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內(nèi)向孩子的教育方法范文1
案例：
小宇5歲了，上幼兒園大班，白晳的臉蛋，大大的眼睛，聰明又可愛(ài)。但據(jù)小宇媽媽反映，小宇性格內(nèi)向，言語(yǔ)木訥，在家很少說(shuō)話(huà)。有時(shí)一上午不說(shuō)一句話(huà)，一個(gè)玩具可以反復(fù)擺弄很久。在幼兒園，表現(xiàn)得很不積極，一點(diǎn)兒也不活躍，怕生，膽子小，不愛(ài)搭理人。小宇媽媽很擔(dān)心孩子性格太內(nèi)向，將來(lái)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
分析：
經(jīng)了解，小宇的父母性格都比較內(nèi)向，不善交流。父親在外地工作，很少回家。母親從外地嫁過(guò)來(lái)，和周?chē)娜瞬皇煜?，所以家中很少有客人?lái)往，也很少帶孩子出去玩。
指導(dǎo)師：你是不是不太喜歡孩子的性格？
母親：對(duì)，我不喜歡他的膽怯、內(nèi)向。很希望他做什么事都能膽子放開(kāi)，多說(shuō)點(diǎn)話(huà)，不要老是不和人說(shuō)話(huà)。
一個(gè)人的性格中有先天的氣質(zhì)特征，受遺傳因素的影響，孩子的性格多少會(huì)帶有父母性格的痕跡。但是，先天的因素只是生物前提，而后天的環(huán)境才對(duì)性格形成起決定作用。沉默的家庭氛圍——夫妻不善交流，朋友往來(lái)少，自然不如活躍的家庭氛圍更容易使孩子擁有外向、活潑的性格傾向。
指導(dǎo)師：你為什么不喜歡孩子的內(nèi)向性格？
母親（沉思了一會(huì)）：可能是我不喜歡自己的內(nèi)向性格吧，所以不希望孩子像我。我小時(shí)候也是很內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，很文靜，而且特別膽小?，F(xiàn)在孩子也特別膽小，怕生。家中來(lái)了客人，他就躲在我身后，讓他叫叔叔阿姨，怎么也不肯叫。幼兒園的講故事課，輪到他上去，就漲得臉通紅，結(jié)結(jié)巴巴地好不容易才勉強(qiáng)講完，但我心里一點(diǎn)也不滿(mǎn)意，別的孩子多大方啊。
母親認(rèn)為內(nèi)向不好，所以不認(rèn)同、不接納自己的性格，自然也不認(rèn)同、不接納孩子的性格。母親以為孩子也會(huì)和她一樣不喜歡自己的性格，所以想幫孩子改變他的性格。這是投射心理在起作用。
負(fù)面影響：
由于母親把性格內(nèi)向當(dāng)作缺點(diǎn)，從內(nèi)心不接納它，所以特別擔(dān)憂(yōu)自己的不足在孩子身上重演。她比一般人更在意孩子的內(nèi)向、膽小等特點(diǎn)，導(dǎo)致不能客觀地看待孩子身上的特點(diǎn)，無(wú)意中放大孩子身上的缺點(diǎn)，從而緊張焦慮，擔(dān)憂(yōu)害怕，產(chǎn)生不安全感。
比如小宇講故事，小宇在先天帶有內(nèi)向、膽怯的性格特征里，能夠突破自己，最終把故事講完，已經(jīng)很了不起了。母親應(yīng)該鼓掌才對(duì)，但母親卻不滿(mǎn)意，為什么？因?yàn)樗鲆暳撕⒆又g的性格差異，拿自己的孩子和別人比，抹煞了孩子有先天性格特征的一面。母親只是一味地想看到一個(gè)活潑大方、主動(dòng)膽大的孩子。對(duì)于小宇來(lái)說(shuō)，要求相對(duì)高了，同時(shí)也太性急了。
指導(dǎo)建議：
1、要先接納自己，再談接納孩子
內(nèi)向與外向，無(wú)好壞之分，各有各的特點(diǎn)，所以它并不是缺點(diǎn)。母親要接納孩子的性格，只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子。而要接納孩子的性格，首先要先接納自己的性格，只有接納自己，欣賞自己，才能真正做到接納孩子，欣賞孩子。
2、擴(kuò)大社交圈子，說(shuō)話(huà)多靠鍛煉
在尊重孩子性格的基礎(chǔ)上作適當(dāng)改善。比如多帶孩子到人多的地方走走，多跑多玩，邀請(qǐng)別家的孩子到自家來(lái)玩；每天抽出一定時(shí)間來(lái)陪伴孩子，滿(mǎn)足孩子的精神需要；主動(dòng)和孩子說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)孩子多說(shuō)，可以陪孩子玩語(yǔ)言游戲，比如在家開(kāi)“演講會(huì)”、玩繞口令、背兒歌、講故事等等，以鍛煉孩子的口才。
3、打造溫馨家庭，活躍交流氛圍
家庭是培養(yǎng)孩子性格的土壤，要讓孩子變得活潑外向，首先自己要多說(shuō)多笑，營(yíng)造一種具幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂(lè)的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂(lè)觀、活潑，富有朝氣。孩子對(duì)環(huán)境因素的吸收能力很強(qiáng)，孩子始終生活在細(xì)節(jié)中。即使丈夫長(zhǎng)期在外地工作，也可以通過(guò)增加每天通電話(huà)的頻率，或者網(wǎng)絡(luò)視頻語(yǔ)音聊天等方式創(chuàng)造活躍的家庭氛圍，并讓孩子參與其中。
4、不貼負(fù)面標(biāo)簽，多用正面教育
平時(shí)注意自己的語(yǔ)言，不要給孩子負(fù)面評(píng)價(jià)，不要采用負(fù)面強(qiáng)化，比如不要對(duì)旁人說(shuō)“這孩子就是不愛(ài)說(shuō)話(huà)”；也不要說(shuō)教、指責(zé)孩子“你要多說(shuō)話(huà)”“你怎么這么膽小”，而要多采用正向的教育，即采用鼓勵(lì)、賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、正面暗示等方法。
5、父親多陪孩子，培養(yǎng)陽(yáng)光性格
內(nèi)向孩子的教育方法范文2
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 激勵(lì)教育 積極性 物質(zhì) 精神
在如今物質(zhì)生活比較富裕的狀況下，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，寧愿自己累點(diǎn)，也希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)變得優(yōu)異?？墒牵诮逃耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)多少興趣去學(xué)習(xí)，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。
行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，一個(gè)人在未受到激勵(lì)時(shí)，只能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他們受到有效激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵(lì)教育是在有效教育中的一種良好措施，在實(shí)際過(guò)程中也確實(shí)能達(dá)到一種比較好的效果，不過(guò)要方法得當(dāng)，因人而異。
大家是否有這樣的感覺(jué)：例如在上音樂(lè)課的時(shí)候，叫其中一位同學(xué)站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學(xué)沒(méi)怎么聽(tīng)出來(lái)，不過(guò)老師在他（她）唱完的時(shí)候在全班面前表?yè)P(yáng)。之后在下次隨機(jī)抽出上來(lái)唱歌的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）唱歌時(shí)比第一次要自信很多，這個(gè)便是進(jìn)步。
其實(shí)這個(gè)就是激勵(lì)教育，它分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種形式，在很多家庭中，家長(zhǎng)更加注重物質(zhì)激勵(lì)，而在學(xué)校里老師著重的是精神激勵(lì)。不過(guò)，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中，作為老師應(yīng)該首先全面了解學(xué)生的性格特征，因?yàn)槊恳环N方法不是完全可行的，因此這要求老師的應(yīng)變能力，投其所好地激勵(lì)教育。
在學(xué)校中有很乖的孩子，自然而然也有調(diào)皮的孩子，上課搗亂紀(jì)律，課下“欺負(fù)”同學(xué)，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應(yīng)該如何教育呢？
其實(shí)這樣的孩子也是他們的個(gè)性所在，我們不能把“差學(xué)生”的帽子扣在他們的頭上，現(xiàn)在的社會(huì)講究培養(yǎng)不同的人才，每個(gè)人的身上的個(gè)性（特別的惡劣的除外）只要好好培養(yǎng)和利用，這個(gè)無(wú)疑會(huì)為孩子的未來(lái)添上光彩的。往往有時(shí)候“調(diào)皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動(dòng)能力強(qiáng)，交際應(yīng)變能力也較強(qiáng)，這種學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)會(huì)比那么內(nèi)向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應(yīng)該批評(píng)他不好的地方，同時(shí)也充分肯定積極的方面。
一、物質(zhì)激勵(lì)教育
所謂物質(zhì)激勵(lì)教育，就是從滿(mǎn)足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動(dòng)機(jī)并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵(lì)是教育激勵(lì)不可或缺的重要手段。
對(duì)于我們學(xué)前教育的孩子其實(shí)很小的東西就可以滿(mǎn)足孩子的內(nèi)心，因此物質(zhì)激勵(lì)更是效果顯著，不過(guò)給予孩子的物質(zhì)應(yīng)該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個(gè)可以通過(guò)平時(shí)的觀察或者交談比較明顯的反應(yīng)出。當(dāng)然對(duì)于所定的目標(biāo)也要切合實(shí)際，是經(jīng)過(guò)自己努力可以達(dá)到的，在此努力中可以反映孩子的進(jìn)步。
在這個(gè)過(guò)程中，作為老師應(yīng)該要注意獎(jiǎng)勵(lì)必須要及時(shí)?，F(xiàn)在在電視上，常常有這樣一個(gè)情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應(yīng)孩子做好后給予他某樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，媽媽卻又用另一種說(shuō)辭來(lái)推脫，達(dá)到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應(yīng)一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，并說(shuō)這個(gè)是誠(chéng)信教育。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒(méi)有完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的，他們往往會(huì)把身邊的一個(gè)人（這個(gè)人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，很多習(xí)慣和行為潛移默化地被他們學(xué)去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵(lì)的及時(shí)。這不僅是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，更是對(duì)祖國(guó)花朵的負(fù)責(zé)。
二、精神激勵(lì)教育
從心理學(xué)角度來(lái)看，教育過(guò)程是一個(gè)多向思想感情交流的過(guò)程。將心比心，雖然老師與學(xué)生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過(guò)很真誠(chéng)的感情進(jìn)行交流，讓學(xué)生喜愛(ài)老師，那么，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)老師上課的積極性，也比較在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在師生感情比較融洽的時(shí)候，學(xué)生就很容易接受老師的講話(huà)。特別在學(xué)生犯小錯(cuò)誤或者有其他困難的時(shí)候，作為老師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心，以此會(huì)達(dá)到一種更好的效果。
在人與人的相處中，大家之間不應(yīng)該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場(chǎng)合下，對(duì)于孩子也是一樣，每個(gè)人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場(chǎng)合下的被批評(píng)，不過(guò)也要因人而異，對(duì)癥下藥。
正如前文提高的一個(gè)例子，其實(shí)當(dāng)孩子能每次非常自信地站在臺(tái)上時(shí)，他（她）就是一個(gè)進(jìn)步，要達(dá)到這樣一種效果也就是老師幾個(gè)字的事，請(qǐng)老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是巨大的精神激勵(lì)。
三、自我激勵(lì)教育
1 首先要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。不過(guò)這個(gè)需要老師不斷引導(dǎo)，要讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，這個(gè)通過(guò)對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)可以起到一個(gè)比較好的效果，每個(gè)孩子都有好勝心，在互相競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。
2 相信自己。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，不要知難就退，即使感覺(jué)很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結(jié)果不怎么令人滿(mǎn)意，很多時(shí)候我們注重的是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。
每一種方法固然有它的好處，不過(guò)要不同問(wèn)題不同對(duì)待，同時(shí)，自己也要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的各種事例進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)和完善激勵(lì)教育的方法方式。
有這樣一個(gè)學(xué)生：他是比較內(nèi)向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個(gè)男孩這么內(nèi)向，我通過(guò)談話(huà)，點(diǎn)名讓他參加一些活動(dòng)和表演節(jié)目，當(dāng)看到他有進(jìn)步時(shí)會(huì)去表?yè)P(yáng)他。可是久而久之，這位男孩似乎對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了依賴(lài)，如果沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的話(huà)又會(huì)變得那么內(nèi)向，甚至更糟。之后，我又通過(guò)許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。
在幼兒教育中，這是個(gè)對(duì)孩子今后形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期，老師除了讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習(xí)慣和思維模式。在年齡比較小的時(shí)期，激勵(lì)教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長(zhǎng)能以較遠(yuǎn)的眼光使孩子們成長(zhǎng)得更好，不僅不要輸在學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)上，更不要輸在做人的起跑線(xiàn)上。
內(nèi)向孩子的教育方法范文3
任何人都同時(shí)具有內(nèi)向和外向兩種性格傾向。兒童也不例外。當(dāng)一個(gè)兒童內(nèi)向性?xún)A向占優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們就說(shuō)他屬于內(nèi)向性格。外向的兒童可能活潑、主動(dòng)，可以較快融入新的環(huán)境，內(nèi)向的兒童則可能安靜、聽(tīng)話(huà)，能夠踏實(shí)地完成成人布置的任務(wù)；但外向型的兒童也可能在某些方面沒(méi)有主意，而內(nèi)向型的兒童也可能在自己感興趣的事情上侃侃而談。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)向與外向既不是絕對(duì)的，也沒(méi)有好壞之分。內(nèi)向型人口在世界總?cè)丝谥姓嫉?/5～1/4。難以想象，這個(gè)世界如果只有外向型的人將會(huì)是什么樣子!
家長(zhǎng)莫多慮
性格的形成既有先天因素。又有后天環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的影響。即使是先天決定的部分在后天發(fā)展上也存在一定的“時(shí)間表”，就算家長(zhǎng)什么都不做，孩子也不會(huì)一成不變：原先見(jiàn)到陌生人就“藏貓貓”的孩子忽然變得滔滔不絕，逢人便主動(dòng)打招呼：原先“自來(lái)熟”的孩子有一天卻變得安靜、內(nèi)斂。作為家長(zhǎng)能夠做到的，也是應(yīng)該做到的，就是順其自然，接受并尊重孩子的性格特點(diǎn)，避免按照自己的想法對(duì)孩子進(jìn)行人為“改造”。尤其要提醒那些有內(nèi)向型孩子的外向型家長(zhǎng)，不要對(duì)與自己性格相反的孩子強(qiáng)制“改造”，你們應(yīng)該做的就是理解、理解再理解。還有就是內(nèi)向型的家長(zhǎng)可能飽受“內(nèi)向之苦”，對(duì)自己孩子性格的要求更“高”。這樣的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多多反思：一直以來(lái)只注意到自身的缺點(diǎn)和內(nèi)向性格的不足，是不是幫你擺脫了內(nèi)向的“陰影”呢?恐怕不是的。如果你能夠更多地發(fā)現(xiàn)和肯定內(nèi)向的長(zhǎng)處，很多困擾也許就不復(fù)存在了。
調(diào)教要得法
家長(zhǎng)為內(nèi)向孩子提供的教養(yǎng)環(huán)境也不該是以改造為目的的。而是要適合孩子的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。
首先，要給孩子提供寬松的環(huán)境，不要對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。例如：在與人交往方面，在大家庭里“見(jiàn)過(guò)世面”的孩子與陌生人交往時(shí)就會(huì)比較輕松，這一方面是因?yàn)樵诖蠹彝ズ⒆佑袡C(jī)會(huì)接觸到更多的人，另一方面孩子有更多機(jī)會(huì)看到人與人之間的不同交往方式，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)活躍開(kāi)放的人更受歡迎，會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿，并強(qiáng)化鞏固。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給孩子創(chuàng)造類(lèi)似的機(jī)會(huì)，比如：在幼兒園放學(xué)的時(shí)候多和其他小朋友的家長(zhǎng)聊一聊、和老師經(jīng)常溝通；在小區(qū)里和鄰居們多談?wù)勌?；常帶孩子到親戚朋友家走動(dòng)；邀請(qǐng)年齡相近的小朋友到家里做客……家長(zhǎng)在這樣做的時(shí)候不要強(qiáng)求孩子怎樣表現(xiàn)，只要給孩子機(jī)會(huì)看到、模仿就行了。當(dāng)家長(zhǎng)和周?chē)顺蔀槭烊耍踔僚笥训臅r(shí)候，一旁的孩子也自然而然地不再把他們當(dāng)做陌生人，和這些“熟人”或“朋友”打招呼、說(shuō)話(huà)的可能就會(huì)大大增加。這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式在心理學(xué)中被稱(chēng)為社會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察同齡孩子，同樣可以掌握與人相處的方法。試想，如果家長(zhǎng)只是一味要求孩子必須如何做，一旦孩子做不到、做不好，達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)很可能失去耐心而對(duì)孩子露出冷臉，其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致孩子在遇到類(lèi)似情況時(shí)退縮甚至逃避。
其次，多給孩子提供獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，自己的事情自己做。凡是動(dòng)手能力強(qiáng)的人，在生活中一定是積極主動(dòng)的。在日常生活中家長(zhǎng)要注意，吃飯、穿衣等基本生活自理內(nèi)容要讓孩子自己去完成，除此之外，家長(zhǎng)還要多讓孩子做些力所能及的事情，例如：吃飯前幫助家長(zhǎng)擺放碗筷，吃完飯收拾碗筷；在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下收拾自己的玩具，簡(jiǎn)單整理自己的房間；去書(shū)店時(shí)在合理的范圍內(nèi)讓孩子自己挑選喜歡的書(shū)籍；去游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，在家長(zhǎng)的建議下自己安排游樂(lè)的順序等等，家長(zhǎng)不要因?yàn)楹⒆幼霾缓枚k代替。再例如：家里來(lái)客人的時(shí)候，讓他給客人拿水果；小朋友來(lái)做客時(shí)，讓他帶著小朋友參觀各個(gè)房間；看到買(mǎi)菜回來(lái)的鄰居奶奶，家長(zhǎng)打招呼的時(shí)候，也讓他幫忙拿些東西。內(nèi)向型的孩子與人交往時(shí)更傾向采取實(shí)際的行動(dòng)，家長(zhǎng)要利用這一點(diǎn)幫助孩子與周?chē)耸煜て饋?lái)。動(dòng)手能力的增強(qiáng)，會(huì)增加孩子的自信和主動(dòng)性，再遇到類(lèi)似情況時(shí)，孩子很可能沒(méi)等你發(fā)話(huà)就跑著去做了。
有一個(gè)叫阿龍的小朋友，在幼兒園的時(shí)候從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題，老師讓他上臺(tái)表演。他總是拒絕，和鄰居打招呼也總是很被動(dòng)。一次，媽媽帶他去參加單位的新年聯(lián)歡會(huì)。宴會(huì)上有1 00多人，每桌同事輪流派代表上臺(tái)表演節(jié)目。前面一桌是一位和阿龍同齡的小姑娘上臺(tái)表演舞蹈，表演后作為獎(jiǎng)勵(lì)，小姑娘得到了一個(gè)小玩具。阿龍的媽媽隨口說(shuō)了一句：“上臺(tái)表演還有小玩具做獎(jiǎng)勵(lì)呢，你想不想要?”阿龍回答說(shuō)：“想要?！眿寢尣淮笙嘈虐垥?huì)為了獎(jiǎng)品上臺(tái)表演，就追問(wèn)他：“要獎(jiǎng)品得上臺(tái)表演節(jié)目，你去表演嗎?”沒(méi)想到阿龍毫不猶豫地答應(yīng)了。于是，眾目暌睽之下，阿龍上臺(tái)表演了一首在幼兒園新學(xué)的兒歌，聲音洪亮。落落大方。表演結(jié)束后，他不僅得到了小玩具，也得到了大家熱烈的掌聲鼓勵(lì)。這件事讓媽媽意識(shí)到，內(nèi)向的孩子也有自己內(nèi)心的渴望，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，就會(huì)努力去爭(zhēng)取。家長(zhǎng)要做的就是善于發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。正確加以引導(dǎo)。如果阿龍的媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)小玩具的渴望，就很難對(duì)自己的孩子有如此深入的了解，更難以激發(fā)出這個(gè)內(nèi)向型孩子的另一面。
最后，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)
內(nèi)向孩子的教育方法范文4
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；自信心
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0270-02
自信是成功的基石。陳鶴琴先生指出：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、強(qiáng)壯身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師益友。”幼兒喜愛(ài)游戲，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲的內(nèi)容和形式多種多樣，幼兒可以通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗。幼兒具有好模仿、思維具體形象等年齡特點(diǎn)，將教育融入幼兒園游戲，是提高他們自信教育的重要途徑。
幼兒缺乏自信有以下因素：
1.孩子們的天生內(nèi)向、膽小的性格決定了孩子不敢主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，不愿與小朋友交流，在被遺忘的角落，孩子會(huì)失去自信。
2.成人的批評(píng)，同伴的歧視，挫傷了孩子的自尊心，孩子會(huì)失去做事的勇氣和毅力而失去自信等。
根據(jù)以上分析，通過(guò)幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，采取積極、適宜的教育方法和措施，對(duì)培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自信心健康發(fā)展，有著顯著的效果。
一、鼓勵(lì)幼兒，提供環(huán)境
幼兒的可塑性很強(qiáng)，易受暗示，自我評(píng)價(jià)能力很低，總要通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。如果他認(rèn)為自己討人喜歡，比別人強(qiáng)，那么他就會(huì)充滿(mǎn)信心地去做事情。因此，老師在組織活動(dòng)時(shí)，注意照顧到每一個(gè)幼兒，多用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言與幼兒交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心會(huì)有很大的促進(jìn)作用。如班里有位新來(lái)的小朋友，最喜歡到音樂(lè)區(qū)活動(dòng)，可是節(jié)奏經(jīng)常拍不準(zhǔn)，常受同伴的埋怨，漸漸地他的活動(dòng)熱情低落了，看到他臉紅、難過(guò)、沉默的樣子，真怕他身上蘊(yùn)含的音樂(lè)火花被打滅，于是我就經(jīng)常深入到音樂(lè)區(qū)，與他合作打節(jié)奏，并及時(shí)鼓勵(lì)他：“你能拍對(duì)的，再拍一遍怎么樣？”在我的鼓勵(lì)和支持下，他漸漸地對(duì)自己又充滿(mǎn)了信心，經(jīng)常露出自信的微笑?，F(xiàn)在他不僅能拍準(zhǔn)節(jié)奏，還能用表情來(lái)表現(xiàn)歌曲。信心使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望，現(xiàn)在，他還被小朋友譽(yù)為“小老師”呢！
二、創(chuàng)設(shè)條件，體驗(yàn)成功
成功是樹(shù)立自信心的基礎(chǔ)，也能使幼兒更加充滿(mǎn)做事的信心。因此創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒獲得成功，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心是非常有效的。
1.合作是獲得成功的催化劑。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒結(jié)伴的自由，營(yíng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)幼兒合作活動(dòng)。幼兒間的合作能促進(jìn)他們之間的交往，提高做事的興趣，更好、更快地保證每位幼兒獲得共同的成功，進(jìn)一步增強(qiáng)他們做事的信心。
2.幼兒存在個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的自信心還應(yīng)注意到幼兒能力的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，在不同要求的起點(diǎn)上，鼓勵(lì)支持孩子，幫助孩子獲得不同的成功，體驗(yàn)不同的快樂(lè)，獲取共同的自信。如在“氣象角”活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，我沒(méi)有作統(tǒng)一的要求，而是把活動(dòng)內(nèi)容分為三塊，一塊講解天氣預(yù)報(bào)，一塊畫(huà)天氣預(yù)報(bào)，另一塊剪貼天氣預(yù)報(bào)云圖，同時(shí)提供了適合每項(xiàng)內(nèi)容活動(dòng)的活動(dòng)材料，并分層次指導(dǎo)幼兒，滿(mǎn)足了不同能力幼兒的需要，保證了每位幼兒在不同水平上得到發(fā)展，體現(xiàn)了成功的樂(lè)趣，獲得了自信，從而能夠傾注全部熱情和聰明才智，爭(zhēng)取新的成功。
三、提供機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我
每位幼兒都有自己的長(zhǎng)處，老師應(yīng)深入了解幼兒，讓幼兒在集體面前做拿手的“活兒”，提高幼兒在群體中的地位，幫助幼兒樹(shù)立自信。如一位性格內(nèi)向的小朋友，做什么事都不敢，對(duì)自己沒(méi)有信心。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)她的剪紙技能特別好，于是教師就和家長(zhǎng)聯(lián)系，為她開(kāi)辦了“剪紙作品展”，讓她在家長(zhǎng)會(huì)上大顯身手，這樣同伴們?cè)敢饨咏男愿褚仓饾u開(kāi)朗起來(lái)，在班級(jí)活動(dòng)的范圍也日益擴(kuò)展，自信心也明顯增強(qiáng)。
幫助成人做事是每一位幼兒都很喜歡的。通過(guò)做事，可以培養(yǎng)幼兒做事的積極性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。老師根據(jù)孩子的能力特點(diǎn)，可適當(dāng)安排孩子做一些力所能及的事情，如添放角區(qū)材料、整理作業(yè)區(qū)作品等活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒感覺(jué)到老師的信任，感受無(wú)比的榮幸，從而充滿(mǎn)更加愿意做事的信心。
四、快樂(lè)游戲，學(xué)習(xí)技能
幼兒離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園開(kāi)始了集體生活和學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈σ恍┗镜纳钭岳砟芰?。教師?yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒各種能力，并教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、折紙、畫(huà)畫(huà)、系鞋帶等。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的生活自理能力和技能。
幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)排隊(duì)，用開(kāi)火車(chē)、過(guò)山洞、學(xué)習(xí)等游戲，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了幼兒走、跑、平衡等能力，也促進(jìn)了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；美工區(qū)里的“小小設(shè)計(jì)師”，為幼兒提供糖果、衣服的空白模版，讓孩子們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)計(jì)圖案，提高他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和繪畫(huà)的技能；“小商店”角色游戲，營(yíng)業(yè)員熱情地接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了正確地使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)與人交往；在生活區(qū)中為幼兒制作一些練習(xí)生活能力的玩具，如小衣服、鞋樣等，讓他們練習(xí)拉拉鏈、系鞋帶，是提高孩子的生活能力的好辦法。
有了各種生活自理能力和學(xué)習(xí)技能后，幼兒自然就對(duì)家人少了依賴(lài)，很快地適應(yīng)環(huán)境，對(duì)自己充滿(mǎn)了自信。
五、揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極評(píng)價(jià)
教師在孩子的游戲的過(guò)程中是支持者、引導(dǎo)者。作為教師，應(yīng)該細(xì)心地觀察孩子，根據(jù)孩子的需要，及時(shí)做出反映。對(duì)于缺乏自信心的孩子，老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)是他們走向自信的第一步。凱凱是個(gè)內(nèi)向的孩子，在一次區(qū)域活動(dòng)中，他拼搭積木時(shí)非常有耐心，而且拼搭了兩件作品，一件是恐龍，一件是槍?zhuān)煨头浅Ｐ蜗?。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了凱凱，并且把他的作品放在了展覽柜上。凱凱非常靦腆地笑了，小朋友也投去非常羨慕的目光。在以后的區(qū)域活動(dòng)中，有許多小朋友都向凱凱請(qǐng)教拼搭的方法，凱凱也儼然成了一個(gè)小老師，認(rèn)真地幫助小朋友。在和小朋友的交往談話(huà)中，凱凱的臉上露出自信的笑容。教師要尊重孩子的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)孩子自身的縱向比較，點(diǎn)滴的進(jìn)步都是值得表?yè)P(yáng)和肯定的。通過(guò)一個(gè)個(gè)不同的游戲，可以讓幼兒得到各方面的發(fā)展，彌補(bǔ)自身原有的缺陷，增進(jìn)信心。如戶(hù)外體育游戲中，內(nèi)向膽小的孩子能變得勇敢、活潑開(kāi)朗，運(yùn)用游戲中的規(guī)則特點(diǎn)，對(duì)于那些頑皮好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，又能培養(yǎng)其遵守紀(jì)律的品質(zhì)。
六、家園共育，樹(shù)立信心
幼兒自信心的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和教育。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，體現(xiàn)主動(dòng)性，家園互動(dòng)活動(dòng)必不可少。如“三八”婦女節(jié)舉行親子游戲，邀請(qǐng)自己的媽媽或奶奶、外婆等來(lái)園共同參與各類(lèi)游戲。利用家庭、社區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更廣闊的游戲活動(dòng)空間和環(huán)境，讓家長(zhǎng)陪伴孩子共同游戲，鼓勵(lì)自己的孩子與鄰居家的孩子共同游戲。對(duì)于少數(shù)能力發(fā)展慢的幼兒，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下更放松地學(xué)習(xí)，使他們能和其他幼兒同步前進(jìn)，既鍛煉了身體，又使他們每個(gè)幼兒的自信得到了培養(yǎng)。
“每朵浪花都一樣澎湃，每個(gè)夢(mèng)想都值得灌溉，每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)，他們是我們的未來(lái)”。正如一首歌所唱的一樣，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓他們都快樂(lè)、健康、自信、陽(yáng)光！自信是成功的基石，它必須在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)幼兒的親身體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)慕逃问讲拍苄纬?。因此老師要在幼兒最?lè)于接受的游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子試一試、做一做，讓孩子由“我能行？”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)自信的“我行！”，充分認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，信心十足地邁出每一步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 留守兒童；內(nèi)向；逆反；認(rèn)知；溝通；心理
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，與此同時(shí)，在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體：農(nóng)村“留守兒童”。這些“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，在生活上、學(xué)習(xí)上、人格上以及心理情感的發(fā)展上可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。兒童是國(guó)家的未來(lái)，能否讓留守兒童受到正常的健康的完善的心理教育，能否促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，直接影響到新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)開(kāi)展，必須引起高度重視。
一、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向，情緒消極
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系。與成年人相同，孩子的情緒也有消極和積極情緒之分。大約1歲左右，孩子的情緒開(kāi)始分化，2歲時(shí)出現(xiàn)各種基本情緒，即憤怒、懼怕、焦慮、悲傷等消極情緒和愉快、喜悅、歡樂(lè)等積極情緒。積極的情緒對(duì)孩子的身心發(fā)展能起促進(jìn)作用，有助于孩子潛在能力的發(fā)揮，消極的情緒則可能使孩子的心理失去平衡，甚至影響其人格建構(gòu)。幼小的“留守兒童”和父母分開(kāi)，與其監(jiān)護(hù)人缺乏正確的溝通，遇到麻煩時(shí)可能情緒消極，容易引起心理上的壓力，導(dǎo)致孩子情緒焦慮、抑郁、敏感、寂寞、孤獨(dú)等，甚至可能導(dǎo)致性格內(nèi)向懦弱。
（二）逆反心理
逆反心理，是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在青少年中常表現(xiàn)為“不受教”、“不聽(tīng)話(huà)”，常與老師家長(zhǎng)“頂?！?、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。農(nóng)村“留守兒童”缺乏安全感，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為 “不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等，尤其對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
（三）人際能力差，社會(huì)適應(yīng)不良
低自尊的留守兒童會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的困難。自我概念差的人常常會(huì)遭到他人的拒絕。接受他人，被他人所接受，尤其是被最好朋友所接受，這些都與自我概念有密切的聯(lián)系。自我接受與社會(huì)適應(yīng)之間存在著密切的聯(lián)系，農(nóng)村留守兒童可能出現(xiàn)困擾的信號(hào)之一就是他們無(wú)法建立友誼或無(wú)法與新人進(jìn)行交往。與低自尊聯(lián)系在一起的社會(huì)適應(yīng)不良，可以有很多方面的表現(xiàn)。低自尊的兒童在社交場(chǎng)合極少露面。他們很少受到別人的注意，也很少被選為領(lǐng)導(dǎo)，并且也常常不參加班級(jí)活動(dòng)。他們?cè)谑玛P(guān)自己利益的事情上并不維護(hù)自己的權(quán)利或表達(dá)自己的意見(jiàn)，形成孤立感和孤獨(dú)感。
由于父母外出，農(nóng)村“留守兒 童”內(nèi)心的煩惱矛盾可能得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，甚至“留守兒童”不愿和別人交往，表現(xiàn)出不愛(ài)說(shuō)話(huà)，比較孤僻。“留守兒童”與其他孩子相比，覺(jué)得自己不如別人，進(jìn)而導(dǎo)致自閉，出現(xiàn)人際人際關(guān)系的障礙。害羞的留守兒童在社交場(chǎng)合常常感到笨拙，不自在，這又使得他們更加難以和他人溝通。由于他們想討人喜歡，所以他們更容易受他人的影響和支配，并且因?yàn)槿狈ψ孕哦３Ｗ屗俗鰶Q定。
（四）認(rèn)知水平較差
兒童對(duì)社會(huì)主流的行為方式和道德價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)，最早來(lái)自父母，然后內(nèi)化為內(nèi)在的行為準(zhǔn)則。“留守兒童”在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)外界十分敏感，由于缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，表現(xiàn)為：自信心不足如對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨(dú)處或獨(dú)自游戲；缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決；害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)等。這些因素都導(dǎo)致兒童自卑感強(qiáng)烈，更加內(nèi)向。
二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題形成的原因
（一）家庭教育的缺位
農(nóng)村“留守兒童”面臨的對(duì)他們的心理健康有極大威脅的“隔代教育”。“隔代教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛(ài)或父愛(ài)會(huì)引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題。兒童對(duì)父母是否關(guān)懷他們的判斷，是以父母和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間多少，支持他們的想法及在需要時(shí)給予幫助等為依據(jù)的，父母給予的積極支持是和與父母及兄弟姐妹關(guān)系親密、高自尊、學(xué)業(yè)成功以及道德發(fā)展水平高聯(lián)系在一起的，缺乏父母的支持則完全導(dǎo)致負(fù)面的影響：低自尊、成績(jī)差、行為異常、行為或犯罪。“留守兒童”希望得到父母的注意和陪伴，他們特別怨恨經(jīng)常不在家、“隔代教育”給留守兒童的造成嚴(yán)重的心理陰影，父母若不及時(shí)和孩子溝通，不及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。
“隔代教育”的實(shí)施者一般是孩子的祖父母或外祖父母等，他們文化程度不高，心靈溝通困難，他們只會(huì)在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子的需求，很少關(guān)注孩子的精神世界。隔代教育的不利因素有許多：首先，“隔代教育”容易形成溺愛(ài)，多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴(lài)性強(qiáng)和生活自理能力低下。其次，祖輩家長(zhǎng)思想觀念陳舊。許多祖輩家長(zhǎng)不顧時(shí)代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開(kāi)創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。再次，造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的溺愛(ài)和護(hù)短，造成孩子很難接受其父母的嚴(yán)格要求和批評(píng)，還容易形成感情隔閡和情緒對(duì)立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。有不少問(wèn)題少年從小都是由祖輩家長(zhǎng)帶大的。最終導(dǎo)致孩子出現(xiàn)對(duì)抗、排斥、厭惡、冷漠、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒，甚至容易走上極端的道路。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的不合理
“留守兒童”在心理發(fā)展上存在的困惑和問(wèn)題需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失，但一些教師的教育理念仍是唯考試至上，重視分?jǐn)?shù)，輕視德育，他們更多地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生則采取能管則管，不能管就放任自流的態(tài)度?！傲羰貎和痹谶@樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少了老師的愛(ài)護(hù)和溫暖，心理問(wèn)題自然更加嚴(yán)重。尤其在農(nóng)村，教學(xué)觀念相對(duì)落后、師資力量薄弱，辦學(xué)條件相對(duì)較差等多種方面因素的影響，再加上缺少家長(zhǎng)的配合和支持，農(nóng)村的教育質(zhì)量和水平落后于城市，學(xué)校德育工作出現(xiàn)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、重視升學(xué)率等問(wèn)題，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的排解，出現(xiàn)各種行為問(wèn)題。
（三）社會(huì)性教育的不完善
社會(huì)教育制度不夠完善，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。同時(shí)，因有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于網(wǎng)吧娛樂(lè)場(chǎng)所等，不能自拔。
三、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策
（一）父母加強(qiáng)與孩子的溝通交流，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的第一任老師，稱(chēng)職的父母，不但要具有愛(ài)心，更要有教育理念及知能，在善意的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子正向發(fā)展，樂(lè)觀進(jìn)取，同時(shí)要有良性互動(dòng)的親子關(guān)系，了解孩子、關(guān)心孩子、扶持孩子，隨時(shí)吸收新知，建立一個(gè)相互悅納、和諧、幸福的家庭，使孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。父母要給予孩子尤其是“留守兒童”更多的關(guān)懷和呵護(hù)。父母要重視孩子的全面健康的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)至上的觀念。父母雙雙外出的，要及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況等一些較淺層次表面的問(wèn)題，更要傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)，并做到常回家看看，做好孩子的感情支撐?，F(xiàn)在大部分家長(zhǎng)工作都很忙，平時(shí)孩子大多待在爺爺奶奶家，感覺(jué)老人有時(shí)候比較溺愛(ài)孩子，可說(shuō)又說(shuō)不得；全憑自己帶也不現(xiàn)實(shí)。這個(gè)問(wèn)題時(shí)當(dāng)下父母?jìng)兠鎸?duì)的棘手問(wèn)題。解決隔代教育問(wèn)題的方法
1. 兩代人統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)
由于出生與成長(zhǎng)的環(huán)境和時(shí)代有著顯著的差異，兩代人在教育孩子的問(wèn)題上自然也會(huì)存在相當(dāng)大的差距。在教育孩子的事情上，兩代人要盡量平心靜氣多一些溝通，只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能避免在孩子面前暴露分歧，防止他利用這種分歧要挾父母或者祖輩，引發(fā)更多的問(wèn)題。父母?jìng)冏詈帽M量多向祖輩請(qǐng)教，多一些溫和的溝通，而祖輩們最好利用各種渠道多接受新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用科學(xué)先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己
2.尋找合適的平衡點(diǎn)
祖輩在養(yǎng)育孩子時(shí)最好用理智控制感情，分清愛(ài)和溺愛(ài)的界限，愛(ài)得適度。父輩也是如此，要權(quán)衡自由與規(guī)則之間的界限，不能給了自由而缺乏規(guī)則。否則，沒(méi)有規(guī)則的環(huán)境并不能幫助孩子獲得更好的發(fā)展，相反，一個(gè)缺乏規(guī)則的環(huán)境反而會(huì)帶給孩子更多的不安全感。此外，祖輩和父輩之間很容易爭(zhēng)搶孩子的愛(ài)，出現(xiàn)親子嫉妒的現(xiàn)象。孩子本質(zhì)上是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不依附于任何人。因此，無(wú)論祖輩還是父輩都要冷靜地看待孩子，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)盡可能多接觸家庭里其他的成員，努力營(yíng)造一個(gè)有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
3.承擔(dān)必要的責(zé)任
年輕父母不管多忙都要盡量多抽時(shí)間與孩子在一起，不要以忙為借口，把對(duì)孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)完全交給祖輩。如果父母長(zhǎng)期忽視孩子渴望跟父母在一起的這種心理需求，他的心理健康就會(huì)受到影響，比如，孩子可能變得非常缺乏安全感，對(duì)周?chē)h(huán)境和人群缺乏信任，并且，為了獲得父母更多的關(guān)注，他也可能出現(xiàn)更多的問(wèn)題行為，讓父母頭痛不已。
（二）農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)心理教育，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo) ，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室 ，建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案 ，全面了解 “留守兒童”心理健康狀況 ，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩、有益于身心健康的各種文體活動(dòng)和興趣小組活動(dòng) ，鼓勵(lì)“留守兒童”積極參與，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)與同學(xué)交往，培養(yǎng)他們積極穩(wěn)定的情緒情感和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。另外，老師對(duì)于學(xué)生的期待和厚愛(ài)有很大的激勵(lì)作用。“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！?熱愛(ài)學(xué)生是教師的一份情懷，偏愛(ài)差生是教師的一種境界。為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)、和諧、民主向上的環(huán)境。在指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育方面，重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)明確自己是“孩子的監(jiān)護(hù)人”身份，讓家長(zhǎng)明白教育孩子是自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。指導(dǎo)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)；要學(xué)會(huì)妥善解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中各種各樣的具體問(wèn)題；要學(xué)會(huì)把握愛(ài)、嚴(yán)結(jié)合的科學(xué)教育方法；要經(jīng)常性地、主動(dòng)地與學(xué)校溝通，到學(xué)校了解學(xué)校對(duì)孩子教育的要求，向老師了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該主動(dòng)配合學(xué)校工作，如積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，多關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展大計(jì)建言獻(xiàn)策。
（三）加強(qiáng)社會(huì)援助，促使“留守兒童”健康成長(zhǎng)
加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。要解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，加強(qiáng)青少年校外場(chǎng)所建設(shè)和管理，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的一項(xiàng)具體舉措。地方上必須制定建設(shè)規(guī)劃，明確資金來(lái)源，制定相關(guān)稅費(fèi)減免政策和鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量投入資金的優(yōu)惠政策，以保證建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)有條件的學(xué)校、企事業(yè)等單位的文化活動(dòng)陣地向少年兒童開(kāi)放，確保少年兒童課余生活豐富多彩、健康向上。
應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)群眾團(tuán)體和關(guān)工委等社會(huì)團(tuán)體以及社區(qū)、村委會(huì)等群眾自治組織的作用，調(diào)動(dòng)方方面面的力量，共同做好少年兒童的教育和管理工作。在政法系統(tǒng)加大少年兒童維權(quán)崗的創(chuàng)建力度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的司法保護(hù)。要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，建立和健全各級(jí)社會(huì)化幫教機(jī)構(gòu)，形成社區(qū)、家庭、學(xué)校、政法部門(mén)互相聯(lián)系、密切配合、齊抓共管的幫教網(wǎng)絡(luò)。
內(nèi)向孩子的教育方法范文6
“價(jià)值不在問(wèn)題，在于勇氣”，這個(gè)老師的心中是怎樣裝著學(xué)生啊？他愛(ài)學(xué)生是多么的細(xì)膩啊??？初次聽(tīng)到這個(gè)案例，我的心中百感交集。教師的一句話(huà)，卻帶給了孩子無(wú)窮的力量，甚至可能從此改變了孩子的人生軌跡。
還記得美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！闭娴淖屛艺鸷?！也知道教師很重要，但重要到“可以制造痛苦”“可以讓人活得悲慘”“可以讓人丟臉”“可以救人也可以傷人”是從沒(méi)有想到的。平時(shí)總是想到“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”“教師是陽(yáng)光底下最神圣的職業(yè)”，沒(méi)有想到“她”不僅神圣，也很罪惡；既能制造人才，也能扼殺生命。這不是危言聳聽(tīng)，而是擺在我們面前的事實(shí)。那么案例中的教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，真是不簡(jiǎn)單！
是的，我們應(yīng)該尊重知識(shí)，但是與尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自信心相比，后者顯然更為重要。試想，如果這個(gè)老師此時(shí)僅僅以知識(shí)的正確與否、是否有價(jià)值來(lái)衡量學(xué)生的回答，也就是說(shuō)此時(shí)老師的眼里只有知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生，那么即便他把知識(shí)講得多么完美，把問(wèn)題提得多么有價(jià)值，但卻傷害了一顆上進(jìn)的心，一個(gè)有著無(wú)限發(fā)展空間的人！其損失是不可估量的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也就是今天的課程改革更關(guān)注的是人的發(fā)展，今天的課堂應(yīng)該是人文化的，應(yīng)該是尊重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，而不僅僅是知識(shí)的教學(xué)。
“價(jià)值不在問(wèn)題，在于勇氣”給了那個(gè)內(nèi)向的孩子多少鼓勵(lì)?。‘?dāng)“這個(gè)平時(shí)很少舉手發(fā)言的內(nèi)向男孩”在公開(kāi)課上舉手發(fā)言，他應(yīng)該是懷著怎樣的勇氣啊??？當(dāng)他回答完“已經(jīng)把頭低得不能再低”的時(shí)候，試想他的內(nèi)心是復(fù)雜的，既緊張，因?yàn)樗抡衼?lái)同學(xué)們的嘲笑；又后悔，應(yīng)該把自己埋藏得更深一些也許更安全。而此時(shí)老師一句斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“我認(rèn)為有價(jià)值。價(jià)值不在于問(wèn)題上，而在勇氣上?！边@一句話(huà)仿佛一道燦爛的陽(yáng)光照射到孩子的心房！不然孩子的臉不會(huì)被熱血漲得通紅。
簡(jiǎn)單的一句話(huà)溫暖了一顆需要關(guān)懷、需要愛(ài)的心靈；簡(jiǎn)單一句話(huà)挽救了一個(gè)孩子、甚至改變了孩子的一生；簡(jiǎn)單一句話(huà)讓同學(xué)們懂得了應(yīng)該怎樣去看待別人；簡(jiǎn)單一句話(huà)看出那位老師極高的素質(zhì)與修養(yǎng)！簡(jiǎn)單一句話(huà)震響了天下所有的教師們：用真心去關(guān)心你的學(xué)生，欣賞你的學(xué)生，用心靈與孩子們碰撞、交流……簡(jiǎn)單一句話(huà)真的不簡(jiǎn)單！