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酒與文學(xué)藝術(shù)范文1

以閱讀課堂的提問為例，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為沒有任何疑問了，教師采取于無(wú)疑處提出疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的研讀興趣;對(duì)于一些看似較難的知識(shí)點(diǎn)，教師采取化整為零的提問方式，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺到該部分的知識(shí)點(diǎn)沒有想象中那么難，這對(duì)于樹立學(xué)生的信心具有重要作用。當(dāng)然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否能夠綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言策略，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有藝術(shù)性。如果教師的評(píng)價(jià)仍然是呆板的，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)就會(huì)淪為一種形式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師審時(shí)度勢(shì)的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，都會(huì)加快語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣也具有重要的意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化對(duì)策

藝術(shù)教學(xué)對(duì)于提高和鞏固初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語(yǔ)感

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將誦讀放在首位，這對(duì)于激活學(xué)生的語(yǔ)感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過(guò)熟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，語(yǔ)氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會(huì)作者對(duì)父親深深的懷念之情。美文是用來(lái)欣賞的，而要真正領(lǐng)悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會(huì)到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學(xué)藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析為什么，而是由學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，將自己認(rèn)為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學(xué)生共同選擇“佳句”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂誦讀，再對(duì)學(xué)生在語(yǔ)調(diào)的高低、緩急以及強(qiáng)弱等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受“思念”之情的效果非常好。

2．注重課內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)生預(yù)習(xí)不能僅限于課本內(nèi)容，還必須改變教師只布置不督查的現(xiàn)象。否則，就可能使得整個(gè)預(yù)習(xí)成為一種形式。事實(shí)上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對(duì)閱讀的效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈?duì)栐?shī)三首》時(shí)，在課前安排學(xué)生查閱有關(guān)作者生活背景、詩(shī)集的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活相結(jié)合，這對(duì)于體會(huì)作者詩(shī)中所描繪的意境具有重要的作用。通過(guò)采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，既為學(xué)生解答了一些疑問，教師在講解泰戈?duì)柕脑?shī)歌時(shí)也會(huì)更加游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)外相結(jié)合的策略，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也具有重要意義。

3．優(yōu)化提問“技巧藝術(shù)”

酒與文學(xué)藝術(shù)范文2

一、引言

教師通過(guò)提高自己在提問語(yǔ)言藝術(shù)方面的修養(yǎng)，積極進(jìn)行提問語(yǔ)言藝術(shù)方面的加工來(lái)激活語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂于上語(yǔ)文課。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)的使用對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、語(yǔ)文課堂老師提問語(yǔ)言存在的現(xiàn)象

通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生就語(yǔ)文課堂老師提問語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果和提問語(yǔ)言藝術(shù)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從中找出問題所在并進(jìn)行分析。

1、提問語(yǔ)言目的性調(diào)查結(jié)果

教師在提問時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當(dāng)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生歧義，使學(xué)生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對(duì)石齋小學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學(xué)生基本上能明白老師的問題，除非某些學(xué)生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時(shí)基本上能做到目的明確，讓學(xué)生就著問題進(jìn)行思考。

2、提問語(yǔ)言啟發(fā)性調(diào)查結(jié)果

教師的提問語(yǔ)言富有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考，不問簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，本身會(huì)積極思考問題的學(xué)生不多，教師在提問時(shí)還是具有一定的啟發(fā)性的，故學(xué)生回答問題的積極性有所增強(qiáng)，經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)增加了，不經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發(fā)性藝術(shù)還有待提高。

3、提問語(yǔ)言溝通性調(diào)查結(jié)果

學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達(dá)自己的見解，這就要求教師在提問時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。在筆者的調(diào)查中反映出還是有少部分學(xué)生害怕因?yàn)榇疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)或在同學(xué)面前沒面子而不敢發(fā)言，甚至因?yàn)樽约航?jīng)常答錯(cuò)而受挫導(dǎo)致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使少部分學(xué)生在被提問時(shí)有種“上級(jí)對(duì)下級(jí)的拷問”的情緒存在，當(dāng)然沒法做到暢所欲言。

4、提問語(yǔ)言引導(dǎo)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提出問題，就是通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)等各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生真正受益。教師能夠在提問時(shí)注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)自己解決問題的時(shí)候并不多，只有19%的學(xué)生表示出比較經(jīng)常自己解決問題，而有45%的學(xué)生認(rèn)為自己不能通過(guò)老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)而去解決問題。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然不能排除學(xué)生本身不愛動(dòng)腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時(shí)能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考的話，是能夠促進(jìn)學(xué)生去思考的。

5、提問語(yǔ)言鼓勵(lì)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提問語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)性的話，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，從學(xué)生的提問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在問卷調(diào)查中，有75%的學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的提問，而不經(jīng)常在老師提問后自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題。

綜合以上的分析，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)在多方面都有待加強(qiáng)，在提問語(yǔ)言的啟發(fā)性，引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問更有效率。

三、對(duì)策與建議

課堂提問語(yǔ)言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。課堂提問語(yǔ)言的藝術(shù)性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學(xué)水平和專業(yè)才藝，使學(xué)生愿聽，想聽，要聽，因此，針對(duì)以上調(diào)查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議，以期促使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問更有成效。

1、提問語(yǔ)言通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師在提問時(shí)，在把握好目的性的基礎(chǔ)上，盡量使問題貼近學(xué)生生活，使語(yǔ)言更加通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。課堂中，教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費(fèi)解的、罕見的詞語(yǔ)等。這樣，才能達(dá)到課堂提問語(yǔ)言形象生動(dòng)而通俗易懂的目的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地思考。

2、增強(qiáng)提問語(yǔ)言的親和力，讓學(xué)生暢所欲言。提問的最終目的是讓學(xué)生自己逐步解決問題，而不是讓學(xué)生照著老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)付試卷上的問題。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的真實(shí)想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，把課堂主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。教師在提問時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，這樣的提問語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足；還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強(qiáng)提問語(yǔ)言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生自主發(fā)問。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。作為教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

4、借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言藝術(shù)。教師平時(shí)多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)研討會(huì)等，關(guān)鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風(fēng)格，提高語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂效率。

5、開展競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)化訓(xùn)練。有組織的課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)化競(jìng)賽將在很大程度上促進(jìn)教師賽前自覺進(jìn)行課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)，在賽場(chǎng)上所展示出的教師風(fēng)采，有利于教師間的交流，也將進(jìn)一步激勵(lì)教師加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練，在課堂中便能積極展示提問語(yǔ)言藝術(shù)，使課堂提問更有效率。

酒與文學(xué)藝術(shù)范文3

1.課堂提問要緊扣目標(biāo)，層層深入。教師所提的問題往往比較雜亂，缺乏連續(xù)性，而且隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進(jìn)；教師提問過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣；過(guò)難，則會(huì)使學(xué)生望而卻步。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，課堂提問還一定要做到目標(biāo)明確?；蛞鹱⒁?，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo) 。并且按照由淺到深，由單一到綜合的原則進(jìn)行。在設(shè)置或提出問題時(shí)應(yīng)做到難易幅度不大，層次分明，注重知識(shí)形成過(guò)程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。同時(shí)，問題要做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，有其內(nèi)在的邏輯性。

2.課堂提問要面對(duì)全體，又要因人而異。教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)活躍生，提高課堂提問的科學(xué)性。只讓活躍生答問，時(shí)間久了，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發(fā)性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，全面的、充分的了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)。從而，在教學(xué)過(guò)程中注意根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層要求。按照因材施教的原則，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能，讓每個(gè)主體的作用都得以發(fā)揮。針對(duì)表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，換個(gè)角度設(shè)計(jì)這些問題，降低問題的難度，使學(xué)生也能夠完整的回答出來(lái)。同時(shí)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我預(yù)想設(shè)計(jì)問題時(shí)，難度稍微調(diào)高。比如“你讀了有什么體會(huì)？有什么感受？等等”

3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：在故事的發(fā)展中，鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？由此你想到了生活中的哪些人？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得再次體會(huì)作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學(xué)由課內(nèi)遷移到課外?？梢姡?lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。這正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)。

酒與文學(xué)藝術(shù)范文4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；問題解析；對(duì)策探討

有效的課堂提問，可以激發(fā)并調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有意注意及記憶，在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)師生之間和諧關(guān)系的建立有一定促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問的功能發(fā)揮常常不盡如人意。如何優(yōu)化課堂提問，促使其真正成為促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的重要手段，是每個(gè)教師及教育工作研究者必須面對(duì)與思考的問題。

一、課堂提問內(nèi)涵概述

課堂提問，簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出的問題?？梢哉f(shuō)，課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問雖然是幾個(gè)問題，但究其課堂提問的具體內(nèi)涵，則包括了提問的含義與性質(zhì)、類型與要求及其重要性等等。

早在1912年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問395個(gè)問題，每分種約問2-4個(gè)問題，教師的發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。[1]因此，課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且兼具開啟學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節(jié)課授課質(zhì)量的高低，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的專業(yè)與否與經(jīng)驗(yàn)豐富程度，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、目前課堂提問存在的問題

課堂提問雖然應(yīng)用普遍而廣泛，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)提問藝術(shù)的把握不一，因此產(chǎn)生了參差不齊的教學(xué)效果。存在的問題主要有：

（一）提問的目標(biāo)不明確

問題未經(jīng)過(guò)精心設(shè)置，隨意性太大，沒有思考價(jià)值。甚至表現(xiàn)有“習(xí)慣性提問”，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標(biāo)還易導(dǎo)致課堂提問數(shù)量過(guò)多，讓課堂變成教師進(jìn)行提問表演的舞臺(tái)，問而不講，形式大于內(nèi)容。

（二）問題難易不適中

題目過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生不需要思考。題目過(guò)難，學(xué)生無(wú)從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發(fā)點(diǎn)”，也極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）不能夠面向全體學(xué)生

提問運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠讓教師了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果教師過(guò)于青睞某幾位學(xué)生，則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）對(duì)學(xué)生回答缺乏及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)需要做到兩點(diǎn)：一是及時(shí)，二是中肯。首先是及時(shí)，部分教師在學(xué)生回答后不置可否，使學(xué)生無(wú)法獲得問題的真正答案，尤其是對(duì)于初中生，需要教師的評(píng)價(jià)來(lái)記錄問題的正確答案。然后是中肯，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主，否則容易磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不等于所有學(xué)生的回答就是正確的。

（五）思考時(shí)間不充足

由于教師對(duì)課堂時(shí)間把握性不高，且有部分教師迫切希望向?qū)W生展示其獨(dú)到而高明的見解，致使留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，在學(xué)生并沒有進(jìn)行深入思考時(shí)就告知其答案，與學(xué)生在“百思不得其解”后受教師啟發(fā)點(diǎn)撥才“恍然大悟”的教學(xué)效果相比，會(huì)差很多，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

三、如何進(jìn)行有效的課堂提問

經(jīng)過(guò)上述闡述，我們認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，并且對(duì)課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么，如何進(jìn)行有效的課堂提問呢，筆者認(rèn)為，要點(diǎn)有二：

（一）要有明確的提問目的

“目標(biāo)是指引一切行動(dòng)的指南”，只有明確了為什么要進(jìn)行提問，提問才會(huì)有價(jià)值。筆者認(rèn)為，提問的目的主要有：

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，方便理解教學(xué)難點(diǎn)

如《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本文先敘后議，以議為主的議論文寫作手法?！彼越處熆梢赃M(jìn)行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神，采用了哪種寫作手法，有什么好處？”

2、便于學(xué)生把握文章思想的內(nèi)容與情感

如《紀(jì)念白求恩》中最后一段，以“從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕！本涂梢越Y(jié)束文章了，作者為什么還要加上“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。”這句話？

3、建立不同文章之間或同一文章不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》是可以進(jìn)行如下提問“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了朱自清先生的《背影》，他的散文寫作風(fēng)格是怎樣的？”

（二）選擇最佳提問契機(jī)

最佳的提問契機(jī)是指提問時(shí)要有“契機(jī)”可抓。教學(xué)過(guò)程中對(duì)提問契機(jī)的捕捉主要有兩點(diǎn)依據(jù)：一是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是教學(xué)難點(diǎn)。[3]具體而言存在下述三種表現(xiàn)：

1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方

許多課文中都會(huì)存在某些“不正?！钡牡胤剑谶@些“不正常”處設(shè)點(diǎn)提問，容易引起學(xué)生思考，更加深入理解文章的思想內(nèi)容。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文中，教師可以這樣提問：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，再講我如何去實(shí)現(xiàn)它。在金博士的演講里為什么會(huì)把我有什么夢(mèng)想放在最后呢？”這樣的問題容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把夢(mèng)想放在最后來(lái)講，會(huì)使演講更加具有鼓動(dòng)性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達(dá)技巧。

2、“一字”系情感處

許多文章都會(huì)存在用單字來(lái)表示感情的情況，表面看來(lái)平淡無(wú)常，實(shí)則寄托著作者寫作時(shí)的思想感情。如《紀(jì)念白求恩》一文中“對(duì)于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進(jìn)行如下提問“把‘是’去掉可不可以，為什么？”學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“是”在這里有強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣很沉重，樸實(shí)地表達(dá)了作者一種沉痛哀悼的心情。如此一問，便會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。

3、容易引起學(xué)生想象與聯(lián)想的地方

許多文章都會(huì)存在省略與空白，在這些地方設(shè)點(diǎn)提問，可以有效地提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，并對(duì)理解文章內(nèi)容有一定幫助。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問：想象一下，如果店小二沒有給林沖報(bào)信，讓林沖恰巧聽到官營(yíng)和差撥要暗害他的對(duì)話，林沖會(huì)主動(dòng)殺了那三個(gè)惡人嗎？學(xué)生可能會(huì)給出兩種答案：一是不會(huì)，因?yàn)榱譀_謹(jǐn)慎愚忠，封建等級(jí)思想濃厚，不會(huì)輕易反抗；二是會(huì)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一系列的暗害，林沖早已發(fā)覺上級(jí)統(tǒng)治者的腐朽奸惡，他的封建等級(jí)思想正在一點(diǎn)點(diǎn)崩塌。通過(guò)這一提問，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的了解，也便于解決教學(xué)難點(diǎn)及把握文章的主要內(nèi)容與思想感情。

總之，課堂提問是一種教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)手段，提高課堂提問的科學(xué)性十分重要。但“教有方法，但無(wú)定法，貴在得法。”提高中學(xué)語(yǔ)文課堂提問技術(shù)并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)就可以完成的事情，它需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進(jìn)行研究，對(duì)相關(guān)理論不斷進(jìn)行豐富。（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自陳羚，國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（09）.

酒與文學(xué)藝術(shù)范文5

關(guān)鍵詞：提高；語(yǔ)文教學(xué)；課堂藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-087-01

語(yǔ)文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說(shuō)、寫）和思考。當(dāng)然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的探索和追求。一個(gè)語(yǔ)文老師，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課教“活”，達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

一、講課要不拘一格，靈活運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。要根據(jù)不同教材、不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞，如文學(xué)作品中的精品，有的應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練，有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底?？傊獜膶?shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，決不會(huì)取得良好效果。

二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，①放下老師架子，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂；②放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個(gè)方面的問題，后面再談。至于“管”，①要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；②管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；③管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。

三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證

演員在臺(tái)上演戲如果沒精打采，唱念做打老是走神，觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無(wú)氣或者精神不佳，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過(guò)度緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長(zhǎng)流。侃侃而談，娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無(wú)論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏。還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語(yǔ)言藝術(shù)

教師的語(yǔ)言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)，應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，有較深的語(yǔ)法、邏輯、修辭的語(yǔ)言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中，教師的語(yǔ)言形象生動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語(yǔ)言藝術(shù)，講“活”一堂語(yǔ)文課，至少有三個(gè)方面不可忽視。

1、力求清晰明白

傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語(yǔ)言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會(huì)使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語(yǔ)音而言，必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；二是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊、詞不達(dá)意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡(jiǎn)潔精當(dāng)

羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡(jiǎn)為上，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。在課堂上語(yǔ)言精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅，是教學(xué)語(yǔ)言的基本功之一。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，分析課文時(shí)要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時(shí)，要以簡(jiǎn)潔鮮明的語(yǔ)言予概括，使之條理化系統(tǒng)化，從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然

形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語(yǔ)調(diào)，都可使教師的語(yǔ)言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語(yǔ)言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，動(dòng)輒罵人訓(xùn)人，決不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的語(yǔ)言。

五、藝術(shù)性作業(yè)設(shè)計(jì)

酒與文學(xué)藝術(shù)范文6

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教師 語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1巧用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能是人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！庇纱丝梢姡e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的成功的關(guān)鍵。本人在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常使用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)施了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈探求。例如：教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《神奇的九寨》的課堂伊始，我走進(jìn)教室面帶微笑的問學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國(guó)的四川有個(gè)非美麗的地方，傳說(shuō)中那里曾經(jīng)是神仙居住的地方，那里的水像彩虹一樣的五彩繽紛，那里去旅行的人們沒有一個(gè)不是流連忘返。今天，老師就帶你們到那里去玩好嗎？”由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)自然迫切地想知道那是一個(gè)怎樣神奇的地方。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體，把我親自游九寨時(shí)的拍攝的風(fēng)景片在屏幕上進(jìn)行播放，隨同配上《春江花月夜》的輕音樂和用我精心設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞進(jìn)行恰當(dāng)解說(shuō)。學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的風(fēng)景片簡(jiǎn)直如癡如醉。我抓住時(shí)機(jī)引入課題：“孩子們，我們今天就隨著課文慢慢來(lái)品味九寨的神奇吧！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就在我的啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言中充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

為此，課文教學(xué)中，教師要巧妙使用有藝術(shù)性的語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的心智，要將知識(shí)的介紹和情感的激發(fā)融為一體，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。它能夠使，設(shè)計(jì)為題的時(shí)候要能抓住重點(diǎn)，切中要害，能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，然后運(yùn)用過(guò)程中注意語(yǔ)速 、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，以便更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入。

2會(huì)用競(jìng)爭(zhēng)行語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)生在處于好奇心強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)的時(shí)候。在課堂教學(xué)中，我通常會(huì)發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生之間產(chǎn)生“沖突”，以便喚醒他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考。這時(shí)，課堂也會(huì)由此而豐富起來(lái)，課堂效果也會(huì)因此而提高。如“比一比，誰(shuí)讀書的聲音最清楚明白？”“你的理解真獨(dú)特！有誰(shuí)的發(fā)言更有新意呢？”“你的重音把握得真好！誰(shuí)更能讀出抑揚(yáng)頓挫？”“他讀的真有感情！還有敢超過(guò)他朗讀的嗎？”“別大意?。e人正準(zhǔn)備超越你們呢？”

通過(guò)這樣的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)提高、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣，提高他們深入探究的能力。競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用，除可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，能讓學(xué)生充分享受到思維活動(dòng)帶來(lái)的成功喜悅。

3多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，敢于參與實(shí)踐

鼓勵(lì)也是一種美德。鼓勵(lì)能讓人興奮，能促進(jìn)和刺激人的思維，讓人充滿自信，使人一步步走向成功。作為老師，更應(yīng)該很好的應(yīng)用鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，讓他們?cè)诠膭?lì)中創(chuàng)造奇跡，在鼓勵(lì)中快樂成長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。特別是請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，有些學(xué)生比較緊張，擔(dān)心自己說(shuō)得不好被別人笑話，只要學(xué)生自己敢于發(fā)言，我就用親切、溫柔的語(yǔ)氣告訴學(xué)生“一試，老師相信你能行！”“別著急，再想想，老師相信你一定可以說(shuō)好的！”“你的意見與眾不同，真了不起！”“你的想象力真豐富，請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)吧！”“這組的同學(xué)發(fā)言真有創(chuàng)意，這是你們集體智慧的結(jié)晶啊！真行！”“......”這些富有鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)言時(shí)勇氣倍增，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷的得到鍛煉。在一次次倍受鼓勵(lì)的發(fā)言中，很多學(xué)生找到了自信?？朔司o張感，而且漸漸對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚興趣。

4善用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言 倍感課堂溫馨

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間存在著差異。課堂中，我會(huì)特別注意孩子們的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生。對(duì)于個(gè)人不喜歡發(fā)言的學(xué)生，我這樣評(píng)價(jià)：“老師真想聽到你們的聲音。你能滿足老師的愿望嗎？”當(dāng)有的同學(xué)回答問題時(shí)，明明知道問題的答案，確組織不好語(yǔ)言，這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)說(shuō)：“......是這樣嗎？”“如果是成績(jī)不是很優(yōu)秀的學(xué)生勇敢地舉手發(fā)言而且發(fā)的意見能與正確答案接近，我就會(huì)微笑著拍手叫到：“你真是太棒了！如果從現(xiàn)在開始以后每天都能像現(xiàn)在這樣肯動(dòng)腦筋，老師相信你班長(zhǎng)就擔(dān)心你會(huì)超越他啦！”如果學(xué)生的回答不符合老師要求時(shí)，我就這樣對(duì)他說(shuō)：“你的想象力真豐富，老師很欣賞你的大膽猜想?！边@樣一來(lái)，讓學(xué)生覺得雖然沒有答對(duì)，但可以很體面地坐下，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

5活用陽(yáng)光語(yǔ)言，構(gòu)建和諧情感