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議題式教學案例范文1

關鍵詞：地理教學；教學案一體化；教學方式；應用；分析

地理教學是中學教學的重要內容，地理學科是文科的主要學科。地理教學對于學生掌握基本的地理概念，提升學生綜合素質具有重要作用。國家高度重視地理教學，特別是新課改以來，我國各個學校的地理教學水平有顯著提高。特別是教學案一體化教學方式的使用，有效地提高了教學水平。

教學案一體化是一種新興的教學方法，它是廣大教學工作者在長期教學過程中逐漸積累出來的一套科學的教學方法。教學案一體化教學方法的應用，加強了師生之間的交流，有助于調動學生的積極性，從而提高教學水平。教學案一體化是一種系統教學法，它在各個學科中應該用非常普遍。在地理教學中應用這一方法，成為了未來地理教學的必然選擇。

一、 教學案一體化概述

教學案一體化主要指的是把教師的教案與學生學案有機結合成為一體，從而實現師生之間的有效溝通，充分調動學生的積極性，最終提高教學水平的一種方法。教學案一體化是近些年來新興的專業教學法。在平常教學工作中除了要注重教學方法和教學形式外，對于教學對象――學生的實際情況也要保持高度重視。教學是一種對象，教學效果的好壞很大程度上取決于學生的自身狀況。正確及時地評估學生反映，并合理調整教學方法有助于保證教學質量，提升教學水平。注重調動學生的積極性是教學案一體化的基本要求，尊重學生的主體地位是教學案一體化的真正本質。

教學案一體化不僅僅是一種老師傳授知識的教學方法，更是師生交流的催化劑。教學案一體化是通過加強師生之間的溝通來提高教學質量的，它有助于增強師生之間情感交流。有助于實現任務化教學。在實行教學案一體化過程中不僅可以提高教學質量，還可以規范教師和學生的行為，對于學生綜合素質的提高具有重要意義。

二、 加強教學案一體化在地理教學中的應用

上文充分分析了教學案一體化的重要意義，加強教學案的應用是地理教學的必然選擇。實現教學案一體化在地理教學中的應用，筆者認為必須要做到以下幾點：一是要明確教學思想。二是進行全面充分的調查，三是要構建教學案一體化專門體系，四是要實現任務教學，五是要構建科學合理的考核評價體系，六是要科學評估教學效果。下面，筆者就來詳細論述這幾個方面。

（一）明確教學思想。所謂明確教學思想，在這里更側重于轉變傳統的教學思路，教學案一體化方法的教學應用，要求地理教學工作者在教學過程中轉變傳統的填鴨式教學思路，要充分尊重學生的主體地位，重視調動學生的積極性。教學對象是學生，學生自身反應決定著教學效果。地理教學工作者在教學過程中要意識到學生積極性的重要意義。上文提到教學案一體化的基本要求是調動學生的積極性。因而轉變教學思路就成了我們首先要做到的一點。

（二）進行全面充分的調查。所謂全面充分的調查，筆者認為主要是對學生學案，學生自身的實際狀況，教師自身素質，教師教案進行全面細致的調查。地理教學是一個系統教學，在教學過程中充分掌握基本情況是加強應用的必然要求。

（三）構建教學案一體化專門體系。構建教學案一體化專門體系是教學案一體化應用的核心，構建這一體系，核心在于教師教案與學生學案的有機結合。筆者認為實現兩者的結合，要定期收集學生學案。教師在地理課堂教學中要對教案進行充分說明。

（四）實現任務教學。任務教學是新課改教學的基本要求，任務教學主要是把教學任務分解成各個部分，然后由各組學生進行分組學習。實現任務教學有助于提升學生的積極性，學生積極性的提高有助于教學案一體化的應用，最終提升教學水平。

（五）構建科學合理的考核體系。科學合理的考核體系對于教學案一體化的應用有根本影響。針對學生的科學考核有助于激勵學生，從而有助于教學案一體化的應用效率。針對教師的考核有助于教師轉變自身的教學思維，從而能夠促進教學案一體化的應用。

（六）科學評估教學效果。教學案一體化在地理教學中應用后，教學工作者要及時對教學效果進行科學評估。評估教學效果是為了在今后的教學過程中改進教學方法，從而提高教學質量。科學評估教學效果，主要的衡量標準是學生自身的地理成績以及地理綜合素質。在教學案一體化應用以后，如果學生的地理成績有了顯著提高，說明教學案一體化在地理教學中的應用是成功的。

地理教學是中學教學的重要內容，加強教學案一體化在地理教學中的應用是提高教學質量的重要措施，是未來地理教學的重要內容。加強地理教學中教學案一體化應用，筆者認為必須要從以上六個方面來下功夫。

參考文獻：

[1]林耀春.新課程下的高中地理教學芻議[J].中華少年：研究青少年教育，2013（6）.

議題式教學案例范文2

著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么.”“課程標準”也指出，只有非常重視學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學.我們知道，學生進入高三復習之前，已對數學的概念、解題的規律與方法有了一定的認識，但他們對概念與概念、規律與規律、方法與方法之間的聯系沒有深化，缺乏對高中數學知識、整體結構的理解.而另一方面，由于高三數學復習時間的緊促，不允許我們像講解新課一樣開展第一輪復習教學，這就對復習課提出了更高的要求：既要讓學生在課堂上獲得基本解題方法的熟練掌握，又要保證復習進度.

最近筆者比較多地研讀了變式教學方面的文章，認識到變式教學應是開展一輪復習的一種有效手段和策略，能使學生對問題和由問題衍生出的新問題有深刻的、結構化的理解.

眾所周知，離心率是衡量圓錐曲線形狀的一個重要性質，因此它是高考的一個常考常新的考點.分析2005年全國各地的高考試題，我們看到直接考查離心率的試題有：全國卷I文理第6題和理第21題及文第22題第（1）小題、全國卷III第10題、福建卷理第10題、江蘇卷第11題、浙江文理卷第13題、山東卷理第14題等，由此可見其在高考復習中的重要性，因此有必要在一輪復習中加以復習鞏固.以下就是對浙江卷考題進行變式研究的課堂部分實錄，請各位同行批評指正.

最后筆者想談點感想.“復習課如何上好？”確實是一個值得全體教師認真探討的課題，尤其是新教師.從筆者自己親身的體會來看，新教師（特別是還沒帶過高三的新教師）想上好復習課遠比新授課要難得多，一方面，是書店有大量、經典的眾多特級教師的教案可供參考；另一方面，復習書雖多，但基本上是知識的重復和例題的簡單羅列，如果想自己設計一個課題，能力不夠更怕把握不好高考的方向，從而影響學生的前途.因此，筆者倡議有豐富高三教學經驗的老師能多寫一些高三復習方面的案例或教學對策，也希望眾多的關心中學數學教育的專家、教授能給我們一些方向上的指導，使中學的高考復習能走上“輕負擔高質量”的道路.

（作者單位：浙江省紹興縣越崎中學）

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關鍵詞：機能學實驗；案例教學；實驗教學

1我校機能學實驗應用案例教學的實施、反饋

1.1案例教學實施

考慮到案例教學的優點，我校在2013級、2014級、2015級機能學實驗部分實驗項目中采用了案例教學法。隨機選擇3個年級12個班學生為研究對象，主要涉及臨床醫學、全科醫學、麻醉學和醫學影像學4個專業。案例教學主要涉及4個實驗項目，即家兔實驗性高鉀血癥、不同類型缺氧小鼠觀察、氨中毒在家兔肝性腦病發生中的作用、家兔有機磷中毒及解救。課前將實驗相關案例發給學生，并提出問題，讓學生課前預習，教師授課時簡要介紹案例和實驗內容，學生完成實驗后結合實驗結果和案例涉及的問題進行討論，學生感到困惑的問題教師在課堂上加強指導，最后由教師總結。

1.2案例教學實施后反饋

機能學課程結束后，對參與案例教學的學生進行了問卷調查，回收的問卷全部有效。調查結果顯示，接近90%的學生覺得有必要于機能學實驗中開展案例教學；超過90%的學生認為該教學模式有利于提高預習效果、指導實驗開展和報告書寫等；95%的學生認為有利于激發學習興趣、積極性和主動性，并有利于提高分析問題及解決問題能力；接近95%的學生認為能夠促進師生之間和學生間的互動交流，教學重點也比較突出，對所學知識記憶、運用及思維拓展和理解臨床知識有重要作用；尤其認為對學習和理解教學內容特別有幫助的學生達99%左右；認為理論聯系實際的能力提高了的學生占95%；超過90%的學生滿意課堂教學。

2機能學實驗應用案例教學的體會

2.1實施案例教學的優越性

從調查結果分析，臨床、全科、麻醉和影像專業學生均能適應在機能學實驗中應用案例教學。采用以案例為基礎并進行討論教學的實驗教學方式，有利于機能學實驗教學效果的全面提高，學生學習的興趣、主動性得以充分激發。有研究報道，機能學實驗教學中采用案例討論式教學法（對象為三年制臨床專業學生），能增強學生的主體意識，培養學生分析問題、解決問題能力，鍛煉臨床思維能力[3]，案例討論引出的一系列由淺入深的問題，層層遞進，使理論知識與實踐得到很好融合，使學生的學習模式由接受式的被動學習轉向探索和討論式的主動學習，也有利于增強教師與學生之間的互動，有利于提高教師綜合素質，提高課堂教學質量[4]。

2.2實施案例教學需要注意的問題

案例教學雖能激發學生學習機能學實驗的興趣、主動性，對培養學生分析問題、解決問題能力，鍛煉臨床思維能力，以及增強師生互動、教學相長等具有積極意義，但在開展案例教學的過程中，依然存在一些問題，需要在教學的各個環節加以注意。2.2.1教學計劃安排機能學實驗室負責人需要做好統籌安排，選擇好適合進行案例教學的實驗項目。以我校目前安排的實驗項目為例，最適宜安排案例教學的實驗項目為：不同類型缺氧小鼠觀察、家兔實驗性高鉀血癥、氨中毒在家兔肝性腦病發生中的作用、家兔有機磷中毒及解救；可考慮安排案例教學的實驗項目：期前收縮和代償間歇、刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響、家兔呼吸運動的調節及胸內負壓的測定、影響尿生成的因素和利尿藥的作用、水楊酸鈉藥代動力學參數的測定、動脈血壓的生理性調節和藥物對血壓的影響、離體小腸平滑肌的生理特性及藥物作用的觀察、人體實驗（動脈血壓的測量、聲音的傳導、視野的測定）；不宜安排案例教學的實驗項目：實驗概述、動物實驗技術操作訓練、學生設計性實驗（開題、答辯、討論）。2.2.2案例教學開展比例實驗項目不同，所用時間也不相同，一些實驗操作時間短，適合開展案例教學；一些實驗操作時間較長，沒有多余的時間開展案例教學（學生也不愿意占用課余時間），所以在所有的實驗中開展案例教學法也不太現實。2.2.3實驗相關案例及問題的編寫在設計機能學實驗相關的案例及問題時，要特別注意設計的案例要與實驗項目緊密相關，設計的問題要相互銜接，并與實驗相關，也與案例涉及的臨床問題相關，以激發學生學習的興趣、積極性和主動性。2.2.4案例教學教師案例教學需要有教學經驗豐富的教師帶教，要合理安排教學理論與實踐的時間，要注意突出教學重點，以實驗操作為主。授課教師要掌控好教學的各個環節，控制好教學進度，注意糾正學生的不正確操作以及注意各教學環節的銜接，在規定的教學時數內有效完成教學內容。2.2.5案例教學是否需要納入課程考核因目前案例教學沒有納入機能學實驗總成績中，導致部分學生對案例教學的關注不夠，一些學生在案例討論中的互動交流也較少。

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在教育改革的大潮中，如何全面實現有效教學，如何提升課堂教學的實效性，如何在新一輪課改的背景下，真正提高課堂教學的效果、效用和效率，是擺在全體中小學教師面前的一道待解難題。而培養學生的問題意識，即培養學生發現問題、研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。近年來，一些教師嘗試的“學案導學”，用系列問題來引導學生進行學習，提供多種問題，讓學生通過層層遞進的問題逐步進行復習、探究學習、鞏固學習，確實是一種有效的指導方法。

有效課堂教學的導學案中，教師主要編排以下題：復習題、嘗試學習題、鞏固練習題（含需要人人過關的基礎題和可分層選做的綜合題）、對照學習目標的課堂檢測題、補救練習題。那么，要用這么多的習題或問題來引導學生的學習，并讓學生在學習新知后再通過大量行之有效的練習使學生真正掌握知識和方法，這是因為培養學生的問題意識，能提升課堂教學的有效性。

問題是學習的先導，是引發、學習興趣和學習積極性的關鍵。會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的有效性，就應該著力培養學習者提出問題并思考研究問題的能力與習慣。所謂問題，并不是在一個概念或判斷上，加一個“為什么”的前綴或后綴就成功了。這種簡單的“為什么”，可能是一個較好的能引發學習活動的問題，也可能只是一種無思考價值的表述。學習需要的問題，關鍵是發現學習內容與主體認識之間、學習內容之間，乃至主體自身既有認識之間的一般矛盾或深層矛盾，并通過對這些矛盾的分析探求和尋找答案的過程，求得認識的深化、改造和提升、變革。這種新信息、新材料與既有認識之間的往復運動過程，也是學習者不斷深化加工信息的過程，是他們擴大自身認識范圍與改變思考角度的過程。人們發現問題的基礎，是多方面篩選接受新的信息，是個人頭腦中有相應的知識積累與認識準備，是自身養成了對比聯想、思考分析的習慣。一般說來，沒有新信息傳入，沒有個人相應的信息儲備，沒有聯想比較分析的習慣，都不可能提出真正有科學思考價值的問題，而僅滿足于提出問題，卻不去追求有根據的解答，也不會帶來有意義的學習與研究活動。“問題意識”是科學精神的重要反映，而科學精神的本質，一是懷疑，不相信任何沒依據的、不合理的論斷或主張；二是積極規范地求證、求解。中國偉大詩人屈原的《天問》，提出了一系列關于宇宙起源萬物本質之類的大問題，但只停留于“問”，而不曾引發積極的求證、求解，結果不僅沒有帶來中國現代意義的科學發展，而且也使問題本身深刻的哲學意義被埋沒。培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣，應成為有效教學追求的重要目標，也應視為實現有效教學的重要途徑。

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本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據，充分發揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調動學生參與活動的興趣，激發他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協作的力量，激發他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發展。

二、授課內容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了。可是如果萬一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據現實生活創設了情境教學“緊急迫降”來作為本節課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結一致，發揚集體協作精神。

本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發學生的學習主動性和發揚團隊精神。

三、學情分析

高中學生已經具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰性的運動，都有一種表現和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學目標

1、理解本課所創設的情境：（2002 年9 月11 日發生的美國世貿大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發學生自我表現的欲望，培養互幫互學的協作精神。

五、教學重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術。

六、教學流程：（如下圖）

七、課后反思：

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【關鍵詞】理實一體化教學 必要性 方案設計

【中國分類法】G71

1、職業教育的特點體現

職業技術教育的培養目標和定位應該是培養技能型或者高機能型人才。中職校側重于技能能型人才，高職校側重于高級技能型人才，兩者都要培養技能人才，談到技能就離不開職業能力，職業能力與崗位任務是緊密聯系的，實際上培養技能型人才就是在培養滿足崗位需求、能勝任崗位任務的人才。這樣就要求職業教育與實際崗位任務要緊密相連.

2、情境教學在職業教育中的必要性

崗位任務如何與理論知識點相聯系呢，首先要分析崗位任務及任務需求，再分析每一項任務需要哪些知識點來支撐，實現崗位任務向學習領域轉化;那么有了與崗位任務相對應的知識點之后，如何才能讓學生高效率地掌握這些知識點，這就需要有好的教學手段和方法，這個手段和方法必須能使理論知識點與任務聯系，既預教于任務當中，這就是情景教學，在教學每一個知識點時都要將其設計在一個工作情景當中，才能避免枯燥的理論知識點的講授，盡而收到良好教學效果。

同濟大學姜大源老師在基于工作過程的職業教育研究中，認為學習情景是工作過程導向的課程教學，也即實施方案。它是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標或學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。

因此，學習情景應該是與學習內容相關的知識文化背景、學習環境和各種活動。學習情景，應是在課堂教學環境中，作用于學生并引起積極學習情感反應的教學過程。 它具有兩個特征：

（1）學習情景是一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構主義學習理論強調“情景”對意見建構的重要作用。它指出，學是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使其運用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種實際意義。

（2）學習情景是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。行動導向學習理論強調學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。學習情景的創設可以使學生融入其中，關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，最大限度地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的創造性思維空間和實踐空間，使學生自覺、自動地建構知識。

可以看到，創設、呈現學習情景，是在確定行動領域、學習領域的前提下，教師和學生一起，設計出有利于學生認知、建構知識的場景、情境，使學生在真實或接近真實的情景下進行生活、社會實踐，從而提高培養自身的職業能力，完成學習領域的能力目標。它有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

3、情景教學的設計思路和方法

學習領域要通過學習情境開發。這些情景是一個學習領域框架內的最小主題單元。這些單元面向職業，促進整體的和自我決策的學習過程的能力發展，包括專業能力、個人能力、社會能力和方法能力。

學習情景應作為完整行為過程來處理，按照“六步法”來完成，即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟。

筆者根據德國培訓學習所得，探索開發了一個汽修專業學習情景案例，即“基于工作過程系統化的《蓄電池組件檢查與維護作業》學習情景開發”，結合此案例來探討“學習情景”的設計會更具體、清晰。

《學習情景：蓄電池組件檢查與維護作業》

計劃安排：第2學年/參考學時：12課時

目標：

學生能通過提供的資料及查詢網絡或平臺，查找出蓄電池相關的知識，基本掌握汽車用蓄電池組件檢查與維護作業工作方法。能夠分析部件和部件組的功能和相互作用、檢查可能故障對系統功能造成的影響。能進行團隊成員的有效溝通與協作。

教學情境需要的設備：

實訓室（實車、蓄電池）、相關資料查詢網絡平臺、黑板和粉筆、信息頁、投影儀…

教學情境設計：

1客戶報修：車主反映其所用車輛蓄電池必須重復充電。

2信息收集：

2.1客戶接待、溝通問診，填寫派工單。

2.2可能原因：蓄電池到使用壽命；發動機充電不足；因用電器損壞造成蓄電池放電。

2.3帶著問題、任務收集“蓄電池知識”：（從所提供的資料、查詢網絡中獲得）

2.3.1何謂蓄電池？

2.3.2汽車用蓄電池有幾種類型？

2.3.3蓄電池的功用有哪些？

2.3.4何謂蓄電池容量？單位？

2.3.5使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明？

2.3.6如何使用充電器為蓄電池充電？

2.3.7汽車使用中蓄電池常見故障有哪些？如何診斷和排除蓄電池故障？

3計劃、決策：

對學生進行分組，5人一組，明確組長，以小組形式進行任務教學法。對汽車故障現象分析，結合所收集信息，對解決、排除故障任務做出計劃、決策。

4實施：

學生以小組為一個團隊，根據任務和計劃，進行實施。

任務一：查看車輛上的蓄電池，確認其種類。并收集資料分析蓄電池的種類

任務二：收集資料寫出蓄電池的結構和型號表示：

任務三：蓄電池的工作原理分析（收集資料完成自我學習）：

任務四：使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明

任務五：蓄電池的充電方法及密度計的觀察（收集資料完成自我學習）：

任務六：蓄電池的維護內容：

任務七：蓄電池的檢測方法（收集資料完成自我學習）：

5檢查：

5.1監控汽車蓄電池組件檢查與維護作業過程中的操作，并及時提出正確的改進意見。

5.2指出學生在合作、方法等的不足，并提出合理意見。

5.3回答學生提出的問題。

6評估：

6.1小組成果展示：

各小組展示本組成果，各組分享、提問、討論。

6.2學生互評、自評：

互評：可采用小組間評價，組長組織小組成員進行互評。

自評：組長組織小組成員進行自評，也可通過完成“自我評估問卷、試卷”。

6.3教師評價：

教師在各行為階段中對學生活動的觀察，并給予評價。