詞：高職教育 人才培養 創新教育 創業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

萊恩大學校長M.格爾思近幾年曾說過：“今天，國家的貧富比人類歷史上任何一個時期都更要取決于高等教育的質量。”占據高等教育半壁江山的高職教育，是實現“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰略的重要支撐力量，高素質的技術技能人才是跨越“中等收入陷阱”、實現中國夢的重要保障。

當前，國家及地方政府對高職教育的重視可謂是前所未有，但高職院校面臨的挑戰也有增無減。一方面，高等教育的擴招和計劃生育政策雙重因素的影響帶來的生源危機，使高職院校“招生難”前所未有。另一方面，我國的高職教育還處在探索階段，尤其在經濟全球化、企業面臨轉型的今天，如何提高高職教育教學質量，培養滿足社會需要的高素質技術技能型人才，是當下每一所高職院校所面臨的重要課題。

在這樣的背景下，每一位高職教育工作者，都有必要認真思考，高職院校該如何進一步加強內涵建設，深化教育教學改革，提高所培養的人才的就業競爭力，實現高職院校的健康可持續發展已成為迫在眉睫的課題。

一、加強師資隊伍建設

專業建設、課程改革的最根本、最關鍵的要素之一是師資。高職院校各專業都要建設一支專兼結合的高素質師資隊伍。

“互聯網+”的時代，呼喚教育理念、人才培養模式、教學方法及評價方式的蛻變。“互聯網+教育”越來越成為教育界的熱門話題。

“互聯網+”的時代對高職院校教師也提出了更高要求，強調教師專業技能和實踐教學能力的統一，強調信息技術與教育的深度融合。互聯網的學習，對于教師的影響同樣是巨大的。在互聯網世界教師可以方便地參與遠程培訓，可以輕松地實現教師的終身學習。高職院校的領導也要鼓勵和支持教師積極參加國內國外的先進教育理念及教學方法、教學手段等的培訓，以提升教師現代信息技術應用能力，不斷提高教師信息化教學的水平。同時學校還要鼓勵更多的教師制作微課、慕課，參與開放課程建設，以此促進課程建設水平的提升。

高職院校要促進學校與企業的緊密聯系，鼓勵中青年教師下企業鍛煉。要鼓勵教師帶著明確的目標任務下企業。通過下企業，專業教師將自己的專業知識和企業的實際應用結合起來，便于進一步提高自己運用專業知識解決實際問題的能力。各專業要建立兼職教師資源庫，加強專任教師與兼職教師之間的合作與交流，充分發揮兼職教師的多重作用，如為他們開設專題講座、令其擔任專業技能大賽評委、令其指導學生畢業設計和指導專業建設等。

二、加強專業建設

圍繞先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業發展需要，結合產業鏈的發展需要，高職院校應以省品牌專業建設為引領，校品牌和優勢專業建設為龍頭，帶動所有專業均衡協調發展，重點突出、梯次帶動、優化調整、協調發展、彰顯專業建設特色，提升專業建設水平。

通過省級、校級品牌專業內涵建設，努力打造一支了解社會需求，理論水平高、教學經驗豐富、教學能力和社會服務能力突出的“雙向兼職、雙向培訓、雙崗雙責”的師資隊伍。同時還要以市場需求為導向調整專業設置，以實體、實訓、實戰為專業改革方向，把企業需要解決的實際項目帶進課堂，構建基于工作過程的專業課程體系；不斷完善校內實訓平_，積極拓展校外實訓基地；強化創新創業教育，拓展國際交流與合作；增強育人功能，提高人才培養質量，積極開展社會培訓、管理咨詢等支持服務，提升社會服務能力；積極深化校企合作，訂單培養，不斷創新合作機制，不斷提升品牌專業在省內甚至全國的影響力和競爭力。

三、加強課程建設

課程始終是教育的一個核心內容，也是職業教育的核心。課程建設與改革是提高教育教學質量的核心。現代職教課程體系的建立應該從工作崗位或崗位群的能力要求出發，逆向推出課程設置的基本框架， 并依據課程之間的相互聯系及實踐要求確定課程的邏輯安排；要依據崗位能力需求，對文化課、專業課以及職業道德等課程內容進行重新構建、重新組合，充分體現為崗位能力服務；以崗位能力體系為基礎，建立起具有職業教育特色的課程體系。從而使課程教學更加符合高素質技術技能型人才和應用型人才的能力培養要求。并以專業核心課程為重點建設優質課程資源庫。

教材建設是專業建設的一項基本建設工作。要制訂切實可行的校企合作共同開發課程、教材的規劃。推動高職院校和企業共同編寫既符合學校教育要求，又具有職業技術崗位工作特征的教材，豐富實踐教學項目課程。要鼓勵選用先進適用的教材，要做好教材質量評估工作，不斷提高教材質量。

四、加強校企合作

校企合作是職業教育永恒的主題。正如蘇州市職業大學曹毓民校長所說，校企合作是高職教育的本質屬性，是提高教學質量的重要途徑，是增強辦學活力、提高辦學競爭力的關鍵所在。十三五期間，高職院校要進一步加強校企合作工作。

積極探索混合所有制、行業大學、企業學院、現代學徒制等改革實踐，加強專業融合度、課程針對性和教學適應性，推動校企合作協同育人。

加大訂單式人才培養力度，推進校企深度合作，完善校企合作運行和激勵機制。加強對外交流與互動，與董事單位、行業協會、知名企業以及優秀校友保持密切聯系與溝通，尋求校企合作機會，挖掘產學研合作項目；進一步豐富校企合作內涵，互聘師資，校企合作共建課程、編寫教材，增加企業在人才培養過程的參與度，充分調動企業的教育資源，共同培養專業人才；發揮學校教師專長，拓展校外培訓項目，提升教師服務社會的能力。

五、加強學生創新創業教育

盤點2015、2016年度教育界關鍵詞，創新創業教育備受關注。可以說，當前，創新和創業被提到一個前所未有的高度。

2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），確立了到2020年建立健全高校創新創業教育體系，普及創新創業教育的總體目標。為了實現這一目標，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導，整體更新高校創新創業教育體系的基本結構。

“面向全體”就是要將創新創業教育與專業教育相結合，將創業精神和創新能力培養貫穿于人才培養的全過程。

為此，高職院校要高度重視學生創新創業教育，完善以提升創新創業能力為導向的人才培養方案，建立創新創業教育協同育人機制；將創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合；集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程。

十三五期間，高職院校要進一步完善彈性學制，為學生自主確定學習時間、管理學業進程、選擇學習內容和方式創設條件，支持學生創新創業，滿足學生個性化學習要求；進一步完善學分制實施辦法，探索將學生完成的創新創業成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習等。

積極搭建創新創業平臺，培養學生創新創業能力，如聘請創新創業方面有實際經驗的企業專家擔任學生的導師，如邀請有創業經歷的優秀畢業學生回校傳授創業經驗。

開展多種形式的創新創業實踐。積極推進學生參與學校研究性課程項目；深入實施大學生創新創業訓練計劃；組織學生參加省教育廳、團省委、省人社廳等部門組織的職業院校技能大賽和各類創業類競賽、大學生就業創業知識競賽及大學生優秀創業項目；積極參加市、區有關單位組織的各類創業競賽；聯合行業企業，舉辦校創業設計大賽；組織有創業潛質和意向的學生成立創新創業團隊進行創業項目孵化和創業模擬實訓，引導學生在掌握現代企業管理理論和方法的基礎上，提升企業領導力、管理水平和運營水平。

六、深化教育教學管理與建設

教育教學管理是高校管理的核心內容。高職院校教育教學質量的保障與提高需要提升教育教學管理質量來保障。在當今的信息化時代，高職院校要更加重視教學管理信息化建設和教學管理人員的培訓，強化管理人員信息化意識和應用能力，不斷提高管理效度和服務水平。

學校對教師的評價與考核，是教師時間精力投向的最有力推手。目前高職院校對教師的評價導向，普遍是重科研、輕教學、忽視育人，不管是職稱職務晉升還是教學業績考核、教師定崗定級，評價指標體系中科研業績是影響最終結果的實質性指標，教學能力和教學業績部分雖有體現但所占權重較小，有時甚至可以被靈活處理，而真正對學生成長成才起到關鍵作用的教師育人能力和育人成效則幾乎沒有體現。

十三五期間，高職院校要進一步理順和完善教學管理制度、標準，建立健全相應的工作規程；進一步建立健全教學激勵機制和教學成果評價機制；進一步提高人才培養狀態數據采集工作的質量，進一步提高年度人才培養質量報告的量化程度、可比性和糾偏操作性。加強對教學管理、教學過程、教學規范的監控和指導。完善課堂教學質量等級評定和教學質量獎u定方案，優化教學質量激勵機制，完善教師職稱評聘機制。進一步優化教學資源配置，滿足學生多樣化、個性化的發展需要。

七、結束語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要大力發展職業教育，加大職業教育投入，把提高質量作為重點。指出，要加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩機會。

國家現代職業教育體系建設規劃對高職教育提出了新挑戰：要培養大批復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。教育質量是高職院校的生命線，是高職教育賴以生存和發展的基礎。高職院校要進一步加強內涵建設，真正做到把服務學生、成就學生作為學校一切工作的出發點和落腳點，積極應對挑戰，持續深化改革，才能保持活力，努力培養出經濟社會發展所需要的人才，實現學校的健康可持續發展。

參考文獻：

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高水平人才培養范文5

記者：錢書記您好，祝賀北京建筑大學今年成功更名為北京建筑大學，全面開啟了建設有特色、高水平建筑大學的新征程。請問，學校為什么把“建設有特色、高水平建筑大學”確定為新時期的奮斗目標？

錢軍：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”因此，建設有特色、高水平大學，不僅是中央對“985工程”“211工程”高校的要求，也是對地方高校的要求，要求地方高校要在不同領域內各具特色，在不同層次上實現高水平。任何層次、任何領域內的大學只要找準方向、集中優勢，就可以辦出高水平。因此，把“建設有特色、高水平建筑大學”確定為新時期學校發展的奮斗目標，既是學校歷經七十多年發展積淀后進一步科學發展的現實需要，也是響應中央關于不同高校“在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”的號召的具體體現。

記者：作為一所剛更名的大學，面對新的歷史任務，學校是如何引導全校師生員工解放思想、統一思想，共同推進有特色、高水平建筑大學建設的？

錢軍：更名大學，不僅僅是一個名字代替另一個名字，它意味著學校將肩負起新的使命！如何建設有特色、高水平建筑大學，是擺在學校面前的一項全新的重大課題。解放思想、統一思想是其中關鍵。沒有思想上的重大解放，沒有觀念上的與時俱進，就沒有學校發展的新思路。作為一所地方高校，與部委高校相比，辦學思想相對陳舊、發展理念相對保守、發展信心相對不足、進取激情相對缺失，這是制約學校發展的一個重要內因，是建設高水平大學的內在障礙。學校始終堅持把解放思想放在突出位置，引導大家在解放思想中統一思想，從而推動中心工作創新開展。在推進高水平大學建設過程中，為做好解放思想、統一思想的工作，學校主要采取了3個舉措：一是“坐下來、論起來”，全校全員開展“建設高水平建筑大學大討論活動”。通過黨委中心組學習、黨總支片組學習、“主講主問制”黨支部學習、建設高水平建筑大學論壇等規模大、范圍廣、層次深的大討論，進一步解放思想、統一思想、理清頭腦、凝聚共識。二是“走出去、請進來”，組織干部和教職工走出校門，到國內外高水平大學調研高水平大學建設，查找差距，學習經驗；邀請高等教育管理方面的知名專家學者進校開展高水平大學建設主題培訓，為干部和教職工提供科學指導。三是“走下去、面對面”， 學校領導帶頭，帶動廣大處級干部，結合落實中央改進工作作風、密切聯系群眾的相關規定，以“建設有特色、高水平建筑大學”為主題，走訪基層調查研究，與教職工面對面深入交流，集思廣益謀發展、形成共識促改革，為建設高水平建筑大學奠定堅實的思想基礎。

記者：學校作為地方建筑類高校，如何發揮自己的優勢和特色，強化辦學特色、提升辦學水平，建設有特色、高水平建筑大學？

錢軍：學校作為地方建筑類高校，在建設“有特色、高水平建筑大學”的征程中，主要在以下7個方面強化自己的優勢和特色，提升辦學水平。一是強化地方行業性高校應用型人才培養特色，實施質量立校戰略，培養適應行業發展需要的高素質應用型人才。二是彌補發展短板，實施科技興校戰略，促進整體辦學水平的躍升。三是突破發展瓶頸，實施人才強校戰略，集聚提升水平的第一資源。四是拓寬發展視野，實施開放辦學戰略，大力提升辦學國際化水平。五是夯實發展支柱，實施學科振興計劃，打牢提升水平的學科基礎。六是堅持辦學面向特色，實施服務首都計劃，履行好服務地方、服務行業的基本職能，以服務強特色，以服務促發展。七是改善辦學條件，實施條件建設計劃，為建設高水平大學提供良好的硬件條件。總之，建設高水平大學，必須解放思想、開拓創新，樹立辦“大學”觀念，用“大師、大樓、大氣”，用大學的視野、大學的文化、大學的條件、大學的實力、大學的水平，讓“大學”二字更加名副其實。

記者：學校實施質量立校戰略過程中在強化人才特色、提高人才培養質量方面有哪些思考和實踐呢？

錢軍：高水平大學必須培養一流的人才。學校作為地方行業性高校，只有走特色發展之路，才能實現爭創一流的目標。學校不斷強化應用型人才培養特色，積極構建以工程技術教育為主體，課內與課外實踐教學兩者相互配套的實踐教學體系。積極推進教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點工作，推進“國家工程實踐教育中心”和“國家級實踐教學人才培養創新實驗區”的建設，探索具有學校特色的工程教育新模式。加強與企事業單位的合作，建成了校內外實習基地百余個，市級校內外人才培養基地6個。以新校區建設工程實踐創新中心為平臺，建立6個學生創新工作室。積極探索高校與行業企業聯合培養人才的機制，發揮與行業企事業單位聯系緊密的優勢，探索建設“產學研”結合人才培養聯合體。

記者：學校在推進有特色、高水平建筑大學建設中，為什么實行科技興校戰略？

錢軍：科學研究往往是地方高校三項職能中的短板，并嚴重制約著其他兩項職能的履行。根據木桶原理，地方高校要想實現整體辦學水平的躍升，必須加強科研工作。可以說，沒有高水平的科研，就沒有高水平的大學。近5年來，學校深入實施科技興校戰略，按照“組建大團隊、搭建大平臺，拿大項目、出大成果，得大獎、出大師”的思路，堅持以科研平臺建設為支撐，以重大科研項目研發為紐帶，以科研團隊建設為根本，面向首都城鄉建設主戰場，著力開展具有首都城鄉建設特色的科學研究，取得了顯著成效，獲得國家級科技獎勵8項，其中連續三年以第一主持單位獲得國家科技進步二等獎。

記者：人才往往是地方高校發展的瓶頸，學校是如何實施人才強校戰略，突破發展瓶頸，集聚提升辦學水平的第一資源的？

錢軍：雖然引進人才是地方高校跨越式發展的捷徑，但當前地方高校引進人才越來越難，要實現可持續發展，必須堅持引培并舉，立足自身加強現有人才的培養。近年來，學校深入實施人才強校戰略，在設立1，000萬元的人才引進基金加強高層次人才引進的同時，堅持“不遺余力、不惜重金、不拘一格”的工作方針，成立專門的人才工作辦公室，每年設立500萬元的青年教師培養專項基金，傾力培育人才。注重團隊育人，通過團隊高水平的科研鍛煉隊伍，激活師資隊伍建設的造血功能，促進骨干教師成大師，帶動青年教師加快成長，不走自然成熟的緩慢過程。注重科研平臺的聚才育才作用，推動人才、基地、項目的有機結合，既為學校事業發展搭建了廣闊的平臺，也為人才發展提供了廣闊的舞臺。2012年人才工作取得突破，1名教授入選長江學者，1名教授入選科技北京百名領軍人才、1名入選長城學者。

記者：當前，國際化程度成為高水平大學的重要標志。學校是如何實施開放辦校戰略，推進國際化辦學的？

錢軍：國際化是推動高水平大學建設的有效途徑。學校把實施開放辦校戰略，加快推進國際化進程作為引領學校事業發展的戰略引擎，以全球的視野謀劃和推動高水平大學建設。一是推進人才隊伍國際化。面向全球招聘領軍人才，實施“柔性”引進政策和“客座教授”制度，吸引海外高端人才加盟。以青年骨干教師都有出國訪學經歷為目標，采取“費用全免、津貼全給”的方式，大力支持教師出國開展長期訪學或合作研究。分批組織100名管理干部赴香港理工大學開展教育管理培訓，拓寬管理隊伍的國際視野。二是推進學生培養國際化。以培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際建筑事務的國際化人才為目標，加強雙語師資培訓，積極發展留學生教育，同時與承攬國際工程項目的建筑企業合作，選送學生到國外進行工程實踐。三是推進國際合作辦學。建好中法政府間合作項目中法能源培訓中心，與美、英、法、澳等國家的多所大學開展學分互認、合作辦學項目，形成了合作培養博士、碩士和本科的多層次國際合作辦學格局。在2012年首屆京交會項目簽約暨成果會上，與美國奧本大學正式簽署合作協議，決定合作設立中外合作辦學機構——北奧國際學院。四是推進科學研究的國際化。鼓勵師生主持、策劃、參與重大國際項目。2011年，學校教師向歐盟提交了4項亞洲轉型項目，全部獲批，占歐盟批準的5個中國項目中的4席，總預算約500萬歐元。支持教師出席國際重要學術會議，支持院系主辦了多場高水平國際學術會議，提高師生在國際學術期刊上的數量和質量，推進優秀成果和優秀人才走向世界，增強國際學術話語權和影響力。

記者：學科是學校發展的龍頭，學校在推進有特色、高水平大學建設中是如何實施學科振興計劃，打牢提升水平的學科基礎？

錢軍：高水平大學關鍵要有一批具有“話語權”和“顯示度”的高水平學科。學校各學科在發展過程中相對不平衡，工科較強，其他學科門類相對較弱，很難像研究型大學那樣形成多學科齊頭并進的局面。因此，學校選準科研突破口，凝練學科方向，營造某幾個學科異軍突起的局面，形成辦學特色和優勢。近5年來，學校以申博工程為抓手，大力實施學科振興計劃。堅持不懈按照傳統方式，圍繞申報博士點建設目標，加強學科建設，積聚學科實力。同時，緊緊抓住政策新機遇，組織申報“建筑遺產保護理論與技術”服務國家特殊需求博士人才培養項目，從140多所高校188個項目中脫穎而出，成功進入首批30個實施項目之列。申博工程的不斷推進，特別是申博項目的成功，為學校進一步凝練了學科特色，營造了傳統優勢學科建筑學一級學科異軍突起、帶動其他學科快速發展的良好局面。3個一級學科增列為北京市重點學科；在2012年全國學科評估中，4個學科進入前15名，其中2個學科進入前10名。

記者：有人說，地方高校最大的特色就是服務地方發展。學校是如何強化服務地方的特色的？

錢軍：服務地方是地方高校的重要職責，是地方高校的傳統優勢和特色，是地方高校建設有特色、高水平大學的必由之路。近年來，學校始終以服務首都城鄉建設為己任，主動對接首都建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和世界城市的需求，全面推進服務首都計劃，成為了“北京城市規劃、建設、管理的人才培養和科技服務基地”“北京應對氣候變化研究和人才培養基地”以及國家建筑遺產保護研究和人才培養的重要基地。學校重點在以下3個方面強化服務首都的特色。一是學科專業設置聚焦首都需求，實現學科專業與首都城鄉建設的有效對接。二是人才培養聚焦首都城鄉建設需求，及時修訂人才培養方案。三是科學研究聚焦首都創新驅動發展需求，加強科技服務和成果轉化工作。以參與中關村國家自主創新示范區股權激勵改革試點工作為契機，及時轉化和大力推廣科技成果；積極推進學校“北京市大學科技園”建設，同時與其他駐大興區高校和大興區聯合共建“京南大學科技園”；組織參加北京高校科技成果落地區縣項目，首批落地的10個項目中學校就有2個項目。

記者：高水平大學應有一流的硬件條件。學校是如何改善和提高辦學條件的？

錢軍：學校原來只有不足180畝的老校區，辦學空間非常狹小，嚴重制約著學校的發展。近年來，學校堅持“大樓”與“大師”并進，實施條件建設計劃，克服重重困難，新校區建設取得突破性進展，2009年全面開工建設占地近1，000畝的新校區。兩年內自籌經費10億元，實現一期工程16萬平方米竣工入住，目前正推進二期工程12萬平方米的建設，根本改善了辦學條件，為學校可持續發展奠定了堅實的硬件基礎。

微訪談

記者：您是怎么看待人才的？

錢軍：我個人最喜歡的就是人才，非常愛惜、愛護人才。我們對人才不能責全求備，要善于用人之長，為人才提供個性化的舞臺。

記者：您的教育理念是什么？

錢軍：我的教育理念是“個個成長、人人成才”，這也是北京建筑大學全校教職工的教育理念。

記者：對您做人處世影響最大的一句話是？

錢軍：是“知行合一”這句話。這句話常提醒我們要實干，“喊破嗓子不如甩開膀子”。

記者：對您啟發最大的一句教育名言是？

錢軍：是陶行知先生的“沒有愛就沒有教育”這句話。教育的最有效手段就是“愛的教育”。

高水平人才培養范文6

一、高等教育強國建設對于人才培養的要求

培養的要求在考慮建設高等教育強國對人才培養的要求時,數量是不容忽視的。即高等教育發展的大規模是高等教育強國建設對人才培養的基本要求之一。20世紀下半葉以來的世界高等教育發展在數量上是以持續增長為基本特征的。現如今,一些發達國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進入高等教育普及化階段。表1 的統計數據告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學率均已超過50% ,高等教育發展進入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學率也達到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發展自20世紀末的大擴招以來進入了一個快速增長時期,高等教育毛入學率2008年已達23.3%,雖然這一數據還趕不上上述發達國家,但各類高等教育在學人數達2907萬人,人數規模居世界前列。正是以這樣一個高等教育規模為基礎,我們才能提出我國高等教育的發展將由以數量增長為主轉向以質量提高為主,并以建設高等教育強國作為未來一段時間內我國高等教育發展的重要目標。試想,如果我國的高等教育發展仍處在小規模的“精英”階段,在世界高等教育發展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設高等教育強國的目標就會顯得不切實際,不合時宜。換句話說,在我國的高等教育發展有了較為寬厚的數量基礎之后,建設高等教育強國目標的提出就成為一種歷史的必然。

當然,我們應清醒地認識到,建設高等教育強國對于人才培養的要求絕不僅僅是數量上的,相比數量和規模,人才的高水平、高質量應是高等教育強國建設對于人才培養更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質量的人才呢?

現代高等教育的發展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個領域,如辦學、管理、教學、研究等體現出多元、多樣的態勢。培養人才也不例外。現代高等教育所培養的人才從層次上講,有研究生、本科生、專科生之分,從類型上講,有學術型、應用型、技能型之別,更不用說學科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個關于高水平、高質量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關高校人才培養的研究、論說,我們似可對高水平、高質量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質量人才不應用一個尺度,一個標準,如高水平、高質量的學術型人才與高水平、高質量的應用型人才的衡量標準肯定是不一樣的。其次,不論高校培養的是哪一類型、哪一層次的人才,要達到高水平、高質量必須具備一些共同的品質與能力。其中,具有較高的知識素養與較強的創新能力應是最為基本的。

就具有創新能力的人才來講,雖然很難給出一個有關高等教育強國建設對高校培養高水平創新人才的準確的數量或質量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發達國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強國)培養創新人才的實踐中找到一些認識高水平創新人才數量或質量的思路。例如,諾貝爾物理學、化學、生理學?醫學獎被公認為世界自然科學界最具權威意義的獎項,它們被授予那些在這些領域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎的獲獎人數不僅可以從一個側面反映高等教育強國視野下的高校人才培養制度,改革一所大學乃至一個國家的自然科學研究水平,也可以從一個側面反映一所大學乃至一個國家高等教育培養學術型創新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎設立開始到2007年的100余年間物理學、化學、生理學?醫學獎獲獎者的國別狀況。美國以224人(占總數的43.0 %)高居首位,英國、德國位列二、三。若以二戰結束的1945年作為分界線來統計獲獎者的情況,可以看到這三項諾貝爾獎的獲獎人數在這兩個時期存在著很大的差別,即二戰結束以來的獲獎人數是二戰結束前的2.7倍。美國與德國的獲獎人數在這兩個時間段呈現出相反的變化趨勢。美國二戰結束以來的獲獎人數是二戰結束前的11.4倍,其增長幅度遠遠高出了總體的2.7倍;而德國則相反,二戰結束以來的獲獎人數少于二戰結束前。美國與德國的這種獲獎人數變化的差異,不僅佐證了世界科學中心自20 世紀初期之后由德國轉移至美國這樣一個事實,同時也反映了美國與德國的高等教育在二戰結束前后的發展差別,并且說明二戰結束之后美國高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強國在培養創新人才方面所具有的強大實力。為了進一步驗證諾貝爾獎獲獎者與高等教育的關系,我們還可以分析一下諾貝爾獎獲獎者取得博士學位高校的分布狀況。

表3從取得博士學位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學、化學獎獲獎者最多的高校。在物理學獎獲獎者取得博士學位最多的11所高校中,美國占7所,德國2所,英國與法國各1所,具有這11所高校博士學位的獲獎人數占1901―2001年間諾貝爾物理學獎獲獎總人數165人的43.0%。在化學獎獲獎者取得博士學位最多的12所高校中,美國占4所,德國與英國各3所,法國與瑞士各1所,具有這12所高校博士學位的獲獎人數占1901―2001年間諾貝爾化學獎獲獎總人數137人的50.4%。

另外,根據對1901―2001年間諾貝爾生理學?醫學獎獲獎者取得博士學位狀況的統計,獲獎者取得博士學位的單位分布在87 機構(這些機構除個別科研院所外,絕大多數為高等學校),平均每個機構約1.79人;獲獎者取得博士學位最多的國家是美國,占總數的41.0%;獲獎者取得博士學位最多的高校是哈佛大學,有11人,占總數的7.1%;在取得博士學位最多的排名前13位的機構中,美國占6個,英國2個,瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個,在這13個機構中取得博士學位的獲獎者(66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學?醫學獎獲獎總人數175人的42.3%。[6]從上述有關諾貝爾物理學、化學、生理學?醫學獎獲獎者的統計中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強國視野下的高校人才培養制度改革有的巨大優勢,毋庸置疑,這種優勢與美國作為當今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強國)是有著密切關系的。雖然諾貝爾獎獲獎者的人數多少不能概括一個國家高等教育培養人才水平、質量的全部(因為諾貝爾獎獲獎人數與高等教育培養的人才數量相比畢竟極少或者說是個別,且諾貝爾獎獲獎者只是高等教育培養的多種人才中的一種),但它是反映一個國家科學與高等教育水平的重要指標之一。可以這樣認為,一個國家的高等教育系統若是僅僅培養出幾位諾貝爾獎獲獎者,而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強國;但如果一個國家的高等教育系統長時間培養不出一位諾貝爾獎獲獎者,那就更難稱之為高等教育強國了。

二、以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革

我國的高等教育人才培養制度30年來發生了很大的變化,主要體現在人才培養的理念、結構、內容、方法等方面。在人才培養理念上,以社會本位價值觀為指導的人才培養理念轉向了社會發展與人的發展相統一價值觀指導下的人才培養理念,素質教育思想、通識教育理論成為當前我國高校人才培養的重要依據。在人才培養結構上,一個由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養結構已經形成,尤其是近年來研究生教育在數量與質量上的迅速發展,使我國培養高層次、高水平創新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養內容上,隨著學分制、選修制、大類招生等改革措施的實施,以及通識教育的逐漸擴展,一個以寬專業、寬基礎、寬口徑為基本特征的人才培養內容體系正在形成。在人才培養方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識的傳統教學方法正在發生變化,重視在實驗教學、社會實踐中培養學生的動手能力、實踐能力、創新能力正在成為高校教學方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養實踐中的上述諸多變化,為以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革打下了良好的基礎。

那么,若從高等教育強國建設的角度出發,我們應該如何認識和實踐人才培養制度改革? 換句話說,為了培養出符合高等教育強國建設要求的高水平、高質量人才,高等教育的人才培養應該如何進行? 準確地回答這樣的問題實際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養改革的實踐,以及高等教育發達國家尤其是高等教育強國高水平、高質量人才培養的經驗,可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養理念的不斷更新

在高等學校的人才培養過程及人才培養制度構建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養內容的性質、人才培養方法的選擇及人才培養過程的走向。譬如,19世紀初期的德國大學,在洪堡通過研究進行教學、教學與研究相結合的思想影響下,學術研究進入大學的教學過程,大學成為培養學術人才的基地。“到19世紀70年代左右為止,全世界能夠訓練學生從事科學、學術研究的機構,實際上唯有德國的大學。”[7]又如,自20世紀初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識教育理念,成為美國大學教學內容及課程體系制定的重要基礎,其影響作用一直延續至今并遠及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強國建設為目標改革人才培養制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當前的高等教育理念革新中,教學觀的改變顯得尤為迫切,而教學觀革新的核心是逐步樹立讓學生具有更多的學習自由的思想。計劃經濟時代,在適應計劃經濟體制的高等教育制度框架內,有計劃地培養與國民經濟各個部門直接對口的專門人才這一指導思想,規定了高等學校教學內容、教學方法、教學組織的計劃性與統一性。學生在進入大學之時,其4年所學課程已被有目的、有計劃地安排好,4年的學習過程即是這一制定好的教學計劃的展開過程。這種方式雖然對培養有一定規格要求的專門人才有作用,但對培養具有較高知識素養與較強創新能力的人才或許不太適宜。因為創新是一種不受拘束、富有個性的活動,培養創新人才勇于質疑、善于批判、敢于打破常規的能力與素質十分重要,而這些能力與素質的培養需要一種寬松、自由的學習氛圍。因此,重視學生的學習自由應成為以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革的重要理念基礎。其實,早在19世紀德國大學培養學術創新人才的實踐中,學習自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養結構的不斷協調

人才培養結構涵蓋的內容比較多,如人才培養的地區結構、類型結構、層次結構、科類結構等,是人們經常探討的問題。如果我們對各國的高等教育人才培養結構作一研究比較的話,可以發現人才培養高等教育強國視野下的高校人才培養制度改革的諸種結構在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結構而言,有的國家專科生、本科生、研究生的比例構成呈“金字塔型”,有的國家專科生、本科生、研究生的比例構成呈“橄欖球型”。因此,關于人才培養的結構,很難找到一個適合眾多國家的一致的標準或模型。不過,如果我們進一步研究高等教育發達國家的人才培養層次結構,可以發現研究生比例相對較高是一普遍現象。可以這么認為,世界上諸多國家的高等教育人才培養層次結構,大致可以分為專科生、本科生占絕大多數的所謂“低重心”層次結構和研究生占有相當比例的“高重心”層次結構兩大類,而高等教育發達國家尤其是高等教育強國的層次結構,毫無疑問屬于后一類。

統計資料表明,美國2004年在學本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數的12.5%;英國2005年在學本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數的17.8%;法國2004年在學本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數的19.1%;日本2007年在學本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數的9.4%。[8]我國2007年在學本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數的10.4%。[9]從上述統計來看,應該說我國研究生教育經過近年來的大發展,在數量上已經達到相當規模,研究生在學人數占本科生與研究生總數的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數量上來看,我國的高等教育人才培養層次結構正在從“低重心”向“高重心”發展。但問題是僅有數量是遠遠不夠的,高等教育強國建設所要求的人才培養主要在于高水平、高質量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養結構的協調不能僅僅認為是數量結構,還應包括內容結構。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學術型、應用型、技能型)培養內容、方式的區別與融通問題等。

3.重視人才培養制度的不斷改革

高等教育人才培養制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養制度實際上包括了從招生到就業,從校園文化到學生生活等有關人才成長的方方面面的制度、規則。狹義的人才培養制度主要指與高校教育、教學過程和活動相關的制度、規則。人才培養制度的確定與人才培養模式有著密切的關系。就專門人才的培養來講,可以看到這樣兩種不同的培養模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養模式”和“本科專門人才培養模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀70年代約翰?霍普金斯大學創建現代研究生教育制度之后,以培養法律、醫務、商務、管理、教育等專業人員為目的的從事研究生教育的專業學院(Professional School)逐漸出現,由此,本科學院(如哈佛大學的哈佛學院,哥倫比亞大學的哥倫比亞學院)加專業研究生學院成為美國綜合性大學的學院構成方式,“本科+研究生”成為培養專業人員的基本模式。在這樣的專門人才培養模式中,本科教育的通識性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養模式”主要指在本科階段完成對專業人員的培養,本科教育的專業性是這一模式的基本特征。20世紀50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養模式就是這后一種。為了達到在本科階段完成專門人才培養的任務,我們制定了從教學計劃、教學組織到教學實施、教學管理的一整套人才培養制度。在高等教育進入大眾化階段,社會主義市場經濟成為高等教育發展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發展,研究生比例已經達到本科生與研究生總數的10%以上時,研究生教育內容與本科生教育內容重復,研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設高等教育強國的目標下,現在應該是到了認真思考專門人才的培養模式,重新審視我們已經習慣了的人才培養制度的時候了。

參考文獻

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[4][8]日本文部科學省.科學技要[M].2008.244-245,64.

[5]徐萬超,袁勤儉.諾貝爾物理學獎獲獎者的統計分析[J].科學學研究,2004,(1);葛君,岳晨.諾貝爾化學獎獲獎者的統計分析[J].圖書館理論與實踐,2004,(2).

[6]袁勤儉,葛君.諾貝爾生理學或醫學獎獲獎者的統計分析[J].圖書館理論與實踐,2004,(5).