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學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文1
關(guān)鍵詞：基于工作過程；美工；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對學(xué)前教育提出了指導(dǎo)意見，學(xué)前教育迎來了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成了香餑餑，同時(shí)也對該專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文根據(jù)國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，關(guān)于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式“針對技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革”的要求，探討基于工作過程下的學(xué)前教育專業(yè)《美工》課程設(shè)計(jì)改革。
二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)
所謂工作過程，指為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，是以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，針對職業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析歸納，提取典型工作任務(wù)并施于相對教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)過程。
（一）課程內(nèi)容選擇——典型工作任務(wù)分析
首先，展開對畢業(yè)生就業(yè)崗位及工作典型任務(wù)的全面調(diào)研，進(jìn)而對工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)。我院學(xué)前教育專業(yè)中約占85%的畢業(yè)生從事一線幼兒教師工作。經(jīng)調(diào)查，她們的日常工作已從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。以往幼兒教師的核心職業(yè)技能主要包括“說、畫、唱、跳”等技能，轉(zhuǎn)向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語言交往能力、師幼互動(dòng)能力、應(yīng)急事件處理及溝通能力等。
表1 幼兒教師美育類典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析
工作分類 工作主要內(nèi)容 工作任務(wù)分析 能力構(gòu)成
美術(shù)課堂
教學(xué)類 備課
講課
課后
收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力
制作教具 美工制作技能
說課 語言表達(dá)能力
組織課堂教學(xué) 課堂組織能力
輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 繪畫技能
評價(jià)學(xué)生作品 美術(shù)素養(yǎng)
日常
管理類 美術(shù)展覽比賽
幼兒園環(huán)境布置
大型活動(dòng)、演出（表演）
參觀學(xué)習(xí)
家長會(huì)
策劃組織美術(shù)活動(dòng)
班級布置
主題布置
制作服裝、道具
演出化妝
攝影、攝像
教師外出學(xué)習(xí)
接受外來參觀學(xué)習(xí)者
家長開放日
為家長答疑
策劃組織能力
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
影像拍攝與圖片處理能力
收集、查閱、使用資料信息能力
語言表達(dá)能力、組織溝通能力
組織溝通能力
組織溝通能力
（二）課程內(nèi)容的序化
課程內(nèi)容序化即據(jù)典型工作任務(wù)分析顯示的職業(yè)能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)入課程體系，提煉出職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)并設(shè)置與之相對應(yīng)又符合教育規(guī)律、價(jià)值課程的過程。課程設(shè)計(jì)緊密圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒園典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容須進(jìn)行整合，打破以往以知識講授為主、技能訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式，將理論性知識與實(shí)踐性知識在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與再開發(fā)。重構(gòu)與序化并非不要陳述性知識，而是“這類知識在課程中的排序方式發(fā)生變化，更多著眼于隱性知識的生成與構(gòu)建”。以幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)工作任務(wù)為例，進(jìn)行課程模塊序化，見表2。
幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關(guān)于“教”的技能，進(jìn)而又提出了：教什么（教會(huì)本專業(yè)學(xué)生如何選取教學(xué)內(nèi)容）；怎么教（教會(huì)本專業(yè)學(xué)生如何組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等）等一系列問題并產(chǎn)生聯(lián)系，涉及了教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)法研究等一系列學(xué)科。這些新教學(xué)模塊與大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教師技能等課程產(chǎn)生緊密的橫向聯(lián)系。由此強(qiáng)調(diào)了工作過程導(dǎo)向的模塊教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實(shí)現(xiàn)的，這就要求各科教學(xué)能夠建立緊密聯(lián)系，才能共同建立一個(gè)完整有序的課程體系。
（三）課程模塊形成
以往為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能一般開設(shè)有《美工》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《美術(shù)欣賞》等課程。經(jīng)課程重構(gòu)序化后，將幼兒園教師美術(shù)技能與素養(yǎng)課程設(shè)置為美工（一）至（五）五大模塊。使學(xué)生學(xué)習(xí)中循序漸近接近或符合幼兒工作實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)高度實(shí)踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。
課堂教學(xué)從基礎(chǔ)技能漸近轉(zhuǎn)向綜合技能培養(yǎng)，由“如何學(xué)”轉(zhuǎn)向“如何教學(xué)”，由單一的技能學(xué)習(xí)融入并轉(zhuǎn)向?qū)鉀Q工作任務(wù)能力的培養(yǎng)。將典型工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在教授技能的同時(shí)培養(yǎng)多方面的職業(yè)能力。如美術(shù)字綜合應(yīng)用，是新開發(fā)的課程內(nèi)容。是促進(jìn)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成工作任務(wù)的新內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)掌握的計(jì)算機(jī)繪圖、辦公軟件進(jìn)行課件制作或者對功能區(qū)域按要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。既有利于提高工作效率，又培養(yǎng)學(xué)生多渠道解決工作任務(wù)的能力。
三、小結(jié)
基于工作過程導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)，已不再是傳統(tǒng)意義上單一課程，需要涉及多方面多學(xué)科的知識，因此要求各學(xué)科間的緊密聯(lián)系和合作。同時(shí)對教師提出更高的要求，如教師應(yīng)具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒌湫凸ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)并具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容能力；教師應(yīng)關(guān)注新事物和新領(lǐng)域，具有開發(fā)研究新領(lǐng)域的能力；此外還應(yīng)一專多能，具有相關(guān)專業(yè)的知識與技能，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文2
幼師聲樂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；同時(shí)，要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中，遵循個(gè)性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。
二、明確制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時(shí)間、知識、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃，然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，從整體到局部，每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了；在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計(jì)，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧；在教學(xué)目標(biāo)知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點(diǎn)，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識等等；在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮，分階段實(shí)施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐兩部分。聲樂實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實(shí)踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異，選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，投入真情實(shí)感，刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn)，注重課堂互動(dòng)。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中，鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn)，演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達(dá)作品，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺；在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況，合理安排理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動(dòng)，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機(jī)會(huì)，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對曲目進(jìn)行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實(shí)的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識，如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗(yàn)，從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式
聲樂教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主，而非滿堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主，集體授課為輔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，班級里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式，教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng)，借助學(xué)校舞臺，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達(dá)到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主；而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評價(jià)法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、資源媒體輔助教學(xué)
學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文3
摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為后繼課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等的前導(dǎo)課程，也是其他專業(yè)的必修課程，同時(shí)是國家計(jì)算機(jī)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對普遍認(rèn)為該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面介紹了對此課程進(jìn)行的一系列改革。經(jīng)過實(shí)踐證明，在教學(xué)改革實(shí)施后，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生分析問題與解決問題的能力也有了顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
作者簡介：李力東，女，（1974―），碩士，現(xiàn)在吉林省長春市吉林建筑工程學(xué)院從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，講師，研究方向計(jì)算機(jī)軟件。
1、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程介紹
C 語言是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主流語言，它既具有高級語言的優(yōu)點(diǎn)，又具有低級語言的特點(diǎn)，是一門承上啟下的課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較熟練地掌握C語言的語法規(guī)則及程序設(shè)計(jì)的基本方法與編程技巧，了解進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、處理C語言程序設(shè)計(jì)問題，能在計(jì)算機(jī)上調(diào)試、運(yùn)行程序，具有一定的查錯(cuò)、改錯(cuò)能力，做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，并初步積累編程經(jīng)驗(yàn)，自己解決一些程序設(shè)計(jì)問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。C 語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++ 的先修課程，也是一些應(yīng)用 C語言環(huán)境的相關(guān)課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的先修課程，因此 C 語言在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中占有重要地位。
2、教學(xué)中的問題
在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，極易出錯(cuò)，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不同程度產(chǎn)生畏難心理[1]。現(xiàn)在大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生入校后最先學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于沒有任何準(zhǔn)備的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來十分困難。C語言的重點(diǎn)內(nèi)容包括：選擇和循環(huán)語句、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用、指針的應(yīng)用等。這些內(nèi)容逐層深入，聯(lián)系緊密，前面有一個(gè)地方概念不清都會(huì)導(dǎo)致其后續(xù)內(nèi)容無法正確理解。
3、教學(xué)的改革
① 教學(xué)內(nèi)容的改革
大多數(shù)的C語言教材，其教學(xué)內(nèi)容都包括C語言基礎(chǔ)知識（數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式）、三種程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件及其應(yīng)用等。教材在內(nèi)容上，按照邏輯方式進(jìn)行歸類，但是難點(diǎn)仍然比較集中，各章節(jié)跨度較大。在各章節(jié)中有的例子不典型，甚至涉及到后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度較大，適用性不強(qiáng)。
本著“深入淺出，突出實(shí)用”的教學(xué)思想，合理的對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行歸納，將難點(diǎn)分割，達(dá)到逐級遞增的目的。例如C語言數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式種類繁多，以往放在一起利用幾學(xué)時(shí)統(tǒng)一講授時(shí)，學(xué)生理解起來難度較大，可以采用將算術(shù)型的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符以及相關(guān)的表達(dá)式先介紹，即將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起講解，使知識不分散，利于掌握。然后再采用這種方式介紹其他數(shù)據(jù)類型。接下來教學(xué)生編寫簡單、實(shí)用的C程序，由此引入基本輸入、輸出函數(shù)循序漸進(jìn)。這樣難度減小了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。此外，語言的敘述也對問題的理解很重要，比如，學(xué)習(xí)指針概念時(shí)，可以將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這種方式講述“間接存取”的概念。學(xué)生理解起來簡單，記憶深刻。
② 教學(xué)手段的改革
在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過程[2]。對于C語言的數(shù)據(jù)類型、變量類型、運(yùn)算符、程序結(jié)構(gòu)等，其定義較多，沒有多少邏輯推理，采用多媒體教學(xué)，避免使用傳統(tǒng)板書形式。對于有些程序，如冒泡法排序，可以借助多媒體的優(yōu)勢，制作動(dòng)態(tài)效果，將問題層層剖析、深入，利于學(xué)生理解掌握，摒棄了板書的枯燥性。
③ 教學(xué)方法的改革
歸納教學(xué)法：C語言有很多的定義、語法規(guī)則，使用靈活、難以記憶。同時(shí)這些定義和語法規(guī)則又有許多相似之處，如printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，歸納之后，只要記住其中一個(gè)，另一個(gè)也迎刃而解了。
討論教學(xué)法：教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是非常重要的。在課前給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考、收集資料，然后在課堂上暢所欲言的討論。學(xué)生獲得課外知識的同時(shí)，也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。
實(shí)踐教學(xué)法：學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)思路，最終編寫程序。因此解題思路的培養(yǎng)很重要。讓學(xué)生從簡單的程序編寫開始，然后逐步深入。鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法解題，拓寬思路。
綜合考核法：考核的方式除了傳統(tǒng)的筆試外，還要進(jìn)行編寫程序和調(diào)試程序。兩者結(jié)合給出綜合評定，在客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4、結(jié)論
無論是針對哪個(gè)學(xué)科，哪門課程的教學(xué)改革都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，采用多種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐表明，將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文針對本課程的介紹，教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)
目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。
1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題
1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位
長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足
當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。
2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討
概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設(shè)定主題
教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運(yùn)用
在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：德育課 教學(xué)總體設(shè)計(jì) 有效教學(xué) 合作互動(dòng)
對于中職教師來說，德育課不好上。原因很簡單：首先，德育課理論性較強(qiáng)、概念抽象，學(xué)起來較為枯燥；其次，中職學(xué)校的學(xué)生對德育課程重視程度不夠，沒有學(xué)習(xí)興趣。再次，一些教師上課照本宣科，課堂就像一潭死水，久而久之，學(xué)生失去興趣，教學(xué)效果也就無從說起。總的來說，德育課程教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，沒有新鮮“血液”注入，德育課也無生命力可言。怎樣讓德育課活起來，變一潭死水為一潭活水呢？怎樣使德育課富有成效呢？筆者認(rèn)為，搞好課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。下面就課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。
一、課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的概念
課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)是指通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種程序和方法，即對教什么和如何教的一種操作方案的設(shè)計(jì)，是教學(xué)思路、教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)。簡而言之，就是對教學(xué)過程總的方法步驟的設(shè)計(jì)。
二、課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的重要性
課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗與否，是備課中最關(guān)鍵的一環(huán)。它絕非可有可無，任何教材都有兩面性：既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，又有繁雜、零碎、不正統(tǒng)的一面；學(xué)生也是“十個(gè)手指不一樣長”：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、性格、興趣等各具特點(diǎn)。如果教師不做或不善于進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只是照本宣科，重點(diǎn)不突出，主次不分明，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，就不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，不能保證有效教學(xué)。德育知識理論性強(qiáng)，概念抽象，在德育課教學(xué)中要注重課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)。
三、課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容
課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富，主要從以下幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。
1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
我們要從學(xué)科整體或單元出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，還要從社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)既符合教學(xué)大綱要求，又符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又符合社會(huì)需要。如職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)這門課程既是中職學(xué)校的一門德育必修課，又是對中職生進(jìn)行的一門職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課，解決學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)中的實(shí)際問題，既符合學(xué)生需要，又符合社會(huì)需要。
2.備教材、備學(xué)生
我們要鉆研教學(xué)大綱、教科書、教參、教輔，不僅要理解所教課本身的內(nèi)容，而且要站在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的高度，把握其在學(xué)科知識體系中的位置，做到融會(huì)貫通，高屋建瓴，如適時(shí)構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握和理會(huì)教學(xué)知識。同時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，使設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理發(fā)展，如在教學(xué)中形成一種行之有效、靈活變化的教學(xué)模式，使之符合學(xué)生特點(diǎn)，又使學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式。
3.變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們要立足于學(xué)生接受知識的視角，將教材新知識作巧妙處理，使之通俗化、感性化，對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為新舊知識鋪設(shè)知識聯(lián)結(jié)的“橋梁”。如借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使理論知識感性化；采用體驗(yàn)性教育，使學(xué)生加深理解，通過談感想、談體會(huì)、辯論活動(dòng)，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，在不斷反復(fù)中使學(xué)生真正獲得知識。
4.設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法
教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，需要借助一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否恰當(dāng)關(guān)系教學(xué)效果的好壞。選擇何種教學(xué)方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到切實(shí)可行，切忌形式化。否則生搬硬套某種教學(xué)方法，必然使課堂失去針對性，陷入盲目性，影響教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用好的教學(xué)方法，不僅可以教授學(xué)生知識，而且能夠開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生吸取、探求知識的能力。我們通常所說的“教無定法”，并不是說教學(xué)無法，而是強(qiáng)調(diào)要特別注意每堂課要因教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法，要有靈活性和創(chuàng)造性，只有這樣才會(huì)顯現(xiàn)教學(xué)方法的作用和魅力。
四、課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法運(yùn)用
搞好課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，必須在科學(xué)的指導(dǎo)思想的統(tǒng)帥下進(jìn)行。指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)實(shí)際才會(huì)是高水平的；反之，指導(dǎo)思想不明確，或不科學(xué)，陳腐落后，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然不理想，甚至出現(xiàn)謬誤。筆者認(rèn)為要把握好以下幾方面：
1.以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)
教師要把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置成一定教學(xué)情景，可以是問題情景，也可以是故事情景、生活場面再現(xiàn)情景等，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。例如在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)德育課教學(xué)中，筆者引用教學(xué)情景：“小潭在臨近畢業(yè)時(shí)坐立不安，一會(huì)兒覺得高中三年來什么都沒學(xué)到，一會(huì)兒又覺得高中畢業(yè)的學(xué)生很多，就業(yè)壓力很大，對找工作沒把握，面對單位的招聘無所適從……”由此引發(fā)學(xué)生展開對職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必要性的討論。一堂成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。M?克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會(huì)把好課程和好學(xué)生教壞。”教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)就是通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。
2.以精講為前提
有的教師不僅善講，而且有講癮，一開講就口若懸河，滔滔不絕，全然不顧學(xué)生的感受，這都是傳統(tǒng)教育理念下的產(chǎn)物。從古至今，課堂上一直都是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。尤其是德育課，更是從上課講到下課，唯恐學(xué)生理解不了，難怪有人說德育教師是“馬列主義老太太”。教學(xué)改革給我們帶來了契機(jī)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心成為新的教學(xué)理念。這就要求教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們說自己想說的話，做自己想做的事情，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的大腦以自由的空間。做到這一切就必須以教師精講為前提，只有教師提煉語言，少講空洞的話，提高“講”的效率，才能把時(shí)間留給學(xué)生，才能讓學(xué)生主動(dòng)思考。也唯有如此才能既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高課堂效率。
3.以揭示規(guī)律為重點(diǎn)
規(guī)律是事物本身固有的必然聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。學(xué)生不僅要從大量的社會(huì)現(xiàn)象中揭示規(guī)律，還要運(yùn)用規(guī)律觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問題。例如：1958年化和運(yùn)動(dòng)，使社會(huì)生產(chǎn)力遭到了極大的破壞。1978年改革開放以來，社會(huì)發(fā)展日新月異，人民生活水平迅速提高。這揭示了人類發(fā)展要受“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”這一規(guī)律的支配。同時(shí)又要讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來認(rèn)識當(dāng)前改革的必要性，最終使學(xué)生理解并擁護(hù)當(dāng)前的改革開放政策，也使學(xué)生在接受知識的過程中掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為自己今后的發(fā)展服務(wù)。
4.以師生、生生合作為動(dòng)力
讓德育課“活”起來，實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行課堂互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)必須強(qiáng)調(diào)合作。在倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的今天，合作越來越被人重視，但在實(shí)踐層面引入課堂往往很難操作，不是教師不想引入合作，而是唯恐操作不當(dāng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。其實(shí)，課堂上的合作相當(dāng)重要，合作得好往往能收到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，首先要重新定義德育課堂的活動(dòng)紀(jì)律，那就是討論有主題，違紀(jì)有監(jiān)督，討論有獎(jiǎng)勵(lì)等；其次要明確規(guī)定合作中討論、交流的時(shí)間，并必須有結(jié)果，要當(dāng)眾宣讀結(jié)果，各組對比；再次要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，有意識地對學(xué)生進(jìn)行好與差的搭配、活躍的與文靜的搭配，男與女的搭配等等。這樣既使課堂教學(xué)井然有序，又使每一位同學(xué)都能參與到課堂中來。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情感等得到極大的滿足，教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，教學(xué)效果自然不會(huì)錯(cuò)。
5.以多感官參與為手段
讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)橐环矫婺苁箤W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；另一方面又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感的切身體會(huì)。俗話說“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動(dòng)，既能減少感知材料的錯(cuò)誤，又會(huì)加深對知識的理解和記憶。如在講授哲學(xué)中的具體問題具體分析內(nèi)容時(shí)，利用下雪是好事還是壞事這一問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們的回答不統(tǒng)一，有的說是好事，因?yàn)橥瑢W(xué)們可以打雪仗；也有的說是壞事，因?yàn)橄卵┞坊９P者教育學(xué)生針對下雪是好事還是壞事要具體問題具體分析，要放在一定的情景下論斷，不能妄自下結(jié)論，以后同學(xué)們考慮事情時(shí)也要具體問題具體分析，不要絕對化，才不至于犯錯(cuò)。還可根據(jù)學(xué)校條件開一些實(shí)際操作課、多媒體課、實(shí)踐活動(dòng)課等，當(dāng)然社會(huì)實(shí)踐會(huì)受到許多客觀條件的限制，學(xué)生畢竟不可能花大量的時(shí)間到社會(huì)中，但也可以采用間接的途徑，把備課中準(zhǔn)備的課外材料引進(jìn)課堂，使德育理論知識與社會(huì)、生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在豐富的、有血有肉的感性材料的引導(dǎo)下步入理性認(rèn)識的殿堂。隨著現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)條件的改善，筆者利用教室的多媒體播放設(shè)備，在課上穿插播放時(shí)事新聞視頻，結(jié)合新的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生感到德育課也很“時(shí)尚”，使課堂的討論氣氛更加熱烈，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)積極性。
總之，一節(jié)高效、成功的課，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，一節(jié)多姿多彩、耐人尋味的德育課，更需要教師認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)法。同時(shí)，還要求課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)主線分明，突出整體性，注重實(shí)效性，以保證有效教學(xué)。
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學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)范文6
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒舞蹈；高職教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
作為一門可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業(yè)課程。舞蹈課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)為前提，并從實(shí)際角度考慮該舞蹈技能課的教育內(nèi)容與方式，從而對舞蹈技能課程進(jìn)行全面的改革，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)舞蹈的平臺并且滿足當(dāng)代社會(huì)的就業(yè)需求，應(yīng)該對舞蹈技能課程的改革道路進(jìn)行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足
近年來，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中成立了該門可以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈才藝與技能的專業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何對幼兒的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，以及對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解到的理論知識。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課程。目前，我國出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿足對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)的需求問題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學(xué)的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習(xí)的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國高校中的舞蹈教學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應(yīng)不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結(jié)合。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓(xùn)練孩子的舞蹈技能。但是我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習(xí)的基本為現(xiàn)代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進(jìn)行有效的結(jié)合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學(xué)生以后的發(fā)展并沒有帶來一定的優(yōu)勢。
2如何對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進(jìn)行改革
近年來，許多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)，其對舞蹈的認(rèn)識也相對較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當(dāng)中將可能會(huì)遇到一定的困難。我國學(xué)前教育專業(yè)相比于其他專業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時(shí)還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構(gòu)建一套適用于我國學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。
2．1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對較為落后，影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革。首先，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為我國舞蹈教學(xué)課程融入新的動(dòng)力，從而在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對社會(huì)有用的人才。
2．2舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。在對于我國學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面，應(yīng)該針對各種舞蹈對學(xué)生開展全方位的訓(xùn)練。通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調(diào)能力。由于我國高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當(dāng)?shù)慕档土擞?xùn)練的難度。對這些高職學(xué)生可以堅(jiān)持由淺及深、由易到難的訓(xùn)練原則，在其訓(xùn)練的過程中可以讓學(xué)生先了解律動(dòng)與元素，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)站姿來鍛煉自己。在動(dòng)作訓(xùn)練方面，可以先從單一的動(dòng)作做起，在逐漸練習(xí)組合動(dòng)作，從而不斷完善舞蹈訓(xùn)練體系。
2．3幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力與編排能力。學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結(jié)合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來。
2．4幼兒教育理念中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想成為我國現(xiàn)階段學(xué)前教育中的一個(gè)難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒能及時(shí)的引進(jìn)，因此對于這種弊端應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的改進(jìn)措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)或者引進(jìn)一些國外的新型教學(xué)理念，可以為我國舞蹈教學(xué)專業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進(jìn)行教育的工作特點(diǎn)。在對學(xué)前教育進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)重視這一特點(diǎn)并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)。
3總結(jié)
總而言之，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進(jìn)，對學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)秉著以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時(shí)刻根據(jù)市場需要對教學(xué)過程中的缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，從而不斷完善我國學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國可以培養(yǎng)出更加出色的復(fù)合型人才。
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