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初中學歷晉升范文1

所謂深度學習（DeepLearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：第一，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。

二、高中物理教學現狀以及存在的問題

1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

三、促進學生深度教學的策略

1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。

四、結束語

初中學歷晉升范文2

關鍵詞：初中生；化學；模型思維能力；學習進程

九年義務教育化學課程標準強調“幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質”，雖然在相應課程文件中均強調模型的重要性，但對于什么是模型、如何培養學生的模型思維能力卻沒有明確的說明。基于己有研究，筆者將有關模型思維能力的學習進程如下進行。

一、化學模型思維能力的

近年來，為促使學生對化學概念及化學知識本質的深刻理解，許多學者都強烈呼吁在科學教學中務必讓學生積極從事模型的理解、建構、評估和實踐活動。

（一）模型

“模型”其實是原型的一種抽象，其舍去了原型的一些次要的細節、非本質的聯系，以簡化和理想化的形式去再現原型的各種復雜結構、功能和聯系的本質特征的物質形式或思維形式的類似物。而作為現代科學認識手段和思維方法，是科學認識過程中抽象化與具體化的辯證統一。同時具有如下功能：

1.描述功能 模型是對研究對象的一種簡化描述，它簡化且理想化地再現原型與研究目的有關的各種基本因素和基本聯系，略去次要的、非本質的細節。

2.解釋功能 通過模型形成了一個關于事物內部如何作用的假想機制，然后模擬、類比和推測事物的結構和過程，從而達到對現象的解釋。

3.預測功能 在模型的抽象過程中，舍去了大量次要的細節材料，突出了事物或過程的主要特征，因而更便于發揮邏輯思維的力量，使得模型的研究結果能夠超越現有條件，指示研究的方向，形成科學的預見。

（三）模型思維

在化學學習中，學生以情景中建構新的信息，通過形成、使用、修正與強化的反復過程，使心智模型得予建構，并不斷地矯正模型，延伸自身的知識或進行概念轉變，最終形成模型思維。

（四）化學模型思維能力

化學很多基本規律和基本理論的建立，往往都是以能揭示事物本質特征的某種簡化模型為基礎的，化學的發展過程從某種程度上可以說是一個不斷建立模型、運用模型和修正模型的過程。例如科學家為了揭示原子結構的奧秘，先后提出了“實心球”、“葡萄干蛋糕”、“電子云式”等原子模型，從而不斷深化了對原子結構本質的認識；為了解釋化學變化的本質及其能量變化，化學家提出了活化分子有效碰撞理論模型；為了研究氣體的行為提出了理想氣體模型……模型思維方式把化學事物加以高度抽象，抓住原型客體中的主要矛盾及主要特性，從而揭示更深刻的本質和規律性。

總之，在化學學習中，當客觀對象并不能直接研究時，在進行一定的觀察、實驗和對所獲得的科學事實進行初步的概括之后，常常要利用想象、抽象、類比等方法，建構一個簡化的又能集中反映客體本質關系的模型，并通過對模型的研究揭示原型客體的形態、本質和特征，此即模型思維方式。

二、初中生模型思維能力的學習進程

欲培養學生模型思維能力，必先了解模型思維的學習進程，才能讓學生在學習中掌握化學的相關概念、微觀物質結構等知識內容。對“模型”的學習要求涉及到對模型本身的認識和理解、運用多種模型去表征和解釋現象以及建構模型并評價模型等。為更好地了解學生在各個水平上的具體表現，本研究借鑒楊玉琴博士對模型學習水平的研究，以及我國的初中化學課程的具體內容，建立了如表1所示的“模型思維能力”學習進程。

然而，在建構“模型思維能力”學習進程時，對模型的理解是一個單獨的水平，建立在對模型基本認識的基礎上，學生模型思維能力的發展極大地依賴于他們的先前知識和能力，以及學生對要建模的系統的理解，當學生的理解發展時，他們的模型思維也將更加精致。

三、教學建議與展望

化學模型是依據一定的研究目的對原型進行了某種程度的簡化，突出原型客體的主要矛盾或矛盾的主要方面，暫時地忽略了次要矛盾或矛盾的次要方面。這種簡化是在一定條件下進行的，即模型的建立是對原型有條件的“摹寫”。

因此，由化學模型來認識原型，會與原型實際并不完全一致。故在應用化學模型去解決與原型相類似的化學問題時，應注意化學模型的適用范圍，否則就會出現錯誤。

參考文獻：

[1] 陶忠華.生物學模型教學探析[J].生物學教學，2006，31（8）：17-19

初中學歷晉升范文3

【關鍵詞】初中物理 有效學習 策略

在新課程改革進程不斷推進的背景下，初中物理教學對學生學習水平的要求更加具體。其中最突出的一點就是：應當在初中物理學習中積極培養學生學習的有效性，通過創新并改進教學方法、教學內容等措施，促進學生學習質量與水平的雙向提升。蘇科版初中物理教材以培養學生邏輯思維能力為基礎，著重深化學生的創造、創新能力，因此促進學生有效學習是教學過程中尤為重要的內容之一。本文即重點結合蘇科版教材內容，對初中物理教學中促進學生有效學習的相關策略進行分析與探討。

一、創新教學方法，激發學習熱情

在促進學生有效學習的過程中，調動并激發學生的學習熱情是尤為重要的。在新課改背景下，蘇科版初中物理教學應當著重為學生創建真實且具有一定挑戰性的教學環境，以驅動學生以實際問題為核心進行積極探索，充分發揮主觀能動性。

以教學過程中對“額定功率、實際功率”概念的講解為例，課堂導入中教師可以選擇學生日常生活中常見的現象進行舉例，如向學生們提出問題：“同學們，我們試想一想220V/60W的燈泡和220V/15W的燈泡在連接到家庭電路中時，哪個燈泡發出光更亮？”學生們聯合所學知識以及現象，普遍回答是220V/60W的燈泡更亮。教師此時可以設疑：“同學們再想一想，真的是這樣嗎？”部分學生開始猶豫并陷入思考或討論中。此時教師可以引導學生通過實驗的方式進行驗證。這樣一來，學生們的注意力完全集中在教師的演示實驗上。實驗操作可以安排為：將220V/60W 的燈泡和220V/15W的燈泡以并聯的方式連接在220V標準電路中，此時學生們通過觀察不難發現他們的結論是正確的，即220V/60W的燈泡更亮。此時教師可以將連接方式自并聯改為串聯，再讓學生進行觀察。學生們會驚奇的發現，此時居然220V/15W的燈泡光更亮。這種超出預料的現象讓學生們的精力更加集中，紛紛迫切了解原理。在這種氛圍下，教師可以引入知識點“額定功率、實際功率”的關系，利用學生們被演示實驗所激發起的高漲熱情，使教學效果有事半功倍之功。

二、引入探究模式，豐富教學成效

探究模式是指在學生進行各種概念與原理的學習時，教師僅提供一些事例與問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考等多種方式進行探究，在探究活動中自行發現并掌握相應的概念與原理。在探究模式應用于教學活動中時，學生的主體地位得到了凸顯，自主能力有明顯的加強，故而對豐富教學成效也有重要的意義。

以教學過程中對“電阻”概念的講解為例，教師可在引入電阻這一概念時為學生創設有趣的情景，以達到激趣引疑的效果。如，向W生展示可以自動調節明、暗度的燈泡，讓學生思考是什么因素導致了燈泡亮度的改變。在此基礎之上，讓學生利用所學的知識來畫出這種“魔術燈泡”的電路圖，根據學生所畫出的電路圖進行點評。在學生所畫出的電路圖中，都不約而同的有一個部分用問號或方框表示出來。那么意味著這種問號或方框所代表的是不同的導體。在此基礎之上引導學生思考“為什么電路中接入不同導體后電流大小會發生改變呢？”在學生的思考與討論下引入“電阻”這一教學概念，然后展開后續的教學活動。若學生仍然有余力，可進一步通過探究活動的方式讓學生了解電阻與溫度的關系以及導體與絕緣體的轉化情況，滿足了學生對“電阻”這一概念的深層探究欲望，激發了學生開拓的精神。

三、加大實驗力度，促進創新發展

初中階段物理教學應當高度重視實驗的重要性，通過實驗的方式將物理知識與日常生活中常見的現象結合起來，進而加深對物理知識與相關原理的記憶深度。如蘇科版初中物理教材中的電學實驗而言，電學知識點相關實驗不單單涉及到了教師的演示類實驗，還需要學生以小組為單位，相互協作，完成連接電路圖、測量實驗數據、探尋規律、以及總結結論等在內的一系列工作。學生們在認真完成教材規定實驗的基礎之上還可通過自行創新設計實驗的方式，對自己所設計實驗方案的可行性進行判斷。如可以進行在缺少電壓表或電流表情況下對電阻值進行測量的實驗，在實驗過程中學生的觀察能力、判斷能力均能夠得到很大的提高，加深對電學知識點的理解，從而使對問題的分析與解決更加全面、準確。

結束語

相關教學工作者必須明確意識到：初中物理教學并不存在所謂的“萬精油”式教學方法。為促進學生的有效學習，關鍵仍然是結合教材內容以及教學目標，對教學方法、教學模式、教學內容進行不斷的改進與優化，以真正意義上的提高教學促進，提升教學水平。

【參考文獻】

[1] 王桂珠. 有效修改初中物理復習課導學案的具體做法[J]. 中學物理（初中版），2013，31（12）：73.

[2] 羅友志. 初中物理課堂有效提問的教學策略分析[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015，15（20）：144-144.

[3] 昝永祿. 如何做好初中物理課堂的有效提問分析[J]. 教師，2015，25（24）：94-94.

[4] 馬惠. 新常態下初中物理課堂教學有效模式實踐探討[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015，20（28）：98-98.

初中學歷晉升范文4

一、增進師生情感，培養學生興趣

通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮；融洽的師生關系，可以縮短師生的空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。可以說，真摯的師生情感是教學中的催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高，總之，學生在友好、和諧、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明和諧、融洽的師生關系，對提高教學效果有很大作用。我認為，要想讓學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復教學就能達到的，而是要靠興趣、靠理解、靠和諧的師生關系。因此，地理教師在教學過程中，必須準確把握自己的角色，努力培養師生問的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。

二、運用現代教學技術，誘發學生興趣

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。惡性循環由此形成，最終造成學生不愿學地理的局面。條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動形象，也不能達到最佳教學效果。

利用電化教學手段，則可全方位、多感官調動學生積極性，從而誘發他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具(如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等)，把大量的抽象教材轉化為形聲影像呈現在學生視野中，學生學習起來如身臨其境，更富有真實感。這種教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。另外，電化教學還具有傳統教學方法無可比擬的優勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全理解的，而電化教學則可以將這一過程動態地表現出來，從而取得較好的教學效果。

所以，我在教學過程中就把一些相對抽象、復雜、難以理解的地理知識，如“我國34個省級行政單位”、“我國地勢三級階梯的特點”、“我國主要地形區的分布”、“我國降水的分布”、“季風活動對我國氣候的影響”、“我國四大地理區域的景觀差異”、“西雙版納熱帶雨林”等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生普遍反映良好，學習興趣大增，知識掌握程度也大為提高。

因此，作為一名現代地理教師。不僅應對電化教學有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，以誘發學生興趣，提高教學效率。

三、組織多種方法教學，激發學生興趣

僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的。這就要求教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中學到知識。

初中學歷晉升范文5

預習在教學中的作用是勿容置疑的,它是課堂教學中的一個重要組成部分,是課內外聯系的一座橋梁。“凡事預則立、不預則廢”,通過預習,可以讓學生知道下一節課即將學習的主要內容,知道下一節課的重點和難點,使學生的學習更有針對性,通過預習的檢測,也可以幫助教師了解學生學習過程中的困難,及時調整自己的教學。有系統的、長期的培養學生的預習習慣,將會大大提高學生自主學習的能力。

那么在日常的教學中,如何來指導學生進行有效預習呢?筆者結合平日的教學,談一下指導學生預習的一些做法,有不當之處,還望批評指正。

一、 明確目標,讓學生知道預習什么

在指導學生進行預習時,首先要對學生提出預習的目標,而這個目標必須是明確、具體的,并且有一定的可操作性。

例如,在進行聲音的教學時,需要學生進行預習,個別教師布置了下列預習題:預習第幾章第幾節。這樣布置預習作業,對于剛進入初二的學生來說,由于他們的自學能力還比較薄弱,學生不知道要預習什么,這就可能導致學生的預習就是象看小說書一樣,將書本瀏覽一遍,沒有達到真正的預習的效果,其根本原因,就是預習的目標不明確。所以我在設置這一節的目標時,給學生提出了如下的要求:

1.閱讀書本第幾頁到第幾頁,會回答下列問題:

(1) 聲音是怎樣產生的?(2) 聲音在哪些物質中能夠傳播?(3) 聲音在空氣中的傳播速度是多少?

2.觀察小實驗:怎樣使一張紙發出聲音,并且觀察當紙發出聲音的時候,這張紙是否在振動?

通過這樣具體明確的預習要求,學生在閱讀時,就有了目標和方向,就能抓住書本上的關鍵語句,同時,對本節課的主要內容也有了一個全面的了解。預習才能真正起到效果。

二、 利用預習提綱,加強預習指導

初中的學生,他們的自學能力還不是很強,很多時候需要教師的引導、指點。在平日的教學中,我常用預習提綱的形式,加強對學生預習的指導,使學生的預習有章可循,有效地避免了學生在預習時摸不著頭緒、抓不住重點的現象。預習提綱的內容一般分為下列幾項:① 新課中要涉及的以有知識;② 新課中所應用的主要實驗方法;③ 新課中要學習的概念、定律; ④ 新課中所涉及的一些自然、生活現象等等。

例如,在預習“壓強”這一節內容時,我給學生以下預習提綱:

1.回憶:力的作用效果有哪些,它與什么因素有關?

2.當有幾個因素影響著某一個物理量時,我們要研究其中一個因素對這個物理量的影響,通常采用什么樣的方法?在已經學過的內容中,請舉一個實例加以說明。

3.閱讀書本,知道壓力的概念,壓力的作用效果是什么?

4.壓力的作用效果可能與哪些因素有關,請你結合書本上的插圖進行猜測。

5.書本上是如何定義“壓強”這個物理量的?這種定義方式與哪一個物理量的定義方式很相近?

6.仿照書本上的實例,請你舉出一到兩個增大或減小壓強的實例。

通過預習提綱,大大增強了學生預習的能力,也使新知和舊知相互聯系,久而久之,學生最終會從預習提綱的框架中解放出來,真正學會怎樣去預習。

三、 布置預習練習,檢測預習效果

結合預習提綱,通過看書,復習,學生對將要學的知識有了一定的認識,但這種認識是否確切,在預習過程中還有哪些不到位的地方,預習時有沒有引起進一步的思考,預習時會碰到什么樣的困難,這都需要學生有一個比較清晰的呈現,這樣就有利于教師正確掌握學生的預習狀況,從而在課堂教學中有針對性地進行講解、演練。預習練習可以幫助我們做到這一點。

預習練習以基礎題目為主,主要目的是了解學生通過預習對新知和舊知的掌握情況,它的來源可以是書本上的習題,配套的練習冊上的基本題或者自己編制的題目。

例如,我在學生預習“壓強”這一小節時,設計了如下的練習:

1.一個人站在沙地上,他對地面的力叫______力,地面上留下了一個腳印,說明這個力的作用效果是使物體發生______。物理上是用______物理量來描述這種壓強的作用效果的。

2.要使人在沙地上的腳印更深一些,請你說出兩種不同的方法?

方法①____________________________________;

方法②____________________________________;

3.假如人對地面的壓力F是600N,雙腳與沙地的接觸面積S大約是3×10-2m2,請你仿照書本上的實例,計算人站立在沙地上的壓強的大小?

4.思考書本練習:為什么一顆小釘子能輕易將一個汽球扎破,而由很多釘子做成的“釘陣”卻不能將汽球扎破?

習題1目的是使學生對壓力、壓強的概念有一個初步的認識;習題2目的是使學生知道壓力作用效果與壓力和受力面積有關;習題3是對公式的一個簡單應用,書上有實例,學生通過模仿,完成解答,目的是讓學生知道如何去計算壓強;習題4是讓學生了解到增大或減小壓強的方法。學生通過練習,對預習的內容就有了一個更深刻的認識,同時,也讓學生初步認識到這節課的重點所在。

四、 加強預習檢查,強化預習意識

在同一個班級中,每個同學的學習自覺性是有所不同的,有的會很自覺,有的就會偷工減料,不能認真完成。所以為了督促這批學生,促使他們養成預習的習慣,預習光有布置不行,教師必須加強檢查。有檢查才有落實,有測評才會有促進。

每節課，可用二到三分鐘的時間對學生的預習情況加以檢查，檢查方式可以是多樣的，可以是口頭提問，可以是預習筆記的投影展示，也可以用一到二題來進行一次小檢測，都用分數的形式給學生于評定，要讓學生享受到成功的喜悅，這樣才能進一步激發他們的預習興趣。同時，對一些偷懶的學生于鞭策，逐漸使這些學生由“不自覺”變成“自覺”，最終養成“預習”的良好習慣。

五、 預習應和課堂教學相結合

現在很多教師開始重視學生的預習，也對學生的預習展開檢查，但在檢查后都一樣地從頭開始開展教學活動，一切從起點開始，全然不顧學生預習后對教學內容的習得和掌握。學生的預習與課堂教學割裂開來進行。

且不說這樣做降低課堂效益，也不說這樣違背因材施教的原則，單就培養學生良好的預習習慣而言，這樣做是十分有害的。學生通過預習必然會或多或少地對所學內容有所了解和掌握，也會有思考和疑惑，他們希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達出來，使自己的疑惑得以解答，可在課堂上，老師硬是把已經“跑了”半程或大半程，甚至快到終點的學生統統拉回到起點，重新開始，怎能不讓學生們泄氣呢？學生們對以后的預習還有什么興趣？沒有興趣又何談養成習慣呢？所以說，重視學生的預習，重視對預習的指導是必要的，但是預習必須和課堂教學相結合。

例如，壓強這一節，學生通過預習，對壓力的概念、壓力的作用效果等已經有所了解，我們就不應該再在課堂上化多少時間去重新建立，我們更多的應該在探究壓力和受力面積對壓力作用效果的影響、如何增大和減小壓強等方面展開新課的教學。這樣既體現了預習的作用，激發了認真預習的同學的積極性，同時又提高了課堂的效率。

初中學歷晉升范文6

【關鍵詞】厭學；興趣；轉變

1 幫助后進生明確學習目的，端正學習態

我校雖是一所城區學校，但由于近年來的發展壯大以及教育趨勢，涌入許多范 圍外的學生，許多學生來自農村，還有臨時居住的買賣人家庭，受環境等因素的影 響，不少學生產生厭學情緒，甚至逃學。加之物理學科要求知識嚴密，道理嚴謹，數 學知識應用較多，單位復雜等，學習難以入門，出現了大批后進生。要全面推進素 質教育，提高教學質量。應了解后進生，分析后進生厭學的原因，而后對癥下藥， 使后進生對物理感興趣，在物理課中“動”起來，在物理課中學起來。本文就分析 后理生厭學原因及在教學中后進生的轉化談幾點體會。

1 后進生厭學的原因

1.1 后進生厭學的表現

(1)消極。消極是后進生最常見的表現，其特點是消極、應付。表現為：①懶惰， 課上沒精打彩，注意力不集中，甚至不聽講，不思考，缺乏學習積極性，課下不按 要求完成作業；②應付，把學習當作包袱，把物理課當作負擔，學習中處于被動的 應付狀態，學習缺乏主動性；③依賴，沒有思維的習慣，缺乏獨立學習的精神和習 慣。

(2)畏懼。畏懼的特點是害怕、不愿參加物理學習活動。表現為：①恐懼，如害怕 做實驗，害怕做習題等，學習中，心理常處于緊張狀態；②回避，有些后進生因畏 懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

(3)厭倦。厭倦是一種最嚴重的厭學心理，其特點是害怕、不愿參加物理學習，表 現為：①厭惡，討厭學習物理，對物理學習活動常呈對抗心理狀態；②疲乏，迫于 外界壓力專心參加物理學習活動，常使部分后進生感到疲乏。

(4)自卑。自卑的特點是對物理學習喪失信心，其表現為：①灰心喪氣，在原來的 科目學的差，所以在一開始物理的學習上就沒有了信心，認為自己一定學不好，對 物理的學習失去勇氣和信心；②意志薄弱，偶受挫折，就對自己失去信心，學習情 緒便急劇波動，從而產生自暴自棄的心理。

1.2 后進生厭學形成原因

(1)目標不明確，缺乏動力，德國教育學家馬利坦說：“教育的主要動力因素是一 個要受教育的內部活動”。后進生形成厭學心理的重要原因，是缺乏遠大的抱負， 沒有明確的學習目的和奮斗目標，在物理學習中缺乏內部動力。做人做事只有目標 明確了，才會為實現目標而奮斗 努力；只有產生了遠的的抱負，才會為達成目的 而不畏艱辛。

(2)缺乏興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動機是對所學習的東西的 興趣”。后進生厭學物理，很大程度是因為對物理知識缺乏興趣。缺乏興趣的學習 猶如一潭死水，苦而無味，導致的后果是思維不夠活躍，學習效率又不高，進而產 生惡性循環。

(3)喪失信心。由于長期遭受挫折和失敗，使后進生心理上形成了物理難學的思維 定勢。 認為自己笨，難的東西一定不會，更不會去嘗試的接受，造成物理課上自 我封閉的習慣。

(4)教法不當。教師組織學習時缺乏藝術性或使用陳舊的教學方法，上課滿堂灌， 課堂氣憤死氣沉沉，學生聽來猶如催眠曲，這是后進生產生厭學的又一重要原因。

2 物理教學中轉化后進生的幾點體會

2.1 幫助后進生明確學習目的，端正學習態度:多數后進生成績差，并不是因為智力先天不足，相反，有些后進生的智商很高，他們之所以“差”，大多是因為學習目的不明確，學習態度不端正。他們或多或少地 受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況， 應適時做好后進生的思想轉變工作，老師與這樣的學生多談心，走進他們的世界，

了解他，鼓勵他，更多的肯定他們，與家長多溝通，做適時的引導。

2.2 激發興趣，啟發思維:教學要培養學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在的學習動機。因此我在教學中根據本校學生的實際，首先激發學生對物理的學習興趣，使學生真正認識到物理學科 在實際中的應用極為廣泛，學好物理對今后的學習、工作、生活極為重要。學好電 學就是一個合格的家庭小電工。教學中，以一些新奇的實例，激發學生的學習興趣 如：用紙杯能燒開水嗎？等。讓學生討論、發表見解，教師點撥指導。出人意料 的結果使學生感到驚奇，激發對新知識的渴望。

根據初中學生渴望理解，爭強好勝，有強烈表現愿望的特點，進行課堂競賽，容易 的叫后進生答，較難的題叫好學生答，使所有的學生都可以參與到競賽中來，對后 進生要命符合其實際的題，使他們盡可能的參與到競賽中來，讓他們體驗到掌握知 識的快樂，增強學習的興趣和自信心。實現：興趣──成功──興趣的良性循環。

2.3 幫助后進生培養堅強意志，養成良好的學習習慣:在培養意志上，更重要的是幫助后進生樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個 別談心，了解情況，對癥下藥，但意志品質的培養不是一朝一夕的更不是物理老師 一個人就可以克服的，需要各學科老師多加溝通，共同督促。對學習不踏實、貪玩 的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差，學習有困難的 應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難。總之， 要教育后進生勇于戰勝困難，從而樹立百折不撓，鍥而不舍的堅強意志，穩步提高 物理成績